El proyecto consistió en la edición de una presentación Power Point sobre nuestra escuela que sirve de documento de uso para mostrar a las familias recién llegadas, para visionar durante las sesiones de inicio de curso, para colgar en la página web y hoy día en el blog de la escuela etc. Estos son los objetivos que nos planteamos: 1. Que los alumnos de los ciclos medio y superior del Aula d’Acollida de nuestro centro trabajasen una serie de temas del conocimiento del medio y a la vez mejorasen sus competencias lingüísticas en lengua catalana. 2. Que se iniciasen o avanzasen en el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación, con el fin de incorporarlas en las actividades escolares, tanto para la búsqueda de información como para la producción y creación de trabajos personales o de grupo. 3. Que los miembros del grupo se conociesen, supiesen más los unos de los otros y se ejercitasen a trabajar en equipo. 4. Que se sintieran protagonistas y autores de un producto útil para la escuela. 5. Que el producto resultante estuviera abierto a innovaciones, añadidos y otros cambios, es decir, que fuese un material vivo.

1. Títol: Una escola de l’univers Autora: Bea Caamaño Garcia. Telf: 972212745. A/e: bcaamano @ xtec . cat Centre: CEIP Carme Auguet C/ Port lligat 11 17007 Girona

2. En què va consistir el projecte? En l’edició d’un Power point sobre la nostra escola que serveix de document d’ús per mostrar a les famílies nouvingudes, per presentar durant els inicis de curs, per penjar a la pàgina web o enguany al blog de l’escola, etc.

3. Per què es va triar aquest projecte? Perquè vam considerar que era un bon mitjà per aconseguir: que cada alumne investigués i aprengués sobre la ubicació del seu país d’acollida, sempre partint i consolidant el que ja sabia sobre la del seu país d’origen, i reflexionés sobre la seva nova realitat escolar, la incorporació de les noves tecnologies des de l’inici i tot al llarg del procés de realització del projecte, incorporació que com a norma es promou en tots els àmbits de l’escola d’una manera sistemàtic el treball cooperatiu i en equip, la incorporació al projecte d’alumnes arribats de nou al llarg del curs, que cada alumne hi participés segons les seves possibilitats i millorés al seu ritme les competències lingüístiques, avancés en l’ús de les noves tecnologies i en el coneixement de l’entorn proper i llunyà, tot respectant els diferents ritmes de treball i etapes d’aprenentatge. A més de l’èxit i acceptació que a nivell d’escola va tenir el projecte elaborat el curs anterior des de l’aula d’acollida.

4. Qui va realitzar el projecte? El grup Van intervenir-hi un total de vuit alumnes de l’aula d’acollida de l’escola, d’edats compreses entre nou i dotze anys, matriculats a 4t, 5è i 6è. Alguns arribats feia pocs mesos, altres havien fet ja un curs a l’escola, però tots amb menys de dos anys a Catalunya i per això estaven adscrits a l’aula d’acollida, on rebien reforç lingüístic i de coneixement de la cultura catalana. Procedents de Marroc, Paquistan, i Colòmbia, alguns d’ambient rural, amb Poca escolaritat prèvia i altres de grans ciutats i escolaritzats regularment. Les seves Competències lingüístiques eren molt diferents, tant en la seva llengua materna o d’estudi al país d’origen, com en llengües llatines.

5. Qui va realitzar el projecte? ? Docents i altre personal implicat En la tria dels objectius d’aprenentatge, del projecte, de les activitats i en tot el procés de programació i realització d’aquestes van intervenir-hi les tutores de l’aula d’acollida, i d’educació especial del centre, una tutora de Cicle Superior i una altra de Cicle Mitjà, el coordinador LIC, el coordinador d’informàtica i dos estudiants universitàries. En posteriors edicions, durant el curs passat i el present, han intervingut nous membres del professorat: la directora, la cap d’estudis, la coordinadora d’informàtica; també el nou coordinador LIC i uns quants ex alumnes, membres del grup original, qui són ara estudiants d’ESO a l’institut Narcís Xifra i que desinteressada i lliurament vénen a l’escola a les seves hores d’oci per tal de realitzar els nous enregistraments en llengua àrab.

6. Temporització El projecte va durar uns tres mesos: les primeres activitats es van iniciar a finals de febrer del 2007 i la presentació estava acabada a començaments de juny del mateix any. Es va realitzar durant les sessions d’aula d’acollida, tot coincidint amb les classes de Català de l’aula ordinària. La dedicació setmanal va ser de dues hores per part d’alguns alumnes i de tres per part d’altres, sempre en horari d’aula d’acollida, mentre els seus companys de curs feien Català. Les primeres setmanes van treballar en dos grups pràcticament separats i a partir d’abril va treballar tot el grup junt una sessió setmanal. El projecte s’ha anat utilitzant i millorant fins al març del 2009.

7. Què volíem aconseguir? Que aquest grup d’alumnes de l’aula d’acollida treballés una sèrie de temes de Medi tot millorant les seves competències lingüístiques en llengua catalana. Que s’iniciessin o avancessin en l’ús d’eines TIC per tal d’incorporar-les a les seves tasques escolars i de recerca i comunicació en general. Que els membres del grup es coneguessin i sabessin més els uns dels altres i que s’exercitessin a treballar en equip. Que se sentissin protagonistes i autors d’un producte d’ús per a l’escola. Que el producte resultant fos obert a innovacions, afegits i altres canvis, i que fos un producte viu.

8. Quins resultats hem aconseguit? Tots els alumnes van millorar les seves competències lingüístiques, la comprensió tant oral com lectora i la utilització del vocabulari escaient per tal d’expressar correctament conceptes i transmetre informació. L’avanç en l’ús de les TIC va ser espectacular i és on tots van millorar d’una manera més uniforme i amb les mínimes diferències entre millors i pitjors resultats. La relació entre els membres del grup va ser sempre cordial, de respecte i curiositat mútua, de col·laboració i ajuda. Tots van descobrir destreses i habilitats en els altres membres i van sentir-se valorats per les pròpies. El producte és viu, perquè una part de la presentació està dissenyada per ser actualitzada cada curs amb fotos i arxius de so nous, per tal de que reflecteixi cada vegada la realitat i l’actualitat de l’escola. Per altre banda, la presentació creix i tot just aquest curs hem afegit els enregistraments en àrab i ens agradaria tenir versions en altres llengües de les famílies l’escola.

9. Desenvolupament del projecte Primera fase Al llarg de les quatre primeres setmanes els alumnes van treballar en dos grups independents i ben diferenciats: Els alumnes de quart i alguns de cinquè van dissenyar un reportatge gràfic de l’escola, tot incloent l’edifici, els espais comuns, les classes, zones d’esbarjo, així com la vida a l’escola. Al llarg d’aquesta etapa del projecte els alumnes van exercitar i consolidar els nous aprenentatges lingüístics sobre la vida escolar adquirits durant el primer trimestre i inclosos dins el currículum de l’aula d’acollida. Van haver-hi activitats d’investigació prèvia, com visita a webs escolars per tal de veure diferents formes de presentar l’escola i la vida escolar, recerca i tria de fotos antigues i no tan antigues de festes, celebracions i altres del nostre centre, per tal d’incloure-les en el reportatge, etc.

10. Una vegada traçat l’esbós del que volíem mostrar, es van fer les fotografies escaients, es van escanejar o recuperar d’arxius fotos de cursos anteriors i es va fer un primer muntatge amb tot el material gràfic. Van haver activitats de reforç de continguts curriculars, des de recursos TIC, com els programes Galí, Edu, Vincles, etc. fins representacions i altres pràctiques orals. Algunes d’aquestes activitats es van fer individualment o en parella, altres tot el grup. Els alumnes de sisè i uns quants de cinquè van investigar la ubicació/ situació de la nostra escola, partint de l’univers fins arribar a la nostra ciutat i al nostre barri, per tal de dissenyar una introducció per la presentació que l’altre grup projectava. Tots ells havien practicat durant el primer trimestre com trobar a Google imatges i informació, per tal de fer-se una carpeta personal, “El país on vaig néixer” sobre els seus països d’origen, on havien inclòs fotos, mapes, informació copiada de Wikipèdia i altres portals informatius i també textos propis.

11. En la investigació prèvia els alumnes van consultar llibres de text, atlas i altres llibres de referència; els portals d’informació que ja coneixien, especialment Wikipèdia, i altres tan variats com els oficials d’ajuntaments, agrupacions comarcals, els fons de fotos de la NASA, fons de mapes, etc. El pas següent va ser, com amb l’altre grup, fer un primer muntatge amb tot el material gràfic triat i a més escriure els textos per acompanyar a cada diapositiva. També per aquest grup van haver activitats de reforç de nous conceptes, ús de la llengua, etc. tant utilitzant les TIC, com quaderns LIC, preparació d’activitats tipus quizz, elaboració de mapes conceptuals, etc. Segona fase A començaments d’abril els dos grups es van reunir i cada un va presentar a l’altre la feina feta i a partit d’aquest moment es van refondre en un sol grup per tal de: concloure la tria d’imatges per les diapositives i muntatge d’aquestes, escriure els textos per acompanyar a la presentació de l’escola i arrodonir els ja escrits per la introducció, enregistrar els textos, editar-los amb l’Audacity i afegir-los a les diapositives, afegir la música.

12. Les eines TIC utilitzades són: : El buscador Google per trobar imatges i informació tant dels països d’origen dels alumnes durant les activitats prèvies a les de la presentació, com per elaborar el Power Point MP3 per enregistrar les explicacions que acompanyen a cada diapositiva, còpia d’arxius a l’ordinador i recuperació dels mateixos. l’Audacity, per editar els enregistraments, és a dir, selecció i tall dels millors fragments, exportació i canvi d’arxius, etc. Eines del Power Point d’elecció de format i presentació de les diapositives, inserció d’imatges, veus i música. La càmara fotogràfica digital per documentar la informació sobre l’escola, el seu entorn i la vida en ella, tot treballant les eines de l’aparell, com enquadrament, enfocament, zoom, i naturalment gestió d’arxius d’imatge: còpia, modificació d’atributs, etc. Durant la primera etapa del projecte els alumnes van aprendre a crear, copiar, buscar en general gestionar arxius i van utilitzar intensament el processador WORD .

13. Els temes de medi treballats són: L’escola, el barri, la ciutat, les autonomies, els països, els continents i l’espai. A més, tot i que el treball s’ha centrat en la llengua i el medi, s’ha fet una aportació a les següents competències bàsiques: d’interacció amb el món físic, digital i d’aprendre a aprendre. Les competències lingüístiques treballades Comprensió i expressió oral de conceptes relacionats amb els temes treballats: llocs, distàncies, nacionalitats, divisions territorials en uns països i uns altres, etc. Comprensió i utilització de diferents tipus de mapes, així com texts informatius com llibres de text, Wikipèdia, portals temàtics, etc. Redacció de texts explicatius i esquemes i altres mapes conceptuals. Lectura expressiva i dicció correcta.