Il documento descrive un percorso didattico di educazione ambientale per studenti di terza media focalizzato sui cambiamenti climatici e comportamenti sostenibili. Attraverso attività pratiche, analisi di problemi e progetti di gruppo, gli studenti hanno esplorato temi come l'effetto serra, la sostenibilità e le emergenze ambientali, producendo materiali multimediali documentati online. Il percorso ha avuto un approccio interdisciplinare e ha fornito opportunità per sviluppare competenze collaborative e critiche.

1. Documentazione dell'Unità di
competenza:
Il Mondo che verrà: Dalla comprensione dei cambiamenti
climatici ai comportamenti sostenibili
Istituto scolastico:
ICS Lorenzo Bartolini - Vaiano
Destinatari:
(Secondaria di Primo Grado – Classe III A)
Ore dedicate al percorso:
Ore curriculari (10) e di compresenza Geografia, Scienze e
Tecnologia (12).

2. Descrizione della genesi del
percorso didattico
Il percorso è stato progettato dagli insegnanti di Geografia,
Scienze e Tecnologia dell’Istituto e dalla funzione
strumentale che si occupa anche di educazione ambientale.
Il percorso si inserisce progetto di educazione ambientale
sperimentato da molti anni e inserito nel Pof di istituto e nel
Protocollo d’intesa territoriale.

3. Finalità
1. riconoscere, descrivere e confrontare fenomeni della realtà
2. conoscere l’ambiente vicino attraverso esperienze ed attività di
ricerca in una prospettiva storico-naturalistica;
3. acquisire comportamenti di cittadinanza attiva, di sensibilità,
salvaguardia e tutela verso l’ambiente, attraverso interventi concreti e
organizzati
4. conoscere e confrontare emergenze ambientali e sperimentazioni in
atto sul territorio
(agricoltura biologica, isole ecologiche),
5. documentare le attività di educazione ambientale svolte, attraverso
materiali multimediali.
Un estratto del progetto “Ambiente” presente nel nostro Pof
Si può approfondire qui
Pof dell'ICS Bartolini

4. Descrizione del percorso didattico,
dove siano chiaramente individuabili lo
sviluppo concettuale e l’approccio
metodologico.
•Imput iniziali (Lancio del percorso, proiezione di un video,
visita guidata)
•Attività di gruppo per l’analisi del problema.
•Restituzione e valutazione.

5. Come vedi il mondo tra 20 anni?
Abbiamo chiesto ai ragazzi divisi in gruppi di
esprimere attraverso un collage di ritagli di
giornale o riviste, la loro visione del mondo nel
futuro, con particolare riferimento all’ambiente.
Al termine ciascun gruppo ha esposto il
significato del materiale prodotto.
Visione del filmato: Energie rinnovabili – Effetto
serra

6. Il problema dei cambiamenti
climatici
Lancio del percorso:
Abbiamo proposto la visione del documentario
di Alberto Angela, i misteri dell’Isola di Pasqua,
che descrive la civiltà nata su questa piccola e
sperduta isola, il suo declino e la sua definitiva
scomparsa. Il motivi di questa scomparsa sono
dovuti a un vero e proprio “suicidio ecologico”
che ha delle affinità con quello che sta
accadendo oggi.

7. Visita all’ecoparco
Durante la visita guidata alla struttura “Ecoparco della
Val di Bisenzio” sono state svolte le seguenti attività:
• Conoscenza del particolare ambiente visitato:
Struttura costruita in terra cruda e paglia,
ecosostenibile in tutti i suoi aspetti (corrente elettrica,
riscaldamento…)
• Test individuale: “ Misura la tua sostenibilità”;
• Gioco di ruolo: “Ecoparco o mobilificio?”

8. Test Individuale: Misura la tua sostenibilità
A ciascun alunno sono state proposte 10 domande sui
più comuni comportamenti relativi alla vita di tutti i
giorni e alle scelte in tema di risparmio energetico e di
rispetto per l’ambiente (Mobilità, caldo e freddo, uso
dell’acqua, elettricità in casa, riciclaggio dei rifiuti,
acquisti e consumi alimentari); sulla base delle
risposte sono stati individuati 3 profili di sostenibilità
analizzati e discussi con tutti i ragazzi.

9. Gioco di ruolo: “Ecoparco o mobilificio?”
I ragazzi sono stati divisi in tre gruppi (i cittadini, i giornalisti, i
membri del consiglio di amministrazione di un’industria di
mobili). Ciascun gruppo doveva analizzare la proposta di
costruzione di un mobilificio al posto dell’ecoparco e prendere
una posizione. Successivamente i gruppi si sono incontrati e
hanno discusso sulla questione portando ciascuno le proprie
motivazioni.
I ragazzi hanno dimostrato di essere entrati facilmente nel ruolo
proposto e hanno portato avanti in modo convinto le loro idee,
evidenziando problematiche e opportunità.

10. Lavori di Gruppo
L’argomento è stato approfondito con un
percorso guidato di ricerca a gruppi.
La tematica scelta è stata analizzata nei suoi
diversi aspetti, ciascuno dei quali è stato
sviluppato da un gruppo di alunni, a cui erano
stati forniti una selezione di materiali digitali e
cartacei.

11. Aspetti sviluppati:
•L’effetto serra: Il gruppo si è occupato di spiegare che cos’è e come
funziona l’effetto serra, quali gas lo compongono, in quale percentuale.
•L’effetto serra potenziato: Il gruppo ha spiegato gli effetti che
l’industrializzazione ha avuto sull’effetto serra e le sue conseguenze.
•I comportamenti ecosostenibili: Il gruppo ha proposto alla
classe una serie di comportamenti che avrebbe un impatto positivo sull’ambiente
e aiuterebbero a contenere gli effetti dei cambiamenti climatici.
•L’impronta ecologica: Il gruppo ha spiegato in cosa consiste
questo sistema di misurazione dell’impatto dell’uomo sulla terra.
•Gli impegni delle istituzioni per contrastare il
fenomeno: Il gruppo ha ricostruito la storia dei protocolli firmati in questi
anni e gli impegni che Stati e comuni si sono presi.

12. Pubblicazione dei materiali sul sito
internet
I materiali prodotti dai diversi gruppi, sono stati
pubblicati sul sito, creato appositamente per
documentare il lavoro di tutte le unità di
competenza sui cambiamenti climatici,
realizzate dall’Istituto. Si può visualizzare
all’indirizzo:
https://sites.google.com/a/comprensivovaiano.it/c
limaterebel/

13. Sul piano metodologico i ragazzi hanno avuto la
possibilità di sperimentare un approccio di studio
alternativo, che li ha resi protagonisti nella ricerca di
materiali di diversi tipo, nella loro scelta e nella loro
organizzazione in un prodotto coerente e chiaro.
Inoltre è stato messa alla prova la loro capacità di lavorare
in gruppo condividendo approcci diversi, riuscendo a
gestire le relazioni in modo positivo e costruttivo, per
arrivare a un prodotto condiviso.
Sul piano degli apprendimenti è stato stimolante poter
analizzare un problema in modo interdisciplinare con uso di
conoscenze già disponibili relative a discipline diverse
(geografia, tecnologia, informatica, scienze)
Verifica del lavoro svolto e risultati

14. Per l’analisi dei risultati raggiunti dai lavori di gruppo, abbiamo
utilizzato la seguente rubrica di valutazione delle competenze,
creata appositamente per questo percorso.
Valutazione lavoro Gruppo 1 (-)
Lavoro di gruppo Il gruppo ha lavorato in modo eterogeneo, alcuni
membri si sono assunti il ruolo di leader, gli altri
hanno seguito in modo meno attivo ma sono riusciti
a seguire le varie fasi del lavoro.
Valutazione prodotto Il gruppo ha scelto una discreta varietà di strumenti
(video, immagini e testi) e materiali adeguati, ha
saputo selezionare informazioni utili alla
comprensione dell’argomento inserendo qualche
approfondimento opportuno.
Valutazione lavoro Gruppo 2 ()
Lavoro di gruppo Il gruppo ha lavorato con limitata coesione e
prevalenza di contributi individuali.
Valutazione prodotto Il gruppo ha scelto una meno ricca varietà di
strumenti (video, immagini e testi) i materiali sono
comunque adeguati, ha saputo selezionare
informazioni abbastanza utili alla comprensione, si
poteva arricchire con maggior numero di esempi le
conseguenze del fenomeno studiato.

15. Valutazione lavoro Gruppo 3 ()
Lavoro di gruppo Il gruppo ha lavorato in modo coeso, nessun
alunno però ha saputo indirizzare il gruppo verso
l’obiettivo, mostrando tuttavia di riuscire ad arrivare
ad un prodotto coerente.
Valutazione prodotto Il gruppo ha scelto una discreta varietà di strumenti
(video, immagini e testi) e materiali non sempre
adeguati, ha saputo selezionare solo in parte
informazioni utili alla comprensione dell’argomento
senza riuscire completamente a creare un lavoro
strutturato e ordinato.
Valutazione lavoro Gruppo 4 ()
Lavoro di gruppo Il gruppo ha fatto fatica a organizzare un reale
lavoro in comune, frammentandosi in due
sottogruppi. Faticosa è stata la scelta di materiali
coerenti con gli obiettivi.
Valutazione prodotto Il gruppo ha scelto una limitata varietà di strumenti
(nessun video, poche immagini) e materiali che
talvolta erano anche poco aggiornati, ha saputo
selezionare solo in parte informazioni utili alla
comprensione dell’argomento senza riuscire
completamente a creare un lavoro strutturato e
ordinato.

16. Valutazione lavoro Gruppo 5 ()
Lavoro di gruppo Il gruppo ha lavorato in modo eterogeneo, alcuni
membri si sono assunti il ruolo di leader, non
riuscendo sempre a collaborare tra di loro, gli altri
hanno seguito in modo meno attivo ma sono
riusciti a seguire le varie fasi del lavoro.
Valutazione prodotto Il gruppo ha scelto una discreta varietà di
strumenti (video, immagini) e materiali che non
erano ben organizzati, ha saputo comunque
selezionare informazioni utili alla comprensione
dell’argomento senza riuscire completamente a
creare un lavoro strutturato e ordinato.