1. INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
MODUL PENYELIDIKAN DAN
INOVASI
AHLI PANEL
Dr. Mohd Johan Bin Zakaria (Ketua) IPGK TAWAU
Dr. Ibrahim Bin Mohd Zain IPGK IS
Dr. Khairuddin Bin Said IPGK TAA
Dr. Muhamad Sidek Bin Said IPGK SM
Dr. Baharuddin Bin Yaacob IPSAH
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
2. MODUL PENYELIDIKAN DAN INOVASI
UNIT 7: PENYELIDIKAN DAN INOVASI
JUMLAH JAM: 9 JAM (BERSEMUKA)
6 JAM (TUGASAN DAN PEMBELAJARAN KENDIRI)
Modul ini memperkenalkan peserta kepada asas penyelidikan, penyelidikan tindakan serta inovasi dan
kreativiti dalam membentuk profesionalisme pensyarah IPG.
3. 1. SINOPSIS
Modul ini memperkenalkan peserta kepada asas penyelidikan, kajian tindakan serta inovasi dan kreativiti
dalam membentuk profesionalisme pensyarah IPG.
2. HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir modul ini, peserta kursus akan dapat:
i. Meningkatkan kemahiran asas penyelidikan sebagai panduan menjalankan kajian dalam
pendidikan, khususnya dalam pengajaran dan pembelajaran;
ii. Menghasilkan satu kajian tindakan berasaskan pedagogi dalam bidang kepakaran;
iii. Mengaplikasikan inovasi dan kreativiti dalam pengajaran dan pembelajaran atau dalam kajian.
3. PEMBAHAGIAN TOPIK DAN MASA
TOPIK JAM
1. Asas Penyelidikan 2 Jam
2. Penyelidikan Tindakan 5 Jam
3. Inovasi dan Kreativiti 2 Jam
4. Tugasan dan Pembelajaran Kendiri 6 Jam
Jumlah 15 Jam
4. PENILAIAN
Penilaian berbentuk tugasan yang dijalankan secara individu, di mana peserta kursus di kehendaki :
(i) Menghasilkan satu laporan kajian tindakan tidak kurang dari 1 500 perkataan (50%). Dihantar
pada minggu ke 15.
(ii) Menghasilkan inovasi dalam bidang masing-masing di mana panjang laporannya tidak melebihi 1
500 perkataan (50%). Dihantar pada minggu ke 18.
4. 5. RUJUKAN
Abbas Tashakorri & Teddlie, C.(1998). Mixed Methodology. Combining Qualitative And Quantitative
Approaches. Applied Social Research Methods Series. Vol. 46. Thousand
Abu Bakar Nordin. (1995). Penilaian Afektif. Kajang: Mana Enterprise.
Adelman, C., Jenkins, D. and Kemmis, S. (1980). Rethinkng Case Study: Notes from the Second
Cambridge Conference, in H. Simons (ed.) 1980. Towards a Science of the Singular.Norwich,
U.K.:Centre Applied Research in Education, University of East Anglia.
Analysis Questions. Thousand Oaks: SAGE Publications.
Ananda Kumar Palaniapan. 2005. Creativity and Academic Achievement: A Malaysian Perspective.
Shah Alam : Karisma Publications Sdn Bhd.
Bell, J. (1993). Doing Your Research Project. A Guide For First Time Research In Education And
Social Science. 2nd.ed. Buckingham: Open University Press.
Best, J.W. and Kahn, J.V. 1993. Research in Education. Edisi ke 7. Boston:Allyn & Bacon
Best, J.W. & Kahn, J.V. (1993). Research in Education. 7th.ed. Boston: Allyn and Bacon.
Bogdan, R. C. and Biklin, S. K. 1992. Qualitative Research for Education. An introduction to Theory
and Methods. Boston, MA: Allyn and Bacon.
Bogdan, R. C. and Biklin, S. K. (1992). Qualitative Research for Education. An Introduction to Theory
and Methods. Boston,MA: Allyn and Bacon
Borg, W. R. & Gall, M. D. (1989). Educational Research: An Introduction. 5th ed. New York &
London: Longman
Borg, W.R. and Gall, M.D. 1989. Educational Research: An Introduction. Edisi ke-5. New York&
London: Longman
Bryman, A. 1988. Quantity and Quality in Social Research. London: Unwin Hymen.
Cohen, L., Manion, L., dan Morrison, K. (2001). Research methods in education (5th Ed.). London:
Routledge Falmer
Creswel, J.W (2008). Educational research: Planning, conducting and evaluating quantitative and
qualitative research 3rd Edition. New Jersey: Pearson Prentice-Hall Inc.
Denzin, N.K. and Lincoln, Y.S. (eds) Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks,CA: Sage.
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Fraenkel, J.R. & Wallen, N.E. (2000). How To Design And Evaluate Research In Education. Boston:
McGraw-Hill.
5. Fraenkel, J.R. dan Wallen, N.E. 2000. How To Design and Evaluate Research in Education. Boston :
McGraw-Hill.
Hair, J.F., Anderson, R.E., Tatham, R.L., & Black, W.C. (1998). Multivariate dataanalysis with readings.
New York: Mcmillan.
Hammersly, D. (1992a). What‟s Wrong with Ethnography: Methodological Exploration. London:
Rutledge. Harper Collins.
Hart, C. (1998). Doing A Literature Review. Releasing The Social Science Research Imagination.
London: SAGE Publications.
Hopkins, K.D. (1998). Educational and Psychological Measurement & Evaluation. Ed.Ke-2. Boston:
Allyn & Bacon.
Kementerian Pelajaran Malaysia. 2008. Buku Panduan Penyelidikan Pendidikan. Bahagian Pendidikan
Guru, KPM.
Kirk, J. and Miller, M. (1986). Reliability and Validity in Qualitative Research Methods Series
Leedy, P.D. (1993). Practical Research Planning And Design. 5th.ed. New York: Macmillan Publishing
Co.
Linn, R.L. & Gronlund, N.E. (1995). Measuring and assessment in teaching. Ed. ke-7. New Jersey:
Prentice-Hall Inc.
Lovell, K and Lawson, K.S. (1971). Understanding Research in Educations London: University of
London Press Ltd.
Marohaini Yusoff. 2001. Penyelidikan Kualitatif : Pengalaman Kerja Lapangan Kajian. Kuala Lumpur
: Penerbit Universiti Malaya.
Miles, M.B. and Huberman, A.M. (1994). Qualitative Data Analysis: A sourcebook of new methods.
Beverly Hills, CA.: SAGE Publications.
Mohd Azhar Abd. Hamid., Mohd Koharuddin Balwi dan Muhamed Fauzi Othman. 2006. Reka Cipta &
Inovasi : Dalam Perspektif Kreativiti. Johor Bahru : Penerbit Universiti Teknologi Malaysia
Mohd. Majid Konting. (1990). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: DBP.
Newton, R.R. & Rudestam, K.E. (1999). Your Statistical Consultant.Answer To Your Data
No. 1. London: SAGE Publications.
Oaks: SAGE Publications.
6. Palant, J. (2001). SPSS Survival Manual: A step by step guide to data analysis using SPSS for windows.
Ver. 10. Illinois: Allen & Unwin.
Payne, D.A. & McMorris, R.F. (1967). Educational and Psychological Measurement: constributions to
theory and practice. Waltham: Mass Blaisdell Pub.Co.
Selltiz, C., Jahoda, M., Deutsch, M. and Cook, S. (1964). Research Methods in Social Relations. New
York: Holt, Rinehart & Winston.
Silverman, D. _ Interpreting Qualitative Data: Methods for Analyzing Talk, Text & Interaction.
London: SAGE Publications.
Siti Rahayah Ariffin, Noriah Ishak, Rohaty Majzub, Ramlee Mustapha, Rosadah Majid, Abd. Ghafur
Ahmad, Norshidah Salleh. (2004a). Manual Instrumen Malaysian Adolescens Multiple
Intelligences Test (MAMIT). Bangi: UKM.
Siti Rahayah Ariffin, T. Subhan Mohd Meerah, Norasmah Othman, Ibrahim Mohamed Zin. (2004b).
Analisis Kecerdasan Pelbagai (Multiple Intelligences) di kalangan pensyarah di sebuah institusi
pengajian tinggi. Jurnal Teknologi: E - Pengurusan, Pendidikan dan Sains Sosial 41(E): 33-42.
Siti Rahayah Ariffin. (2003). Teori, konsep dan amalan dalam pengukuran dan penilaian. UKM: Penerbit
Pusat Pembangunan Akademik.
Siti Rahayah Ariffin. (2008). Inovasi dalam pengukuran dan penilaian pendidikan. UKM: Penerbit
Fakulti Pendidikan.
Stake, R. E. (1994). Case Studies. In Denzin, N.K. and Lincoln, Y.S. (eds) Handbook of Qualitative
Research. Thousand Oaks,CA: Sage. Pp.236-247.
Strauss, A. and Corbin. (1990). Basic Qualitative Research. Englewood Cliff: Prentice-Hall
Sufean Hussin. 2002. Inovasi Dasar Pendidikan: Perspektif Sistem dan Organisasi. Kuala Lumpur :
Penerbit Universiti Malaya.
Sufean Hussin. 2002. Revitalising Education. Kuala Lumpur : Utusan Publications & Distributors Sdn
Bh
Sulaiman Ngah Razali. (1996). Analisis Data dalam Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur:
Tabachnick, B. G. and Fidell, L. S. (1996). Using Multivariate Statistics. 3rd ed. New York:
UKM. (1999). Panduan Menulis Tesis. Gaya UKM. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.
Wiersma, W. (2000). Research methods in education: an introduction. Ed. ke-7. Needham Height, MA:
Allyn and Bacon.
William, W. 1991. Research Method In Education. 5th.ed. Boston: Allyn and Bacon
Yin, R. (1994). Case Study Research (2nd Edition) Thousand Oaks, CA:Sage.
7. FASA : 1/2/3
TARIKH : 2012
TAJUK : 7.1 Kemahiran Asas Penyelidikan
MASA : 2 jam
OBJEKTIF : Selepas tamat menjalani aktiviti unit ini, peserta dapat:
1. Menerangkan konsep asas penyelidikan pendidikan.
2. Menyenaraikan skala pengukuran dan perbezaannya
3. Menjelaskan metodologi penyelidikan dalam pendidikan.
4. Mengaplikasi kemahiran utama dalam menjalankan penyelidikan
Pengenalan
Unit ini akan memberi input tentang konsep-konsep asas penyelidikan termasuk terminologi yang
digunapakai dalam penyelidikan pendidikan, etika seorang penyelidik dan jenis-jenis penyelidikan. Aspek
lain meminta peserta menguasai skala pengukuran khususnya dalam penyelidikan kuantitatif. Para peserta
juga akan didedahkan tentang reka bentuk dan metodologi penyelidikan, merangkumi jenis reka bentuk
dan kaedah penyelidikan kuantitatif dan kualitatif. Di samping itu, peserta juga akan didedahkan tentang
kemahiran-kemahiran utama yang perlu diaplikasi dalam penyelidikan, antaranya konsep membina
instrumen, kesahan dan kebolehpercayaan, sorotan literatur dan penulisan rujukan menggunakan
American Psychological Association (APA).
PERINCIAN AKTIVITI:
LANGKAH / AKTIVITI STRATEGI
MASA
Langkah 1 Fasilitator menerangkan: Bahan ransangan
(30 minit) Konsep penyelidikan dan Sumbangsaran
penyelidikan pendidikan, jenis Nota kuliah (Lampiran
penyelidikan dan etika penyelidik A)
Jenis skala pengukuran.
Reka bentuk dan metodologi
penyelidikan.
Pembinaan instrumen, kesahan dan
kebolehpercayaan, sorotan literatur
dan penulisan rujukan mengikut
„APA‟
Langkah 2 Aktiviti Kumpulan dan Pembentangan Perbincangan dalam
(60 minit) Peserta dikelompokkan kepada kumpulan kecil
beberapa kumpulan kecil mengikut Senario dan artikel
kesesuaian. jurnal disediakan
Setiap kumpulan akan melaksanakan
aktiviti 1.1.
Selepas perbincangan, setiap
kumpulan akan membentangkan
hasilan masing-masing.
Apabila selesai aktiviti 1.1,
kumpulan akan diarahkan untuk
melaksanakan aktiviti 1.2
Langkah 3 Rumusan Kumpulan Pembentangan
8. (10 minit) Setiap wakil kumpulan diminta untuk kumpulan
membuat refleksi terhadap aktiviti
yang telah dilaksanakan.
Fasilitator memberi ulasan terhadap
isi pembentangan.
Langkah 4 Rumusan Akhir
(20 minit) Fasilitator mengaitkan aktiviti
kumpulan dengan objektif yang ingin
dicapai
Adalah diharapkan peserta dapat
meneroka maklumat lanjut untuk tujuan
kefahaman yang lebih mendalam.
Aktiviti 1.1:
Dalam kumpulan masing-masing, bincangkan senario yang diberikan dalam konteks etika seorang
penyelidik :
Secara berpasangan, setiap kumpulan akan membincangkan:
1: Perbezaan di antara penyelidikan kualitatif dan kuantitatif
2: skala bagi soal selidik yang disediakan. (rujuk lampiran B)
Bentangkan dapatan setiap kumpulan dengan memberikan justifikasi yang tepat
Perbincangan dan membuat rumusan berkaitan dengan etika penyelidikan dalam contoh yang
diberikan.
Aktiviti 1.2:
Setiap peserta merujuk satu artikel jurnal berwasit:
Peserta dikehendaki menganalisis serta membuat kritikan artikel berkenaan dalam aspek:
- Reka bentuk dan metodologi kajian
- Literatur kajian
- Kesahan dan kebolehpercayaan
- Rujukan
Peserta membentang laporan dan kritikan artikel berkenaan dan dibincangkan.
Bahan Bacaan :
Lampiran A
9. FASA : 1/2/3
TARIKH :
TAJUK : 7.2 Kajian Tindakan I
MASA : 2 jam
OBJEKTIF : Selepas tamat menjalani aktiviti unit ini, peserta dapat:
1. Menerangkan definisi, konsep, objektif dan kepentingan kajian tindakan.
2. Menyatakan ciri-ciri penting dalam kajian tindakan.
3. Menyenaraikan kemahiran utama yang perlu dikuasai oleh penyelidik.
4. Menerangkan teknik-teknik membina instrumen kajian dan menganalisis
data.
Pengenalan
Unit ini akan memberi input tentang definisi, konsep, objektif, kepentingan dan ciri-ciri kajian tindakan.
Di samping itu para peserta akan didedahkan tentang kemahiran utama yang perlu dikuasai oleh
penyelidik. Seterusnya peserta juga akan didedahkan dengan teknik-teknik membina instrumen dan
menganalisis data.
PERINCIAN AKTIVITI:
LANGKAH / AKTIVITI STRATEGI
MASA
Langkah 1 Fasilitator menerangkan: Bahan kuliah
(30 minit) Definisi, konsep kajian tindakan (Lampiran B)
Objektif dan kepentingan kajian Sumbangsaran
tindakan Kuliah dibantu oleh
Ciri-ciri kajian tindakan bahan (rangka konsep)
Kemahiran utama yang perlu secara power point
dikuasai.
Teknik-teknik membina instrumen
dan menganalisis data
Langkah 2 Aktiviti Kumpulan dan Pembentangan Perbincangan dalam
(60 minit) Peserta dikelompokkan kepada kumpulan kecil
beberapa kumpulan kecil mengikut
kesesuaian.
Setiap kumpulan akan melaksanakan
aktiviti 2.1
Selepas perbincangan, setiap
kumpulan akan membentangkan
hasilan masing-masing.
Apabila selesai aktiviti 2.1,
kumpulan akan diarahkan untuk
melaksanakan aktiviti 2.2 dan 2.3
sehingga semua aktiviti yang
dirancang tamat.
Langkah 3 Rumusan Kumpulan Pembentangan
(10 minit) Setiap wakil kumpulan diminta untuk kumpulan
membuat refleksi terhadap aktiviti
yang telah dilaksanakan.
Fasilitator memberi ulasan terhadap
isi pembentangan.
10. Langkah 4 Rumusan Akhir
(20 minit) Fasilitator mengaitkan aktiviti
kumpulan dengan objektif yang ingin
dicapai
Adalah diharapkan peserta dapat
meneroka maklumat lanjut untuk tujuan
kefahaman yang lebih mendalam.
Aktiviti 2.1:
Dalam kumpulan masing-masing, laksanakan aktiviti berikut:
Berasaskan maklumat di atas bina satu peta minda yang mengambarkan konsep kajian tindakan.
Lengkapkan perbezaan ciri-ciri kajian tindakan dengan kajian-kajian lain
Perbezaan Kajian Tindakan Kajian-kajian lain
i) Objektif
ii) Rekabentuk kajian
ii) Subjek Kajian
iii) Kaedah Kajian
iv) Laporan Hasil
Kajian
Aktiviti 2.2:
Setiap kumpulan diminta untuk membina instrumen, iaitu borang temubual, borang soal selidik, senarai
semak pemerhatian, ujian pencapaian
Arahan:
1. Bina satu instrumen yang telah ditetapkan oleh fasilitator berasaskan satu tajuk kajian yang akan
dijalankan.
2. Setiap ahli kumpulan perlu menyumbang sekurang-kurangnya satu item dalam instrumen.
3. Instrumen yang dibina mestilah dapat menjawab objektif kajian.
4. Bentangkan hasil kumpulan anda.
11. Aktiviti 2.3:
Setiap kumpulan harus memikirkan bagaimana untuk menganalisis data yang dikutip berdasarkan
instrumen yang dibina.
Gunakan teknik persembahan data yang sesuai bagi menjawab objektif kajian yang telah ditetapkan.
Bentangkan hasilan kumpulan anda.
12. FASA : 1/2/3
TARIKH :
TAJUK : 7.3 Kajian Tindakan II
MASA : 3 Jam
OBJEKTIF : Selepas tamat menjalani aktiviti ini, peserta dapat:
i. Memperolehi sumber maklumat penting untuk memahami amalan pengajaran
guru dan sebagainya.
ii. Mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran, memudahkan
pencapaian objektif dan dapat pula memahami, mengubah dan memperbaiki
amalan sendiri.
iii. Menyediakan pensyarah sebagai penyelidik yang kritikal, kaya dengan
idea baru, sanggup menerima perubahan dan berupaya membuat
penilaian terhadap kurikulum dan kokurikulum.
iv. Membentuk budaya penyelidikan sebagai asas dalam membuat sebarang
perancangan untuk tindakan.
v. Meningkatkan penggunaan bahan dan membentuk jalinan kerja yang
lebih aktif dan efektif.
vi. Melaksana kajian tindakan dengan bimbingan mentornya.
Pengenalan
Unit ini akan memberi input tentang langkah-langkah penting ke arah menyediakan satu kajian tindakan
yang baik. Para peserta juga akan diperkenalkan kaedah bagi melaksanakan Kajian Tindakan. Di samping
itu, para peserta juga akan didedahkan tentang cara untuk mendapat sumber maklumat penting untuk
memahami amalan pengajarannya. Seterusnya, peserta juga akan memperolehi kemahiran dalam
penyediaan kertas cadangan kajian tindakan dan melaksanakan kajian tindakan.
PERINCIAN AKTIVITI:
LANGKAH/MASA AKTIVITI STRATEGI
Langkah 1 Fasilitator menerangkan: Sumbangsaran
(30 Minit) memilih masalah/isu kajian dalam Perbincangan
penyelidikan tindakan kertas cadangan
perancangan kajian tindakan dengan Kajian Tindakan
penyediaan kertas cadangan. pelajar PISMP Sem
7.
Langkah 2 Aktiviti Kumpulan Dan Pembentangan Perbincangan dalam
(90 minit) Peserta dikelompokkan kepada beberapa kumpulan kecil
kumpulan kecil mengikut kesesuaian.
Setiap kumpulan akan menyediakan kertas
cadangan kajian tindakan
Selepas perbincangan, setiap kumpulan
akan membentangkan hasilan masing-
masing.
Rumusan Kumpulan
Langkah 3 Setiap kumpulan diminta untuk membuat Pembentangan
13. (30 minit) refleksi terhadap aktiviti yang telah Kumpulan
dilaksanakan. Panduan Asas
Fasilitator memberi ulasan terhadap isi Cadangan Kajian
pembentangan Tindakan (Lampiran
C)
Langkah 4 Rumusan Akhir
(20 minit) Fasilitator mengaitkan aktiviti kumpulan
dengan objektif yang ingin dicapai.
Adalah diharapkan peserta dapat meneroka
maklumat lanjut berkaitan Kajian Tindakan untuk
tujuan kefahaman yang lebih mendalam
14. FASA : 1/2/3
TARIKH :
TAJUK : 7.4 Kreativiti dan Inovasi
MASA : 2 jam
OBJEKTIF : Selepas tamat menjalani aktiviti unit ini, peserta dapat:
1. Mengetahui tentang konsep kreativiti dan inovasi.
2. Mengetahui tentang elemen kreativiti dan inovasi dalam KSSR.
3. Mengenalpasti langkah-langkah untuk membentuk kreativiti dan inovasi
dalam P & P.
4. Menghasilkan satu Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran yang
mengandungi nilai tambah kreativiti dan inovasi.
Pengenalan
Manusia dicipta oleh Allah sebagai khalifah yang bertanggung jawab menguruskan alam untuk
kesejahteraan semua makhluk. Perubahan sistem kehidupan dan keperluan semasa menuntut manusia
sentiasa berfikir dan bertindak untuk memastikan kelangsungan hidup mereka. Di sinilah tuntutan
kreativiti dan inovasi sejak zaman berzaman terus berlaku dalam berbagai bidang kehidupan seperti adat
resam, perundangan, pentadbiran negara, perdagangan, sains, perubatan, kesenian, sastera, bahasa,
telekomunikasi dan pengangkutan. Inovasi demi inovasi dibuat oleh manusia untuk terus memperbaiki
keadaan dan sistem kehidupan mereka. Justeru itu, inovasi tidak bersifat statik malah berterusan dalam
pemikiran dan kehidupan manusia. Melihat kepada kepentingan kreativiti dan inovasi, sewajarnya
pemikiran ini ditanam dalam minda semua murid dan diamalkan dalam sistem pembelajaran mereka.
PERINCIAN AKTIVITI:
LANGKAH / AKTIVITI STRATEGI
MASA
Langkah 1
Peserta duduk di tempat duduk masing- Aktiviti
Konsep
masing.
Kreativiti dan Mendengar penerangan.
Inovasi “Ice Breaking” tentang hubungan antara
Soal jawab
(20 minit) Kajian Tindakan dengan kreativiti dan
Perbincangan umum
inovasi.
Nota kuliah (Lampiran
Peserta akan mendengar penerangan
D)
tentang konsep kreativiti dan inovasi yang
disampaikan oleh penceramah/ fasilitator
Langkah 2 Aktiviti dalam
Peserta diminta membentuk kumpulan
Kreativiti dan kumpulan kecil
kecil (2-4 orang satu kumpulan).
Inovasi dalam Mencari maklumat
Kurikulum/ Selepas itu, peserta diminta memberikan
tentang KBSR dan
KSSR sumbang saran tentang elemen kreativiti
KSSR (Rujuk
(30 minit) dan inovasi dalam KBSR dan KSSR.
laman Web
Setiap kumpulan/ peserta dijemput untuk
Bahagian
membentangkan hasil perbincangan.
Perkembangan
Kurikulum KPM)
15. Langkah 3 Gerak kerja
Peserta memilih pasangan untuk aktiviti
Mengenal pasti berpasangan
seterusnya.
langkah/aktiviti Peserta berbincang
kreativiti dan Setiap peserta akan bertanya kepada
pasangannya tentang elemen kreativiti dan Penerangan kepada
inovasi dalam kumpulan-
P&P inovasi dalam mata pelajaran yang diajar.
kumpulan lain
(30 minit) Mencatat/ mengumpulkan elemen kreativiti
dan inovasi yang telah dikenalpasti
Setiap kumpulan boleh bergerak kepada
kumpulan lain untuk mendapatkan maklumat/
hasil perbincangan kumpulan tersebut.
Wakil kumpulan membuat rumusan
Langkah 4 Setiap peserta diminta menyediakan satu Individu
Penyediaan Rancangan P&P yang berfokus kepada Contoh RPH boleh
Rancangan P&P aktiviti/langkah yang mengandungi diperolehi dari Unit
yang elemen kreativiti dan inovasi dalam Praktikum IPGK
mempunyai kursus/ mata pelajaran masing-masing
elemen kreativiti
dan inovasi
(30 minit)
Langkah 5 Refleksi peserta terhadap amalan P&P yang Kumpulan besar
Rumusan mempunyai nilai kreativiti dan inovasi dalam
(10 minit) pengalaman pengajaran mereka dan cadangan
peningkatan amalan tersebut.
16. LAMPIRAN A
KURSUS PENINGKATAN PROFESIONALISME PENSYARAH BAHARU
KONSEP ASAS PENYELIDIKAN
APA ITU PENYELIDIKAN?
Menjalankan penyelidikan bermaksud mencari maklumat lebih lanjut mengenai sesuatu perkara,
menyelami lebih lanjut, menjalankan kajian menyeluruh atau menyiasat dengan lebih mendalam.
Penyelidikan didefinisikan sebagai penyiasatan yang penuh berhati-hati, mendalam, secara bijak dan
meluas mengenai sesuatu perkara atau subjek spesifik, dengan bertujuan meningkatkan dan meluaskan
ilmu pengetahuan manusia sejagat. (Manheim, 1977)
Penyelidikan adalah aktiviti penyelesaian masalah yang membawa kepada pengetahuan dan penemuan
baru dengan mengunakan kaedah mengenal pasti dan persoalan yang sedang digunapakai oleh sarjana-
sarjana dalam bidang tersebut. (Helmstadter, 1970)
Penyelidikan adalah suatu penyiasatan atau ujikaji yang bertujuan menemukan dan menginterpretasikan
fakta-fakta, mengulang semula teori yang diterima dalam penemuan baru atau amalan penggunaan teori
atau undang undang dan peraturan baru atau yang digunapakai semula. (Woolf, 1975)
Penyelidikan adalah persoalan berhati-hati atau pengujian bertujuan mendapatkan atau menemukan
maklumat atau perhubungan dan mengembangkan dan mengesahkan pengetahuan tersedia (Rummel dan
Ballaine – Research and Methodology in Business)
Penyelidikan Saintifik adalah kaedah penyelidikan bersistematik dan diperhalusi dengan mengunakan
peralatan dan prosedur tertentu bagi mendapatkan penyelesaian bermakna bagi sesuatu masalah dari
penggunaan kaedah yang tidak membawa makna (Rummel dan Ballaine – Research and Methodology in
Business)
JENIS PENYELIDIKAN
Terdapat empat jenis penyelidikan yang biasa dijalankan. Keempat-empat jenis itu adalah penyelidikan
asas, penyelidikan gunaan, penyelidikan tindakan dan penyelidikan penilaian yang setiap satunya sangat
berbeza dan mempunyai tujuan yang berlainan.
Penyelidikan Asas
Kajian yang dibuat untuk meningkatkan kefahaman teori-teori sedia ada atau menghasilkan teori-teori
baru dengan tidak mengambil kira aplikasi hasil kajian.
Penyelidikan Gunaan
Kajian yang dibuat untuk menyelesaikan masalah harian, misalnya berkaitan polisi seperti kajian
pelaksanaan PPSMI, kajian kesesuaian guru sekolah mengambil peperiksaan awam bagi menggantikan
PTK, kajian EDUWEB TV dan kajian kepuasan guru dan kajian menyelesaikan masalah sosial dan
masalah pendidikan.
17. Penyelidikan Tindakan
Kajian yang menekankan kepada penilaian amalan harian sama ada telah mencapai tahap yang
sepatutnya.
Penyelidikan Penilaian
Kajian untuk menilai sesuatu program yang telah dijalankan dalam tempoh tertentu. Bertujuan untuk
mengenal pasti kesesuaian, kecekapan, keberkesanan dan keekonomian sesuatu program kepada
kumpulan sasaran. Dapatan kajian mungkin mengesyorkan program itu “Diteruskan”, “Diubahsuai” atau
“Dibatalkan”
ETIKA DALAM PENYELIDIKAN PENDIDIKAN
Prinsip autonomi
Bertanggungjawab ke atas perlakuan diri sendiri. Individu mempunyai kebebasan melakukan tindakan
dengan bertanggungjawab dan menghormati hak orang lain.
Persetujuan termaklum
Persetujuan termaklum mengandungi beberapa aspek iaitu, kewarasan, kesukarelaan, penyediaan
maklumat dan kefahaman tentang kajian. Aspek kewarasan iaitu disedari secara kognitif dan emosi.
Kesukarelaan iaitu data sah dipungut jika sampel rela hati, bukan paksaan atau ugutan dan ancaman.
Penyediaan maklumat iaitu tidak semua maklumat kajian perlu didedahkan kepada sampel, antaranya
risiko dan jenis kajian eksperimental yang ada perkara perlu dirahsiakan. Kefahaman tentang kajian iaitu
sampel jelas kajian yang dijalankan melalui taklimat yang teratur dan jelas, beri masa yang mencukupi
untuk menjawab instrumen serta bahasa yang mudah difahami.
Persetujuan termaklum memadai jika penyelidik telah memberikan keterangan tentang prosedur dan
tujuan kajian, memaklumkan risiko, memaklumkan rasa tidak selesa. memaklumkan kebaikan kajian,
bersedia memberi alternatif lain kepada sampel atau menarik diri sebagai sampel dan bersedia menjawab
sebarang soalan yang dikemukakan oleh sampel.
Kebenaran menjalankan kajian
Seseorang pengkaji terlebih dahulu perlu menyediakan proposal kajian dan disertakan semasa memohon
kebenaran menjalankan kajian daripada Bahagian Perancangan dan Pembangunan Dasar Pendidikan
(EPRD). Setelah mendapat kebenaran daripada EPRD, pengkaji perlu mendapatkan juga kebenaran
daripada Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) bagi memasuki sekolah-sekolah untuk mengambil sampel dalam
kalangan guru atau murid sekolah. Setelah selesai kajian, salinan laporan kajian hendaklah dihantar
kepada pihak yang memberi kebenaran, iaitu EPRD dan JPN.
Keselamatan sampel
Sebagai panduan, pengkaji perlu memastikan keselamatan sampel terjamin semasa kajian dijalankan.
Pengkaji pastikan sampel tidak terganggu khususnya perkara-perkara yang boleh mendatangkan
kecederaan, kecacacatan, khususnya dalam kajian yang berbentuk penggunaan fizikal sampel. Pengkaji
juga perlu menjaga emosi sampel supaya terhindar daripada perasaan takut, gementar, geram, khususnya
kajian yang berbentuk kegagalan, kekecewaan diri sampel.
18. Membuat kebaikan
Pengkaji hendaklah meletakkan prinsip di mana kajian yang dijalankan dapat membuat kebaikan, iaitu
niat melakukan kajian untuk menyumbang kepada masyarakat dan bukan untuk membuktikan kesilapan
atau kekurangan pihak-pihak tertentu.
Kesahan
Kesahan merupakan aspek penting dalam kajian. Apabila semua aspek penting kajian seperti
persampelan, reka bentuk, instrumen, analisis data telah dipenuhi, barulah sesuatu kajian itu dapat
ditakrifkan sebagai sah dan boleh diguna pakai. Apabila aspek tadi tidak dipenuhi sepenuhnya dan juga
aspek kebolehpercayaan yang diragukan, pentakrifan kajian secara terhad sahaja dapat dibuat.
Pengiktirafan
Iktiraf dan hargai penulis sebelum kita. Banyak prinsip asas telah diterokai oleh pengkaji dan penulis
artikel terdahulu di mana kita mula menceburinya. Rujukan yang dipetik perlu jujur dari segi ketepatan
dan kebenarannya.
Penyeliaan
Penyeliaan penyelidikan merupakan aspek penting dalam dunia akademik. Penyelia dan pelajar perlu
memahami hak dan tanggungjawab masing-masing. Temu janji, persediaan, perancangan, perbincangan
antara pelajar dan penyelia sehingga kajian siap amat mustahak.
Hak hasil penyelidikan
Isu hak hasil penyelidikan merupakan isi universal dan menjadi dilema etika bagi cendekiawan akademik.
Siapa berhak menggunakan hasil penyelidikan pelajar sering menjadi tanda tanya. Setiap data mentah,
dapatan, hasil penyelidikan tetap menjadi hak pelajar manakala untuk pengarang individu atau pengarang
bersama (penyelia sebagai co-author), boleh dipertimbangkan jika penyelia menyumbang secara berkesan
dalam kajian pelajarnya.
Perhubungan penduaan
Wujud apabila terdapat percanggahan tanggungjawab dalam perhubungan antara dua pihak yang
mempunyai hubungan hierarki yang satunya lebih tinggi daripada yang satu lagi. Contohnya seorang
pelajar masukkan nama pensyarah dalam artikelnya dengan tujuan mendapatkan merit atau markah
tesisnya. Situasi ini berkehendakkan asas pertimbangan antara autonomi pelajar dan penyelia. Sebaik-
baiknya, penerbitan hendaklah dibuat selepas tesis dihasilkan bagi mengelakkan pihak penyelia dikatakan
mendapat manfaat daripada tesis pelajarnya.
PENGUKURAN DAN PENGSKALAAN
Statistik menumpukan kepada dua jenis perkara iaitu penerangan data dan juga pengaruh pembinaan
sesuatu populasi yang berdasarkan maklumat terkandung dalam sampel. Tersurat dalam perkara ini
adalah kita sebenarnya boleh membuat pengukuran ciri-ciri berkenaan.
PEMALAR DAN PEMBOLEHUBAH (CONSTANT DAN VARIABLES)
Apabila pemerhatian ke atas sesuatu fenomena atau sesuatu hasilan ujian berterusan didapati tidak
berubah ianya dipanggil “malar” (constant). Contoh bagi malar ialah jika kita bertanya kepada semua
19. peserta didalam kelas ini berapakah harga yang dibayar untuk memperbaharui lesen memandu kita akan
dapati bahwa jawapan yang diberikan adalah sama.
Apabila pemerhatian terhadap sesuatu fenomena berubah dari satu ujian ke satu ujian yang lain ianya
dipanggil pembolehubah. Contohnya adalah apabila kita bertanya berapakah yang dibelanja oleh
pegawai-pegwai INTAN untuk makan tengahari tentunya kita akan dapati jawapannya tidak sama kerana
perbelanjaan makan tengahari adalah berbeza dari seorang pegawai dengan yang lain.
Ahli sains sosial biasanya menumpukan pada pemerhatian pembolehubah. Rumusan dan ringkasan data
akan lebih mudah jika pemerhatian dibuat ke atas pemalar. Tiada mana-mana maklumat teori diperlukan
untuk dijadikan sandaran jika nilai-nilai pemerhatian adalah constant dari satu ujian ke satu ujian yang
lain.
Pemerhatian terhadap pembolehubah kuantitatif hanya boleh mengambilkira nilai beberapa bilangan
tertentu dan ini dipanggil pembolehubah berasingan (discrete variables). Contohnya bilangan kanak-
kanak dalam sesebuah keluarga. Apabila pemerhatian dibuat ke atas pembolehubah kuantitatif yang boleh
mengambil kira pelbagai nilai bilangan pada peringkat-peringkat tertentu ianya dipanggil sebagai
pembolehubah berterusan (continous variable). Bukan semua pembolehubah yang digunakan dalam
bidang sains sosial adalah kuantitatif contohnya status pekerjaan seorang. Pembolehubah kualitatif
adalah satu pemerhatian yang berubah jenis tetapi bukan pada tahap.
SKALA PENGUKURAN BAGI PEMBOLEHUBAH KUALITATIF DAN KUANTITATIF
Ahli sains sosial bersetuju bahawa ada empat skala asas bagi membuat pengukuran. Ia berubah bagi tahap
ke satu tahap dalam mengumpulkan jenis bilangan pembolehubah. Skala yang dimaksudkan adalah
nominal. ordinal, interval dan ratio.
Skala Nominal
Skala Nominal menerangkan kategori tertentu dengan nama. Kategori ini dipanggil tahap skala. Semua
pembolehubah kuantitatif diukur dengan skala nominal. Contohnya, kaum boleh dibahagikan kepada
empat jenis iaitu Melayu, Cina , India dan lain-lain agar semua pemerhatian setiap bakal repsonden boleh
diukur atau dikategorikan pada tahap tertentu. Bagaimana pun nombor-nombor ini tidak mewakili mana-
mana nilai dan kita tidak boleh menyatakan peringkat-peringkat tetap tertentu bagi tahap-tahap tersebut
Skala Ordinal
Skala ordinal menggabungkan ciri-ciri skala turutan dan ciri tambahan yang diperhatikan boleh disusun
atau diletakkan dalam turutan dari rendah ke tinggi. Walaupun pada skala ordinal kita boleh meletakkan
tahap pemerhatian dari rendah ke tinggi, kita tidak boleh menetapkan jarak diantara satu tahap.
Contohnya kita boleh mengklasifikasikan kakitangan awam kepada empat, kumpulan A, B, C, dan D
tetapi kita tidak boleh menyatakan status tahap atau jarak di antara kelas tersebut adalah sama antara satu
yang lain.
Skala Interval (Skala Selang)
Skala interval menggabungkan semua ciri-ciri ordinal atau nominal dan kita boleh menyatakan jarak atau
had bagi sesuatu skala. Contohnya adalah seperti Ujian IQ yang sama tahap dijalankan bagi 8 buah
20. sekolah di sesuatu kawasan , jika purata ujian skor bagi setiap sekolah seperti yang ditunjukkan di bawah,
kita bukan sahaja boleh mengkelaskan purata IQ tersebut dari tinggi ke rendah tetapi kita boleh juga
mengetahui jarak sebenar, yang diukur dalam unit skor bagi ujian IQ terebut di antara sekolah-sekolah
terlibat. Berdasarkan purata skor IQ, skor sekolah 7 lebih mirip dengan skor sekolah 6 dari skor sekolah 8
Keputusan Purata IQ
Sekolah IQ
1 150
2 128
3 126
4 125
5 122
6 120
7 110
8 75
Satu ciri kurang baik skala ini adalah punca skala tidak dinyatakan yakni kita tidak tahu dimana 0
diletakkan, dengan tidak mengetahui dimana 0 diletakkan pada skala bermakna, kita tidak boleh
mengesahkan nisbah pemerhatian. Sebagai contoh kita mungkin ingin mengetahui nisbah bagi
IQ Sekolah 1 = 150 = 2
IQ Sekolah 8 75
Keputusan yang diperolehi tidak membenarkan kita menyatakan purata pencapaian IQ pelajar tahun 6
pada Sekolah 1 adalah dua kali lebih baik dari pelajar Sekolah 8. Jika 0 boleh dinyatakan pada skala
selang, skala tersebut menjadi skala nisbah.
Skala Ratio (Nisbah)
Skala nisbah mengabungkan semua ciri skala selang dan ciri tambahan yang membentuk tahap skala.
Contohnya kadar kelahiran, kadar kematian, ketinggian, berat, bilangan pelajar. Kesemua keempat-empat
skala berbeda keupayaan mereka dalam mengkelaskan data.
Measurement Scales
Categorical/nominal scale: Used to measure discrete variables that can be classified by two or more
mutually exclusive categories.
Ex: Gender is a categorically scaled variable with two categories: male & female. the scale scores (0,1)
have no meaning.
21. Ordinal scale: Used to measure discrete variables that are categorical in nature and can be ordered
(meaningfully).
Ex: Undergraduate class is an ordinally scaled variable with four meaningfully ordered categories:
freshman, sophomore, Junior, Senior. The scale scores (1,2,3,4) have meaning in that Juniors have
complete more units than sophomores who have completed more than freshman . . .
Interval scale: Used to measure continuous variables that are ordinal in nature and result in values that
represent actual and equal differences in the variable measured.
Ex: Temperature is an interval scaled variable with meaningfully ordered categories (hot, cold) that can
be measured (scale has a constant unit of measurement) to finer and finer degrees given appropriate
instrumentation.
Ratio scale: Used to measure continuous variables that have a true zero, implying total lack of the
attribute/property being measured.
Ex: Weight is a ratio scaled variable with meaningfully ordered categories (heavy, light) that can be
measured to finer and finer degrees that also has a true rather than arbitrary zero.
Continuous variables are ones at least interval scaled - call for use of parametric statistics
Discrete variables are ones that are categorical or ordinal in nature and call for use of non-parametric
statistics.
MEMBINA INSTRUMEN KAJIAN
Proses membina instrumen mempunyai pelbagai peringkat yang
1. Pertimbangan Awal / Preliminary Question
Apa yang hendak diukur?
bergantung kepada bagaimana konstruk didefinisi dan sejauhmana konstruk itu berbeza atau sama dengan
instrumen lain yang bertujuan mengukur konstruk yang sama.
Apa perlunya instrumen ini?
- Apa yang menyebabkan instrumen ini lebih baik daripada instrumen lain sedia ada?
- Adakah bukti kukuh dari sudut kebolehpercayaan dan kesahan?
- Adakah skop lebih menyeluruh?
- Adakah mengambil masa yang singkat dan kos yang rendah?
22. Apakah tujuan dan objektif instrumen?
-Kebolehan (kemahiran membaca, menulis, kecerdasan)
-Personaliti (ekstrovert, introvert, kreativiti)
-Kecelaruan (kerisauan, tekanan, kecelaruan fikiran)
-Emosi (kegembiraan, kemarahan, kemurungan)
-Sikap (prejudis)
-Minat (kecenderungan kerjaya)
-Kenal pasti kumpulan sasaran yang hendak diukur
-Umur, bangsa, jantina, SES, keperluan khas.
2. Tentukan konstruk dan definisi operasi
Tentukan instrumen yang akan dibina mempunyai satu dimensi atau beberapa dimensi. Dapatkan
pandangan pakar atau melalui temubual atau melalui bacaan literatur, buku, teori yang mendasari
konstruk berkenaan. Beri definisi operasi bagi setiap konstruk dan pemboleh ubah yang diukur.
3. Jadual Spesifikasi Instrumen (JSI)
Berdasarkan tujuan dan objektif kajian. JSI hendaklah mempunyai kandungan konstruk yang diukur.
Tentukan tahap taksonomi, sama ada pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis atau penilaian.
4. Penentuan Skala Pengukuran
Satu proses yang menetapkan peraturan untuk menentukan nombor-nombor dalam pengukuran. Ia
menggambarkan nilai skala yang berbeza-beza mengikut trait, atribut atau ciri-ciri yang diukur.
Jenis skala
i. Skala pemeringkatan (Rating scale) iaitu sekumpulan perkataan, kenyataan atau simbol yang
menghakimi kekuatan sesuatu trait
ii. skala likert (Likert scale) iaitu mempunyai 3 hingga 7 pilihan skala yang mempunyai aras rendah
hingga tinggi.
iii. Skala Perbandingan Berpasangan (Pair comparison scale) iaitu mempunyai 2 gambar, 2 objek, 2
penyataan untuk dipilih satu sahaja. Dinamakan juga skala dikotomi.
5. Menulis Item
Tentukan format item sama ada memilih respon seperti soalan aneka pilihan (MCQ) dan padanan
(matching) atau jenis konstruk respon seperti melengkapkan jawapan, jawapan pendek atau esei. Bilangan
item hendaklah dibina sekali atau 2 kali ganda daripada yang diperlukan. Penskoran item boleh secara
kumulatif iaitu skor yang tinggi menunjukkan kebolehan yang tinggi juga di mana ianya sesuai untuk
instrumen psikologi. Secara kelas iaitu pengasingan mengikut kategori skor yang sesuai untuk sistem
diagnostik. Secara ipsative iaitu membanding kekuatan skor dengan skor orang yang diperlukan. Pastikan
kesahan muka (face validity) pada peringkat ini dengan meminta kumpulan sasaran (sampel yang kecil)
menjawab item.
6. Kesahan kandungan
Kenal pasti kumpulan pakar untuk mengesahkan kandungan instrumen. Panel hendaklah pakar dalam
bidang dan pakar dalam pembinaan instrumen. Semak kualiti item supaya sesuai dengan objektif dengan
mengambil kira cadangan pakar sama ada item perlu dibaiki, di, atau diganti item baru, bebas daripada
„bias‟, „mewakili trait atau kebolehan‟ dan mencukupi dari segi teknikal.
7. Kajian rintis
23. Jalankan ujian rintis kepada kumpulan yang mempunyai ciri yang sama dengan tujuan sasaran. Bilangan
sampel, tiada angka tetap, dicadangkan paling kurang 5 hingga 10 sampel bagi setiap item dalam
instrumen. Walaupun begitu, bilangan sampel mempunyai kesan kepada analisis faktor (kesahan
konstruk). Jika penyelidik berhasrat menjalankan analisis faktor, pastikan bilangan sampel minimum
adalah 100 orang (Palant 2001). Jalankan ujian rintis dalam situasi hampir sama dengan kajian sebenar,
bertujuan mengawal pemboleh ubah luaran (extraneous factors).
8. Analisis Item
Bertujuan untuk memilih item yang baik daripada „pool of item‟ yang telah dirintiskan. Empat analisis
perlu dijalankan, bergantung kepada tujuan instrumen, iaitu menentukan indek kesukaran item, indek
diskriminasi item, indek kesahan dan indek kebolehpercayaan.
9. Semakan dan Pemasangan instrumen
Tentukan bilangan item diperlukan dan bentuk yang ditetapkan. Pilih item yang benar-benar menepati
ciri-ciri item yang baik. Sediakan arahan, soalan contoh, kekunci penskoran, helaian jawapan. Tentukan
masa yang sesuai dan keperluan-keperluan khas yang lain.
10. Kajian pengesahan
Kajian akhir bertujuan mengesahkan instrumen. Tadbirkan instrumen kepada sampel sebenar dengan
bilangan lebih ramai. Jalankan analisis item, iaitu indek kesukaran dan indek diskriminasi jika instrumen
jenis ujian pencapaian atau prestasi. Jalankan analisis kebolehpercayaan dan kesahan item sekali lagi bagi
mempastikan item-item instrumen benar-benar boleh dipercayai dan sah untuk diguna pakai.
11. Sediakan manual
Akhir sekali, sediakan Manual Pentadbiran Instrumen, iaitu bagaimana instrumen ini ditadbirkan ke atas
sampel iaitu dari segi panduan menjawab, masa menjawab dan keperluan khas yang lain. Sediakan juga
Manual Teknikal Instrumen yang melibatkan bagaimana penskoran dilakukan, bagaimana untuk
intepretasi keputusan dan seterusnya membuat rumusan.
KEBOLEHPERCAYAAN INSTRUMEN
Beberapa definisi mengenai kebolehpercayaan telah dinyatakan oleh tokoh-tokoh penyelidikan terdahulu.
Antaranya, ketekalan ukuran yang dihasilkan oleh sesuatu alat ukur (Hanna dan Dettmer 2004).
Ketekalan sesuatu ujian adalah mengukur perkara yang sama (Payne dan Mcmorris 1967; Tuckman
1978). Ketekalan sesuatu ujian adalah hampir sama apabila sesuatu ukuran yang boleh dipercayai
digunakan untuk mengukur tingkah laku yang sama pada masa berlainan (Nunnally 1978).
Kebolehpercayaan merujuk kepada ketekalan skor yang diperolehi oleh seseorang apabila diberi sekali
lagi ujian yang sama pada masa yang lain, atau dengan set instrumen yang setara (Anastasi 1984).
Ketekalan sesuatu alat ukur dalam mengukur pemboleh ubah adalah pengertian bagi konsep
kebolehpercayaan alat ujian (Mohd Majid 1990).Sesuatu alat ukur (ujian) yang “dipercayai”, tidak
semestinya “sah”.
PEKALI / INDEKS KEBOLEHPERCAYAAN:
- pekali korelasi antara dua set skor
- julat antara -1.00 hingga +1.00.
- berbeza cara menentukannya, bergantung kepada jenis-jenis kebolehpercayaan
Nilai (r) Tafsiran
--------------------------------------------
<0.20 Tidak baik
0.21-0.40 Kurang baik
24. 0.41-0.60 sederhana baik
0.61-0.80 Baik
0.81-1.00 Sangat baik
--------------------------------------------------
Kebolehpercayaan bermaksud ketekalan (consistency) kajian dan setakat mana kajian boleh di ulang
semula (replicated).
Cronbach Alpha
Nilai Pekali Alpha yang dapat dikatakan baik atau diterima sebagai boleh dipercayai adalah berbeza-beza.
Mengikut Vallette (1977), nilai pekali kebolehpercayaan 0.50 atau lebih boleh diterima. Manakala Mohd
Majid (1990) dan Borg et al. (1993) bersetuju bahawa sesuatu alat ukur yang mempunyai nilai pekali
kebolehpercayaan 0.60 atau lebih boleh diterima. Syaharom (1990) pula meletakkan julat antara 0.60
hingga 0.85 adalah sesuai, manakala Othman (2000), mengesyorkan nilai antara 0.65 hingga 0.85 adalah
baik dan boleh diterima. Fraenkel dan Wallen (1996) dan Palant (2001) meletakkan nilai
kebolehpercayaan minima adalah sekurang-kurangnya 0.70, sedangkan Edward dan Richard (1979) dan
Ahmann dan Glock (1981) meletakkan nilai pekali lebih tinggi iaitu minimum 0.80. Nilai yang agak
tinggi diletakkan oleh Hopkins (1998), iaitu minimum 0.90 baru boleh dikatakan item itu mempunyai
kebolehpercayaan yang baik. Namun begitu, Palant (2001) mencadangkan, bagi sesuatu instrumen yang
baru dibina atau di peringkat awal penyelidikan (exploratory), nilai Alpha 0.60 boleh diterima pakai.
KESAHAN ITEM
Konsep kesahan
Kesahan sesuatu alat ukur menggambarkan sejauhmana ujian tersebut mengukur apa yang sepatutnya
diukur (Tuckman 1978). Mengikut Anastasi (1988), kesahan merujuk kepada sebaik mana sesuatu
instrumen mengukur apa yang hendak diukur. Wiersma (2000) pula mendefinisi kesahan sebagai
ketepatan mengintepretasi dan generalisasi keputusan. Ini bermakna, sesuatu ujian harus mengukur
domain-domain yang diukur secara tepat. Terdapat empat jenis kesahan yang boleh digunakan untuk
mengesahkan instrumen kajian, iaitu kesahan muka, kesahan kandungan, kesahan konstruk dan kesahan
hubungan-kriteria.
Kesahan muka
Kesahan muka menggambarkan sesuatu instrumen itu dilihat sah untuk menguji pengguna, termasuk
penguji, dan lebih-lebih lagi kepada calon yang menduduki ujian (Gregory 1996). Kesahan muka
merupakan penerimaan sosial, seperti kesesuaian penggunaan istilah serta kefahaman yang jelas, bukan
bentuk kesahan bersifat teknikal seperti kesahan kandungan, kesahan hubungan-kriteria, dan kesahan
konstruk yang memerlukan analisis statistik yang sistematik.
Kesahan kandungan
25. Kesahan kandungan merujuk kepada sesuatu alat pengukuran yang dapat mengukur semua isi kandungan
bidang yang dikaji dengan berkesan (Mohd Majid 1990). Walau pun begitu, Brown (1970) kelihatan lebih
longgar di mana menurutnya, sesuatu ujian seharusnya mampu mewakili keseluruhan kandungan atau
tingkah laku. Mengikut Murphy dan Davidshofer (1998), kesahan kandungan adalah kemampuan sesuatu
alat ukur menguji pengetahuan dan kemahiran serta tingkah laku sampel yang mengambil ujian. Terdapat
beberapa kaedah untuk meningkatkan kesahan kandungan sesuatu alat ukur. Biasanya dengan
menyediakan Jadual Penentuan Ujian (Murphy & Davidshofer 1998 dan Linn & Miller 2005). Mengikut
Brown (1970) dan Friedenberg (1995), kandungan khusus yang disediakan dalam pembinaan item boleh
dibandingkan melalui penghakiman panel pakar untuk semakan bagi menentukan keselarian antara item
dengan kandungan. Satu lagi kaedah menentukan kesahan kandungan menurut Brown (1970) adalah
korelasi skor bagi dua ujian yang dibina berasingan yang mengukur konstruk yang sama. Jika korelasi
tinggi, kedua-dua ujian mempunyai kesahan kandungan yang tinggi dan sebaliknya jika korelasi rendah,
sekurang-kurangnya satu ujian lemah kesahan kandungannya.
Kesahan konstruk (Gagasan)
Sejauhmana sesuatu alat ukur mengukur konstruk berasaskan teori psikologi tertentu. Analisis faktor
(Factor analysis) adalah kaedah yang selalu digunakan. Selain itu, kaedah korelasi antara item dalam
skala yang sama (inter-item) dan korelasi antara item dengan jumlah skor (item-total correlation) juga
boleh digunakan. Instrumen berperanan sebagaimana dikehendaki. Jika instrumen hendak mengukur
kreativiti, pastikan ianya mempunyai korelasi yang tinggi dengan kebolehan artistik, bukan dengan
pencapaian akademik. Apabila alat ukur ditadbir kepada mereka yang sabar, bermotivasi, risau akan
menghasilkan sabar, bermotivasi dan risau juga.
Sidek (1998) menyatakan bahawa gagasan adalah sekumpulan konsep di dalam fikiran kita yang tidak
wujud secara nyata. Gagasan mengandungi konsep-konsep yang kompleks yang terdiri daripada pelbagai
faktor yang berinteraksi sesama sendiri. Gagasan tidak dapat dilihat maka pengukuran ke atasnya tidak
dapat dilakukan secara langsung. Gagasan perlu didefinisikan sehingga dapat meramalkan hubungan
antara gagasan tersebut dengan hasil yang dikehendaki. Kesahan gagasan adalah kesahan yang diperoleh
dengan menghubungkan andaian ukuran suatu gagasan dengan tingkah laku yang dijangkakan akan
berlaku (Sidek 1998).
Kesahan gagasan dapat ditentukan melalui analisis faktor. Melalui analisis ini item yang membentuk
gagasan dapat ditentukan, kesahan gagasan merupakan aspek terpenting kesahan alat ukuran terutamanya
yang berkaitan dengan kajian sosial dan pendidikan (Sidek 1998). Pendapat ini disokong oleh Mohd
Majid (1990), bahawa kesahan gagasan adalah merupakan aspek terpenting kesahan pengukuran,
khususnya dalam penyelidikan pendidikan. Ini adalah kerana kebanyakan pemboleh ubah pendidikan
adalah terbentuk daripada gagasan. Kesahan gagasan lebih sukar ditentukan jika dibandingkan dengan
kesahan yang lain.
Kesahan hubungan-kriteria
Kesahan kriteria mengikut Friedenberg (1995), adalah kebolehan sesuatu ujian menjangkakan performan
bagi lain-lain pengukuran (kriteria yang sama). Kaplan dan Saccuzzo (1993) pula merujuk kesahan
kriteria sebagai berapa baik sesuatu ujian menjangkakan hasil lain-lain pengukuran. Kesahan kriteria
dipecahkan kepada dua kesahan lain, iaitu kesahan serentak dan kesahan jangkaan. Kesahan serentak
adalah mengukur hubungan semasa antara skor ujian penjangka dan skor ujian kriteria, di mana kedua-
dua skor ujian berkenaan dikumpul pada masa yang sama. Dalam konteks kajian ini, kesahan serentak
dapat dilakukan dengan melihat korelasi antara skor domain bagi instrumen kecerdasan pelbagai yang
sedang dibina dengan skor domain yang sama dalam instrumen yang lain yang ditadbirkan serentak.
26. Kesahan jangkaan pula merujuk kepada ketepatan skor sesuatu ujian dalam menjangkakan skor kriteria
(Aiken, 1994). Skor pengukuran kriteria merupakan skor yang sepatutnya dicapai pada masa akan datang
atau selang masa tertentu selepas sesuatu ujian diberikan. Kesahan jangkaan ditentukan melalui koefisien
korelasi antara skor ujian jangkaan dengan skor pengukuran kriteria yang akan diperolehi pada masa
kemudian.
LITERATURE STUDY
A thorough literature study is an indispensable component of all research. It familiarises the researcher
with both research which has already been done in his field as well as with current research. A literature
study makes the researcher aware of what the current train of thought is, as well as the focus of existing
and acceptable thought regarding a specific topic. lt also helps him demarcate the boundaries of his
research theme. When doing this, he finds ideas for his own research theme and for possibly processing
his data.
The researcher also gains personally by his literature review. It fosters a certain attitude and leads to the
attainment of certain skills:
* Bangunkan kebolehan untuk It develops the ability to recognize and select the significant and the
relevant, without getting lost in trivialities.
* It helps in gauging the quality of research material and in planning his research accordingly.
* It develops a critical attitude regarding others' research as well as his own efforts.
* It trains him to be an astute observer especially in respect of certain obstacles, making it possible for
him to avoid them.
* Knowledge of relevant literature helps the researcher to define the boundaries of his field.
1.2 The role of a literature study in research
The literature study helps the researcher to:
* select a research problem or theme. Relevant literature enables the researcher to discover where
inconsistencies, wrong designs and incorrect statistical conclusions occur.
Often research reports are concluded with recommendations regarding research which still needs to
done. The researcher's thinking can be shaped in this way, which in turn will enable him to:
* define the boundaries of his field;
* establish the size and extent of his research;
* consider the procedures and the instruments which he will use in his research. After having
considered other researchers' procedures and instruments, the researcher becomes more sophisticated in
the choice of his own;
27. * see his own problem in better perspective through a better understanding of the underlying theory.
This enables him to establish whether his research will make a contribution and what the value of his
contribution would be;
* avoid unnecessary (non-purposeful) repetition of research already undertaken. A researcher often
develops a brilliant insight into how to tackle a problem, only to discover, through a study of relevant
literature, that someone else has already done so;
* better evaluate the significance of his own findings. This applies especially in respect of which
techniques were used, and which contributions were made to gaining a better understanding of the
problem, etc;
* formulate his hypotheses with sharper insight;
* carry out his research more purposefully. In time he learns to eliminate the unnecessary. He learns
from the successes and failures of others.
1.3 Jenis Sorotan Literatur
In studying works dealing with earlier (and acceptable) research, two types of sources, especially, come
to the fore:
* Comprehension literature, buku dan artikel yang ditulis oleh pakar yang memaparkan pandangan,
pengalaman, teori dan idea bagi sesuaitu konsep yang dibangunikan atas sesuatu masalah spesifik dalam
sesuatu bidang. as well as their opinions on what is good or bad, desirable or undesirable, valuable or
worthless regarding insight into specific concepts or constructs. For the young researcher it is very useful
because it helps him to understand the validity of correctness of theories (outdated, existing or newly
formed) better. It also shows him where there are shortcomings in a specific field (thus requiring
research). It also shows its strengths which he may wish to pursue.
* Literatur Kajian: Termasuk laporan kajian yang telah dijalankan dalam sesuatu bidang yang menjadi
fokus yang menjadi indicator yang baik bagi mengatasi sesuatu masalah melalui satu prosedur kajian,
reka bentuk, hipotesis, teknik dan instrumen.yang betul,
* The results of studying these two types of literature are thus a personal frame of reference, i.e. an
insight into the body of basic knowledge, possible differences, underlying theories, et cetera.
* It furthermore leads to a greater awareness of those matters within the field which have already
sufficiently been demonstrated and proved, as well as those matters still requiring more in-depth
research.
1.4 Sumber Primer dan sumber kedua
Sumber Primer adalah hasil kerja, buku, majalah, filem, rakaman suara daripada orang pertama. Sumber
kedua termasuk komentari, penjelasan, elucidations yang dibuat oleh penulis lain.
28. It is desirable (especially in historical research) that, where possible, the primary source should
preferably be consulted. T here are, however, problems with consulting primary sources.
* The source is out of print, has been destroyed or is unobtainable. Then secondary sources have to be
consulted.
* The primary source is in a foreign language, rendering it inaccessible for the researcher. Translations
have to be used with the expressed knowledge that such translations are possibly inaccurate or even
incorrect. Sometimes it helps to read an expert's comment on the translation.
* The primary source is so complicated and advanced that the researcher cannot understand it. It then
helps to read explanations in technical dictionaries, encyclopaedias or elementary handbooks.
This, does not mean, however, that secondary sources are of no value whatsoever. The researcher could
possibly encounter many useful references to primary sources in his study of secondary sources.
1.5 Systems of documentation
Consulting specifically focused documentation systems can be very useful. These are systematically
arranged sources of reference or literature dealing with a specific subject which have appeared. They
have many additional references to related themes. The following are some examples of the most useful
indices and/or sources of information:
* The Educational Resources Information Centre (ERIC) which has a "Current Index to Journals in
Education" (CIJE) series. Every English article of any significance dealing with Education which has
been written since 1969, has been included in this series and has been indexed and cross-referenced
according to key words.
* The system of documentation of the "Deutsches Jugendinstitut" in Munich (Germany): All German and
most English literature is read, briefly summarised, printed on cards and bound in a book. The cards can
be torn out and filed. An example.
* The "Encyclopaedia of Educational Research" (very similar to the ERIC);
* The "Review of Educational Research" (very similar to the ERIC);
* The "British Education Index" (very similar to the ERIC);
* The Institute of Contemporary History (INCH) at the University of the Free State,
Bloemfontein's documentation systems. At this Institute all South African magazines and
newspapers are read, cuttings are taken and documented according to key concepts. RAU
is linked to the system by telephone. If one dials a relevant number, the cutting appears
on a television screen. Photostats (very indistinct) are available at 20 cents per page.
* The system of documentation and computer printout service of the HSRC. This
contains printouts of research which has been done in South Africa in specific subjects.
29. LAMPIRAN B
PENYELIDIKAN TINDAKAN
(i) Apakah yang dimaksudkan dengan Penyelidikan Tindakan?
Penyelidikan tindakan adalah suatu bentuk inkuiri refleksi kendiri seseorang dalam situasi sosial dengan
tujuan memperbaiki dan menjustifikasikan amalan sosial kendiri, kefahaman tentang amalan itu, situasi
dan institusi untuk mengubah suai amalan (Kemmis, 1988)
Di samping itu, ia juga merupakan suatu pendekatan untuk memperbaiki atau meningkatkan bidang
pendidikan dengan guru melaksanakan inkuiri kendiri dan, seterusnya menggalakkan guru menjadi lebih
sedar dan kritis terhadap amalan kendiri dan lebih bersedia untuk mengubah amalan itu (McNiff,1988).
(ii) Apakah prinsip-prinsip penyelidikan tindakan?
Penyelidikan tindakan membawa hasrat untuk mempertingkat amalan pendidikan agar pengajaran dan
pembelajaran sentiasa berkualiti. Untuk mencapai hasrat itu, penyelidikan tindakan perlulah dilaksanakan
berdasarkan prinsip-prinsip khusus.
Penyelidikan tindakan dilaksanakan dengan tujuan untuk meningkatkan kefahaman penyelidik tentang
masalah yang dihadapi. Penelitian terhadap masalah yang dihadapi dapat memberikan pengetahuan dan
kefahaman yang memungkinkan seseorang melakukan langkah pembaikan. Proses pembaikan itu
perlulah diteruskan secara lingkaran berasaskan refleksi kendiri. Proses refleksi yang sentiasa dilakukan
membolehkan penilaian berlaku secara berterusan. Dengan sendirinya, ia juga memerlukan langkah
pembaikan yang berterusan untuk mempertingkat kualiti. Dengan kata lain, penyelidikan tindakan akan
sentiasa dilakukan. Dalam proses penyelidikan tindakan, penyelidik bertindak sebagai peserta dan
pengkaji yang mengumpul maklumat. Ini bermaksud pengkaji terlibat sepenuhnya dalam konteks kajian.
Keadaan ini membolehkan penyelidik untuk terus terlibat dalam kajian dan dapat bertukar-tukar pendapat
dan berkongsi dapatan kajian dengan peserta sehingga keputusan kajian diperoleh.
30. Di samping itu, tindakan kolaboratif dan perbincangan di kalangan penyelidik juga dipentingkan.
Langkah ini dapat mempertingkat kelancaran dan ketepatan keputusan yang dibuat. Pada masa yang
sama, ia juga menjamin keesahan dan kebolehpercayaan hasil penyelidikan. Penyelidikan tindakan juga
hendaklah bertumpu kepada suatu konteks yang spesifik, iaitu dalam situasi tempat berlakunya atau
timbulnya masalah. Seterusnya, hasil penyelidikan tindakan dilaporkan dengan menggunakan strategi
kajian kes, iaitu untuk menceritakan apa yang berlaku. Akhir sekali, setelah penyelidikan dijalankan,
perubahan kendiri dan persekitaran sosial seharusnya berlaku kerana ini merupakan tujuan utama
penyelidikan tindakan.
(iii) Bilakah Penyelidikan Tindakan digunakan?
Penyelidikan tindakan digunakan untuk memahami secara mendalam persekitaran dan keadaan yang
menimbulkan keraguan dalam pelaksanaan tugas. Dalam bidang pendidikan, pelbagai aspek seperti
pengajaran dan pembelajaran, pelaksanaan program, penggunaan bahan, penerapan kemahiran berfikir
umpamanya, boleh menimbulkan pelbagai masalah pelaksanaan. Di samping itu, penyelidikan juga
sesuai sekiranya masa yang boleh diperuntukkan untuk penyelidikan agak terbatas. Oleh sebab
penyelidikan bertumpu kepada suatu aspek amalan yang khusus, maka ia dapat diselesaikan dalam masa
yang lebih singkat. Penyelidikan memerlukan peruntukan kewangan. Sebagai suatu penyelidikan yang
khusus tentang suatu skop yang lebih kecil, penyelidikan tindakan dapat berperanan apabila peruntukan
kewangan untuk penyelidikan adalah terhad. Di samping itu, penyelidikan tindakan juga sesuai apabila
usaha kolaboratif dalam kalangan guru diperlukan untuk mencari jalan penyelesaian terhadap sesuatu
masalah. Atau, ia digunakan sebagai suatu alat untuk membina kolaborasi antara guru.
(iii) Mengapakah Penyelidikan Tindakan digunakan?
Penyelidikan tindakan dilaksanakan untuk meningkatkan kefahaman serta kesedaran kendiri penyelidik
tentang sesuatu masalah dalam bilik darjah. Di samping itu, ia juga digunakan untuk memperkenalkan
inovasi dan pembaharuan dalam usaha meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran. Ia juga
dijalankan untuk melakukan perubahan terhadap amalan dan keadaan persekitaran tertentu. Tidak kurang
pentingnya, penyelidikan tindakan juga bertujuan untuk membolehkan guru, yang terlibat dalam inkuiri
refleksi amalan kendiri ini memperbaiki dan mengubah amalan masing-masing. Seterusnya, guru yang
terlibat dalam inkuiri kendiri dan kolaborasi dengan guru lain dapat meningkatkan kefahaman dan
kerjasama bagi menggalakkan penyelidikan dengan guru dan, bukannya ke atas guru.
(iv) Bagaimanakah masalah kajian dalam penyelidikan tindakan ditentukan?
Dalam penentukan masalah kajian, faktor-faktor yang berikut perlu diambil kira:
Projek tidak mengganggu tugas mengajar;
Kaedah pengumpulan data tidak membebankan dari segi masa;
Kaedah pengumpulan data mesti menghasilkan maklumat yang boleh dipercayai dan sah;
Penyelidik terlibat secara langsung dengan masalah berkenaan dan ia boleh ditangani, dan;
Mempertimbangkan standard dan etika guru/pendidikan/penyelidikan.
(v) Bagaimanakah penyelidikan tindakan dijalankan?
31. Pelaksanaan penyelidikan tindakan dilakukan dalam 5 peringkat:
Peringkat 1 : Mengenal pasti amalan yang bermasalah/ menentukan fokus
Menentukan amalan pendidikan yang ingin diteliti
Memilih amalan yang selalu mengganggu dan menyebabkan rasa tidak puas hati atau dirasai
bahawa ada sesuatu yang kurang tepat dalam pelaksanaannya
Mempunyai keyakinan dan kepercayaan bahawa amalan perlu dan boleh dipertingkatkan
Mengumpul data awal untuk memastikan amalan yang ingin dikaji betul-betul bermasalah
Peringkat 2 : Perancangan dan Tindakan
Meneliti masalah yang ingin dikaji dan mengenal pasti struktur yang membina situasi yang dikaji
Menentukan matlamat tindakan adalah jelas
Memastikan sebab-sebab tindakan tertentu diambil
Menyenaraikan tindakan-tindakan yang dirancang secara terperinci
Menyatakan kriteria penilaian dengan petunjuk keberkesanan/kejayaan tindakan dengan jelas
Peringkat 3 : Tindakan/Pelaksanaan
Melaksanakan tindakan yang dirancang
Memastikan prosedur dan urutan tindakan dipatuhi
Melaksanakan prosedur dengan teliti
Merekodkan proses dengan sistematik
Peringkat 4:
(i) Pengumpulan Data
Proses pengumpulan data boleh dilakukan dengan menggunakan pelbagai kaedah, termasuklah:
Rekod anekdot
Nota kerja lapangan
Analisis dokumen
Penulisan jurnal reflektif
Pemerhatian
Soal selidik
Portfolio
Log / catatan
(ii) Menyemak data
Data yang dikumpulkan perlu disemak untuk menentukan keesahan dan kebolehpercayaannya. Suatu
cara yang sering digunakan bagi jenis-jenis data yang disebutkan ialah triangulasi. Triangulasi boleh
dibahagikan kepada beberapa jenis, seperti triangulasi masa, kaedah, sumber dan penyelidik.
32. Triangulasi masa bermaksud proses pengumpulan data ke atas sesuatu sumber yang dilakukan dalam
suatu tempoh atau jangka masa yang panjang. Proses ini memberi peluang kepada penyelidik untuk
meneliti proses tertentu dalam kekerapan yang agak tinggi. Keadaan ini memberi peluang kepada
penyelidik untuk betul-betul memahami keadaan yang diteliti. Pada masa yang sama, penyelidik dapat
menilai ketepatan data yang dikumpulkan.
Triangulasi kaedah terbahagi kepada dua jenis, iaitu triangulasi antara kaedah dan triangulasi dalam
kaedah. Triangulasi antara kaedah merujuk kepada proses pengumpulan jenis data yang berlainan
daripada subjek kajian yang sama. Dengan kata lain, proses ini menghasilkan beberapa jenis data tentang
subjek kajian yang sama. Triangulasi dalam kaedah pula merupakan proses menggunakan kaedah yang
sama ke atas subjek kajian atau situasi yang berlainan. Proses ini menghasilkan satu jenis data bagi
beberapa subjek atau konteks kajian.
Sementara itu, triangulasi sumber pula adalah proses mendapatkan maklumat dan pandangan daripada
sumber-sumber informasi yang berlainan. Proses ini menghasilkan satu-satu jenis data daripada pelbagai
sumber.
Triangulasi penyelidik pula merupakan proses pengumpulan data menggunakan lebih daripada seorang
penyelidik untuk mengumpul data. Proses ini akan menghasilkan beberapa set data yang boleh dinilai
kesejajarannya dengan tujuan kajian. Walau bagaimanapun, keselarasan strategi, pengetahuan dan
kemahiran penyelidik atau pembantu penyelidik yang terlibat perlu dipastikan.
(iii) Penganalisisan data
Langkah 1
Data yang dikumpulkan perlu dianalisis, iaitu dibaca dan diteliti satu persatu. Dengan berbuat demikian,
penyelidik dapat mengingat kembali peristiwa dan pengalaman yang berkaitan. Proses membaca juga
akan mendedahkan status kesempurnaan data. Sekiranya ada data yang tidak lengkap, tindakan susulan
boleh diambil.
Langkah 2
Selepas membaca dan meneliti data, langkah seterusnya adalah memilih data yang bersesuaian dengan
kajian. Dalam proses ini, data ditapis untuk memilih fakta yang penting dan menonjol dari segi
kekerapannya. Kemudian, data tersebut dihimpunkan mengikut kategori atau tema tertentu yang dibina
berdasarkan kewujudannya dalam data yang terkumpul. Dengan membahagikan data kepada kategori,
data yang pelbagai lagi kompleks lebih mudah diuruskan.
Langkah 3
Data yang telah dikategorikan ke dalam pelbagai kelompok perlu dipaparkan dalam suatu bentuk
persembahan yang mudah difahami. Bentuk persembahan perlulah lengkap dan mencakup keseluruhan
persoalan yang ditangani dalam kajian berkenaan. Dalam persembahan itu, segala hubung kait dan
perkaitan antara kategori perlu dinyatakan dengan jelas bagi memperlihatkan keseluruhan fenomena.
Untuk itu, pelbagai bentuk grafik yang sesuai, seperti jadual, matriks, carta, carta aliran, graf dan
seumpamanya boleh digunakan.
33. Langkah 4
Langkah seterusnya adalah menginterpretasi data untuk membuat kesimpulan. Melalui proses ini
hubungan/perkaitan antara data dapat dibina. Seterusnya, usaha merangkakan teori/model untuk
menjelaskan situasi dapat dilakukan.
Peringkat 5: Refleksi
Refleksi merupakan proses mengimbas kembali sesuatu yang dialami atau dilakukan supaya kebaikan dan
kelemahan pengalaman tersebut dapat dimanfaatkan untuk mempertingkatkan prestasi. Proses ini
dilakukan berpandukan data yang diperoleh daripada pengalaman tersebut. Sekiranya tindakan yang
dirancangkan tidak berjaya, lingkaran proses diulangi. Dalam hal ini, penilaian terhadap langkah-langkah
yang telah dijalankan sebelum itu perlu dilakukan. Ini bertujuan untuk membolehkan pengubahsuaian
dilakukan untuk memastikan penyelidikan ulangan yang dijalankan lebih berjaya.
34. LAMPIRAN C
PANDUAN ASAS MENYEDIAKAN KERTAS CADANGAN / LAPORAN KAJIAN TINDAKAN
( PERINGKAT SEKOLAH UNTUK DISIMPAN DALAM FAIL PANITIA )
CONTOH BORANG
Nama pengkaji : _____________________________________________
Tajuk Kajian : _____________________________________________
MEREFLEK
Panduan maklumat yang perlu ditulis di bahagian ini
Data
Tujuan / objektif
kajian
Mengenalpasti Sumber Cara mengutip
isu / masalah / Dokumen / Video / data
pemasalahan Gambar Pemerhatian tingkah
Untuk kepastian Hasil kerja murid, laku
isu / masalah mesti ada analisis Analisis dokumen
data. peperiksaan , Soal selidik
Pemerhatian P & P Ujian
Dokumen Refleksi guru
penyeliaan P&P ,
jadual
kedatangan ,temubual
Kumpulan sasaran
( Semasa menulis laporan ini, nyatakan tarikh dan ditulis dalam bentuk refleksi/ diari )
Saya mengajar di kelas ………………………………… bagi mata pelajaran
……………………………………………
Masalah utama bagi pelajar saya ialah
………………………………………………………………………………………..
Hal ini dapat dibuktikan daripada pemerhatian tingkah laku murid /semakan latihan murid /
keputusan ujian/ temubual / analisis head count/ analisis item ( sekurang-kurangnya
daripada dua sumber data ) di dalam kelas semasa saya mengajar
35. ………………………………………………………………………………………………………
…………… ........................................................................................................................
……………………………………………………………………………………….......................
Analisis yang didapati daripada soalan / jawapan murid seperti berikut :
………………………………………………………………………………………………………
…………………………..
Berikut analisis antara kesilapan yang dapat dikesan semasa pelajar menjawab soalan ujian
………………………………………………………………………………………………………
…………………………..
FOKUS KAJIAN
Daripada refleksi di atas, didapati murid tidak dapat menjawab soalan / menguasai kemahiran
……………………..
a) ........................................................................................................................................................
....................
b) ……………………………………………………………………………………………………
………………………
Masalah ini berlaku dalam kalangan murid adalah kerana mereka tidak
……………………………………………….
Jika perkara ini tidak ditangani akan menjadi lebih teruk, murid akan terus
……………………………………………..............................................................................
Murid juga akan terlepas peluang untuk mendapatkan markah kerana
………………………………………………….......................................................................
Bagi mengatasi masalah ini, saya telah mencuba
………………………………………………………………………….......................................
Tujuan kajian diharap akan mencapai
……………………………………………………………………………………...........................
Kajian ini melibatkan …………………… orang pelajar daripada..................................... .....
………………………………………………………
36. MERANCANG
Panduan maklumat yang perlu ditulis di bahagian ini.
Jenis perancangan
PROJEK P&P
TERANCANG Mengubah suai cara / Mencipta cara baru
(kaedah P&P keadah yang sedia ada. (inovasi P&P guru
untuk merawat terhasil di sini
masalah
( Semasa menulis laporan ini, nyatakan tarikh dan ditulis dalam bentuk refleksi / diari )
Saya merancang akanmenjalankan tindakan seperti berikut :
i. Aktiviti 1 : ……………………………………..
Langkah 1 :
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Langkah 2 :
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
ii. Aktiviti 2 : ……………………………………
Langkah 1 :
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Langkah 2 :
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
iii. Aktiviti 3 : …………………………………………
Langkah 1 :
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Langkah 2 :
38. BERTINDAK
Panduan maklumat yang perlu ditulis di bahagian ini
Melaksanakan
perubahan.
( tindakan / rawatan
)
Catat segala tindakan Sesi rawatan atau tindakan ini
dan buat refleksi mungkin
bagi setiap aktiviti melibatkan beberapa masa p& p
semasa pelasanaan biasa.
Dalam waktu pembelajaran atau di
luar
waktu pembelajaran (mesti
dilaksana oleh
guru sendiri.)
( Semasa menulis laporan ini, nyatakan tarikh dan ditulis dalam bentuk refleksi / diari )
Tindakan yang telah saya jalankan ialah seperti berikut ………………………………………………….
Aktiviti 1 : …………………………………………….
Langkah 1 :
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
Langkah 2 :
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
Pemerhatian yang saya jalankan menunjukkan bahawa kaedah ini / aktiviti ini
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
Refleksi yang saya boleh nyatakan apabila aktiviti ini dijalankan menunjukkan bahawa
……………………………………………………….…………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………
Aktiviti 2 : ………………………………………………..
Langkah 1 :
………………………………………………………………………………………………………………
…………….
39. ………………………………………………………………………………………………………………
…………....
Langkah 2 :
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Pemerhatian yang saya jalankan menunjukkan bahawa kaedah ini / aktiviti ini
……………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………
Refleksi yang saya boleh nyatakan apabila aktiviti ini dijalankan menunjukkan bahawa
………………………………………………………..…………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………
Aktiviti 3 : ……………………………………………………
Langkah 1 :
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..…………….
Langkah 2 :
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
Langkah 3 :
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
Pemerhatian yang saya jalankan menunjukkan bahawa kaedah ini / aktiviti ini
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….
Refleksi yang saya boleh nyatakan apabila aktiviti ini dijalankan menunjukkan bahawa
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….
MEMERHATI
40. Panduan maklumat yang perlu ditulis di bahagian ini
Membuat penilaian
keberkesanan proses
tindakan dan mengukur
pencapaian objektif kajian.
Pemerhatian boleh Guru membuat renungan Laporan juga ditulis di
dilakukan oleh guru atau refleksi terhadap peringkat ini.
sendiri kajian Dokumentasi
sebagai penyelidik yang telah dilakukan penting. Sekiranya
atau sama program
guru juga boleh ada berjaya atau tidak tindakan tersebut
meminta Dapatkan data sekali berjaya,
bantuan daridapa guru lagi maka bolehlah
lain Gunakan cara mengutip disebarkan
untuk membuat data yang sama semasa kepada guru-guru lain.
pemerhatian semasa peringkat awal mereflex. Jika
sesi (temubual, soal selidik, tidak berjaya, perlu
pengajaran guru untuk pemerhatian) dirancang
menilai keberkesanan semula.
strategi / kaedah.
( Semasa menulis laporan ini, nyatakan tarikh dan ditulis dalam bentuk refleksi / diari )
Berdasarkan keputusan ujian-ujian dan analisis yang telah dilaksanakan, saya mendapati,
teknik………………………………………..yang diperkenalkan kepada pelajar ………………………..
merupakan kaedah yang
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………
Hasil kajian tindakan ini juga telah menunjukkan hasil dan perkembangan yang
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
42. Contoh Penulisan Naratif ( Anekdot )
Contoh 1 : 5SN1 – English Lesson
12/01/2009 ( Wednesday )
I gave a summary question to the students. I found out most of them (about 25 out of 32 students)
could not come out with the main ideas or points related to the question. I started asking myself,
why it happened. I supposed they were taught the techniques of answering summary question since they
were in form four last year. Time went off just like that. They could not finish their writing within
the time given. So, I assigned it as homework.
13/01/2009 ( Thursday )
I entered the class and checked the work assigned yesterday and discussed it . To my shock,
my students scored poorly especially in extracting the main ideas of the passage. I demanded their
explanations and most of them said that they didn‟t know how to identify the points or main ideas in the
passage and had no idea where to start from.
After class, I sat down and pondered upon the problem faced by my students. I tried to find and
create an easy way for them to answer and score in their summary writing. I decided to carry out
BRUME in my next lesson…
17/01/2009 ( Monday )
I started the lesson by reviewing the previous lesson. I introduced the summary technique:
BRUME ( Bracket / Box, Read, Underline, Make notes, Expand ). First, they have to read the question.
Then, they have to bracket the lines they need to summarize and read them. As they read, they have to
underline the ideas related to the question given. Later, they have to make notes from the underlined
sentences or phrases by leaving all the unnecessary words. Finally, they have to expand the notes they
made into complete sentences. I did all the first four steps, one by one, together with them. I found out
they were happy and confident in carrying out the activities. Then, I asked them to expand their notes ( to
write out a complete summary ) at home.
19/01/2009 ( Wednesday )
I gave the students a short test on summary and they had to answer within the time given. I
collected their answers.
At home, I marked their answers. I could see that they were applying the technique I
taught them before, as there were box / bracket and underlines on the question paper. I was happy for
their scores. 28 of them managed to get 8 out of 10 marks for the points.
20/01/2009
I interviewed the students for their improvements. They told me the technique I taught
them had helped them a lot in answering the question. I was happy to hear that. The technique is
successful ..
Contoh 2 : Catatan Seorang Pengetua
43. Saya baru ditukarkan ke SMX, sebuah sekolah di pedalaman, tetapi mempunyai enrolmen yang
besar. Jumlah tingkatan tiga sahaja sebanyak dua belas kelas, kelas 3X, keputusannya sangat
mengecewakan. Hampir seluruh buku rekod mereka bermarkah merah.
Saya minta penjelasan guru kelas, beliau menjawab, “ Budak-budak itu dahlah kurang cergas,
malas pula !”
Bagi mendapat maklumat timbal, saya ke kelas berkenaan dan minta penjelasan.
“Mengapa teruk sangat ni ?.Hampir semua markah merah !” Mula-mula mereka diam saja,
kemudian selepas saya mendesak, ketua darjah bangun dan berkata, “Hampir semua cikgu yang
masuk bukan mengajar sangat, mereka berleter saja !”
“Betul cikgu !” sokong yang lain-lain. “Kadang-kadang seluruh waktu dihabiskan dengan leteran.
”
“Kamu jangan tuduh cikgu kamu yang bukan-bukan. Tidak baik. ”
“Betul, cikgu. ”
Lama juga saya memikirkan masalah ini.
Pada mesyuarat guru hujung minggu itu, saya membuat ketetapan :
“Setiap guru tidak boleh memberi nasihat lebih daripada tiga minit. ”
Saya akan membuat pemerhatian lagi, kumpul maklumat, dan reflek tindakan yang telah saya
ambil.
LAMPIRAN D
KREATIVITI DAN INOVASI
KONSEP KREATIVITI DAN INOVASI
