Aquesta producció audiovisual és el recull d’una unitat didàctica d’Educació Física amb el suport d’altres àrees (especialment Informàtica) anomenada “L’Acrosport”, que s’ha dut a terme a la classe de tercer curs d’Educació Primària del CEIP Migdia, de Girona. El treball fa referència a la gran utilitat de l’esport per tal d’afavorir el treball cooperatiu i en equip dins l’àmbit escolar i així aconseguir tota mena d’objectius d’aprenentatge, com els que nosaltres hem plantejat: •Utilitzar la comunicació verbal en la construcció de figures d’acrosport. •Conèixer i utilitzar noves eines TAC per vehicular l’aprenentatge. •Fomentar el treball cooperatiu entre el grup classe. •Millorar les relacions interpersonals entre els alumnes.
Docència a distància d’emergència.. INGRID NOGUERA, FINA SALA I PALOMA VALDIVIAeraser Juan José Calderón
Docència a distància d’emergència
ANÀLISI DE LES EXPERIÈNCIES I OPINIONS DEL PROFESSORAT I ESTUDIANTAT DES DEL DEPARTAMENT DE
TEORIES DE L’EDUCACIÓ I PEDAGOGIA SOCIAL
INVESTIGADORES: INGRID NOGUERA, FINA SALA I PALOMA VALDIVIA
AGOST DE 2020
Universitat autónoma de barcelona
Aquesta producció audiovisual és el recull d’una unitat didàctica d’Educació Física amb el suport d’altres àrees (especialment Informàtica) anomenada “L’Acrosport”, que s’ha dut a terme a la classe de tercer curs d’Educació Primària del CEIP Migdia, de Girona. El treball fa referència a la gran utilitat de l’esport per tal d’afavorir el treball cooperatiu i en equip dins l’àmbit escolar i així aconseguir tota mena d’objectius d’aprenentatge, com els que nosaltres hem plantejat: •Utilitzar la comunicació verbal en la construcció de figures d’acrosport. •Conèixer i utilitzar noves eines TAC per vehicular l’aprenentatge. •Fomentar el treball cooperatiu entre el grup classe. •Millorar les relacions interpersonals entre els alumnes.
Docència a distància d’emergència.. INGRID NOGUERA, FINA SALA I PALOMA VALDIVIAeraser Juan José Calderón
Docència a distància d’emergència
ANÀLISI DE LES EXPERIÈNCIES I OPINIONS DEL PROFESSORAT I ESTUDIANTAT DES DEL DEPARTAMENT DE
TEORIES DE L’EDUCACIÓ I PEDAGOGIA SOCIAL
INVESTIGADORES: INGRID NOGUERA, FINA SALA I PALOMA VALDIVIA
AGOST DE 2020
Universitat autónoma de barcelona
Connecta+: Educación en el buen uso de Internet y las tecnologíasFundación Impuls
Connecta+ es un proyecto de Fundación Impuls, que nace con el objetivo de ayudar a los jóvenes, a partir de 10 años, a reflexionar sobre sus propias conductas y hábitos en la red, a la vez que facilita a madres, padres y docentes la formación y los recursos necesarios para poder acompañarlos en el uso responsable de Internet y el entorno digital.
L’informe “Atenció dels alumnes amb Necessitats Educatives Especials: integració o inclusió?”, desenvolupat conjuntament per la Fundació Impuls i l’Associació Capacitas amb la col•l aboració externa de diverses persones i institucions.Aquest treball és un pas endavant en el compromís de la Fundació Impuls amb la recerca en l’àmbit de l’educació perquè tenim el propòsit de contribuir a la formació dels professionals de l’educació, facilitar la seva tasca docent i la millora de la qualitat educativa del nostre país.
La finalitat de l’informe és realitzar una primera aproximació a la realitat educativa actual, des de la perspectiva del professorat com a agent educatiu implicat directament en l’a tenció d’alumnes amb necessitats educatives especials en el desenvolupament de pràctiques educatives a l’aula.
Experiència educativa realitzada a l’àrea de llengua anglesa amb els alumnes de 5è del CEIP Splai de Barcelona.
Millorar la competència comunicativa de l’alumnat en llengua anglesa. fent ús dels MAV de manera significativa per recrear situacions reals.
Motivar els alumnes utilitzant noves estratègies d’aprenentatge potenciant l’anàlisi crítica de les seves produccions orals.
Assolir el vocabulari que poden utilitzar en cas de perdre’s en un país de parla anglesa.
Dinamitzar les classes de llengua anglesa mitjançant el Bloc i el Moodle per possibilitar l’estudi de la llengua fora de l’aula.
Pizarra Digital Interactiva: Unidades de trabajoFundación Impuls
El proyecto pretende dotar a todas la aulas de los tres centros de PDI y proyector fijos en pared y techo asi como la formacio´n del profesorado para conseguir los siguientes objetivos: -Desarrollar la competencia digital en la práctica educativa diaria a través de todas las áreas. -Realizar la planificación de las actividades utilizando en todo momento las posibilidades ofrecidas por la pizarra digital. -Favorecer un cambio de metodología en los procesos de enseñanza- aprendizaje utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación como elemento clave de nuestra sociedad. -Aumentar en los alumnos/as el interés y la motivación. -Utilizar la pizarra digital como recurso que aglutina las ventajas de la utilización de otros recursos. -Tratar de forma informática actividades desarrolladas en el aula. -Facilitar la utilización de los recursos disponibles en Internet, sin necesidad de desplazarse del aula. -Utilizar sobre la pizarra digital las aplicaciones más comunes permitiendo centrar la atención sobre aspectos concretos de la actividad. -Buscar, obtener, comunicar y procesar información por parte de los alumnos/as para transformarlo en conocimiento. -Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como un elemento esencial y de uso habitual para informarse, aprender , comunicarse y como medio para facilitar la atención a la diversidad de nuestros alumnos/as -Dominar el uso de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual gráfico y sonoro). -Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que suele expresarse. -Comunicar la información y los conocimientos adquiridos utilizando las posibilidades que ofrece las TIC. -Utilizar la pizarra digital y sus posibilidades con doble función, transmisora y generadora de información. -Fomentar en los alumnos/as el trabajo colaborativo y la participación activa en las actividades desarrolladas en el aula.
La basseta del pati forma part de les activitats de contacte i observació de la natura que ens envolta. La vam fer per aproximar els ocells a la classe i així observar-los millor. Mica en mica la observació s’ha anat complementant amb fotos digitals, circuit tancat de TV, webquest, vídeos digitals i publicació a la web de les vivències relacionades. El portal de la nostra pàgina web des del que us presentem l’activitat aporta el treball de la mainada, la metodologia i els resultats: fotos, vídeos, llibrets digitals... http://www.xtec.net/ceipalfes/Basseta/basseta%20webquest/plantillWQ/index.htm La observació ha anat més enllà per esdevenir un centre d’interès al voltant del qual hem treballat de forma transversal les TIC a l’escola.
EL proyecto se basa en una earth qüest por el pueblo aprovechando los puntos de conexión WIFI del Ayutameniento. Todas la pistas encontrada y las pruebas se basan en el descubrimiento de puntos de interés artístico y cultural del pueblo, en los cuales y por esas casualidades de la vida hay conexión WIFI
Es una aplicación destinada a realizar cuentos con pictogramas. El objetivo principal ha sido elaborar una herramienta para la elaboracion de cuentos para alumnos que utilizan (S.A.C) basado en imágenes
A partir d’un treball previ i d’una pauta http://projectguidelines.wikispaces.com/, l’alumnat crearà el número d’una revista o diari tenint en compte les característiques de cada mitjà de comunicació. Una vegada tot el contingut estigui elaborat, amb el programa publisher hauran de realitzar la maquetació d’aquest per a posteriorment pujar la producció a un espai d’internet (bubbleshare, slideshare). Finalment, realitzaran la presentació oral del producte final, que s’enregistrarà en vídeo per després penjar-se al Youtube. Tant la producció oral com la escrita s’inclouran, mitjançant un link, al blog que l’alumnat utilitza com a portfolio on-line.
Seguimiento de la formació en centros de trabajo via webFundación Impuls
El objetivo del proyecto es crear e implantar una aplicación web que permita hacer el seguimiento y la evaluación de la formación en centros via telemática. Está dirigido a la FP.
Programación del 3er Curso de ESO en formato On lineFundación Impuls
Realización de una programación llevada a cabo durante este curso, que adapta el Currículum de la Area de Música a un formato On line en el que los alumnos trabajan autonomamente desde un ordenador, ya sea en la escuela o desde casa
Est. población española y segoviana (1900 hasta la act.)Fundación Impuls
Nuestro proyecto presenta una experiencia realizada en el IES Cauca de Coca, Segovia (adscrito a la Red de Centros Avanzados en el uso de las TIC de Castilla-León), durante el presente curso académico 2008-2009. Partiendo de datos estadísticos extraídos del INE, así como de diferentes contenidos digitales de nuestro blog, los alumnos de la asignatura de Ciencias Sociales de 2º de ESO hubieron de realizar diferentes actividades relacionadas con los mismos, en las que la presencia de las TIC supuso un elemento altamente motivador. Objetivos generales a) Potenciar el uso de las TIC en el aula. b) Contextualizar y reforzar contenidos curriculares referentes a demografía. c) Desarrollar en el alumno estrategias de investigación en la que se manejen materiales alternativos al libro de texto. d) Fomentar el hábito de trabajo a partir de experiencias altamente motivadoras. e) Habituar al alumnado en la presentación oral de sus trabajos. f) Valorar la satisfacción que comporta un trabajo bien hecho. Objetivos específicos a) Capacitar al alumnado en la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. b) Definir y consolidar conceptos como tasa de natalidad, tasa de mortalidad y crecimiento natural. c) Realizar e interpretar gráficos estadísticos y mapas de distribución de la población con Excel. d) Realizar e interpretar pirámides de población con Excel. e) Realizar encuestas sobre inmigración a diferentes ayuntamientos de municipios segovianos, y representar los datos en tablas. f) Elaborar sendos trabajos en Word donde se sintetice e interprete la información recopilada.
Aquest projecte pretén mostrar una experiència inclusiva de cinc alumnes amb Deficiència Auditiva pregona, ubicats al nivell de 2n d’ E.S.O a l’ IES Sabadell, un centre amb anys d’experiència en la integració d’alumnat sord escolaritzat en una Modalitat Educativa Bilingüe (Llengua de Signes/Ll. oral i escrita en Català) El projecte presentat reflecteix les actuacions d’atenció a la diversitat a nivell de centre per a donar una resposta educativa de qualitat a l’alumnat amb sordesa, amb l’objectiu d’incloure’l en el major nombre d’activitats i experiències educatives amb els companys oïdors per tal d’evitar el paral•lelisme entre l’alumnat amb sordesa de la UALL (que conforma una Tutoria específica dins el nivell de 2n d’ E.S.O) i la vida ordinària del centre. De tot el ventall d’actuacions inclusives que s’estan realitzant des de l’ inici de l’alumnat sord a l’ E.S.O, hem desenvolupat de forma més àmplia el projecte d’inclusió d’aquests alumnes a l’àrea de Ciències Socials, dut a terme de forma continuada des de principi del curs. Els objectius d’aquesta iniciativa són: - Incloure l’alumnat sord en una àrea curricular de forma normalitzada facilita el seu desenvolupament cognitiu, social, afectiu, comunicatiu i lingüístic - Generalitzar els aprenentatges a nivell funcional i significatiu, ja que amb aquest tipus d’activitats els alumnes amb sordesa es troben en igualtat de condicions respecte els seus companys oïdors i es senten motivats per exposar bé els continguts davant el grup classe. - El respecte i coneixement de la diversitat al centre de forma interactiva i natural - L’ús de les TIC (de forma sistemàtica i a totes les matèries) i dels recursos visuals per a facilitar la comprensió de la informació a l’alumnat sord així com també el treball interactiu dels continguts de l’àrea entre ells.
El proyecto "Creació d’activitats Clic en llengua castellana" lo desarrollé básicamente durante el curso 2007/2008 en el marco de una licencia de estudios retribuida, de media jornada, que me concedió el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya. El objetivo principal que me planteé fue el de poder disponer de un material para trabajar diferentes competencias básicas en el área de lengua castellana con los alumnos de 1º y 2º curso de ESO que siguen una adaptación curricular aprovechando las ventajas que ofrece el programa JClic. Pretendí elaborar un material que facilitara un trabajo sistemático de la lengua castellana con este tipo de alumnado y que fuera motivador. Los materiales elaborados constan de 48 paquetes de actividades realizados en la aplicación JClic a los que llamé “Textos para dictados”, ya que permiten la realización del dictado del texto que los alumnos han trabajado previamente en el aula de informática. Se pueden realizar directamente entrando en la página web www.xtec.cat/~jcalbet2/. Cada unidad parte de un pequeño texto y trabaja la comprensión lectora, el vocabulario, el orden alfabético, la morfosintaxis, la fonética y la ortografía. Existen, además, otros dos materiales complementarios, ‘Los textos para los dictados’ y ‘el Diario de trabajo’, que se pueden encontrar en los anexos 1 y 3 de la memoria de la licencia de estudios (http://www.xtec.es/sgfp/llicencies/200708/memories/1778m.pdf).
Eportfolio al Batxillerat vol fomentar el treball per competències, en especial la competència comunicativa en llengua anglesa en totes les seves dimensions, la competència digital i la competència d’aprendre a aprendre, 3 de les competències bàsiques que estableix el Marc Europeu de Competències clau i que també promou la nova llei LOE. Un dels objectius específics era la millora de la competència oral, en especial en la vessant de producció, sovint l’habilitat menys fomentada a l’aula. Totes les tasques i projectes inclouen la dimensió oral. El segon objectiu específic era alfabetitzar l’alumnat per a l’aprenentatge amb eines digitals que ofereix la web 2.0. Tot i que l’alumnat és nadiu digital, sovint usa la tecnologia només en el temps d’oci, als videojocs i les xarxes socials. Cal formar l’alumnat per a utilitzar la xarxa per a aprendre, no només per fer recerca als buscadors, sinó produir i col.laborar en xarxa de forma responsable i creativa. El tercer objectiu específic era l’ús de l’eportfolio com a eina d’acompanyament de l’aprenentatge, on es recullen totes les tasques, projectes i altres evidències digitals, per a mostrar l’historial individual d’aprenentatge, adquirir gradualment consciència del procés propi seguit, tenir eines per a auto-avaluar-se, proposar-se objectius de millora i anar esdevenint un alumne autònom per a seguir aprenent de per vida. Els tres objectius específics volen preparar l’alumnat amb competències, habilitats, sabers que l’ajudin a afrontar els reptes de la societat del s.XXI.
“Igual puede gustarle” Sobre alumnos de 2º ESO, TIC’s y libros de seiscientas y pico páginas. Una propuesta de trabajo sobre historia medieval Nuestro proyecto presenta una propuesta de trabajo encaminada a potenciar dos disciplinas que hasta no hace mucho, transitaban por sendas bien diferentes: la lectura y las TIC. Partiendo de tres libros íntimamente relacionados con los contenidos curriculares de la asignatura de Ciencias Sociales de 2º de ESO (en especial con la Historia Medieval), los alumnos del IES Cauca Romana (adscrito a la Red de Centros Avanzados en el uso de las TIC de Castilla-León desde el curso 2004-05) de Coca, Segovia, hubieron de realizar diferentes actividades relacionadas con los mismos, en las que la presencia de las TIC supuso un elemento altamente motivador. Objetivos generales a) Desarrollar y consolidar el interés del alumnado por la lectura. b) Potenciar el uso de las TIC en el aula. c) Contextualizar y reforzar contenidos curriculares referentes a la Edad Media en la Península Ibérica. d) Fomentar el hábito de trabajo a partir de experiencias altamente motivadoras. e) Habituar al alumnado en la presentación oral de sus trabajos f) Optimizar las relaciones del alumnado basadas en el trabajo colaborativo. g) Sensibilizar al alumnado sobre la importancia del patrimonio histórico artístico. Objetivos específicos a) Capacitar al alumnado en la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, mediante el aprendizaje de Microsoft Office (en particular Power Point y Word) y Windows Movie Maker. b) Conocer la organización y funcionamiento de la sociedad feudal del siglo XIV. c) Definir y consolidar conceptos como: feudalismo, payés, gremios, Peste Negra, cambista, Inquisición. d) Analizar los planos de la Barcelona del siglo XIV y de Coca en el XV, distinguiendo sus características urbanísticas, y comparándolo con el plano actual. e) Comprender la importancia de la construcción de un templo gótico, a partir del ejemplo de Santa María del Mar. f) Empatizar al alumnado con el pasado histórico, incidiendo en el ejercicio de dinámicas basadas en el role-playing. g) Motivar al alumnado al conocimiento de un periodo percibido por los alumnos, aun hoy, como una fase oscura y farragosa. h) Valorar la satisfacción que comporta un trabajo bien hecho.
Visió en el temps a través de videoconferència de HaydnFundación Impuls
El projecte en un inici va nèixer amb la idea de treballar el compositor F.J.Haydn, ja que l’any 2009 és commemora el bicentenari de la seva mort. En un primer moment vam decidir realitzar una programació per treballar el compositor utilitzant el major nombre de recursos TIC tant en les activitats a d’ensenyament-aprenentatge, així com en el treball que havíen de fer els alumnes a l’aula. Vam pensar que per a millorar la motivació i implicació dels alumnes calia afegir alguna cosa que dongués sentit a allò que volíem fer i que fés partícips totalment als nostres alumnes. Aleshores vam pensar que una videoconferència seria un element TIC altament engrescador, així com la utilització d’una videocàmera per a gravar tot el procés, una càmera de fotos per a seguir totes les activitats i els ordinadors com a eines per a realitzar gairebé totes les activitats. En iniciar el procés ens vam adonar de que els alumnes no sabíen què era una videoconferència i que per tant un dels nostres objectius havia de ser conèixer aquesta eina i treballar-la amb els alumnes perquè la coneguessin com a recurs educatiu i de comunicació. Escoles participants: CEIP Sant Sebastià de Nulles i el CEIP Josep Veciana de Perafort. El projecte s’ha realitzat en diferents fases. La primera fase va consistir en preguntar als alumnes si sabien que era una videoconferència. La resposta dels alumnes va destacar que molts d’ells no sabíen que era una videoconferència, només alguns van intuïr de què es podia tractar. La segona fase va consistir en el treball a l’aula de música del compositor austríac Franz Joseph Haydn ja que aquest any és el 200 aniversari de la seva mort. Les dues mestres de música de les dues escoles vam decidir fer una programació amb activitats on es treballés el compositor, la seva vida, les seves obres de forma totalment experiencial, amb jocs motrius, audicions actives, cercant informació, etc. Per a totes les activitats es van utilitzar recursos TIC com per exemple: visualitzar vídeos amb power point, audicions amb el Youtube, activitats clic, treball amb l’ordinador per cercar fotografies, instruments, recursos, biografia, etc. Després d’aquestes primeres activitats es va explicar als alumnes que tot allò que havíem treballat a l’aula ho hauríen de presentar a uns altres nens d’una altra escola i que un dia faríem una classe molt especial on ells seríen els protagonistes i que hauríen de treballar en conjunt per tal de que els altres nens entenguessin bé el que els hi volíem explicar. Les mestres de les dues escoles vam decidir que una escola presentaria la vida de Haydn i l’altra les obres. Els alumnes van realitzar un treball cooperatiu per tal de preparar la presentació. A l’escola de Perafort es van fer 3 grups i cada grup va preparar la seva presentació. L’escola de Nulles va fer un guió de quines seríen les obres que volíen que escoltessin, com ho representarien, quins materials i instruments necessitaven i com s’organitzaven. Les dues mestres especialistes abans de la presentació vam elaborar un guió per tal de que la presentació de la videoconferència estigués guiada i que cada grup d’alumnes sapigués quan els hi corresponia parlar o fer la seva representació. L’ús de la videoconferència ens ha donat la possibilitat d’obrir les nostres aules donant-hi entrada a eines i estratègies expertes amb els quals ens seria impossible poder-nos comunicar d’una altra manera (per la distancia, disponibilitat, economia, etc.) i, també, ens ha permès interactuar, de manera no presencial, però si en temps real (a través d’unes càmeres), amb persones que es troben lluny de nosaltres i amb les quals ens interessa poder intercanviar idees, experiències, opinions,... col•laborar. Tots els nens, siguin quines siguin les seves característiques (nouvinguts, amb necessitats educatives especials,...) han tingut les mateixes possibilit
Descripción: Conocer y dar a conocer la ciudad de Barcelona a través de las matemáticas, (aprendizaje en contexto, abordar tareas en situaciones concretas). Descubrir el papel que las matemáticas desempeñan y han desempeñado en el mundo real a lo largo de la historia y su valor universal, fomentando la capacidad de observación y mirando con ojo crítico el entorno en el que nos movemos. Dentro del programa eTwinning de hermanamientos escolares entre los distintos países europeos que forman parte del Programa de Aprendizaje Permanente de la Comisión Europea. (http://www.etwinning.net) Objetivos: Orientar el aprendizaje de los contenidos de manera que se posibilite su utilización fuera de las clases de matemáticas, tanto en la vida diaria de las alumnas como en todas las áreas. Incidiendo no solamente en la competencia matemática sino en otras como: • Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. • Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. • Competencia en autonomía e iniciativa personal. • Competencia por aprender a aprender. • Competencia en comunicación lingüística. • Competencia en expresión cultural y artística. • Competencia social y ciudadana.
El CEE Palau és un centre d’educació especial d’àmbit provincial que atén alumnes entre 3 i 18 anys amb necessitats educatives especials com a conseqüència d’un trastorn neuromotor. Al llarg de la història del centre hem anat integrant els recursos tecnològics del mercat a les necessitats del nostre alumnat. Aquesta ha estat una millora qualitativa molt important tant pel que fa a la seva vida acadèmica, com personal. Sortosament la cursa tecnològica és imparable i això obre moltes portes a la societat en general i a les persones amb discapacitat motriu en particular, no hem d’oblidar que aquestes persones no podrien fer moltes coses sense disposar dels recursos tecnològics. En aquests moments el centre té l’ambició de posar a l’abast de qualsevol dels nostres alumnes el màxim de recursos humans i materials per tal que puguin participar en les activitats de la seva vida diària, la qual cosa dignificaria la seva qualitat de vida i la de les persones més properes. A través de la integració de diferents tecnologies que impliquen l’ús simultani de l’electricitat, l’electrònica, la informàtica i les telecomunicacions s’ha domotitzat l’aula d’audiovisuals de l’escola. Es tracta d’aplicar la tecnologia de l’automatització per poder controlar l’entorn. Funciona sota el control d’un ordinador personal, capaç de gestionar tots els dispositius connectats. En una primera fase els objectius més concrets han estat: • Encendre i apagar el canó de llum • Controlar el CD de Música per triar les cançons, pujar i baixar la veu. • Controlar el DVD per escollir pel•lícules i pujar i baixar la veu.. • Posar en marxa petits electrodomèstics: ventiladors, aparells de cuina, làmpades ... • Jugar amb joguines adaptades. En una segona fase del projecte els objectius a assoli han estat: • Alçar i baixar persianes i cortines. • Desplegar la pantalla de projecció. • Obrir, graduar i tancar els llums de la sala. • Controlar la TV i el TDT per escollir els canals i pujar i baixar la veu. • Utilitzar aquest espai domotitzat com a aula de formació per a professionals i assessorament a les famílies (per tal que puguin anar incorporant diferents tecnologies al seu àmbit familiar). L’objectiu primordial del projecte és potenciar l’autonomia dels alumnes i dissenyar un sistema en el qual l’usuari tingui el control de totes les activitats que es poden realitzar a aula d’audiovisuals. Un altre objectiu molt important és assessorar les famílies dels alumnes de la possibilitat de domotitzar les seves llars. Més específic de les llars es pot domotitzar el control de la temperatura de la calefacció, el telèfon... Mitjançant l’internet obrim un ventall de possibilitats que les persones amb problemes de mobilitat en poden gaudir i els serveix com a distracció i ocupació: parlar amb persones amb una vídeo conferència, poder llegir el diari o que sigui el mateix ordinador que li llegeixi, comprar, jugar...
1. L’aprenentatge cooperatiu, una eina per l'excel lència·
EDUCAR LA FE EN
INFANTIL
L’aprenentatge cooperatiu:
Una eina a tenir en compte al batxillerat
Nivell: 1r de Batxillerat
Ciències pel Món Contemporani
Pere López Reverté
Col·legi Turó
3. L’aprenentatge cooperatiu, una eina per l'excel·lència
Aprenentatge Cooperatiu
Unitat 1. Evolució
Unitat 2. Salut
Unitat 3. Bioètica
4. L’aprenentatge cooperatiu, una eina per l'excel·lència
1-2-4
Àmbit d’intervenció B: El treball en equip com a recurs
Estructures cooperatives bàsiques
Quan: Per:
Abans de la Unitat
Didàctica
Conèixer les idees prèvies sobre el tema que es treballarà.
A l’inici de la Unitat
Didàctica
Comprovar la comprensió d’una explicació.
Durant la Unitat
Didàctica
Resoldre problemes, respondre qüestions, fer exercicis...
Sobre el tema que s’està treballant.
Al final de la Unitat
Didàctica
Respondre qüestions, o construir frases, que resumeixin les
idees principals del tema treballat.
5. L’aprenentatge cooperatiu, una eina per l'excel·lència
Parada 3 minuts – mapa conceptual a 4 bandes – 4 savis – sac de dubtes –
la substància – trencaclosques.
Àmbit d’intervenció B: El treball en equip com a recurs
Estructures cooperatives bàsiques - específiques – derivades
Tècniques cooperatives
Quan: Per:
Abans de la Unitat
Didàctica
Conèixer les idees prèvies sobre el tema que es treballarà.
A l’inici de la Unitat
Didàctica
Comprovar la comprensió d’una explicació.
Durant la Unitat
Didàctica
Resoldre problemes, respondre qüestions, fer exercicis...
Sobre el tema que s’està treballant.
Al final de la Unitat
Didàctica
Respondre qüestions, o construir frases, que resumeixin les
idees principals del tema treballat.
6. L’aprenentatge cooperatiu, una eina per l'excel·lència
EDUCAR LA FE EN
INFANTIL
Unitat 1. Evolució Unitat 2. Salut Unitat 3. Bioètica
Tríptic museu Dades RACC Llibre complementari
Pel·lícula Dieta mediterrània
Ppt Pósters
Exercicis selectivitat
9. L’aprenentatge cooperatiu, una eina per l'excel·lència
Programació Unitat didàctica
GRUP CLASSE NOMBRE SESSIONS PERIODE CURS ESCOLAR PROFESSOR
1r Batxillerat 5 1-30 maig 2013-2014 XX
ÀREA MATÈRIA TÍTOL I JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT
CRITERIS AVALUACIÓ CONTÍNUA
CIÈNCIES CMC Unitat 2: L'evolució
OBJECTIUS COMPETÈNCIES TIPUS AVALUACIÓ % DE LA NOTA
1. Entendre el concepte biològic d'espècie 2. Comprendre els postulats del
Lamarkisme i el Darwinisme 3. Descriure el procés d'hominització i
humanització.
Examen unitat 70%
Expressió oral 10%
Deures 10%
Aprenentatge cooperatiu 10%
ACTIVITATS D’ENSENYAMENT/APRENENTATGE I D’AVALUACIÓ/APRENENTATGE COOPERATIU
Sessió 1: introducció Estructura AC / Recurs * Sessió 2: autoavaluació Estructura AC / Recurs Sessió 3 Estructura AC / Recurs
Introducció p. 141 Lectura compartida Veure taula 1 Rúbrica 1 Interpretació gràfica 1-2-4
P. 141, preguntes Joc de les paraules p. 142 Lectura compartida
p.142: 2 exercicis Per parelles
Sessió 4 Estructura AC / Recurs Sessió 5 Estructura AC / Recurs Sessió 6 Estructura AC / Recurs
p. 143 Lectura per parelles p. 145 Lectura individual Avaluació final Rúbrica 1
Preguntes p. 143 1-2-4 Definició paraules Joc de les paraules Avaluació Pla d'equip Rúbrica: diari de sessions
L'humanització Video Expressió oral: definicions El número Autoavaluació final Portfoli individual
Sessió 7 Estructura AC / Recurs Sessió 8 Estructura AC / Recurs Sessió 9 Estructura AC / Recurs
Sessió 10: aplicació/relació Estructura AC / Recurs Sessió 11 Estructura AC / Recurs Sessió 12: avaluació Estructura AC / Recurs
10. L’aprenentatge cooperatiu, una eina per l'excel·lència
Assessorament sobre aprenentatge cooperatiu.
Programa CA/AC (Cooperar per Aprendre / Aprendre a Cooperar)
Autoinforme 2: Aplicació d’una estructura de l’Àmbit B
Professor/a
Centre
Curs i Grup 1r Batxillerat A
Àrea Llengua catalana
Unitat Didàctica Anàlisi d'un poema
Per: He dut a terme la següent activitat:
Els alumnes havien d'analitzar individualment
el poema a casa, i en arribar, vam fer
l'estructura 2-4 per tal de veure si assolien
tots els coneixements necessaris. A
continuació, anava preguntant, per tal
d'avaluar, a cada un dels membres del grup
diferents aspectes del poema per tal de veure
si tots ho havien entès i assumit. En general,
tothom va assolir els coneixements.
He utilitzat la següent estructura: 1-2-4
Descripció de l’estructura aplicada:
Feiem el 1 a casa de deures, després feien per grups 2 i 4 fins a corregir.
Aplicant-la com s’ha aplicat, s’ha aconseguit millorar o incrementar la
participació equitativa la interacció simultània dels membres dels
equips?
Ha participat pràcticament tothom, excepte dos alumnes (Alberto Mateo i
Joan Aliagas) a qui els costava interactuar...
Valoració general de l’estructura aplicada (Dificultats, aspectes positius,
dubtes...):
Després de la 1a experiència amb un grup que, com jo, no havia fet mai
cooperatiu, va ser una experiència molt satisfactòria.
11. L’aprenentatge cooperatiu, una eina per l'excel·lència
Assessorament sobre aprenentatge cooperatiu.
Programa CA/AC (Cooperar per Aprendre / Aprendre a Cooperar)
Autoinforme 2: Aplicació d’una estructura de l’Àmbit B
Professor/a
Centre
Curs i Grup 1r Batxillerat B
Àrea Llengua catalana
Unitat Didàctica Anàlisi d'un poema
Per: He dut a terme la següent activitat:
Anàlisi d'un poema, des de la mètrica fins a
les figues retòriques
He utilitzat la següent estructura: 1-2-4
Descripció de l’estructura aplicada:
Els alumnes havien d'analitzar individualment el poema, i passar, al cap
de 7 minuts al pas 2 i després de 5 minuts al pas 3. A continuació, vaig
recollir a l'atzar, 1 treball de cada grup.
Aplicant-la com s’ha aplicat, s’ha aconseguit millorar o incrementar la
participació equitativa la interacció simultània dels membres dels
equips?
Ha participat tohom, alguns, donat que van a per nota, han deixat
ciçopiar els companys sense respectar l'estructura.
Valoració general de l’estructura aplicada (Dificultats, aspectes positius,
dubtes...):
Vaig adonar-me que, en no saber com anava, alguns alumnes que volen
nota (Aluja i Camps), dictaven o fins i tot escrivie directament al full del
company que havia dit que recolliria perquè no els baixés la nota. Va ser,
com a primera experiència cooperativa, decebedora.
12. L’aprenentatge cooperatiu, una eina per l'excel·lència
Disseny experimental
Dos grups: A (21 alumnes individual) B (25 alumnes cooperatiu)
13. L’aprenentatge cooperatiu, una eina per l'excel·lència
ANOVA
Suma de
cuadrados
gl Media cuadrática F Sig.
Examen 1 - Global Inter-grupos 0,105 1 0,105 0,019 0,891
Intra-grupos 239,586 43 5,572
Total 239,691 44
Examen 2 - P1+4 Inter-grupos 0,027 1 0,027 0,026 0,872
Intra-grupos 44,423 43 1,033
Total 44,45 44
Examen 2 - P5 Inter-grupos 0,279 1 0,279 3,5 0,068
Intra-grupos 3,424 43 0,08
Total 3,703 44
Examen 2 - P6 Inter-grupos 0,002 1 0,002 0,009 0,925
Intra-grupos 7,643 43 0,178
Total 7,644 44
Examen 2 - P7 Inter-grupos 0,017 1 0,017 0,112 0,739
Intra-grupos 6,436 43 0,15
Total 6,453 44
Examen 2 - P8 Inter-grupos 0,536 1 0,536 3,524 0,067
Intra-grupos 6,539 43 0,152
Total 7,075 44
Examen 2 - P9 Inter-grupos 0,081 1 0,081 0,603 0,442
Intra-grupos 5,744 43 0,134
Total 5,825 44
Examen 2 - P10 Inter-grupos 0 1 0 0,006 0,939
Intra-grupos 2,911 43 0,068
Total 2,911 44
Examen 2 - Global Inter-grupos 0,005 1 0,005 0,001 0,974
Intra-grupos 191,531 43 4,454
Total 191,536 44
Examen 3 - P3 Inter-grupos 0,008 1 0,008 0,074 0,787
Intra-grupos 4,689 42 0,112
Total 4,697 43
Examen 3 - P4 Inter-grupos 0,284 1 0,284 0,816 0,371
Intra-grupos 14,64 42 0,349
Total 14,925 43
Examen 3 - Global Inter-grupos 2,068 1 2,068 0,459 0,502
Intra-grupos 189,045 42 4,501
Total 191,113 43
Examen 5 - Global Inter-grupos 2,322 1 2,322 0,888 0,351
Intra-grupos 112,478 43 2,616
Total 114,8 44
14. L’aprenentatge cooperatiu, una eina per l'excel·lència
1.Per acostumar a l’alumnat és millor anar fent adaptacions més relaxades
en cursos previs al batxillerat. D’aquesta manera l’alumnat podrà assumir
els “desavantatges” del treball cooperatiu (diferents ritmes de treball, ..)
2. L’avaluació al batxillerat es pot basar en rúbriques (per l’avaluació grupal,
Individual,..) però l’examen final individual s’ha de valorar com a important.
3. El pla d’equip s’ha de revisar fora de l’aula i de manera individual amb els
alumnes d’alt rendiment i els de menor rendiment.
4. S’han de dissenyar mecanismes per desemmascarar processos de
“camuflatge” i/o de “manca d’ honestedat”.
5. Amb l’aplicació de l’aprenentatge cooperatiu es pot aconseguir potenciar
habilitats grupals sense necessitat de perdre nivell.
Conclusions
15. L’aprenentatge cooperatiu, una eina per l'excel·lència
Efectes de l’aprenentatge cooperatiu: Cognitius i afectius
Rendiment
Alts nivells de raonament
Temps dedicat a les tasques
Transferència de coneixement
Motivació personal
Interaccions personals
Reducció d’estereotips i prejudicis
Competències socials
Internalització de valors
Amistad
Qualitat de l’entorn d’aprenentatge
16. L’aprenentatge cooperatiu, una eina per l'excel·lència
POSITIU MENYS POSITIU
Motivador Es parla/Et distreus
Més fàcil d’agafar el fil Més soroll
Bona manera de conèixer opinions d’altres És lent
Pots aprendre més si t’esforces Puntua poc
Més participació
Treball més amè
Millor rendiment si s’està a gust
Entretingut
Indicadors