10. يت ئ ا ت دا الموارد الريمي فأل التدري من النايي النظري
الس مرجعيات اديدن ن ر منها
11. ترت ز مئادئ التعل واال ت اب اند ئياجأل ( )Piagetالس ما يلأل:
التعل ال ينلص ان التطور النما أل للعالي ئين ال ات
والمويو ؛
التعل يقترن ئاشتنا ال ات الس المويو ؛
اال تدال شرط لئناء الملهو (الملهو ال يئنس ئش ااتئاطأل
وترا معلومات )؛
ل ل من اال تئارات ال تشاف ال طؤ شرط للتعل (ممار
الويعي أو الي أو اإلجائ ايفي )؛
الله شرط للتعل (فه اي طاء وئناء وا تيار اي ل واإلئعاد
التدريجأل لياالت النموض و التشويش)؛
التعل يقترن ئالتجرئ و لي ئالتلقين (هي ل الواي ان طري
شاما مي انيزمات اال تيعاب)؛
التعل هو نلأل و تجاوز لاليطراب (تجاوز ايتماالت ياالت
التشوش فأل ايئني المعرفي ال ائق )
27. يعرف الدلي الئيداغوجأل الئيداغوجيا اللاريي الس أنها "ئيداغوجيا
الم ارات أ أنها ت ت د شطارا مرنا ت ون التعلمات يمنه وايي ومتنوا
ئما فيه ال لاي يتس يتم ن المتعلمات والمتعلمون من التعل وف م اراته
ال اص المرتئط ئامتالت المعارف والمهارات ووف شجراءات وامليات تهدف
شلس جع التعلي مت يلا م اللرو اللردي ئين المتعلمات والمتعلمين".
وزارن الترئي الوطني 9002 الدلي الئيداغوجأل ص 03
28. فأل شطار المجمواات وئا ت دا اليا وب يم ن ااتماد اينشط التالي :
أ) نشاط يراءن القصص (نشاط دا اللص أو ارجه)
الو يلـــ ونواها طريق تدئير أهدافه
ـ اعتماد مستوٌات متعددة من ـ ٌتم تصنٌف المتعلمٌن حسب مستواهم القرائً. ـ تيئيب القراءن شلس المتعل .
القصص تتدرج من البسٌط ـ ٌختار المتعلمون القصص المصنفة لمجموعتهم ـ تجاوز ئعض مشا اإلمالء من
إلى الصعب لٌتماشى ذلك والموجودة على شبكة اإلنترنت. ال تقوي ايت ات الطل م
ومستوى تحكم المتعلمٌن فً ـ ٌستثمر المدرس النشاط فً حكً المتعلم القصة
ال لمات.
اللغة. لزمالئه.
ـ تقوي اي اليب مما ي ااد
ـ اختٌار قصص تتماشى ـ ٌسجلون الكلمات الصعبة فً مفكراتهم الخاصة
ورغبات المتعلمٌن. وٌبحثون عن مرادفاتها وشرحها من خالل المنجد عبر الطل الس انجاز موايي
اإلنترنت. اإلنشاء.
- 1=http://kids.jo/main/AllStoriesInCat.aspx?ID موا ان مواي للقصص ئاللن
- http://www.qassimy.com/st1/cat-13-1.html
العرئي
- http://www.jedessine.com/r_7/lecture/contes-pour-enfant موا ان مواي للقصص ئاللن
- /http://www.iletaitunehistoire.com
اللرن ي
- /http://www.magickeys.com/books موا ان مواي للقصص ئاللن
- http://www.eastoftheweb.com/short-stories/UBooks/EndLine871.shtml
اإلنجليزي
29. اللص أو ارجه): ب) تمارين تلاالي (نشاط دا
الو يلــــ ونواها طريق تدئير أهداف النشاط
ـ حاسوب، وخدمة إنترنت، ـ ٌتم الدخول على موقع األستاذ إلنجاز تمرٌن محدد تفاعلً متعدد ـ تقوي ت وينأل للمتعل
موقع، موارد رقمٌة، االختٌارات، أو تمرٌن سحب ولصق، أو ملء للفراغات (تم إنجازه يرااأل م توا وأداء
أقراص مضغوطة بواسطة برنامج ( )Hotpotatoesأو الفالش ..). تكون فأل الق
التمارٌن مختلفة من حٌث الصعوبة وتتم على مستوٌات تراعً
التدرج من البسٌط إلى المركب.
ـ قد ٌتم إنجاز التمارٌن التفاعلٌة باستخدام قرص مدمج مبرمج لهذه
الغاٌة.
ـ ٌمكن إجراء التمارٌن بشكل تنافسً بٌن كل ثنائً على حدة
وٌصحح بعضهم لبعض، كما ٌسجل الحاسوب اإلجابات الصحٌحة
لكل واحد منهما.
ـ ٌقوم البرنامج بالتصحٌح والدعم بناء على قاعدة بٌانات
- www.hissabe.com موا لموي مشائه لما
- /http://www.francaisfacile.com/exercices ينجز اي ات ن أو لما
- /http://www.lepointdufle.net/ressources_fle يم ن ا تومار .
exercices_de_francais.htm
32. ال ي طئ هو يعتئر أ توللأل ( )John Pierre Astolfiال طؤ أدان للتعلي و"أن ال
ال ال يقو ئؤ شألء".
7 : Astolfi, 1997, l’erreur, un outil pour enseigner, ESF éditeur, Issy-les-Moulineaux, P
"شن تصورنا لل طؤ نو ئش وئالتالأل مويلنا منه يعتئر ئئا من اي ئاب المعيق
للتنمي . ف مئادرن أو اجتهاد فأل أ منيس من منايأل الييان شال وييتم ال طؤ
وئالتالأل فمعايئ النا الس ال طؤ تإد شلس الجمود وفقدان متع الييان.. متع
المنامرن..متع تيد العوا ".
1-/8526521/http://machchate.bloguez.com/machchate
من هنا تعتئر ه الئيداغوجيا ال طؤ أمرا طئيعيا وشيجائيا فهو نقط انطال التعل .
33. ي اه اليا وب من ال الئرامل المئني أ ا ا
الس ئيداغوجيا ال طؤ ئتنمي لايات المتعل الس ماليظ
أ طا ه والئيث ان ئ تصيييها انطاليا من ترميزات
م اادن ( )Cluesلتي ير الجواب ان اي ل
المطروي : موال أ ل أ رى تقرب ميمون الجواب أو
تقدي اليرف ايو من الجواب الصييح أو طلب شاادن
ال رن أو فرض لت من ال من المتعل من المرور شلس
ال إا أو الم توى الموالأل. ما أن اليا وب من ال
الئران الم تئي وورد ( )wordموال ي طر ئاييمر الس
اي طاء الملتري ومن و ينئه الم ت د شليها.
هنات أييا تمارين تقد ويعي ل طؤ ويقو
المتعلمون ئالئيث ان ال طؤ و ئئه (ي ب الم توى) و
تصيييه.
46. Astolfi, 1997, l’erreur, un outil pour enseigner, ESF éditeur, Issy-les-Moulineaux
vygotsky, 1978, P 86 in : kit pui Wong, “The implementation of ict in Primary schools in
Hong kong”,2005, thesis submitted for the degree of doctor of education, Leicester
University.
Robert Bibeau ,"Les TIC à l'école : proposition de taxinomie et analyse des
obstacles à leur intégration", In:http//:www.robertbibeau.ca/taxinomie2.doc
Brassard Daele, “Designing and implementing ICT supported learning scenarios”, P :
2 in http://www.nomad.qc.ca/publications/brassard_daele_esnault_elearn2007_vf.pdf
http://ar.wikipedia.org/wiki/الموارد_الرقمٌة
Tennant, Roy (1999). “Digital v. Electronic v. Virtual Libraries”.
http://informatics.gov.sa/details.php?id=101
http://ar.wikipedia.org/wiki/ ًنهام_رقم
http://www.abdulweb.com/ibtikar/modules/mod2_communaute.pdf
http://edutechwiki.unige.ch/fr/Scénario_pédagogique
https://wiki.umontreal.ca/pages/viewpage.action?pageId=76219759.
http://machchate.bloguez.com/machchate/1256258/-1
http://www.brothersoft.com/games/monopoly-3-download.html
http://www.sitesupport.org/module1/teacherreflection.htm
http://www.edunet.tn/ressources/pedagogie/doc_pedago.pdf