SlideShare a Scribd company logo

Unit 05

•
•
S
sammani97
1 of 16
Download to read offline
‫97‬ ‫التــرتـيـب‬
‫قائمة أا�صماء طالب الف�صل:‬ ‫08‬ ‫أ‬ ‫كيف ي�صل املعلم ل�صم الطالب ب�صرعة اإن مل تكن ال�صماء مرتبة ح�صب احلروف‬ ‫الهجائية، فبمجرد بحثه عن ا�صم " علي " – مثال - �صيبد أا من منت�صف القائمة‬ ‫ً‬ ‫أ‬ ‫تقريباً و�صيجد ال�صماء التي تبد أا بحرف‬ ‫العني دون عناء. اإن الرتتيب الت�صل�صلي‬ ‫أ‬ ‫باحلروف الهجائية هو من الهمية‬ ‫مبكان يف مثل هذه احلالة، خا�صة عندما‬ ‫ي�صم الف�صل عدداً من الطالب يتجاوز‬ ‫اخلم�صني طالباً.‬ ‫ويظهر الرتتيب باعتباره ركنا من‬ ‫أاركان ال�صالة، فيجب أان تكرب قبل أان تركع ثم ترفع من الركوع ثم ت�صجد وهكذا، و أانت‬ ‫اإن أاخللت بالرتتيب ف�صتكون ركعتك باطلة وعليك اإعادتها والرجوع للنقطة التي أاخللت‬ ‫فيها بالرتتيب.‬ ‫أ‬ ‫وهكذا هي احلال يف كثري من العمال، ف أانت اإن أاردت القيام ب�صيانة جهاز ما‬ ‫فهناك خطوات لل�صيانة ينبغي لك أان تلتزم بها لتنجح يف العمل، بل اإن اخلباز يقوم‬ ‫أ‬ ‫باإعداد الفطائر بخطوات مرتبة واحدة بعد الخرى، العجن ثم التخمري ثم اخلبز ثم‬ ‫التربيد وهكذا.‬ ‫والطالبة وهي متجهة اإىل جامعتها تلب�س مالب�صها بطريقة مرتبة، ورمبا بدون‬ ‫أان تتعمق يف التفكري يف ت�صل�صل هذه اخلطوات، وترتب غرفتها، وترتب حقيبتها، و أا�صياء‬ ‫أاخرى كثرية جتري يف حياتها مرتبة: هل فكرت تلك الطالبة يوماً مل ت�صري على هذا‬ ‫ً‬ ‫الرتتيب دون عك�صه مثال؟‬ ‫أ‬ ‫عندما نريد التحقق من حادثة معينة فاإننا نراجع ترتيب الحداث والوقائع‬ ‫ؤ‬ ‫أ‬ ‫لنعرف ال�صباب التي أادت حل�صول ذلك ومن امل�صوول عنها.‬ ‫أ‬ ‫كما أان كثرياً من الظواهر والحداث ن�صتطيع أان نفهمها بفهم ترتيبها؛ ف أانت‬ ‫ترى ترتيب مراحل منو الطفل وتتابعها ما يدلك على كيفية التعامل مع كل مرحلة،‬ ‫ويف الدارة كذلك هناك خطوات مرتبة ب�صكل مت�صل�صل من التخطيط والتنفيذ واملتابعة‬ ‫إ‬ ‫والتقومي يف ت�صل�صل دائري كما يف دورة املاء يف الطبيعة ودورة احلياة وغريها.‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ويظهر الرتتيب ب�صكل خمتلف عند املفا�صلة بني العمال أاو ال�صياء، فمثال عند‬ ‫ً‬ ‫التــرتـيـب‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫املفا�صلة يف الولوية بني الوامر جند أان أامر اهلل أاول ثم الوالدين والقربني وهـكــذا،‬ ‫ً‬
‫18‬ ‫فاإن أامرك أاحد مبع�صية ف أانت تخالفه – واإن كان أاقرب النا�س منك و أاحبهم اإىل قلبك‬ ‫– لنك تقدم طاعة اهلل على طاعته . وعند الرتتيب واملفا�صلة يف الولوية بني العمال‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫فبع�صها مهم جداً والخر أاقل ف أاقل ، وهناك مفا�صلة بني اخلطط واملوظفني واإىل‬ ‫آ‬ ‫اآخره. وهكذا يظهر الرتتيب كثرياً يف حياتنا العلمية والعملية.‬ ‫• فكر يف ترتيبات بالت�سل�سل يف حياتك اليومية:‬ ‫..............................................................................................‬ ‫..............................................................................................‬ ‫.............................................................................................‬ ‫..............................................................................................‬ ‫هل انتبه أاحد منا اإىل أاهمية الرتتيب يف حياتنا واإىل دخوله يف كافة تفا�صيلها‬ ‫أ‬ ‫اليومية؟ اإنه أاحد مكونات احلياة على وجه الر�س، بل اإن الرتتيب بالت�صل�صل من‬ ‫العمليات العقلية امل�صتمرة والتي اإن طورناها ومار�صناها ب�صكل علمي واع، تطور تفكرينا،‬ ‫وحققنا نتائج رائ ـ ـعـ ـ ــة.‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫�سنجيب يف هذه الوحدة على ا�سئلة ا�سا�سية:‬ ‫4 ما الرتتيب وملاذا نتعلمه؟‬ ‫4 ما أانواع الرتتيب وكيف منار�صها؟‬ ‫4 كيف ن�صتفيد من تعلمنا الرتتيب؟‬ ‫ما الرتتيب؟ وملاذا نتعلمه؟‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫الرتتيب هو و�صع ال�صياء مرتبة واحدة بعد الخرى بناء على معيار حمدد‬ ‫لتحقيق ه ــدف مـ ـحـ ـ ــدد.‬ ‫وملـــاذا نـــرتـــــب؟‬ ‫1/ لت�سهيل الو�سول اإىل النتيجة: فعندما تكون ال�صياء مرتبة، ن�صتطيع الو�صول‬ ‫أ‬ ‫لها والتعامل معها وفق ترتيبها وب�صهولة، فمثال فلو أاردت أان ت�صهل الو�صول ملفاتيح‬ ‫ً‬ ‫غرف فندق، ف�صوف تقوم برتتيبها بح�صب أارقام الغرف، وعندما يطلب منك أاحد‬ ‫املفاتيح فما عليك اإل معرفة رقم الغرفة و�صت�صل للمفتاح ب أا�صرع وقت، كما أان هذا‬ ‫التــرتـيـب‬ ‫الرتتيب ي�صهل علينا معرفة املفتاح غري املوجود مما يدل أان الغرفة م�صغولة يف الوقت‬ ‫احلايل أاو أان املفتاح مفقود.‬
‫2/ االختيار والتف�سيل: وعندما ترتب ال�صياء بالف�صلية فاإن ذلك ي�صهل الختيار،‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫28‬ ‫فنختار أاف�صلها، ثم الذي بعدها وهكذا، فلو أاردت توظيف أاحد ال�صباب يف عمل ما،‬ ‫أ‬ ‫و أاجريت مع جمموعة من املتقدمني مقابلة �صخ�صية، فاإنك �صرتتبهم بالف�صلية ثم‬ ‫تبد أا بالول فاإن مل ينجح تختار الذي بعده وهكذا، فرتتيبنا لكتب احلديث ال�صريف‬‫أ‬ ‫من حيث ال�صحة يجعلنا نختار وب�صهولة بني الكتب، فاملتفق عليه أاول ثم البخاري ثم‬ ‫ً‬ ‫م�صلم وهكذا، وكذلك لو أاردت أان تر�صح وتنتخب أاحد القيادات الطالبية لقيادة جلنة‬ ‫أ‬ ‫من اللجان، فاإنك �صتفا�صل وترتب املر�صحني بالف�صلية لديك وتختار من هم يف أاعلى‬ ‫القائمة بالن�صبة لك.‬ ‫أ‬ ‫3/ حتديد امل�سئول واال�سباب: العالقة الزمنية بالرتتيب لالحداث املختلفة،‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫يفيد جداً يف ربط حدثني أاو أاكرث بعالقة �صببية نحدد فيها أا�صباب الحداث، فلو وقعت‬ ‫ؤ‬ ‫أ‬ ‫حادثة معينة و أاردنا التحقق من ال�صباب وامل�صوول عن هذه احلادثة فيجب أان نعيد‬ ‫ؤ‬ ‫أ‬ ‫ترتيب احلدث زمنياً ملعرفة ال�صباب وال�صخ�س امل�صوول عن احلدث، ويفيد هذا كثرياً يف‬ ‫الدرا�صات التاريخية وال�صرتاتيجية.‬ ‫4/ التخطيط: اإن التخطيط هو نوع من الرتتيب لالعمال والحداث ب�صكل ا�صتباقي‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫بحيث ترتب مراحل امل�صروع أاو العمل مثال وحتدد الوقات والحتياجات الالزمة له‬ ‫ً‬ ‫ولكل خطوة ب�صكل مت�صل�صل.‬ ‫أ‬ ‫آ‬ ‫اكتب هدفني اخرين ترى ان الرتتيب يحققها:‬ ‫5/....................................................................‬ ‫........................................................................‬ ‫........................................................................‬ ‫........................................................................‬ ‫6/....................................................................‬ ‫........................................................................‬ ‫........................................................................‬ ‫........................................................................‬ ‫التــرتـيـب‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫• كم عدد طالب جامعتك؟ ما هو اف�سل ترتيب مللفاتهم برايك؟ما اال�سباب‬ ‫38‬ ‫أ‬ ‫التي جعلتك تراعي هذا الرتتيب؟ هل هو �سهولة الو�سول للملف ام التخطيط‬ ‫أ‬ ‫ام االختيار والتف�سيل؟‬ ‫...................................................................‬ ‫...................................................................‬ ‫اوجه الق�سور ال�سائعة يف الرتتيب:‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫الرتتيب بالت�صل�صل واملفا�صلة بني ال�صياء تفكري منار�صه كثرياً ولكن قد تعرتي‬ ‫آ‬ ‫طريقة الرتتيب بع�س أاوجه الق�صور، ومن �صورها ال�صائعة التي:‬ ‫1 عدم الفعالية يف الرتتيب: ف أاحياناً نرتب ال�صياء وفق معيار معني دون أان يحقق‬ ‫أ‬ ‫ذلك الرتتيب هدفنا بال�صورة املطلوبة، فرتتيب الكتب بح�صب عدد �صفحاتها يف املكتبة‬ ‫أ‬ ‫ل ينا�صب يف ت�صهيل الو�صول للكتب، ( بر أايك ما الرتتيب الف�صل؟ ) وترتيب أا�صماء‬ ‫الطالب يف ك�صف الدرجات بح�صب الوزن لن يجعل املعلم ي�صل للطالب املطلوب ب�صكل‬ ‫منا�صب ( هل تقرتح ترتيباً معيناً؟ ).‬ ‫ؤ‬ ‫2 املحدودية وعدم اعتبار جميع العوامل املوثرة يف الرتتيب: فمثال عندما‬ ‫ً‬ ‫أ‬ ‫نريد ترتيب بع�س ال�صيارات بالف�صلية لغر�س ال�صراء فقد أارتبها بقوة املحرك وتوفر‬ ‫اللوان فقط مع أان عامل ال�صعر وطبيعة ال�صتخدام من العوامل املهمة.‬ ‫أ‬ ‫3 عدم الدقة: فقد ن�صع �صيئاً قبل اآخر ب�صبب خط أا يف املعلومات أاو الت�صرع، فمثال‬ ‫ً‬ ‫أاعرف أان وفاة أابي طالب -عم النبي �صلى اهلل عليه و�صلم يف ال�صنة العا�صرة ( للـ ...)‬ ‫– ولذلك قد أا�صتغرب أانه مل ي�صارك مع قري�س يف معركة بدر مع كونها وقعت يف ال�صنة‬ ‫أ‬ ‫الثانية للهجرة، و�صبب اخلط أا يف ترتيب الحداث هو عدم حتققي من ال�صنة ب أانها‬ ‫العا�صرة للبعثة ولي�س للهجرة.‬ ‫4 عدم و�سوح املعيار: فقد أاُف�صل �صيئاً على اآخر دون و�صوح ل�صبب التف�صيل ب�صبب أان‬ ‫ّ‬ ‫املعيار الذي ا�صتخدمته يف التف�صيل غري وا�صح، فلو أاردت أان أارتب جمموعة من اخليول‬ ‫بح�صب معيار اجلمال، فاجلمال أامر ن�صبي ولهذا يجب و�صع معايري أاكرث حتديداً للحكم‬ ‫على جمالها، واإن مل نحدد ال�صفات ب�صكل دقيق‬ ‫آ‬ ‫نتفق عليه فقد نعترب أاحدها أاجمل من الخر ل‬ ‫ل�صبب اإل لتف�صيلنا ال�صخ�صي للون معني ولي�س‬ ‫التــرتـيـب‬ ‫أ‬ ‫لن ذلك احل�صان هو الجمل بناء على معايري‬ ‫أ‬ ‫حمددة متفق عليها بيننا.‬
‫أ‬ ‫ما انواع الرتتيب املختلفة وكيف منار�سها؟‬ ‫48‬ ‫هناك نوعان أا�صا�صيان من الرتتيب، وحتت كل نوع ميكنك ابتكار �صور غري‬ ‫حمدودة من الرتتيب ، وهذان النوعان هما:‬ ‫• الرتتيب بالت�صل�صل.‬ ‫• الرتتيب بالف�صلية.‬ ‫أ‬ ‫• الرتتيب بالت�سل�سل:‬ ‫ن�صتخدم الرتتيب بالت�صل�صل عندما نريد أان نرتب جمموعة أا�صياء وفق ت�صل�صل‬ ‫موجود كالتتابع أاو الزمن أاو أاي �صفة أاو أاكرث من �صفة، وعلينا أان ننتبه اإىل أاننا نحتاج‬ ‫– أاح ـيـانـ ـاً - اإىل الختيار بني أاكرث من ت�صل�صل لختيار أاكرثهم حتقيقا للغر�س املق�صود‬ ‫منالتــرت ـ ـيـ ــب.‬ ‫فعند ترتيب أاحاديث النبي �صلى اهلل عليه و�صلم يف كتاب للحديث �صنجد‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫اإمكانية الرتتيب أابجدياً وفق احلرف الول من احلديث، وبهذا جنمع الحاديث التي‬ ‫أ‬ ‫تبد أا بحرف الهمزة ثم الحاديث بحرف الباء وهكذا، وميكن الرتتيب بح�صب ال�صحابي‬ ‫الراوي للحديث وهنا جنمع أاحاديث كل �صحابي مع بع�صها، وميكن الرتتيب بح�صب‬ ‫املو�صوع الذي يتحدث عنه احلديث فنجمع أاحاديث الطهارة ثم أاحاديث ال�صالة وهكذا‬ ‫وميكن الرتتيب ح�صب نوع احلديث هل هو قول أام فعل أام تقرير، كما ميكن ترتيب‬ ‫القوال اإىل خرب و أامر ونهي وا�صتفهام ومتن ودعاء.‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫• اطلب من ا�ستاذ مادة احلديث النبوي ان يطلعك على الرتتيب الذي �سار‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫عليه احلافظ الكبري ابو حامت ابن حبان - رحمه اهلل – يف تاليفه لكتابه‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫" امل�سند ال�سحيح على التقا�سيم واالنواع "، ما رايك يف هذا الرتتيب؟ وملاذا‬ ‫أ‬ ‫– برايك - اعاد االمري عالء الدين ابن بلبان ترتيب الكتاب بطريقة اخرى‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫يف كتابه " االح�سان يف ترتيب �سحيح ابن حبان "؟‬ ‫إ‬ ‫.........................................................................................‬ ‫.........................................................................................‬ ‫التــرتـيـب‬
‫أ‬ ‫هنا علينا أان نفكر بعمق أاكرب: ما الغر�س من ترتيب الحاديث؟ وكيف‬ ‫58‬ ‫�صن�صتخدم هذا الكتاب؟ فلو كان الكتاب �صي�صتخدم ا�صتخداماً معجمياً: ك أان يراجع‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫الباحث احلديث من خالل الحرف الوىل للح�صول على معلومات عن احلديث من‬ ‫حيث ال�صحة وال�صعف أاو الراوي والكتب التي ورد فيها، ولي�س للقراءة الكاملة للكتاب،‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫فعندها �صيكون الرتتيب البجدي باحلروف الوىل هو الف�صل، أاما اإن كان الكتاب‬ ‫معداً جلمع ما جاء عن الر�صول �صلى اهلل عليه و�صلم يف مو�صوع معني ليجده الباحث‬ ‫أ‬ ‫يف مكان واحد؛ ف�صيكون الرتتيب بح�صب املو�صوع هو الف�صل، وبعدها قد نختار يف‬ ‫أ‬ ‫داخل املو�صوع ترتيب احلديث ح�صب الرتتيب البجدي أاو ح�صب الفعل: ك أان يتم ترتيب‬ ‫أاحاديث ال�صالة على ح�صب أاعمال ال�صالة املختلفة، ونرتب أاعمال ال�صالة املختلفة ح�صب‬ ‫ت�صل�صلها القيام ثم الركوع ثم ال�صـ ـجــود وه ـكـ ــذا. وبعد أان نختار الطريقة املنا�صبة نقوم‬ ‫أ‬ ‫بو�صع املعيار وب�صكل وا�صح، وبناء على هذا املعيار �صرنتب الحـ ــاديث يف الكـ ـتــاب، فلو‬ ‫ً‬ ‫اخرتنا املو�صوع ( كمــعي ــار للرتتيب ) فيجب أان نو�صح ترتيب املو�صوعات، ثم الرتتيب‬ ‫الداخلي يف كل مو�صوع.‬ ‫وبعد النتهاء من حتديد املعيار نقوم بتطبيقه، وهنا ن�صرع يف ترتيب كل حديث‬ ‫وو�صعه يف مكانه املنا�صب بالتفكري والتحقق يف مدى توفر املعيار فيه و أاين ينا�صب أان‬ ‫أ‬ ‫يكون بني الحاديث.‬ ‫ومن أاهم أامثلة الرتتيب املت�صل�صل: الرتتيب ح�صب املراحل، ومن أامثلة الرتتيب‬ ‫املت�صل�صل للمراحل ما قام به جان بياجيه يف و�صع ترتيب ملراحل النمو املعريف لدى‬ ‫أ‬ ‫الن�صان حيث رتبها لربع مراحل، كل مرحلة تتكون من مراحل فرعية. ومن المثلة‬‫أ‬ ‫إ‬ ‫ؤ‬ ‫امل�صابهة لفكرة الرتتيب باملراحل ما قام به املورخ امل�صلم ابن خلدون من ترتيب مراحل‬ ‫ن�صوء الدول واحل�صارات وا�صمحاللها.‬ ‫أ‬ ‫ومن المثلة املهمة للرتتيب املت�صل�صل: كتابة التقارير‬ ‫عن التجارب العلمية، فبعد حتديد عامل الزمن - كمعيار‬ ‫يف الت�صل�صل واملتابعة - يقوم الباحث مبالحظة اخلطوات‬ ‫والحداث وما ح�صل يف كل خطوة، ويقوم بت�صجيل كل ذلك‬ ‫أ‬ ‫بالرتتيب حتى ي�صتطيع أان يت أاكد من �صحة التجربة وا�صتنتاج‬ ‫أ‬ ‫النتائج وربط ال�صباب بالنتائج، وعند وجود مالحظة على‬ ‫التــرتـيـب‬ ‫اإحدى التجارب ميكننا الت أاكد من اخلطوات التي متت بها‬ ‫وطريقة ت�صجيل املالحظات والتعديل فيها بناء على ذلك.‬
‫أ‬ ‫ومن المور التي ميكن أان تواج ــهنا أاثـ ـن ــاء الرتتيب تـ ــداخل أاح ــداث من أانواع‬ ‫68‬ ‫خمتلـفــة - كوقوع أاحداث بتدخل من الباحث وح�صول نتائج وتغيريات م�صاحبة -‬ ‫فيجب أان تف�صل ويربط بينها بعامل الزمن للت أاكد من وجود عالقة �صببية بينهما.‬ ‫ُ‬ ‫أ‬ ‫ننبه هنا اإىل أاننا نهدف اإىل و�صع ال�صياء يف ترتيبها املحدد م�صبقاً، أاو الذي‬ ‫أ‬ ‫نريد حتديده ل من أاجل املفا�صلة بني هذه ال�صياء، فدرجة أاو رتبة العن�صر يف الرتتيب‬ ‫ل تعني تف�صيله على العنا�صر التي بعده، لكنها تعني أان موقعه يف الرتتيب هو هذا، أاما‬ ‫املفا�صلة فلي�صت مق�صودة يف هذا النوع من الرتتيب.‬ ‫خطوات الرتتيب بالت�سل�سل:‬ ‫1 و�سع خطة للتفكري:‬ ‫من ال�صروري أان ن�صع خطة حتدد لنا الهدف من الرتتيب، ونوجد بها أاف�صل‬ ‫الت�صل�صالت لرتتيب العنا�صر بناء عليها، وو�صع معايري لرتتيب العنا�صر واإجراء‬ ‫ً‬ ‫الرتتيب. �صتكون اخلطة على �صورة أا�صئلة مرتبة بحيث جنيب عليها متتابعة واحدة‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫بعد الخرى، مع ال�صتفادة من ال�صئلة املقرتحة املو�صحة يف النموذج (1 ، 5).‬ ‫اخلطة املقرتحة للرتتيب بالت�سل�سل:‬ ‫�س1/ ما الهدف من الرتتيب املت�صل�صل؟‬ ‫�س2/ ما الت�صل�صالت املمكنة؟ و أايها يحقق الهدف من الرتتيب؟‬ ‫�س3/ ما املعايري التي يجب اعتبارها لو�صع العنا�صر يف ترتيبها؟‬ ‫�س4/ ما ترتيب كل عن�صر؟‬ ‫منوذج (1 ، 5)‬ ‫2 و�سع خريطة للتفكري:‬ ‫واخلريطة املقرتحة للرتتيب بالت�صل�صل يف النموذج (2 ، 5) نحدد فيها أان�صب‬ ‫الت�صل�صالت ومعايريها يف ترتيب العنا�صر، أاما اإن كان الرتتيب مرتبطا بالزمن - وكانت‬ ‫الحداث الزمنية من أانواع خمتلفة - فيف�صل ا�صتخدام اخلريطة يف النموذج (3 ، 5)‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫والتي تعتمد على و�صع قائمتني لنوعني أاو أاكرث من الحداث، ك أان ندر�س تاريخ دولة‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ما فن�صع العوام أاو الفرتات الزمنية يف قائمة الزمن، والحداث ال�صيا�صية الداخلية يف‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫التــرتـيـب‬ ‫قائمة، والحداث العاملية أاو القت�صادية يف القائمة الخرى، وهذا ال�صلوب مفيد جداً‬ ‫أ‬ ‫لفهم الت أاثرات والعالقات بني الحداث.‬
‫نموذج (2 ،5)‬ ‫78‬ ‫التــرتـيـب‬ ‫جامعة الباحة - مهارات التفكير العلمي‬
‫نموذج (3 ،5)‬ ‫88‬ ‫التــرتـيـب‬ ‫جامعة الباحة - مهارات التفكير العلمي‬
‫98‬ ‫3 عمليات التفكري:‬ ‫ؤ أ‬ ‫‪ t‬أاول: جنيب على ال�صوال الول بتحديد الهدف املق�صود من الرتتيب حيث اإن الهدف‬ ‫ً‬ ‫أ‬ ‫يوثر - وب�صكل كبري- على طبيعة الرتتيب الن�صب الذي �صنختاره.‬ ‫ؤ‬ ‫‪ t‬ثانياً: نقوم بالع�صف الذهني لكل أا�صكال الرتتيب املت�صل�صل - الذي ميكن ا�صتخدامه‬ ‫أ‬ ‫يف ترتيب هذه ال�صياء - ون�صجلها، ثم نقوم بو�صع دائرة حول أاهمها وهو ما يخدم الهدف هنا.‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫‪ t‬ثالثاً: نقوم باختيار الرتتيب الن�صب من ال�صكال املختلفة مع حماولة ابتكار ما يزيد‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ال�صتفادة من مميزات ال�صكال الخرى.‬ ‫أ‬ ‫‪ t‬رابعاً: ن�صع املعايري التي �صرنتب ال�صياء بناء عليها، واملرجحات التي نلج أا لها يف‬ ‫ً‬ ‫احلالت اخلا�صة عند ت�صاوي �صيئني يف املعيار، فعند حالت الت�صاوي هذه ل بد من‬ ‫أ‬ ‫ا�صتخدام الرتجيح للتقدمي والت أاخري بني ال�صياء املت�صاوية يف املعيار.‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫‪ t‬خام�صاً: نبد أا برتتيب ال�صياء يف ت�صل�صلها، �صواء من العلى لالدنى أاو بالعك�س، أاو‬ ‫بقيامنا بتثبيت أاي عن�صر ثم ترتيب العن�صرين: قبله وبعده، ون�صتمر بالت�صل�صل حتى‬ ‫ننتهي من الرتتيب لكامل الت�صل�صل.‬ ‫أ‬ ‫• الرتتيب باالف�سلية :‬ ‫أ‬ ‫يعترب الرتتيب بالف�صلية أاكرث تعقيداً من الرتتيب بالت�صل�صل اإذ اإنه يعتمد‬ ‫أ‬ ‫على معايري متعددة وعلى تقدير لالهمية.‬ ‫أ‬ ‫فعند حماولة ترتيب جمموعة من أاجهزة اجلوال بالف�صلية، �صن�صع العوامل‬ ‫أ‬ ‫التي نريدها يف جهاز اجلوال الن�صب، و�صنجد أانها عوامل متعددة، فهناك جودة‬ ‫ال�صتقبال، ودقة الت�صوير، ومتانة ال�صناعة، وال�صمان، وال�صيانة املنا�صبة، وتوافر‬ ‫اإ�صافات تكميلية ( اك�ص�صوارات ) خمتلفة له.‬ ‫التــرتـيـب‬
‫يف مثل احلالة ال�صابقة يحتاج الرتتيب اإىل تدقيق ومراجعة، واإىل حتديد أاي‬ ‫09‬ ‫هذه العوامل أاهم؟ ومدى أاهمية توفر كل منها؟ واإىل أاي حد يكون اجلهاز مقبول‬ ‫ً‬ ‫أ‬ ‫بالن�صبة لتوفر عامل ما؟ وماذا لو فقد أاحد العوامل من أاحد الجهزة؟.‬ ‫أ‬ ‫وحيث اإن المر يحتاج اإىل تقدير �صخ�صي واإىل حكم خا�س من قبل من يقوم‬ ‫ؤ‬ ‫بالرتتيب فيجب أان يذكر ال�صبب الذي جعله ي�صع هذا اجلهاز يف هذا الرتتيب ويوخر‬ ‫آ‬ ‫أاو يقدم الخ ـ ــر.‬ ‫أ‬ ‫خطوات الرتتيب بت�سل�سل االف�سلية:‬ ‫1 و�سع خطة للتفكري:‬ ‫أ‬ ‫ن�صع اخلطة بحيث حتدد لنا الهدف من الرتتيب بالف�صلية واملعايري التي‬ ‫حتدد الف�صلية وم�صتوى وجود تلك املعايري يف كل عن�صر، ثم حتديد املكان أاو الدرجة‬‫أ‬ ‫يف الرتتيب التي يو�صع فيها العن�صر بناء على توافر املعايري وبدرجات منا�صبة تف�صله‬ ‫ً‬ ‫على ال ـبــاقــني.‬ ‫وتكتب اخلطة على �صورة أا�صئلة مرتبة بحيث جنيب عليها متتابعة واحدة بعد‬ ‫أ‬ ‫الخرى، مع ال�صتفادة من ال�صئلة املقرتحة املو�صحة يف النموذج (4 ، 5).‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫اخلطة املقرتحة للرتتيب باالف�سلية:‬ ‫أ‬ ‫�س1/ ما الهدف من الرتتيب بالف�صلية؟‬ ‫�س2/ ماذا يجب أان يتوافر يف العن�صر لتحقيق الهدف؟‬ ‫�س3/ ما العنا�صر التي توفرت فيها هذه اخل�صائ�س؟‬ ‫واإىل أاي درجة توفرت؟‬ ‫أ‬ ‫�س4/ ما ترتيب كــل عن�صر بالن�صبة للعنــا�صر الخ ــرى‬ ‫من حيث حتقيق الهدف ؟‬ ‫منوذج (4 ، 5)‬ ‫2 و�سع خريطة للتفكري:‬ ‫أ‬ ‫ن�صجل الجابات يف النموذج (5 ، 5) يف أا�صهل الحوال، أاو جنعل لكل عن�صر بطاقة‬ ‫إ‬ ‫فهر�صة خا�صة به ن�صجل فيها ا�صم العن�صر واخل�صائ�س املتعلقة به وتخدم الهدف ودرجة‬ ‫أ‬ ‫التــرتـيـب‬ ‫أاهميتها، ومن ثم نقارن ونرتب ونعطي كل عن�صر رقما يف ترتيب الف�صلية، أاما النموذج‬ ‫املقابل فيمكن أان ت�صاف له مربعات أاخرى أاو ي�صتعان بنموذجني معاً لزيادة العنا�صر.‬
‫19‬ ‫3 عمليات التفكري:‬ ‫أ‬ ‫‪ t‬أاول: بداية يجب أان نحدد الهدف من الرتتيب بالف�صلية، وهو أامر مهم جداً، ويجب‬ ‫ً‬ ‫أ‬ ‫أان يكون وا�صحاً ومكتوباً يف النموذج، فاملفا�صلة يف مثال اجلوال تختلف بني الف�صل أاداء‬ ‫و أاف�صل فر�صة �صراء.‬ ‫‪ t‬ثانياً: نحدد ما معنى أان ال�صيء أاف�صل لتحقيق الهدف، وميكننا حتديد هذا بالجابة‬ ‫إ‬ ‫على ال�صوال التايل: ( ما موا�صفات العن�صر املف�صل لدي لتحقيق هذا الهدف؟ ) ونكتب‬ ‫ؤ‬ ‫هذه املوا�صفات، وكلما كان و�صفنا أاكرث كلما كانت اإمكانية املفا�صلة أاكرب.‬ ‫أ‬ ‫‪ t‬ثالثاً: ن أاتي لكل عن�صر ونت أامل فيه لرنى لي مدى يحوي هذه املوا�صفات واخل�صائ�س؟‬ ‫وكيف تظهر فيه؟ وما ميتاز به عن غريه من اإ�صافات على هذه اخل�صائ�س ت�صاعد يف‬ ‫حتقيق الهدف، وهنا علينا أان نحذر من و�صع �صفات أاو مميزات لي�س لها عالقة بالهدف‬ ‫فهي يف هذه احلالة تقوم بت�صتيت انتباهنا.‬ ‫‪ t‬رابعاً: نقارن بني العنا�صر ون�صعها يف ترتيبها بح�صب تقديرنا، ولذلك يجب أان نكتب‬ ‫ملاذا و�صعنا كل عن�صر يف ترتيبه، فهذه الكتابة حتمينا من النحياز ال�صخ�صي والوقوع يف‬ ‫التف�صيل دون تو�صيح ال�صبب.‬ ‫التــرتـيـب‬
‫نموذج (5 ،5)‬ ‫29‬ ‫التــرتـيـب‬ ‫جامعة الباحة - مهارات التفكير العلمي‬
‫39‬ ‫كيف ن�ستفيد من تعلمنا الرتتيب؟‬ ‫اإن كان الرتتيب – كما ر أاينا يف مدخل هذه الوحدة – يدخل يف جوانب حياتنا‬ ‫ؤ‬ ‫املختلفة، فال�صك أان تعلمنا للرتتيب بطريقة علمية وممار�صتنا له �صيوثر ب�صكل اإيجابي‬ ‫يف كثري من نواحي حياتنا. اإليكم بع�صها:‬ ‫أ‬ ‫ترتيب االولويات:‬ ‫أ‬ ‫اإن عدم ترتيبنا لولويات حياتنا هو من أاكرث م�صادر اخلط أا وال�صطراب و�صوء‬ ‫الت�صرف يف حياتنا ال�صخ�صية، ولو أاننا رتبنا أاولوياتنا يف احلقوق والنفاق و�صغل الوقت‬ ‫إ‬ ‫أ‬ ‫والهتمامات بل وكافة المور لتغريت حياتنا.‬ ‫جودة االختيار وو�سع البدائل:‬ ‫عندما أارتب ب�صكل �صليم ف أانا أاتخل�س من كثري من العوامل التي ت�صتت انتباهي‬ ‫مما يعينني على الرتكيز على أاهدايف ب�صكل مبا�صر. �ص أامتكن عندها كذلك من و�صع‬ ‫احللول يف درجات مما يتيح عدداً من البدائل التي ت�صاعد على النتقال من البديل‬ ‫أ‬ ‫الول للثاين وهكذا يف أاي موقف.‬ ‫ت�سهيل الو�سول واحلفظ:‬ ‫اإن الرتتيب ي�صهل علينا الو�صول للمعلومة‬ ‫أ‬ ‫ب�صكل كبري، فكل القوائم والدوات كلما رتبناها �صهل‬ ‫و�صولنا اإليها ب�صكل أا�صرع، بل اإن معلوماتنا متى ما‬ ‫كانت مرتبة أاكرث �صهل علينا حفظها وا�صرتجاعها‬ ‫ب�صهولة وي�صر يف أاي وقت، ولذلك فاإن ترتيب املعلومات‬ ‫وو�صع القوائم وتنظيمها أا�صلوب م ـهـ ــم يف الـ ـ ــدرا�صة‬ ‫وال�صـ ـتـ ــذكـ ـ ــار.‬ ‫تف�سري االحداث واال�ستفادة منها:‬ ‫أ‬ ‫كثرية هي جتاربنا فكيف ن�صتفيد منها والنبي �صلى اهلل عليه و�صلم يقول: "‬ ‫أ‬ ‫ؤ‬ ‫ل يلدغ املومن من جحر مرتني ". ملاذا ل يلدغ املومن مرتني من جحر واحد؟ لنه‬ ‫ؤ‬ ‫أ‬ ‫ي�صتفيد مما يحــدث له با�صــرتجــاع الح ـ ــداث وا�صتقاء العرب منها، وهـ ــو ما يقت�صي‬ ‫ترتيبها وربطها مـ ــع ب ـعــ�ص ـهـ ـ ــا.‬ ‫أاحياناً ي�صمى الرتتيب ت�صنيفاً يف اللغة الدارجة حالياً مثل ت�صنيف‬ ‫التــرتـيـب‬ ‫لعبي الكرة أاو ت�صنيف الفرق وهو يف احلقيقة ترتيب ومفا�صلة.‬
‫علوم اهتمت بالرتتيب:‬ ‫49‬ ‫علوم كثرية تهتم بالرتتيب مبختلف �صوره ، ومن أا�صهر هذه العلوم:‬ ‫• علم ال�سناعة املعجمية (‪ :)Lexicography‬وهو علم يعنى بت أاليف املعاجم‬ ‫والقوامي�س، وت�صنيفها والتعريف مبحتواها وطرق ال�صتفادة منها.‬ ‫• علم الكيميـاء: فهو يعتمد - وب�صكل مرجعي - على ترتيب العنا�صر يف اجلدول‬ ‫أ‬ ‫الدوري، فهو ترتيب اإبداعي لننا ن�صتطيع - من خالل معرفة مكان العن�صر - التعرف‬ ‫على أاغلب خوا�صه الكيميائية والفيزيائية.‬ ‫أ‬ ‫• علم االنـــ�ســـــاب: فـ ـه ـ ــو عـ ـلــم ي ـه ـ ـتــم برتتيب الن ــ�صـ ــاب، وم ـن ــه نتـ ـع ــرف على‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫النــ�ص ـ ــاب وال�ص ـ ــاللت.‬ ‫حتريت و أانا أاكتب العلوم التي اهتمت‬ ‫بالرتتيب كجزء أا�صا�صي منها فوجدته‬ ‫تقريباً يف كل العلوم.‬ ‫التــرتـيـب‬

Recommended

Sasc 0101 0101_lr01
Sasc 0101 0101_lr01Sasc 0101 0101_lr01
Sasc 0101 0101_lr01DrSaud AlSaadi
 
Drop of poison analysisnew
Drop of poison analysisnewDrop of poison analysisnew
Drop of poison analysisnewemsteward
 
Presentación2
Presentación2Presentación2
Presentación2edwinmo
 
Adele someone-like-you
Adele someone-like-youAdele someone-like-you
Adele someone-like-youhttp://evt.cat
 
T-34A Uçağı Pilot El Kitabı / EKLER /
T-34A Uçağı Pilot El Kitabı / EKLER / T-34A Uçağı Pilot El Kitabı / EKLER /
T-34A Uçağı Pilot El Kitabı / EKLER / T-34 Turkey Kubilay AKGÜL
 
ALU
ALUALU
ALUAndari Ursulla
 
20 anos sms
20 anos sms20 anos sms
20 anos smspaulacbfsilva
 
Fotos do Passado
Fotos do PassadoFotos do Passado
Fotos do PassadoBiaEsteves
 

Recommended

Sasc 0101 0101_lr01
Sasc 0101 0101_lr01Sasc 0101 0101_lr01
Sasc 0101 0101_lr01DrSaud AlSaadi
 
Drop of poison analysisnew
Drop of poison analysisnewDrop of poison analysisnew
Drop of poison analysisnewemsteward
 
Presentación2
Presentación2Presentación2
Presentación2edwinmo
 
Adele someone-like-you
Adele someone-like-youAdele someone-like-you
Adele someone-like-youhttp://evt.cat
 
T-34A Uçağı Pilot El Kitabı / EKLER /
T-34A Uçağı Pilot El Kitabı / EKLER / T-34A Uçağı Pilot El Kitabı / EKLER /
T-34A Uçağı Pilot El Kitabı / EKLER / T-34 Turkey Kubilay AKGÜL
 
ALU
ALUALU
ALUAndari Ursulla
 
20 anos sms
20 anos sms20 anos sms
20 anos smspaulacbfsilva
 
Fotos do Passado
Fotos do PassadoFotos do Passado
Fotos do PassadoBiaEsteves
 
Trabajo de tics 2013
Trabajo de tics 2013Trabajo de tics 2013
Trabajo de tics 2013CarolinaKappes
 
Que carreira seguir ?
Que carreira seguir ?Que carreira seguir ?
Que carreira seguir ?Jackson Douglas
 
Gender chart 2014
Gender chart 2014Gender chart 2014
Gender chart 2014Dr Lendy Spires
 
Aulas y correo
Aulas y correo Aulas y correo
Aulas y correo MoniQ88
 
The Truth About Electric Vehicles in Cold Weather
The Truth About Electric Vehicles in Cold WeatherThe Truth About Electric Vehicles in Cold Weather
The Truth About Electric Vehicles in Cold WeatherFleetCarma
 
Dn12 u3 a2_lrl
Dn12 u3 a2_lrlDn12 u3 a2_lrl
Dn12 u3 a2_lrllopezlili32
 
anilspecialsteel
anilspecialsteelanilspecialsteel
anilspecialsteelanilspecial steel
 
Investigacion Biodiesel
Investigacion BiodieselInvestigacion Biodiesel
Investigacion BiodieselIsrael Blanco
 
Brochure acqua
Brochure acquaBrochure acqua
Brochure acquaseatlecco
 
Mode d'emploi vae uwe
Mode d'emploi vae uweMode d'emploi vae uwe
Mode d'emploi vae uwecellulemobiliteuwe
 
Corti autotrasporti tedesco
Corti autotrasporti tedescoCorti autotrasporti tedesco
Corti autotrasporti tedescoIppolito Corti
 
Dn12 u3 a12_lrl
Dn12 u3 a12_lrlDn12 u3 a12_lrl
Dn12 u3 a12_lrllopezlili32
 
Taller sustentable
Taller sustentableTaller sustentable
Taller sustentablelupenogueira
 
كتيب مهارات التفوق الدراسي
كتيب مهارات التفوق الدراسيكتيب مهارات التفوق الدراسي
كتيب مهارات التفوق الدراسياسماء الشرباتي
 
Unit 04
Unit 04Unit 04
Unit 04sammani97
 
Unit 03
Unit 03Unit 03
Unit 03sammani97
 
ادارة الوقت
ادارة الوقتادارة الوقت
ادارة الوقتMohamed Abd El Khalek
 
مهارات الحديث
مهارات الحديثمهارات الحديث
مهارات الحديثGreenLife1978
 
individual differences الفروق الفردية
individual differences الفروق الفرديةindividual differences الفروق الفردية
individual differences الفروق الفرديةMohamed Reda
 
العمل في فريق
العمل في فريق العمل في فريق
العمل في فريق amalasa
 
ملف الانجاز(البورتفليو)
ملف الانجاز(البورتفليو) ملف الانجاز(البورتفليو)
ملف الانجاز(البورتفليو) Marwa Zalat
 
Unit 02
Unit 02Unit 02
Unit 02sammani97
 

More Related Content

Viewers also liked

Aulas y correo
Aulas y correo Aulas y correo
Aulas y correo MoniQ88
 
The Truth About Electric Vehicles in Cold Weather
The Truth About Electric Vehicles in Cold WeatherThe Truth About Electric Vehicles in Cold Weather
The Truth About Electric Vehicles in Cold WeatherFleetCarma
 
Investigacion Biodiesel
Investigacion BiodieselInvestigacion Biodiesel
Investigacion BiodieselIsrael Blanco
 
Brochure acqua
Brochure acquaBrochure acqua
Brochure acquaseatlecco
 
Corti autotrasporti tedesco
Corti autotrasporti tedescoCorti autotrasporti tedesco
Corti autotrasporti tedescoIppolito Corti
 
Taller sustentable
Taller sustentableTaller sustentable
Taller sustentablelupenogueira
 

Viewers also liked (13)

Trabajo de tics 2013
Trabajo de tics 2013Trabajo de tics 2013
Trabajo de tics 2013
 
Que carreira seguir ?
Que carreira seguir ?Que carreira seguir ?
Que carreira seguir ?
 
Gender chart 2014
Gender chart 2014Gender chart 2014
Gender chart 2014
 
Aulas y correo
Aulas y correo Aulas y correo
Aulas y correo
 
The Truth About Electric Vehicles in Cold Weather
The Truth About Electric Vehicles in Cold WeatherThe Truth About Electric Vehicles in Cold Weather
The Truth About Electric Vehicles in Cold Weather
 
Dn12 u3 a2_lrl
Dn12 u3 a2_lrlDn12 u3 a2_lrl
Dn12 u3 a2_lrl
 
anilspecialsteel
anilspecialsteelanilspecialsteel
anilspecialsteel
 
Investigacion Biodiesel
Investigacion BiodieselInvestigacion Biodiesel
Investigacion Biodiesel
 
Brochure acqua
Brochure acquaBrochure acqua
Brochure acqua
 
Mode d'emploi vae uwe
Mode d'emploi vae uweMode d'emploi vae uwe
Mode d'emploi vae uwe
 
Corti autotrasporti tedesco
Corti autotrasporti tedescoCorti autotrasporti tedesco
Corti autotrasporti tedesco
 
Dn12 u3 a12_lrl
Dn12 u3 a12_lrlDn12 u3 a12_lrl
Dn12 u3 a12_lrl
 
Taller sustentable
Taller sustentableTaller sustentable
Taller sustentable
 

Similar to Unit 05

كتيب مهارات التفوق الدراسي
كتيب مهارات التفوق الدراسيكتيب مهارات التفوق الدراسي
كتيب مهارات التفوق الدراسياسماء الشرباتي
 
مهارات الحديث
مهارات الحديثمهارات الحديث
مهارات الحديثGreenLife1978
 
individual differences الفروق الفردية
individual differences الفروق الفرديةindividual differences الفروق الفردية
individual differences الفروق الفرديةMohamed Reda
 
العمل في فريق
العمل في فريق العمل في فريق
العمل في فريق amalasa
 
ملف الانجاز(البورتفليو)
ملف الانجاز(البورتفليو) ملف الانجاز(البورتفليو)
ملف الانجاز(البورتفليو) Marwa Zalat
 
برنامج النّشاط الصَّفي لمقرر التحرير العربي لطالبات كلية الآداب بجامعة الدمام...
برنامج النّشاط الصَّفي لمقرر التحرير العربي لطالبات كلية الآداب بجامعة الدمام...برنامج النّشاط الصَّفي لمقرر التحرير العربي لطالبات كلية الآداب بجامعة الدمام...
برنامج النّشاط الصَّفي لمقرر التحرير العربي لطالبات كلية الآداب بجامعة الدمام...أمل التَّميمي
 
برنامج النّشاط الصَّفي لمقرر التحرير العربي لطالبات كلية الآداب بجامعة الدمام...
برنامج النّشاط الصَّفي لمقرر التحرير العربي لطالبات كلية الآداب بجامعة الدمام...برنامج النّشاط الصَّفي لمقرر التحرير العربي لطالبات كلية الآداب بجامعة الدمام...
برنامج النّشاط الصَّفي لمقرر التحرير العربي لطالبات كلية الآداب بجامعة الدمام...أمل التَّميمي
 
نشاط ذوات4 برنامج النّشاط الصَّفي لمقرر التحرير العربي لطالبات كلية الآداب بج...
نشاط ذوات4 برنامج النّشاط الصَّفي لمقرر التحرير العربي لطالبات كلية الآداب بج...نشاط ذوات4 برنامج النّشاط الصَّفي لمقرر التحرير العربي لطالبات كلية الآداب بج...
نشاط ذوات4 برنامج النّشاط الصَّفي لمقرر التحرير العربي لطالبات كلية الآداب بج...أمل التَّميمي
 
تدبير الزمن المدرسي بالابتدائي.. الهاجس الذي لا ينتهي
تدبير الزمن المدرسي بالابتدائي.. الهاجس الذي لا ينتهيتدبير الزمن المدرسي بالابتدائي.. الهاجس الذي لا ينتهي
تدبير الزمن المدرسي بالابتدائي.. الهاجس الذي لا ينتهيAziz Saadallah
 
كتيب بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم النشط النهائي
كتيب بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم النشط النهائيكتيب بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم النشط النهائي
كتيب بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم النشط النهائيTeaching Skills
 
البنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptx
البنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptxالبنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptx
البنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptxgamar abuswar
 
النضج و التعلم
النضج و التعلمالنضج و التعلم
النضج و التعلمSamar Alnuaimy
 
الوحدة السابعة
الوحدة السابعةالوحدة السابعة
الوحدة السابعةOmerHasan5
 

Similar to Unit 05 (20)

كتيب مهارات التفوق الدراسي
كتيب مهارات التفوق الدراسيكتيب مهارات التفوق الدراسي
كتيب مهارات التفوق الدراسي
 
Unit 04
Unit 04Unit 04
Unit 04
 
Unit 03
Unit 03Unit 03
Unit 03
 
ادارة الوقت
ادارة الوقتادارة الوقت
ادارة الوقت
 
مهارات الحديث
مهارات الحديثمهارات الحديث
مهارات الحديث
 
individual differences الفروق الفردية
individual differences الفروق الفرديةindividual differences الفروق الفردية
individual differences الفروق الفردية
 
العمل في فريق
العمل في فريق العمل في فريق
العمل في فريق
 
ملف الانجاز(البورتفليو)
ملف الانجاز(البورتفليو) ملف الانجاز(البورتفليو)
ملف الانجاز(البورتفليو)
 
Unit 02
Unit 02Unit 02
Unit 02
 
100 فكرة لإدارة سلوك الطلاب والطالبات
100 فكرة لإدارة سلوك الطلاب والطالبات100 فكرة لإدارة سلوك الطلاب والطالبات
100 فكرة لإدارة سلوك الطلاب والطالبات
 
برنامج النّشاط الصَّفي لمقرر التحرير العربي لطالبات كلية الآداب بجامعة الدمام...
برنامج النّشاط الصَّفي لمقرر التحرير العربي لطالبات كلية الآداب بجامعة الدمام...برنامج النّشاط الصَّفي لمقرر التحرير العربي لطالبات كلية الآداب بجامعة الدمام...
برنامج النّشاط الصَّفي لمقرر التحرير العربي لطالبات كلية الآداب بجامعة الدمام...
 
نشاط ذوات4 1
نشاط ذوات4 1نشاط ذوات4 1
نشاط ذوات4 1
 
برنامج النّشاط الصَّفي لمقرر التحرير العربي لطالبات كلية الآداب بجامعة الدمام...
برنامج النّشاط الصَّفي لمقرر التحرير العربي لطالبات كلية الآداب بجامعة الدمام...برنامج النّشاط الصَّفي لمقرر التحرير العربي لطالبات كلية الآداب بجامعة الدمام...
برنامج النّشاط الصَّفي لمقرر التحرير العربي لطالبات كلية الآداب بجامعة الدمام...
 
نشاط ذوات4 برنامج النّشاط الصَّفي لمقرر التحرير العربي لطالبات كلية الآداب بج...
نشاط ذوات4 برنامج النّشاط الصَّفي لمقرر التحرير العربي لطالبات كلية الآداب بج...نشاط ذوات4 برنامج النّشاط الصَّفي لمقرر التحرير العربي لطالبات كلية الآداب بج...
نشاط ذوات4 برنامج النّشاط الصَّفي لمقرر التحرير العربي لطالبات كلية الآداب بج...
 
الويب كويست
الويب كويستالويب كويست
الويب كويست
 
تدبير الزمن المدرسي بالابتدائي.. الهاجس الذي لا ينتهي
تدبير الزمن المدرسي بالابتدائي.. الهاجس الذي لا ينتهيتدبير الزمن المدرسي بالابتدائي.. الهاجس الذي لا ينتهي
تدبير الزمن المدرسي بالابتدائي.. الهاجس الذي لا ينتهي
 
كتيب بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم النشط النهائي
كتيب بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم النشط النهائيكتيب بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم النشط النهائي
كتيب بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم النشط النهائي
 
البنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptx
البنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptxالبنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptx
البنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptx
 
النضج و التعلم
النضج و التعلمالنضج و التعلم
النضج و التعلم
 
الوحدة السابعة
الوحدة السابعةالوحدة السابعة
الوحدة السابعة
 

More from sammani97

Islamicaklak
IslamicaklakIslamicaklak
Islamicaklaksammani97
 
Islamicaklak
IslamicaklakIslamicaklak
Islamicaklaksammani97
 
منهج الثقافة الصحية_جذرىجداجدا
منهج الثقافة الصحية_جذرىجداجدامنهج الثقافة الصحية_جذرىجداجدا
منهج الثقافة الصحية_جذرىجداجداsammani97
 
منهج الثقافة الصحية_جذرىجداجدا
منهج الثقافة الصحية_جذرىجداجدامنهج الثقافة الصحية_جذرىجداجدا
منهج الثقافة الصحية_جذرىجداجداsammani97
 
منهج الثقافة الصحية_جذرىجداجدا
منهج الثقافة الصحية_جذرىجداجدامنهج الثقافة الصحية_جذرىجداجدا
منهج الثقافة الصحية_جذرىجداجداsammani97
 
Taking off beginning english
Taking off beginning englishTaking off beginning english
Taking off beginning englishsammani97
 
Alalagat alensanyah fy_aladarah
Alalagat alensanyah fy_aladarahAlalagat alensanyah fy_aladarah
Alalagat alensanyah fy_aladarahsammani97
 

More from sammani97 (12)

Islamicaklak
IslamicaklakIslamicaklak
Islamicaklak
 
Islamicaklak
IslamicaklakIslamicaklak
Islamicaklak
 
Akhlak1
Akhlak1Akhlak1
Akhlak1
 
Sammani
SammaniSammani
Sammani
 
منهج الثقافة الصحية_جذرىجداجدا
منهج الثقافة الصحية_جذرىجداجدامنهج الثقافة الصحية_جذرىجداجدا
منهج الثقافة الصحية_جذرىجداجدا
 
منهج الثقافة الصحية_جذرىجداجدا
منهج الثقافة الصحية_جذرىجداجدامنهج الثقافة الصحية_جذرىجداجدا
منهج الثقافة الصحية_جذرىجداجدا
 
منهج الثقافة الصحية_جذرىجداجدا
منهج الثقافة الصحية_جذرىجداجدامنهج الثقافة الصحية_جذرىجداجدا
منهج الثقافة الصحية_جذرىجداجدا
 
External f
External fExternal f
External f
 
Unit 01
Unit 01Unit 01
Unit 01
 
Unit 00
Unit 00Unit 00
Unit 00
 
Taking off beginning english
Taking off beginning englishTaking off beginning english
Taking off beginning english
 
Alalagat alensanyah fy_aladarah
Alalagat alensanyah fy_aladarahAlalagat alensanyah fy_aladarah
Alalagat alensanyah fy_aladarah
 

Unit 05

  • 2. ‫قائمة أا�صماء طالب الف�صل:‬ ‫08‬ ‫أ‬ ‫كيف ي�صل املعلم ل�صم الطالب ب�صرعة اإن مل تكن ال�صماء مرتبة ح�صب احلروف‬ ‫الهجائية، فبمجرد بحثه عن ا�صم " علي " – مثال - �صيبد أا من منت�صف القائمة‬ ‫ً‬ ‫أ‬ ‫تقريباً و�صيجد ال�صماء التي تبد أا بحرف‬ ‫العني دون عناء. اإن الرتتيب الت�صل�صلي‬ ‫أ‬ ‫باحلروف الهجائية هو من الهمية‬ ‫مبكان يف مثل هذه احلالة، خا�صة عندما‬ ‫ي�صم الف�صل عدداً من الطالب يتجاوز‬ ‫اخلم�صني طالباً.‬ ‫ويظهر الرتتيب باعتباره ركنا من‬ ‫أاركان ال�صالة، فيجب أان تكرب قبل أان تركع ثم ترفع من الركوع ثم ت�صجد وهكذا، و أانت‬ ‫اإن أاخللت بالرتتيب ف�صتكون ركعتك باطلة وعليك اإعادتها والرجوع للنقطة التي أاخللت‬ ‫فيها بالرتتيب.‬ ‫أ‬ ‫وهكذا هي احلال يف كثري من العمال، ف أانت اإن أاردت القيام ب�صيانة جهاز ما‬ ‫فهناك خطوات لل�صيانة ينبغي لك أان تلتزم بها لتنجح يف العمل، بل اإن اخلباز يقوم‬ ‫أ‬ ‫باإعداد الفطائر بخطوات مرتبة واحدة بعد الخرى، العجن ثم التخمري ثم اخلبز ثم‬ ‫التربيد وهكذا.‬ ‫والطالبة وهي متجهة اإىل جامعتها تلب�س مالب�صها بطريقة مرتبة، ورمبا بدون‬ ‫أان تتعمق يف التفكري يف ت�صل�صل هذه اخلطوات، وترتب غرفتها، وترتب حقيبتها، و أا�صياء‬ ‫أاخرى كثرية جتري يف حياتها مرتبة: هل فكرت تلك الطالبة يوماً مل ت�صري على هذا‬ ‫ً‬ ‫الرتتيب دون عك�صه مثال؟‬ ‫أ‬ ‫عندما نريد التحقق من حادثة معينة فاإننا نراجع ترتيب الحداث والوقائع‬ ‫ؤ‬ ‫أ‬ ‫لنعرف ال�صباب التي أادت حل�صول ذلك ومن امل�صوول عنها.‬ ‫أ‬ ‫كما أان كثرياً من الظواهر والحداث ن�صتطيع أان نفهمها بفهم ترتيبها؛ ف أانت‬ ‫ترى ترتيب مراحل منو الطفل وتتابعها ما يدلك على كيفية التعامل مع كل مرحلة،‬ ‫ويف الدارة كذلك هناك خطوات مرتبة ب�صكل مت�صل�صل من التخطيط والتنفيذ واملتابعة‬ ‫إ‬ ‫والتقومي يف ت�صل�صل دائري كما يف دورة املاء يف الطبيعة ودورة احلياة وغريها.‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ويظهر الرتتيب ب�صكل خمتلف عند املفا�صلة بني العمال أاو ال�صياء، فمثال عند‬ ‫ً‬ ‫التــرتـيـب‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫املفا�صلة يف الولوية بني الوامر جند أان أامر اهلل أاول ثم الوالدين والقربني وهـكــذا،‬ ‫ً‬
  • 3. ‫18‬ ‫فاإن أامرك أاحد مبع�صية ف أانت تخالفه – واإن كان أاقرب النا�س منك و أاحبهم اإىل قلبك‬ ‫– لنك تقدم طاعة اهلل على طاعته . وعند الرتتيب واملفا�صلة يف الولوية بني العمال‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫فبع�صها مهم جداً والخر أاقل ف أاقل ، وهناك مفا�صلة بني اخلطط واملوظفني واإىل‬ ‫آ‬ ‫اآخره. وهكذا يظهر الرتتيب كثرياً يف حياتنا العلمية والعملية.‬ ‫• فكر يف ترتيبات بالت�سل�سل يف حياتك اليومية:‬ ‫..............................................................................................‬ ‫..............................................................................................‬ ‫.............................................................................................‬ ‫..............................................................................................‬ ‫هل انتبه أاحد منا اإىل أاهمية الرتتيب يف حياتنا واإىل دخوله يف كافة تفا�صيلها‬ ‫أ‬ ‫اليومية؟ اإنه أاحد مكونات احلياة على وجه الر�س، بل اإن الرتتيب بالت�صل�صل من‬ ‫العمليات العقلية امل�صتمرة والتي اإن طورناها ومار�صناها ب�صكل علمي واع، تطور تفكرينا،‬ ‫وحققنا نتائج رائ ـ ـعـ ـ ــة.‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫�سنجيب يف هذه الوحدة على ا�سئلة ا�سا�سية:‬ ‫4 ما الرتتيب وملاذا نتعلمه؟‬ ‫4 ما أانواع الرتتيب وكيف منار�صها؟‬ ‫4 كيف ن�صتفيد من تعلمنا الرتتيب؟‬ ‫ما الرتتيب؟ وملاذا نتعلمه؟‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫الرتتيب هو و�صع ال�صياء مرتبة واحدة بعد الخرى بناء على معيار حمدد‬ ‫لتحقيق ه ــدف مـ ـحـ ـ ــدد.‬ ‫وملـــاذا نـــرتـــــب؟‬ ‫1/ لت�سهيل الو�سول اإىل النتيجة: فعندما تكون ال�صياء مرتبة، ن�صتطيع الو�صول‬ ‫أ‬ ‫لها والتعامل معها وفق ترتيبها وب�صهولة، فمثال فلو أاردت أان ت�صهل الو�صول ملفاتيح‬ ‫ً‬ ‫غرف فندق، ف�صوف تقوم برتتيبها بح�صب أارقام الغرف، وعندما يطلب منك أاحد‬ ‫املفاتيح فما عليك اإل معرفة رقم الغرفة و�صت�صل للمفتاح ب أا�صرع وقت، كما أان هذا‬ ‫التــرتـيـب‬ ‫الرتتيب ي�صهل علينا معرفة املفتاح غري املوجود مما يدل أان الغرفة م�صغولة يف الوقت‬ ‫احلايل أاو أان املفتاح مفقود.‬
  • 4. ‫2/ االختيار والتف�سيل: وعندما ترتب ال�صياء بالف�صلية فاإن ذلك ي�صهل الختيار،‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫28‬ ‫فنختار أاف�صلها، ثم الذي بعدها وهكذا، فلو أاردت توظيف أاحد ال�صباب يف عمل ما،‬ ‫أ‬ ‫و أاجريت مع جمموعة من املتقدمني مقابلة �صخ�صية، فاإنك �صرتتبهم بالف�صلية ثم‬ ‫تبد أا بالول فاإن مل ينجح تختار الذي بعده وهكذا، فرتتيبنا لكتب احلديث ال�صريف‬‫أ‬ ‫من حيث ال�صحة يجعلنا نختار وب�صهولة بني الكتب، فاملتفق عليه أاول ثم البخاري ثم‬ ‫ً‬ ‫م�صلم وهكذا، وكذلك لو أاردت أان تر�صح وتنتخب أاحد القيادات الطالبية لقيادة جلنة‬ ‫أ‬ ‫من اللجان، فاإنك �صتفا�صل وترتب املر�صحني بالف�صلية لديك وتختار من هم يف أاعلى‬ ‫القائمة بالن�صبة لك.‬ ‫أ‬ ‫3/ حتديد امل�سئول واال�سباب: العالقة الزمنية بالرتتيب لالحداث املختلفة،‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫يفيد جداً يف ربط حدثني أاو أاكرث بعالقة �صببية نحدد فيها أا�صباب الحداث، فلو وقعت‬ ‫ؤ‬ ‫أ‬ ‫حادثة معينة و أاردنا التحقق من ال�صباب وامل�صوول عن هذه احلادثة فيجب أان نعيد‬ ‫ؤ‬ ‫أ‬ ‫ترتيب احلدث زمنياً ملعرفة ال�صباب وال�صخ�س امل�صوول عن احلدث، ويفيد هذا كثرياً يف‬ ‫الدرا�صات التاريخية وال�صرتاتيجية.‬ ‫4/ التخطيط: اإن التخطيط هو نوع من الرتتيب لالعمال والحداث ب�صكل ا�صتباقي‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫بحيث ترتب مراحل امل�صروع أاو العمل مثال وحتدد الوقات والحتياجات الالزمة له‬ ‫ً‬ ‫ولكل خطوة ب�صكل مت�صل�صل.‬ ‫أ‬ ‫آ‬ ‫اكتب هدفني اخرين ترى ان الرتتيب يحققها:‬ ‫5/....................................................................‬ ‫........................................................................‬ ‫........................................................................‬ ‫........................................................................‬ ‫6/....................................................................‬ ‫........................................................................‬ ‫........................................................................‬ ‫........................................................................‬ ‫التــرتـيـب‬
  • 5. ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫• كم عدد طالب جامعتك؟ ما هو اف�سل ترتيب مللفاتهم برايك؟ما اال�سباب‬ ‫38‬ ‫أ‬ ‫التي جعلتك تراعي هذا الرتتيب؟ هل هو �سهولة الو�سول للملف ام التخطيط‬ ‫أ‬ ‫ام االختيار والتف�سيل؟‬ ‫...................................................................‬ ‫...................................................................‬ ‫اوجه الق�سور ال�سائعة يف الرتتيب:‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫الرتتيب بالت�صل�صل واملفا�صلة بني ال�صياء تفكري منار�صه كثرياً ولكن قد تعرتي‬ ‫آ‬ ‫طريقة الرتتيب بع�س أاوجه الق�صور، ومن �صورها ال�صائعة التي:‬ ‫1 عدم الفعالية يف الرتتيب: ف أاحياناً نرتب ال�صياء وفق معيار معني دون أان يحقق‬ ‫أ‬ ‫ذلك الرتتيب هدفنا بال�صورة املطلوبة، فرتتيب الكتب بح�صب عدد �صفحاتها يف املكتبة‬ ‫أ‬ ‫ل ينا�صب يف ت�صهيل الو�صول للكتب، ( بر أايك ما الرتتيب الف�صل؟ ) وترتيب أا�صماء‬ ‫الطالب يف ك�صف الدرجات بح�صب الوزن لن يجعل املعلم ي�صل للطالب املطلوب ب�صكل‬ ‫منا�صب ( هل تقرتح ترتيباً معيناً؟ ).‬ ‫ؤ‬ ‫2 املحدودية وعدم اعتبار جميع العوامل املوثرة يف الرتتيب: فمثال عندما‬ ‫ً‬ ‫أ‬ ‫نريد ترتيب بع�س ال�صيارات بالف�صلية لغر�س ال�صراء فقد أارتبها بقوة املحرك وتوفر‬ ‫اللوان فقط مع أان عامل ال�صعر وطبيعة ال�صتخدام من العوامل املهمة.‬ ‫أ‬ ‫3 عدم الدقة: فقد ن�صع �صيئاً قبل اآخر ب�صبب خط أا يف املعلومات أاو الت�صرع، فمثال‬ ‫ً‬ ‫أاعرف أان وفاة أابي طالب -عم النبي �صلى اهلل عليه و�صلم يف ال�صنة العا�صرة ( للـ ...)‬ ‫– ولذلك قد أا�صتغرب أانه مل ي�صارك مع قري�س يف معركة بدر مع كونها وقعت يف ال�صنة‬ ‫أ‬ ‫الثانية للهجرة، و�صبب اخلط أا يف ترتيب الحداث هو عدم حتققي من ال�صنة ب أانها‬ ‫العا�صرة للبعثة ولي�س للهجرة.‬ ‫4 عدم و�سوح املعيار: فقد أاُف�صل �صيئاً على اآخر دون و�صوح ل�صبب التف�صيل ب�صبب أان‬ ‫ّ‬ ‫املعيار الذي ا�صتخدمته يف التف�صيل غري وا�صح، فلو أاردت أان أارتب جمموعة من اخليول‬ ‫بح�صب معيار اجلمال، فاجلمال أامر ن�صبي ولهذا يجب و�صع معايري أاكرث حتديداً للحكم‬ ‫على جمالها، واإن مل نحدد ال�صفات ب�صكل دقيق‬ ‫آ‬ ‫نتفق عليه فقد نعترب أاحدها أاجمل من الخر ل‬ ‫ل�صبب اإل لتف�صيلنا ال�صخ�صي للون معني ولي�س‬ ‫التــرتـيـب‬ ‫أ‬ ‫لن ذلك احل�صان هو الجمل بناء على معايري‬ ‫أ‬ ‫حمددة متفق عليها بيننا.‬
  • 6. ‫أ‬ ‫ما انواع الرتتيب املختلفة وكيف منار�سها؟‬ ‫48‬ ‫هناك نوعان أا�صا�صيان من الرتتيب، وحتت كل نوع ميكنك ابتكار �صور غري‬ ‫حمدودة من الرتتيب ، وهذان النوعان هما:‬ ‫• الرتتيب بالت�صل�صل.‬ ‫• الرتتيب بالف�صلية.‬ ‫أ‬ ‫• الرتتيب بالت�سل�سل:‬ ‫ن�صتخدم الرتتيب بالت�صل�صل عندما نريد أان نرتب جمموعة أا�صياء وفق ت�صل�صل‬ ‫موجود كالتتابع أاو الزمن أاو أاي �صفة أاو أاكرث من �صفة، وعلينا أان ننتبه اإىل أاننا نحتاج‬ ‫– أاح ـيـانـ ـاً - اإىل الختيار بني أاكرث من ت�صل�صل لختيار أاكرثهم حتقيقا للغر�س املق�صود‬ ‫منالتــرت ـ ـيـ ــب.‬ ‫فعند ترتيب أاحاديث النبي �صلى اهلل عليه و�صلم يف كتاب للحديث �صنجد‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫اإمكانية الرتتيب أابجدياً وفق احلرف الول من احلديث، وبهذا جنمع الحاديث التي‬ ‫أ‬ ‫تبد أا بحرف الهمزة ثم الحاديث بحرف الباء وهكذا، وميكن الرتتيب بح�صب ال�صحابي‬ ‫الراوي للحديث وهنا جنمع أاحاديث كل �صحابي مع بع�صها، وميكن الرتتيب بح�صب‬ ‫املو�صوع الذي يتحدث عنه احلديث فنجمع أاحاديث الطهارة ثم أاحاديث ال�صالة وهكذا‬ ‫وميكن الرتتيب ح�صب نوع احلديث هل هو قول أام فعل أام تقرير، كما ميكن ترتيب‬ ‫القوال اإىل خرب و أامر ونهي وا�صتفهام ومتن ودعاء.‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫• اطلب من ا�ستاذ مادة احلديث النبوي ان يطلعك على الرتتيب الذي �سار‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫عليه احلافظ الكبري ابو حامت ابن حبان - رحمه اهلل – يف تاليفه لكتابه‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫" امل�سند ال�سحيح على التقا�سيم واالنواع "، ما رايك يف هذا الرتتيب؟ وملاذا‬ ‫أ‬ ‫– برايك - اعاد االمري عالء الدين ابن بلبان ترتيب الكتاب بطريقة اخرى‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫يف كتابه " االح�سان يف ترتيب �سحيح ابن حبان "؟‬ ‫إ‬ ‫.........................................................................................‬ ‫.........................................................................................‬ ‫التــرتـيـب‬
  • 7. ‫أ‬ ‫هنا علينا أان نفكر بعمق أاكرب: ما الغر�س من ترتيب الحاديث؟ وكيف‬ ‫58‬ ‫�صن�صتخدم هذا الكتاب؟ فلو كان الكتاب �صي�صتخدم ا�صتخداماً معجمياً: ك أان يراجع‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫الباحث احلديث من خالل الحرف الوىل للح�صول على معلومات عن احلديث من‬ ‫حيث ال�صحة وال�صعف أاو الراوي والكتب التي ورد فيها، ولي�س للقراءة الكاملة للكتاب،‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫فعندها �صيكون الرتتيب البجدي باحلروف الوىل هو الف�صل، أاما اإن كان الكتاب‬ ‫معداً جلمع ما جاء عن الر�صول �صلى اهلل عليه و�صلم يف مو�صوع معني ليجده الباحث‬ ‫أ‬ ‫يف مكان واحد؛ ف�صيكون الرتتيب بح�صب املو�صوع هو الف�صل، وبعدها قد نختار يف‬ ‫أ‬ ‫داخل املو�صوع ترتيب احلديث ح�صب الرتتيب البجدي أاو ح�صب الفعل: ك أان يتم ترتيب‬ ‫أاحاديث ال�صالة على ح�صب أاعمال ال�صالة املختلفة، ونرتب أاعمال ال�صالة املختلفة ح�صب‬ ‫ت�صل�صلها القيام ثم الركوع ثم ال�صـ ـجــود وه ـكـ ــذا. وبعد أان نختار الطريقة املنا�صبة نقوم‬ ‫أ‬ ‫بو�صع املعيار وب�صكل وا�صح، وبناء على هذا املعيار �صرنتب الحـ ــاديث يف الكـ ـتــاب، فلو‬ ‫ً‬ ‫اخرتنا املو�صوع ( كمــعي ــار للرتتيب ) فيجب أان نو�صح ترتيب املو�صوعات، ثم الرتتيب‬ ‫الداخلي يف كل مو�صوع.‬ ‫وبعد النتهاء من حتديد املعيار نقوم بتطبيقه، وهنا ن�صرع يف ترتيب كل حديث‬ ‫وو�صعه يف مكانه املنا�صب بالتفكري والتحقق يف مدى توفر املعيار فيه و أاين ينا�صب أان‬ ‫أ‬ ‫يكون بني الحاديث.‬ ‫ومن أاهم أامثلة الرتتيب املت�صل�صل: الرتتيب ح�صب املراحل، ومن أامثلة الرتتيب‬ ‫املت�صل�صل للمراحل ما قام به جان بياجيه يف و�صع ترتيب ملراحل النمو املعريف لدى‬ ‫أ‬ ‫الن�صان حيث رتبها لربع مراحل، كل مرحلة تتكون من مراحل فرعية. ومن المثلة‬‫أ‬ ‫إ‬ ‫ؤ‬ ‫امل�صابهة لفكرة الرتتيب باملراحل ما قام به املورخ امل�صلم ابن خلدون من ترتيب مراحل‬ ‫ن�صوء الدول واحل�صارات وا�صمحاللها.‬ ‫أ‬ ‫ومن المثلة املهمة للرتتيب املت�صل�صل: كتابة التقارير‬ ‫عن التجارب العلمية، فبعد حتديد عامل الزمن - كمعيار‬ ‫يف الت�صل�صل واملتابعة - يقوم الباحث مبالحظة اخلطوات‬ ‫والحداث وما ح�صل يف كل خطوة، ويقوم بت�صجيل كل ذلك‬ ‫أ‬ ‫بالرتتيب حتى ي�صتطيع أان يت أاكد من �صحة التجربة وا�صتنتاج‬ ‫أ‬ ‫النتائج وربط ال�صباب بالنتائج، وعند وجود مالحظة على‬ ‫التــرتـيـب‬ ‫اإحدى التجارب ميكننا الت أاكد من اخلطوات التي متت بها‬ ‫وطريقة ت�صجيل املالحظات والتعديل فيها بناء على ذلك.‬
  • 8. ‫أ‬ ‫ومن المور التي ميكن أان تواج ــهنا أاثـ ـن ــاء الرتتيب تـ ــداخل أاح ــداث من أانواع‬ ‫68‬ ‫خمتلـفــة - كوقوع أاحداث بتدخل من الباحث وح�صول نتائج وتغيريات م�صاحبة -‬ ‫فيجب أان تف�صل ويربط بينها بعامل الزمن للت أاكد من وجود عالقة �صببية بينهما.‬ ‫ُ‬ ‫أ‬ ‫ننبه هنا اإىل أاننا نهدف اإىل و�صع ال�صياء يف ترتيبها املحدد م�صبقاً، أاو الذي‬ ‫أ‬ ‫نريد حتديده ل من أاجل املفا�صلة بني هذه ال�صياء، فدرجة أاو رتبة العن�صر يف الرتتيب‬ ‫ل تعني تف�صيله على العنا�صر التي بعده، لكنها تعني أان موقعه يف الرتتيب هو هذا، أاما‬ ‫املفا�صلة فلي�صت مق�صودة يف هذا النوع من الرتتيب.‬ ‫خطوات الرتتيب بالت�سل�سل:‬ ‫1 و�سع خطة للتفكري:‬ ‫من ال�صروري أان ن�صع خطة حتدد لنا الهدف من الرتتيب، ونوجد بها أاف�صل‬ ‫الت�صل�صالت لرتتيب العنا�صر بناء عليها، وو�صع معايري لرتتيب العنا�صر واإجراء‬ ‫ً‬ ‫الرتتيب. �صتكون اخلطة على �صورة أا�صئلة مرتبة بحيث جنيب عليها متتابعة واحدة‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫بعد الخرى، مع ال�صتفادة من ال�صئلة املقرتحة املو�صحة يف النموذج (1 ، 5).‬ ‫اخلطة املقرتحة للرتتيب بالت�سل�سل:‬ ‫�س1/ ما الهدف من الرتتيب املت�صل�صل؟‬ ‫�س2/ ما الت�صل�صالت املمكنة؟ و أايها يحقق الهدف من الرتتيب؟‬ ‫�س3/ ما املعايري التي يجب اعتبارها لو�صع العنا�صر يف ترتيبها؟‬ ‫�س4/ ما ترتيب كل عن�صر؟‬ ‫منوذج (1 ، 5)‬ ‫2 و�سع خريطة للتفكري:‬ ‫واخلريطة املقرتحة للرتتيب بالت�صل�صل يف النموذج (2 ، 5) نحدد فيها أان�صب‬ ‫الت�صل�صالت ومعايريها يف ترتيب العنا�صر، أاما اإن كان الرتتيب مرتبطا بالزمن - وكانت‬ ‫الحداث الزمنية من أانواع خمتلفة - فيف�صل ا�صتخدام اخلريطة يف النموذج (3 ، 5)‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫والتي تعتمد على و�صع قائمتني لنوعني أاو أاكرث من الحداث، ك أان ندر�س تاريخ دولة‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ما فن�صع العوام أاو الفرتات الزمنية يف قائمة الزمن، والحداث ال�صيا�صية الداخلية يف‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫التــرتـيـب‬ ‫قائمة، والحداث العاملية أاو القت�صادية يف القائمة الخرى، وهذا ال�صلوب مفيد جداً‬ ‫أ‬ ‫لفهم الت أاثرات والعالقات بني الحداث.‬
  • 9. ‫نموذج (2 ،5)‬ ‫78‬ ‫التــرتـيـب‬ ‫جامعة الباحة - مهارات التفكير العلمي‬
  • 10. ‫نموذج (3 ،5)‬ ‫88‬ ‫التــرتـيـب‬ ‫جامعة الباحة - مهارات التفكير العلمي‬
  • 11. ‫98‬ ‫3 عمليات التفكري:‬ ‫ؤ أ‬ ‫‪ t‬أاول: جنيب على ال�صوال الول بتحديد الهدف املق�صود من الرتتيب حيث اإن الهدف‬ ‫ً‬ ‫أ‬ ‫يوثر - وب�صكل كبري- على طبيعة الرتتيب الن�صب الذي �صنختاره.‬ ‫ؤ‬ ‫‪ t‬ثانياً: نقوم بالع�صف الذهني لكل أا�صكال الرتتيب املت�صل�صل - الذي ميكن ا�صتخدامه‬ ‫أ‬ ‫يف ترتيب هذه ال�صياء - ون�صجلها، ثم نقوم بو�صع دائرة حول أاهمها وهو ما يخدم الهدف هنا.‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫‪ t‬ثالثاً: نقوم باختيار الرتتيب الن�صب من ال�صكال املختلفة مع حماولة ابتكار ما يزيد‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ال�صتفادة من مميزات ال�صكال الخرى.‬ ‫أ‬ ‫‪ t‬رابعاً: ن�صع املعايري التي �صرنتب ال�صياء بناء عليها، واملرجحات التي نلج أا لها يف‬ ‫ً‬ ‫احلالت اخلا�صة عند ت�صاوي �صيئني يف املعيار، فعند حالت الت�صاوي هذه ل بد من‬ ‫أ‬ ‫ا�صتخدام الرتجيح للتقدمي والت أاخري بني ال�صياء املت�صاوية يف املعيار.‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫‪ t‬خام�صاً: نبد أا برتتيب ال�صياء يف ت�صل�صلها، �صواء من العلى لالدنى أاو بالعك�س، أاو‬ ‫بقيامنا بتثبيت أاي عن�صر ثم ترتيب العن�صرين: قبله وبعده، ون�صتمر بالت�صل�صل حتى‬ ‫ننتهي من الرتتيب لكامل الت�صل�صل.‬ ‫أ‬ ‫• الرتتيب باالف�سلية :‬ ‫أ‬ ‫يعترب الرتتيب بالف�صلية أاكرث تعقيداً من الرتتيب بالت�صل�صل اإذ اإنه يعتمد‬ ‫أ‬ ‫على معايري متعددة وعلى تقدير لالهمية.‬ ‫أ‬ ‫فعند حماولة ترتيب جمموعة من أاجهزة اجلوال بالف�صلية، �صن�صع العوامل‬ ‫أ‬ ‫التي نريدها يف جهاز اجلوال الن�صب، و�صنجد أانها عوامل متعددة، فهناك جودة‬ ‫ال�صتقبال، ودقة الت�صوير، ومتانة ال�صناعة، وال�صمان، وال�صيانة املنا�صبة، وتوافر‬ ‫اإ�صافات تكميلية ( اك�ص�صوارات ) خمتلفة له.‬ ‫التــرتـيـب‬
  • 12. ‫يف مثل احلالة ال�صابقة يحتاج الرتتيب اإىل تدقيق ومراجعة، واإىل حتديد أاي‬ ‫09‬ ‫هذه العوامل أاهم؟ ومدى أاهمية توفر كل منها؟ واإىل أاي حد يكون اجلهاز مقبول‬ ‫ً‬ ‫أ‬ ‫بالن�صبة لتوفر عامل ما؟ وماذا لو فقد أاحد العوامل من أاحد الجهزة؟.‬ ‫أ‬ ‫وحيث اإن المر يحتاج اإىل تقدير �صخ�صي واإىل حكم خا�س من قبل من يقوم‬ ‫ؤ‬ ‫بالرتتيب فيجب أان يذكر ال�صبب الذي جعله ي�صع هذا اجلهاز يف هذا الرتتيب ويوخر‬ ‫آ‬ ‫أاو يقدم الخ ـ ــر.‬ ‫أ‬ ‫خطوات الرتتيب بت�سل�سل االف�سلية:‬ ‫1 و�سع خطة للتفكري:‬ ‫أ‬ ‫ن�صع اخلطة بحيث حتدد لنا الهدف من الرتتيب بالف�صلية واملعايري التي‬ ‫حتدد الف�صلية وم�صتوى وجود تلك املعايري يف كل عن�صر، ثم حتديد املكان أاو الدرجة‬‫أ‬ ‫يف الرتتيب التي يو�صع فيها العن�صر بناء على توافر املعايري وبدرجات منا�صبة تف�صله‬ ‫ً‬ ‫على ال ـبــاقــني.‬ ‫وتكتب اخلطة على �صورة أا�صئلة مرتبة بحيث جنيب عليها متتابعة واحدة بعد‬ ‫أ‬ ‫الخرى، مع ال�صتفادة من ال�صئلة املقرتحة املو�صحة يف النموذج (4 ، 5).‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫اخلطة املقرتحة للرتتيب باالف�سلية:‬ ‫أ‬ ‫�س1/ ما الهدف من الرتتيب بالف�صلية؟‬ ‫�س2/ ماذا يجب أان يتوافر يف العن�صر لتحقيق الهدف؟‬ ‫�س3/ ما العنا�صر التي توفرت فيها هذه اخل�صائ�س؟‬ ‫واإىل أاي درجة توفرت؟‬ ‫أ‬ ‫�س4/ ما ترتيب كــل عن�صر بالن�صبة للعنــا�صر الخ ــرى‬ ‫من حيث حتقيق الهدف ؟‬ ‫منوذج (4 ، 5)‬ ‫2 و�سع خريطة للتفكري:‬ ‫أ‬ ‫ن�صجل الجابات يف النموذج (5 ، 5) يف أا�صهل الحوال، أاو جنعل لكل عن�صر بطاقة‬ ‫إ‬ ‫فهر�صة خا�صة به ن�صجل فيها ا�صم العن�صر واخل�صائ�س املتعلقة به وتخدم الهدف ودرجة‬ ‫أ‬ ‫التــرتـيـب‬ ‫أاهميتها، ومن ثم نقارن ونرتب ونعطي كل عن�صر رقما يف ترتيب الف�صلية، أاما النموذج‬ ‫املقابل فيمكن أان ت�صاف له مربعات أاخرى أاو ي�صتعان بنموذجني معاً لزيادة العنا�صر.‬
  • 13. ‫19‬ ‫3 عمليات التفكري:‬ ‫أ‬ ‫‪ t‬أاول: بداية يجب أان نحدد الهدف من الرتتيب بالف�صلية، وهو أامر مهم جداً، ويجب‬ ‫ً‬ ‫أ‬ ‫أان يكون وا�صحاً ومكتوباً يف النموذج، فاملفا�صلة يف مثال اجلوال تختلف بني الف�صل أاداء‬ ‫و أاف�صل فر�صة �صراء.‬ ‫‪ t‬ثانياً: نحدد ما معنى أان ال�صيء أاف�صل لتحقيق الهدف، وميكننا حتديد هذا بالجابة‬ ‫إ‬ ‫على ال�صوال التايل: ( ما موا�صفات العن�صر املف�صل لدي لتحقيق هذا الهدف؟ ) ونكتب‬ ‫ؤ‬ ‫هذه املوا�صفات، وكلما كان و�صفنا أاكرث كلما كانت اإمكانية املفا�صلة أاكرب.‬ ‫أ‬ ‫‪ t‬ثالثاً: ن أاتي لكل عن�صر ونت أامل فيه لرنى لي مدى يحوي هذه املوا�صفات واخل�صائ�س؟‬ ‫وكيف تظهر فيه؟ وما ميتاز به عن غريه من اإ�صافات على هذه اخل�صائ�س ت�صاعد يف‬ ‫حتقيق الهدف، وهنا علينا أان نحذر من و�صع �صفات أاو مميزات لي�س لها عالقة بالهدف‬ ‫فهي يف هذه احلالة تقوم بت�صتيت انتباهنا.‬ ‫‪ t‬رابعاً: نقارن بني العنا�صر ون�صعها يف ترتيبها بح�صب تقديرنا، ولذلك يجب أان نكتب‬ ‫ملاذا و�صعنا كل عن�صر يف ترتيبه، فهذه الكتابة حتمينا من النحياز ال�صخ�صي والوقوع يف‬ ‫التف�صيل دون تو�صيح ال�صبب.‬ ‫التــرتـيـب‬
  • 14. ‫نموذج (5 ،5)‬ ‫29‬ ‫التــرتـيـب‬ ‫جامعة الباحة - مهارات التفكير العلمي‬
  • 15. ‫39‬ ‫كيف ن�ستفيد من تعلمنا الرتتيب؟‬ ‫اإن كان الرتتيب – كما ر أاينا يف مدخل هذه الوحدة – يدخل يف جوانب حياتنا‬ ‫ؤ‬ ‫املختلفة، فال�صك أان تعلمنا للرتتيب بطريقة علمية وممار�صتنا له �صيوثر ب�صكل اإيجابي‬ ‫يف كثري من نواحي حياتنا. اإليكم بع�صها:‬ ‫أ‬ ‫ترتيب االولويات:‬ ‫أ‬ ‫اإن عدم ترتيبنا لولويات حياتنا هو من أاكرث م�صادر اخلط أا وال�صطراب و�صوء‬ ‫الت�صرف يف حياتنا ال�صخ�صية، ولو أاننا رتبنا أاولوياتنا يف احلقوق والنفاق و�صغل الوقت‬ ‫إ‬ ‫أ‬ ‫والهتمامات بل وكافة المور لتغريت حياتنا.‬ ‫جودة االختيار وو�سع البدائل:‬ ‫عندما أارتب ب�صكل �صليم ف أانا أاتخل�س من كثري من العوامل التي ت�صتت انتباهي‬ ‫مما يعينني على الرتكيز على أاهدايف ب�صكل مبا�صر. �ص أامتكن عندها كذلك من و�صع‬ ‫احللول يف درجات مما يتيح عدداً من البدائل التي ت�صاعد على النتقال من البديل‬ ‫أ‬ ‫الول للثاين وهكذا يف أاي موقف.‬ ‫ت�سهيل الو�سول واحلفظ:‬ ‫اإن الرتتيب ي�صهل علينا الو�صول للمعلومة‬ ‫أ‬ ‫ب�صكل كبري، فكل القوائم والدوات كلما رتبناها �صهل‬ ‫و�صولنا اإليها ب�صكل أا�صرع، بل اإن معلوماتنا متى ما‬ ‫كانت مرتبة أاكرث �صهل علينا حفظها وا�صرتجاعها‬ ‫ب�صهولة وي�صر يف أاي وقت، ولذلك فاإن ترتيب املعلومات‬ ‫وو�صع القوائم وتنظيمها أا�صلوب م ـهـ ــم يف الـ ـ ــدرا�صة‬ ‫وال�صـ ـتـ ــذكـ ـ ــار.‬ ‫تف�سري االحداث واال�ستفادة منها:‬ ‫أ‬ ‫كثرية هي جتاربنا فكيف ن�صتفيد منها والنبي �صلى اهلل عليه و�صلم يقول: "‬ ‫أ‬ ‫ؤ‬ ‫ل يلدغ املومن من جحر مرتني ". ملاذا ل يلدغ املومن مرتني من جحر واحد؟ لنه‬ ‫ؤ‬ ‫أ‬ ‫ي�صتفيد مما يحــدث له با�صــرتجــاع الح ـ ــداث وا�صتقاء العرب منها، وهـ ــو ما يقت�صي‬ ‫ترتيبها وربطها مـ ــع ب ـعــ�ص ـهـ ـ ــا.‬ ‫أاحياناً ي�صمى الرتتيب ت�صنيفاً يف اللغة الدارجة حالياً مثل ت�صنيف‬ ‫التــرتـيـب‬ ‫لعبي الكرة أاو ت�صنيف الفرق وهو يف احلقيقة ترتيب ومفا�صلة.‬
  • 16. ‫علوم اهتمت بالرتتيب:‬ ‫49‬ ‫علوم كثرية تهتم بالرتتيب مبختلف �صوره ، ومن أا�صهر هذه العلوم:‬ ‫• علم ال�سناعة املعجمية (‪ :)Lexicography‬وهو علم يعنى بت أاليف املعاجم‬ ‫والقوامي�س، وت�صنيفها والتعريف مبحتواها وطرق ال�صتفادة منها.‬ ‫• علم الكيميـاء: فهو يعتمد - وب�صكل مرجعي - على ترتيب العنا�صر يف اجلدول‬ ‫أ‬ ‫الدوري، فهو ترتيب اإبداعي لننا ن�صتطيع - من خالل معرفة مكان العن�صر - التعرف‬ ‫على أاغلب خوا�صه الكيميائية والفيزيائية.‬ ‫أ‬ ‫• علم االنـــ�ســـــاب: فـ ـه ـ ــو عـ ـلــم ي ـه ـ ـتــم برتتيب الن ــ�صـ ــاب، وم ـن ــه نتـ ـع ــرف على‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫النــ�ص ـ ــاب وال�ص ـ ــاللت.‬ ‫حتريت و أانا أاكتب العلوم التي اهتمت‬ ‫بالرتتيب كجزء أا�صا�صي منها فوجدته‬ ‫تقريباً يف كل العلوم.‬ ‫التــرتـيـب‬