1. International curricula and student mobility
Bart De Moor & Piet Henderikx
ADVICE PAPER
no.12 - April 2013
Uluslararası müfredat ve öğrenci hareketliliği
Avrupa Araştırma Üniversiteleri LİGİ
University of Amsterdam – Universitat de Barcelona –
University of Cambridge –
University of Edinburgh –
University of Freiburg –
Université de Genève –
Universität Heidelberg -
University of Helsinki -
Universiteit Leiden –
KU Leuven -
Imperial College London - University College London –
Lund University -
University of Milan -
Universität München -
University of Oxford -
Université Paris-Sud – University of Strasbourg -
Ludwig-MaximiliansPierre & Marie Curie University –
Utrecht University - University of Zurich
YAZAR
Yazının ana yazarları Prof Bart De Moor, Rektör Yardımcısı Uluslararası Politika (KU
Leuven) ve Sayın Piet Henderikx, Kıdemli Danışman, LERU görev gücü 'Yapılandırılmış
Hareketlilik' katkıları ile Uluslararası Ofis (KU Leuven) ve LERU Politika Sorumlusu Laura
Keustermans, desteği vardır.
YÖNETİCİ ÖZETİ
Research- intensive universities maintain dense networks of international research links over all disciplines.
Yoğun-Araştırma üniversiteleri tüm disiplinlerle uluslararası araştırma bağları üzerinden ağ
yoğunluğu sürmektedir. Onların öğrenci, akademisyen ve araştırmacı alımında gösterdiği gibi
doğal olarak akademik çalışma için uluslararası bakış açısı ve yaklaşım vardır. Buna ek
olarak, lisans düzeyinde artan bir uluslararasılaşma vardır.
Yakın geçmişte, LERU genel olarak bu araştırma işbirliği ve uluslararası eğitim işbirliklerini
savundu ve eğitimde mükemmelliğe ulaşmak için yoğun öğrenci hareketliliğinden daha iyi
yararlanılması (Alıntı: Geoffrey Boulton and Colin Lucas, What are universities for?, LERU
Position Paper, September 2008) gerektiğini ifade etti.
Bu tavsiye yazısında, LERU, öğrenci hareketliliğinin farklı şekillerde daha çeşitli, nasıl
geliştirilme formlarını ortaya koymaktadır. Kağıt bu formların ayrıntılı bir açıklamasını

2. sunuyor, - ulusal ve Avrupa - ve üniversiteler için onları karşılaştırır ve hem de politika
yapıcılara öneriler sağlar.
Araştırılan hareketlilik şemaları üç modele ayrılabilir:
1. Döviz hareketliliği: Öğrenciler kendileri kısa veya uzun bir süre bireysel hareketliliği
düzenleyen ev sahibi bir kurumda, ev ile ev sahibi bir kurumda deneyim olması için
tercih ederler. Burada prototip bir örnek, Erasmus programı tarafından finanse edilen
hareketlilik olduğudur.
2. Müfredat ve ağ hareketliliği: Bir üniversite, bir fakülte, bölüm veya belirli bir
üniversite programı birkaç ortakları ile bir ağ oluşturur. 'Merkezi veya talep edilen
üniversite' yurt dışında müfredatı (parçası) takip etmek için, bir veya daha fazla ortak
kurumlara belli bir süre için öğrenciler gönderir.
3. Müfredat ve gömülü hareketlilik: Konsorsiyumda sınırlı sayıda (fakülteler, bölümler,
programlar) ortakların (örneğin, 'halka şeklindeki') iki veya daha fazla ortak kurumda
aynı şeyi yapan hangi öğrencileri daha sonra 'döndürmek' ve sonradan kendi yörünge
bölümlerinin eğitimini izletir.
Ağa bağlı ve gömülü hareketlilik, uygulanmasında daha fazla yapı gerektiren ve şart
koşan 'yapılandırılmış' hareketlilik olarak adlandırılır.
Bu yazının fikirleri Avrupa Komisyonu'nun önerisi ile 2014-2020 için bu yazının ilk
bölümünde analiz edilen bütün programlar için Erasmus iyi bir uyum ..
Avrupa politika düzeyinde, 2014-2020 yeni programı, eski Erasmus düzeni olarak sadece
bireysel hareketliliği değil, daha iyi imkanlar yaratmak amacıyla ve öğrenciler için daha
iyi bir öğrenme deneyimi sağlayacak üniversite programları arasında da stratejik
işbirliklerini de destekleyecektir.
LERU, halen Erasmus programı net olarak kendi sınırlarına ulaşmasını çok iyi
karşılaşmaktadır.
Kağıdın ikinci bölümü öğrenci hareketliliğinin üç farklı türlerine ait ayrıntılı bir
soruşturma sağlar. Modelin bir tanımlaması yanında öğrencilerin katılımıyla, modelin
amaçları, müfredat üzerindeki etkisi, kalitesi ve yönetimi analiz edilir.
Bu kapsamlı analizden sonra, hareketlilik planları farklı nitel özellikleri ile karşılaştırmalı
tabloda karşılaştırılmıştır.
Dördüncü bölümde hareketliliğin daha yapısal daha yeni parçaları incelenmiştir.
Öğrenciler için oluşturduğu fırsatlar ve faydalar, bir bütün olarak kurumlar ve personeli
dahil olmak üzere ortaya konulur. Bunun yanında, lojistik avantajlar, sorunlar ve yönetim
açıları üzerinde durulmaktadır.
Kağıdın son bölümünde, LERU politika yapıcılara ve kurumlara bir takım tavsiyelerde
bulunur. İlk önerileri özellikle Avrupa düzeyinde LERU tarafından özellikle, mevcut
Erasmus programa yeni bir ivme kazandıracak ve aynı zamanda daha entegre yeni

3. hareketlilik formları şeklinde tasarlanmış "Herkes için Erasmus" programı
desteklenmektedir. LERU tüm Erasmus için sadece esnek tasarlanmış değil, aynı zamanda
yeni değişiklikler veya fikirler ortaya uygulanması sırasında da esnek olmasının
programın anahtarı olduğuna inanmaktadır.
Hareketliliği daha entegre biçimlerde canlılığını garanti etmek için, ama aynı zamanda
mevcut Erasmus programı bağlantılı idari görevleri ile ciddi yüklü olan üniversiteleri
desteklemek için LERU, Avrupa hareketlilik programlarına katılan kurumlar için idari ve
lojistik destek finansmanına ek tüm Erasmus bağlantılı olan önemli bir ek maliyete de
dikkat çeker.
LERU ayrıca öğrencilerin hareketliliğini engelleyen mevcut engellerin kaldırılması,
uluslararası işbirliği ve hareketliliği ile üniversite müfredatının iyileştirilmesi ve
optimizasyonu desteklemek için ulusal (veya bölgesel) hükümetleri çağırıyor.
Bununla birlikte, sadece politika yapıcılar değil ama aynı zamanda yüksek öğretim
kurumlarının da değişiklikleri uygulaması gerekir. LERU uzun vadede, müfredat işbirliği
ve hareketlilik konularında mükemmelliğe doğru bir üniversitenin uluslararası politika ve
stratejilerinin bir parçası haline gelmesi gerektiğine inanmaktadır. Kurumun hareketlilik
politikası da hareketlilik planlarına daha fazla çeşitliliğe de izin vermelidir.
Hareketlilik alanları ve amaçlarının belirlenmesi için disiplin veya uzmanlık açısından
katılan farklı öğrenci tipine bağlı olarak daha fazla esneklik gereklidir. Bu da aynı
zamanda mevcut klasik hareketliliğin staj veya kısa aralıklı aşamalarında değişim
seçeneklerine göre daha geniş bir yelpazede yapılması gerekebilir.
LERU, daha entegre hareketlilik şemalarının Avrupa yüksek öğretim kurumlarının
modernleşmesi yolunda önemli bir adım olduğuna ve Avrupa üniversitelerini teşvik
ettiğine kuvvetle inanmaktadır, özellikle LERU üyeleri hareketlilik alanlarına dikkat
çekiciliğine ve organizasyonuna.
GİRİŞ
Niçin Uluslararası Hareketlilik
1. Üniversitelerde yapılan araştırmaların çoğu, Yüksek kaliteli öğretim karşılaştırmalı
uluslararası eğitim çevresine dalmıştır. Bu üniversiteler, araştırma, eğitim ve topluma
hizmette yoğun etkileşim ve birbirini desteklerler. Araştırma sayesinde, toplumda
yenilenmenin esas/temel bilgi kaynakları oluşturulur. Öğretim yoluyla, bilgi yayılır ve
genç insanlar insan anlayışının sınırlarının farkında olmak için yoğun olarak
eğitilir.(www.leru.org)
2. Daha önce hiç olmadığı kadar kolayca bir tıklama ile bilgi dünyanın bir tarafından
diğer tarafına transfer edildi. Bununla birlikte araştırmacıların etkileşiminde sadece
internet ve sosyal medya ile değil bilimsel çalıştay ve konferanslarda, özel yaz
okullarında bire-bir ikili temaslarda da artışa ihtiyaç vardır, bilimin küresel gerçek

4. 3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
karakteri, modern hayatın pek çok boyutunda sadece bilim ve teknoloji değil, aynı
zamanda iş, kültür ve eğlence dahil önemli özelliği haline gelen hareketliliğin
tezahüründen başka bir şey değildir.
Özellikle, öğrenci, öğretmen ve araştırmacıların hareketliliği yenilik ve yaratıcılık
için temel bir araç haline gelmiştir ve Avrupa üniversitelerinde araştırma kalitesi
giderek uluslararası yetenek pazarlarda uluslararası işe alım ve seçim çabalarının
profesyonelleşmesine bağlıdır.
Benzer şekilde, uluslararası öğrenci ve araştırmacılara açık olan bu kurumlar,
üniversite liderleri arasında, 'bakış açıları çeşitlilik' ile bilimsel tartışmaları ve
gelişmeleri zenginleştiren keşif süreçlerinin etkinliğini ve olumlu karar vermeyi
etkililiğini arttıran yüzleşme / karşılaşma deneyimi yaşayacaklar.
Kısacası hareketliliğin bilim, teknoloji, sanayi, iş, siyaset, kültür ve küresel bir
toplumun olası tüm boyutlarında giderek önemli bir rol oynadığı açıktır. Hareketliliğin
fırsatları ve zorluklarında öğrencilerin eğitimi için topluma karşı üniversitenin
sorumluluğu göz önüne alınacak olursa, LERU Avrupa düzeyinde üniversitelerdeki
mevcut programların genellikle her öğrencinin yeterince iyi geliştirilmesi bilincini
sağlamak için yeterli olmadığının farkındadır.
Ama artan öğrenci, araştırmacı ve personel hareketliliği „eğitim‟ ve „kültürel‟ açıdan
önemli bir görüş daha vardır: kültürlerarası yeterliklerin geliştirilmesi, kendi kültürel
kimliğine tehdit hissetmeden öğrencilerin kucaklamasını sağlaması, küreselleşen
dünyada yeterli tutum ve becerileri en iyi şekilde öğrenmek için fırsatlar sunması.
Yakın geçmişte, LERU bu araştırma işbirliğinin sömürüldüğünü ve uluslararası eğitim
işbirlikleri ve eğitimde mükemmellik elde etmek için öğrenci hareketliliğini
yoğunlaştırmak gerektiğini savundu.
İngiltere Yükseköğretim Birliğinin Uluslararası Odak Bülteni 2012 Ocak sayısında,
Yükseköğretim kurumlarının uluslararasılaşma politikasında yeni son eğilimler iyi
harmanlanmıştır. Uluslararası fırsatlara sokmak ve sürdürülebilir yeni yollar sunan
konsorsiyumlar ve kurumlar kendilerini grup ağlarında buldu. Araştırma işbirlikleri
yanında, giderek, öğretim ve müfredat işbirlikleri üniversiteler arasında ortaklık
kuruldu. Esasen, birçok yüksek eğitim kurumlarının uluslararasılaşma stratejisi şu
anda bu uluslararası konsorsiyumlar ve ağlardan faydalanmak için revize ediliyor,
Bu yazıda, LERU (başarılı Erasmus programı önemli bir örnek olduğu için) değişen
hareketlilik yerine 'yapılandırılmış hareketlilik ve müfredat' kavramını başlattı.
Exchange Mobility karşı 'yapılandırılmış hareketlilik ve müfredat' kavramını başlattı.
Yapısal hareketlilik iki şekilde olabilir:
a) Ağ ve müfredat hareketliliği: Bir üniversite, üniversite eğitim programı, bir
fakülte ya da bir bölüm çeşitli ortakları ile (örneğin merkezinde kendisi ile 'yıldız
şeklindeki') bir ağ oluşturur. Bu merkezi ya da önde gelen üniversite müfredatın
belirli bir kısmında ve zamanında belirli bir süre için bir veya daha fazla ortak
üniversitelere kendi öğrencilerini göndermek için inisiyatif alır.
b) Gömülü müfredat ve hareketlilik: Üniversitelerin sınırlı sayıda (fakülteler,
bölümler, programlar) bir konsorsiyum ortağı kadar (örneğin 'halka şeklindeki') stratejik ortaklıklar - hangi öğrenciler daha sonra 'döndürmek' ve bu ortaklardan
öğrencilerinin aynı şeyi yaparken, iki veya daha fazla ortak kurumda sonradan

5. kendi eğitim asıl bölümlerini takip ettiği hareketliliktir. Müfredat konsorsiyum
ortakları tarafından birlikte geliştirilir ve eşitlenir.
10. Açıkçası hareketlilik programlarının lisans ve lisansüstü programların tasarımı
farklıdır ve farklı disiplinler ve programların uzmanlık düzeyi için farklı olabilir.
Burada tartışılan üç hareketlilik programlarının özellikleri, akademisyenler ve program
yöneticileri tarafından yapılan fırsat analizine göre öngörülen işbirliği için her bir
müfredat işbirliği ve hareketlilik modellerinde süreklilik oluşturmak için belirli bir
uyum vardır. „Değişim modeli‟ sadece bireysel hareketlilik için geçerli sınırlı
işbirliğini gerektirir. İkinci (Ağ), ve üçüncü (gömülü) modeli daha yapısal hareketlilik
hedefleyen müfredat düzeyinde güçlü anlaşmalar ve işbirlikleri gerektirir
1. Avrupa Komisyonu Öğrenci Hareketliliği Politikası
Bu Bölümde, Erasmus programı kısaca değerlendirilir ve bu bağlamda tüm Erasmus
program hedeflerinin kısa bir incelenmesi sağlanır.
1.1. Erasmus Değerlendirilmesi
11. LERU, öğrenci değişimi sistemlerinde Avrupa yüksek öğrenim sisteminin güçlü bir
varlık olduğuna inanmaktadır. 1987 yılından bu yana, Avrupa Komisyonu Erasmus‟u
(bk. EuRopean Community Action Scheme for the Mobility of University Students)
en başarılı programlarından biri olarak yürütüyor. O tarihten sonra 2,5 milyondan fazla
öğrenci değişim programlarına katıldı. Erasmus sayesinde, değişim hareketliliği çoğu
Avrupa üniversitelerinde uluslararasılaşma çizgisi haline gelmiştir. Uluslararası
işbirliği çerçevesinde, Avrupa Komisyonu üniversitelerin ve öğrencilerin giderek artan
talepleri sonrasında diğer kıtalara hareketlilik programlarını genişletti.
12. Aksine sürekli olarak tüm Avrupa ülkeleri genelinde, yurtdışında eğitim öğrenciler
belirli bir düzen içinde yurtdışında yaşamak, bir yabancı dil öğrenmek veya
geliştirmek, yeni insanları tanımak ve uyum, sosyal etkileşim gibi becerilerini
geliştirmek için yani gelecekte istihdam fırsatlarını artırmak gibi nedenleri vardır.
Ancak Erasmus hareketliliğe katılmaya karar verdiğinde öğrenciler küçük bir azınlık
olduğu için LERU aşağıda açıklandığı gibi pişman olduğunu düşündüğü ev sahibi
kurumda en iyi müfredat ile uyum sağlamıştır.
13. Erasmus programı çeşitli nedenlerden (Ulrich Teichler, Irina Ferencz and Bernd
Wächter, Mapping mobility in European higher education, Volume I, Overview and
Trends. Study for the Directorate-General Education and Culture of the European
Commission, 2011, p.8.) dolayı sınırlarını aşmaktadır:
Hareketlilik şemalarında öğrencilerin katılımı yükselişte iken hala çok düşük.
Çeşitli sosyo-ekonomik arka plan ve mali nedenlerden devam eden engelleri,
sosyal kaynaklı eşikler (aile ve kişisel bağlar), yetersiz bilgi ve farkındalık,
diploma ve kredilerin tanınması konuları, muhtemel iş gecikmesi tehlikesi ve
sonunda da idari yükün ağırlığı.
Erasmus için ayrılan bütçe, AB ve ulusal ajanslar ikisinde de, katılımcı sayısı
ile orantılı olarak artmaz. Bununla ortalama bireysel hibe yıllar boyunca
azaldığı kastedilmektedir.
Hatta 2020‟de Avrupa‟nın hareketli öğrencilerin % 20‟sine ulaşmayı başarmak
için yeni teşviklerin kullanılabilir olacağını, öğrencilerin kalan % 80‟ninin

6. klasik “evde uluslararasılaşma” girişimleri dışında nasıl uluslararasılaşma
yaşayacağı sorusu.
Genellikle sanal hareketlilik fiziksel hareketlilik için sosyal, mali, fiziksel veya
diğer eşikler ile karşılaşacak olan öğrenciler için uluslararası deneyimlerini
kolaylaştıran, % 20 hedefine ulaşmasına katkıda bulunabileceği gerçekten
değerli bir alternatif sunabileceği iddia edilmiştir. Tabii ki bu, öğrencilerin bu
özel kısmı için doğrudur ama sanal hareketlilik asla tamamen fiziksel
hareketliliğin yerine aynı ölçüde denk değildir.
Erasmus, akademik programlarda gizli birçok durumda olduğu gibi sık sık
hesaba katılmayan (büyük) idari yükü ile birlikte anılır. Bu nedenle gereken
yönetim genellikle bir problem olarak algılanmaktadır. Bazı ülkelerde ve
kurumlarda Erasmus öğrenci girişi ve çıkışı dengesinde ve bazı durumlarda ev
sahibi kurumlar için gerekli idari ve insan kaynaklarını bulmada zorluklar
olmuştur.
Personel ve müfredat yönetimi, genellikle müfredatın ayrılmaz bir parçası
olarak kabul edilmediğinden beri ancak bireysel öğrenciler için konaklama yeri
hariç her zaman öğrenci hareketliliğini destekleyici değildir.
Son olarak, LERU da çok sayıda (genellikle yüzlerce) geniş bir coğrafyaya
yayılmış birçok ortak üniversitenin öğrenci hareketliliği ile ilgili birçok
durumda tutarlı, merkezi, kalite odaklı kurumsal politikanın engellendiğini
gözlemler.
1.2. Avrupa Komisyonu Hareketlilik Düşüncesi: Erasmus
14.
2014/2020 Tüm programlar için Erasmus, Kasım 2011'de Avrupa Komisyonu
(AK) tarafından önerildiği gibi, en azından yukarıda özetlenen bazı eksiklikleri
düzeltmek istiyor. Erasmus "yeni tarz" değişim onaylanması halinde daha fazla
esneklik ile karakterize olacak, aralıklı ve kısa hareketlilik dönemleri için izin
vermelidir ve üniversiteler arasında daha fazla yapısal işbirliği ve hareketliliği
geliştirmek için müfredat düzeyde stratejik ortaklıklar oluşturulmasını teşvik etmelidir.
Herkes için Erasmus anahtar eylemlerin öne çıkan bölümleri:
Anahtar eylem I: Bireylerin Öğrenme hareketlilik:
Personel (öğretmenler, eğitmenler, okul liderleri, gençlik çalışanları); Öğrenciler (HE
ortak / çift derece, VET öğrencileri dahil öğrenciler); Yüksek lisans öğrencileri (Erasmus Masters
yeni bir kredi garanti mekanizması aracılığıyla); Gençlik hareketlilik (gönüllülük ve gençlik
değişim); Uluslararası boyut (HE Hareketlilik, AB ve AB dışı yararlanıcılar için).
Anahtar eylem II: Yenilik ve Örnek uygulamalar için İşbirliği:
Eğitim kurumları arasındaki stratejik ortaklıklar (Ya da gençlik örgütleri
arasında) ve/veya ilgili aktörler; „Bilgi Birlikleri‟, (Yüksek öğrenim, eğitim kurumları
ve iş dünyası arasındaki büyük ölçekli ortaklıklar); Sektör beceri ittifakları; IT etwinning dahil desteklediği platformlar; Uluslararası boyut (üçüncü dünya ülkelerinde
kapasite geliştirme, komşu ülkelerde odaklanmak)
Anahtar Eylem III: Politika reformu için destek:
Koordinasyon yöntemleri açmak için destek (ET 2020, EU gençlik stratejisi) ve EU
2020; AB şeffaflık araçları (değer kazandırma ve uygulama); Paydaşlarla politika

7. düzeyinde diyalog; Uluslararası boyut (üçüncü dünya ülkeleri ve uluslararası
kuruluşlar ile politik diyalog).
15.
AK'nın önerisiyle tüm Erasmus bütçesinin yaklaşık% 60‟ı bireysel hareketlilik
girişimleri için ayrılmıştır. Bütçenin % 25‟i stratejik ortaklıkları da içeren yenilenme
için işbirliklerine gidecektir.
16.
Bu stratejik ortaklık kapsamında ortak hedefler yerine çeşitli biçimlerde
işbirliği tasavvur edilebilir.
a) Konu alanları ve seçenekleri, dersler ve ders birimleri, seminer, yoğun programlar,
yaz okulları, proje, staj, tez çalışması ve diğer düzeylerdede belirli hareketlilik
düzenlemeleri yapılabilir.
b) Hareketlilik uzun veya kısa, sürekli veya aralıklı olabilir.
c) Bu biçimler, yüksek bir etkileşim düzeyi ile uluslararası öğretim ve öğrenme ve
çevrimiçi veya karışık/harmanlanmış hareketliliği kolaylaştırarak BİT çerçeveler
yoluyla desteklenebilir.
d) Ayrıca, üniversite dışındaki araştırma kurumları ve kurumsal ortaklar, bu
işbirlikleri ve hareketlilik şemalarına dahil edilebilir.
17. Bu araçların tümü hedef odaklı, esnek ve ölçeklenebilir müfredat için çeşitlendirilmiş
bir kurumsal hareketlilik politikasının geliştirilmesini kolaylaştırır.
18. Hepsi de bilgi üçgeninin araştırma-yenilik-eğitimin entegrasyonu da dahil olmak üzere
Avrupa 2020 stratejisi ve yüksek öğretim politikası üzerindeki etkileri ile bağlanır. Bu
Yükseköğretim için Modernizasyon Gündemi ile de uyumludur (2006, 2011), özellikle
öğretim ve araştırmacı eğitim kalitesini ve uygunluğunu iyileştirme gibi hedefleri,
öğrencilere çalışma veya yurt dışında eğitim yoluyla ek beceriler kazanmak için daha
fazla fırsat sağlanması ve yükseköğretim performansını artırmak için cesaret verici
sınır
ötesi
işbirliği
konularında
(http://ec.europa.eu/education/highereducation/agenda_en.htm)
2. Üç model Taksonomisi (öğrenci hareketliliği şemalarının)
19. Kısacası Erasmus‟un avantaj ve dezavantajları, Erasmus‟un herkes için oluşturduğu
fırsatları birkaç öğrenci katılımı, müfredat, üzerindeki etkisi gerektiren ortaklık türü,
araştırma yoğunluğu, personelin katılımı ile ilişkisi, hareketlilik deneyiminin kalitesini
ve yönetim sorunlarını tanımlama değişkenleri gibi hedefleri nitel özellikleri açısından
karşılaştıran farklı hareketlilik şemalarının sınıflandırmasını değerlendireceğiz.
20. Bu niteliksel özelliklerini kullanarak, üç tip hareketlilik ve işbirliğini aralarında ayırt
edeceğiz:
Hareketlilik ve İşbirliği değişimi;
Harketlilik ve İşbirliği Ağı;
Gömülü Hareketlilik ve İşbirliği.
21. Uygulamada, bu üç tür hareketlilik ve işbirliğinin aynı anda birkaç anlaşmalar ve
konsorsiyumlar dahil olabileceği gibi tek ve aynı üniversitede olması muhtemeldir.
22. Hareketlilik ve işbirliği programları ayırt edici özellikleriyle üç tip olarak
tanımlanmasına rağmen gerçekte burada açıklanan tiplerin özelliklerinin karışımı ile
karakterize edilen bir tane şema tasarlanabilir.

8. 2.1. Değişim Hareketliliği ve İşbirliği
Hareketlilik ve işbirliği değişimi açıklaması:
23. Hareketlilik ve müfredat değişiminde özellikle lisans düzeyinde öğrenciler okuduğu
üniversite ile denk anlaşma yapan yabancı bir üniversitenin ev sahipliğinde bireysel
hareketlilik anlaşmasına (Erasmus anlaşması gibi) göre düzenleme yapan
üniversitede çalışmayı seçer. Sonuçta ev sahibi üniversite tarafından bu hareketlilik
döneminde alınan kredileri bitirme derecesine tanınır. Anlaşmanın bir parçası olarak,
ev sahibi üniversite hareketlilik öğrencilerine onların programları başarı ile takip
etmelerini sağlayan hizmetleri sunuyor. Bireysel değişim çoğu Avrupa
üniversitelerinde başlamış Uluslararasılaşmanın temelidir.
24. Örgütsel bir bakış açısı ile bakıldığında işbirliği ve hareketlilik değişimi esnektir.
Birbirlerini iyi tanımayan üniversiteler arasında bile uygulaması nispeten kolaydır ama
yine de yeterli düzeyde güvene bağlıdır. Oysa bugüne kadar değişim öğrencilerinin en
az üç ay yurt dışında kalması gerekirdi, gelecekte Erasmus programlarında kısa ve
aralıklı süreler kabul edilebilecek. Bu onu daha da esnek hale getirebilir ve değişim
hedeflerine ulaşmak için kullanılabilecek hareketlilik biçimlerini çeşitlendirmek
için yardımcı olur.
25. Ayrıca, öğrencilerin bakış açısıyla, hareketlilik değişimi müfredatın kişiselleştirmesine
katkıda bulunabilir.
Amaçlar:
26. İşbirliği ve hareketlilik değişimi hedefleri esas olarak müfredatı değil, bireysel
öğrenciyi ilgilendirir. Başka bir ülkede yoğun bir pratik yoluyla öğrenci,
uluslararası/kültürlerarası deneyim kazanır, başka bir dil öğrenir ve sosyal beceriler
kazanır, öğrencinin sonraki istihdamına uluslararası müfredattan kişisel olarak
faydalanır.
27. Hareketlilik ve işbirliği değişimi öğrenciler için zenginleştirilmiş öğrenme fırsatlarına
öncülük eder. Araştırma üniversitelerinde, bu hareketlilik katılımcı üniversitelerin
önceden detaylı hareketlilik yolları tasarımları olmamasına rağmen özel teori ve
araştırma alanları, metodolojisi, araştırma seminerler, inovasyon projeleri, tez
çalışmaları gibi araştırma ve yenilik içeren belirli konularla bağlantı kurabilir.
Öğrencilerin Katılımı:
28. Şimdiye kadar öğrenci değişim programlarına Avrupa‟da öğrenci sayısı mutlak
anlamda 2,5 milyonu aşsa bile nispeten az sayıda öğrenci katılmıştır. Avrupa‟nın
hareketlilik göstergesi % 20‟ye ulaştığı zaman öğrencilerin % 80‟i hala dışarıda
demektir. Bununla birlikte, birçok müfredatta uluslararası öğrenme objektif olan
“herkes için” önemli olarak kabul edilir.
29. Bu nispeten düşük katılım oranı, kişisel faktörlere bağlı olabilir(bkz. supra), ancak
organizasyonal sorunlara da bağlı olabilir. Ortalama müfredat ile lojistik (örneğin
konut), finansal sorunlar (öğrenci harçları)gibi sorunlar nedeniyle uzun vadede öğrenci
değişimini büyük sayılarda sağlamak mümkün değildir.

9. 30. Düşük katılım için başka bir neden müfredatın kendisi olabilir. Değişim müfredatın
organik bir parçası değilse, öğrenciler ne akademik ihtiyacını karşılayabilir ne de onun
bir ferdi gibi hissedebilir. Bazı ülkelerde, değişim hareketliliği zorlaşsa da öğrenme
sonuçları üzerinde gitgide artan ve resmi bir vurgu vardır. Hareketlilik sayıları
artırmak için bir şart da hareketliliğin bir müfredat çerçevesinin ayrılmaz bir parçası
haline gelmesidir.
Müfredat üzerine etkisi:
31. İşbirliği ve hareketlilik değişimi, önemli yapısal müfredata uyumu gerekli değildir.
Temelde hareketlilik değişimi, öğrencilere bireysel olarak yurt dışında farklı bir
öğrenme deneyimi fırsatı verir. Genellikle dil olanakları gelen öğrenciye daha iyi
uyum sağlaması amacıyla, ana programın içinde sağlanır.
32. Programlarda yapısal etkisi olmamasına rağmen, değişim hareketliliği sınıfta öğrenme
faaliyetleri "evde uluslararasılaşma" oluşturmak için kullanıldığında müfredata
kesinlikle katkıda bulunabilir. Ancak bu daha sık oldukça tesadüfen müfredatın
uluslararasılaşmasına katkı sağlar.
33. Çünkü değişim hareketliliği ve işbirliğinde müfredatın düşük etkisi yüzünden
neredeyse tüm müfredat daha esnek organize edilebilir.
34. Bir öğrencinin bakış açısına göre, bir öğrenciye başka bir üniversitede farklı
müfredatın ancak eşdeğer bir kısmını takip için izin verilmesinde beri müfredatın
dolaylı bir etkisi vardır. Burada müfredatın kişiselleştirilmesi için bir fırsat verilir.
35. Değişim işbirliği ve hareketlilik kalitesi hareketlilik deneyimi ve öğrencilerin
bireysel öğrenme çıktıları bazında değerlendirilecek. Öğrencilerin değişim
deneyimleri değerlendirildiği zaman, tipik olarak yurt dışında yaşama, kişisel gelişim,
sosyal ve kültürel öğrenme, “yumuşak becerileri” keskinleştirme açısından yüksek bir
memnuniyet gösterirler. Öğrenme kazanımları dil ve iletişim becerileri ile
zenginleştirilir. Akademik öğrenme çıktıları, genellikle kredi puan ve kayıtları
göstergesi şeklinde olumlu olarak tecrübe edilir. Bazı üniversitelerdeki tanıma
durumları, üniversiteler arasındaki muhtemelen yetersiz anlaşmalı ortaklıklar
nedeniyle akademik hedeflere ilişkin denklik eksikliğini yansıtmaktadır. Aynı
zamanda sanal hareketlilik tarafından sunulan fırsatlar ve olasılıklar hala ihmal
edilmektedir: ICT araçları, fiziksel hareketlilik dönemi süresi önce ve sonrasında
değişim hareketliliğini destekleyecektir ve „evde uluslararasılaşma‟ girişimlerinin
bağlanmasına yardımcı olacaktır.
36. Erasmus programına dayanan ve esinlenlenen değişim programları ve hareketlilik için
iş modeli: ilgili üniversiteler arasındaki ikili anlaşmalar, öğrenciler ve öğrenim
ücretleri tarafsızlık anlaşmalarını öğrenme. Ev ve ev sahipliği yapanlar arasında
öğrenci hareketlilik dengesi takip edilir.
37. Yönetim, kurumsal düzeyde “uluslararası müfredat komiteleri” müfredat temelli
yönetimden türemiştir. Uygulamada, kurumsal yönetim, Avrupa Komisyonun'a
finansman kanallarına fakülte ve programlar arasında bir bağlantı olarak sadece
hizmet vermektedir. Katılan öğrenci sayısı ile ilgili, değişim programları için önemli
miktarda idari personel çabaları ve zaman gerektiren değişim programları için yönetim

10. maliyeti genellikle göz ardı edilir. Akademik personel zamanı hareketlilik
anlaşmalarının hazırlanmasında sınırlandırılmıştır.
2.2. Ağ hareketliliği ve işbirliği
Ağ hareketlilik ve işbirliğinin tanımlanması:
38. Müfredat ve hareketlilik ağında, ağdaki her bir ortak kendi ev müfredatını diğer
ortaklarından bağımsız çalıştırır ancak yapısal hareketlilik programın bir parçasıdır.
Ortak üniversitelerde, özünde müfredat ile ilgili ve önceden tasarlanmış ders paketleri
ve hareketlilik yolları ile uyumlu müfredatta "hareketlilik pencereleri" oluşturulur. Bu
nedenle, her müfredat öğrenci tarafından seçilebilir diğer üniversitelerin ders veya ders
paketleri ile büyütülerek ve zenginleştirerek müfredatı genişletilebilir.
39. Program yönetiminin önceki müdahalesi yüzünden, ağ hareketliliği, sonunda daha az
esnek ve bireyselden daha az kişiselleştirilmiştir ama ders paketleri ev müfredatına
uyan optimum öğrenme fırsatları sunuyor. Bunlar uzmanlaşma kursları, araştırma staj,
ortak projeler ve tez çalışması gibi tamamlayıcı büyük veya küçük kurslar çeşitli
öğrenme etkinlikleri oluşturur.
40. Ders paketlerinin büyüklüğü tam bir büyük ya da küçük programının tek bir ders
ünitesi zamanla değişebilir. Hepsi işbirliği hedeflerine ve hareketlilik için verilen role
bağlıdır. Odak öncelikle belirli konu alanlarında akademik hedeflere yönelmiştir.
Bazen, sadece bir veya iki ders ev müfredat daha kapsamlı hale getirmek için ya da
gerçek bir uluslararası deneyim yaratmak için seminer ve yaz okulları gereklidir. Bu
durumlarda, halen öğrenciler için önemli olmasına rağmen işbirliği sınırlıdır. Diğer
durumlarda, tam çalışma seçenekleri ve / veya ilgili araştırma yerleri sunulmaktadır.
41. Ortak kurumlar, ev programının bir çeşidi olarak bu dersleri izleyen ilgili öğrenci
gruplarını bekliyor ve uyarıyor. Bir ders paketi üniversite ile anlaşarak kabul eden ev
sahibi üniversite tarafından verilir. Ağlar araştırma ile ortaklar arasında aktif
bağlantıyı sürdürmek için sınırlı sayıda oluşmalıdır. Katılan araştırmacı/departmanlar
arasında tercihen güçlü bir araştırma işbirliğine dayanan uzun vadeli bir taahhüt
gereklidir. İşletmeler ve şirketler müfredatta bilgi üçgeninin üç parçasını entegre bu
ağların bir parçası olabilir.
42. Temelde Erasmus
kuralların ilk ders gruplarının tanımlanması ile
uygulanabilirliğinden beri bu ortaklıkların yönetimi karmaşık değildir. ECTS sistemi
sadece Erasmus programında gibi kredi transferini ve derslerin tanınması garanti eder.
Öğrencilerin her birine önemli ve tutarlı bir kurs paketi hizmeti iki bağımsız müfredata
dayalı olduğundan bir çift sertifika veya çift diploma muhtemelen verilebilir.
Programın bir ortak ya da ek/müşterek program olmasından ortak bir derece daha
uygun olurdu. Ancak bu isteğe bağlıdır ve ilgili üniversiteler tarafından karar
verilecek.
Hedefleri:
43. Ağ müfredatın tipik bir amacı, öğrencilere ev üniversite kendi konu alanları veya
uzmanlık alanlarında daha geniş bir çeşitlilik sunabilir. Bu nedenle, ders paketleri ev
sahibi kurumun bu tamamlayıcı olan araştırma ve inovasyon gücünü yansıtmalıdır.

11. 44. Bunun yanında, ağ hareketlilik, öğrencilerin yurtdışında eğitim programları ile
uluslararası araştırma ve yenilik faaliyetlerinin yakından ilgili olduğu ve ev sahibi
üniversitenin parçası olan toplulukların uluslararası deneyimlerinden faydalanmak için
fırsatlar yaratır.
45. Ağ hareketlilik, kurumsal hedeflere de hizmet edebilir. Tamamlayıcı konu alanları
paylaşılarak, bir müfredat profili genişlemiş ve güçlendirilmiş olabilir. Bu
sürdürülebilir iş birlikleri ve ortak üniversitelerle ağ kurmaya yol açar.
Öğrenci İştirakleri:
46. Ağ müfredat arkasındaki mantık, ortalama öğrenciye bir ortak üniversitede
tamamlayıcı bir ders paketi takip etmek yani yapısal bir fırsat verilir. Personel ve
program yönetimi, müfredatın bir parçası olarak öğrenci hareketliliğini düzenlemeyi
taahhüt eder. Bu nedenle, ağ hareketlilik öğrenci hedef sayısı müfredat politikasına ve
ders paketlerinin büyüklüğüne bağlı olarak 20 ile% 100 arasında olabilir. Bu
öğrencilerin çalışma sürelerinin uzun olmayacağı ve artık tanımanın bir sorun
olmaması sebebiyle daha rahat hissedecekleri beklenmektedir. (Ulrich Teichler, Irina
Ferencz and Bernd Wächter, Mapping mobility in European higher education, Volume
I, Overview and Trends. Study for the Directorate-General Education and Culture of
the European Commission, 2011, p.183-184.)
47. Ağ müfredatı, yurtdışından (örneğin Avrupa dışından) gelen öğrenciler için farklı
Avrupa ülkelerinde önceden tasarlanmış hareketlilik şemaları ve tutarlı öğrenme
fırsatları ile daha çeşitlendirilmiş yararlanabilirlikleri sebebiyle caziptir. Müfredatın
kalitesi geniş eğitim olanakları ve çok uluslu deneyimi ile zenginleştirilmiştir.
Müfredat üzerinde etkisi:
48. Bu öğrenciler için kursların aralığının ve öğrenme olanaklarının arttırılması ile
zenginleştirilmiş dış kursların müfredat üzerinde açık bir etkisi vardır. Bu ders dışı
birimler, düzenin bir parçası olarak öğrenciler için uluslararası bir deneyim olarak ev
sahibi müfredatın sistemik bir parçası kabul edilir.
49. Bu işbirliği boyutlarını modüle mümkündür. Hareketlilik paketleri ve dönemleri tam
bir uzmanlık ve tercih olan bir ders ünitesine kadar uzanan müfredat amaçlarına göre
değişebilir. Ağ hareketlilik, öğrenciler için yapısal bir uluslararası deneyimi
düzenleme istediğindeki tüm programlar için geçerlidir.
50. Ayrıca ticari şirketler, sanayi, devlet kurumları ve üniversite dışı araştırma
kurumları, özel öğrenme faaliyetlerinde araştırma ve yenilenme seminerleri ya da staj
işbirliği yaparak müfredata katkıda bulunabilir. Dolayısıyla, onlar 'toplumsal' paydaş
olarak ağın bir parçası olduğunu hissederler. Ancak, onlar herhangi bir müfredata
hiçbir resmiyet girişi olmadan özel ayrıcalıklı müfredat tasarımı olarak üniversitelerin
akademik sorumluluklarının bir parçası olarak kalır.
51. Esnek ve ölçeklenebilir müfredat geliştirmek için, ICT sanal ve karışık hareketlilik
programları ve ağ müfredat organizasyonuna destek verebilir.
Kalite:

12. 52. Üçlü kalite bakışı, hareketlilik ve ağ müfredatınca izlenmeli ve kaplamalı:
zenginleştirilmiş müfredat kalitesi, uluslararası öğrenme deneyimi kalitesi ve kurumsal
faydalar.
53. Müfredatın kalitesi, tamamlayıcılık ya da ortak güçlerinden temelinde ortak
üniversitelerin ya da işletmeler tarafından getirilen içerik / ders modüllerinin bir
uzantısı olarak müfredat genişletilmesi ve / veya derinleştirilmesiyle artırılır.
54. Uluslararası deneyim kurulmuş ortaklıklara önceden tasarlanmış ders paketleri ile
yapılandırılmıştır. Bu öğrenme, uluslararası işbirliği becerileri, (araştırma)
toplulukları, öğrenme ve çalışma vb genişletilmesi ve derinleştirilmesi ile
sonuçlanmalıdır. Değişim hareketliliğinden daha çok yapısal hareketliliğe katılan
öğrencilerde, uluslararası deneyim arayanlarından çok 'içerik arayanlar' vardır.
55. Kurumsal düzeyde, ağ müfredatı uluslararası profile ve üniversite müfredatının
kalitesine katkıda bulunabilir. Bu şekilde, bir üniversite araştırma ve yenilik işbirliği
içinde güçlü ve tamamlayıcı yönlerine dayalı programlarını daha geniş bir yelpazede
organize edebilir.
Yönetim ve iş modeli:
56. Bir ağ müfredat içeriği ortakları tarafından geliştirildikten sonra ağ hareketliliği
uygulamasını yönetmek değişim hareketliliği durumunu yönetmekten daha kolaydır,
çünkü önceden hareketlilik yollarını yapılandıran ve katılan az sayıda üniversite
vardır. Ancak ağ hareketlilik için gerekli yolların hazırlık tasarımı ve geliştirilmesi için
sadece idari açıdan değil aynı zamanda akademik personel açısından da yatırım
taleplerini karşılamak için daha fazla bir çaba vardır.
57. Ancak, konu alanlarının paylaşılması ağ müfredatın kurumsal maliyetini azaltabilir
çünkü konular ve öğrenme faaliyetleri ağ üzerinden dağıtılır.
58. Ağ müfredat ve hareketlilik iş modeli Erasmus projesi gibi değişim programlarına
dayalı olmalıdır. Ağ müfredatı müfredat düzeyinde işbirliğinden kaynaklandığından
beri daha da büyük olasılıkla öğrenci hareketliliği dengeli olacaktır. Dolayısıyla, bu
işbirliğinde muhtemelen öğrenim ücreti tarafsız olabilir.
59. Bir müfredat ve hareketlilik ağı, ikili değişim ortaklıklarrından daha güçlü bir
karşılıklı bağlılık gerektirdiği açıktır. Bu nedenle, ağ müfredatı güvenilir, zaten
araştırma veya değişim işbirliğinde tercih edilen ortaklarıyla inşa edilmelidir.
2.3. Gömülü hareketlilik ve işbirliği
Gömülü hareketlilik ve işbirliği açıklaması/tanımlanması:
60. Gömülü müfredat ve hareketlilik halinde, öğrenciler ortak bir program için farklı
yerlerde ve farklı ortaklar tarafından öğretilen bileşenleri ortak bir program tercih
ederler. Bu işbirliği türünde ortakların araştırma ve yenilenme güçlerini eğitimle ilgili
her şeye üst düzeyde entegre eder. Bu çok uluslu ve çok kampüslü müfredat
gömülü hareketlilik akışı ile dağıtılmıştır. Temel olarak, mevcut Erasmus Mundus
modeli bu tür işbirliği için bir ilham verici kavramsal çerçeve olarak yardımcı olabilir.

13. 61. Bu tip hareketlilik şemalarında hareketlilik, açıkça kastedilen hareketlilik (ISP‟nin
bireysel çalışma yolları) önceden tasarlanmış hareketlilik yolları ile birlikte
tasarlanmıştır. Sadece tek bir program için düzenlenmiş ortak dereceler/sertifikalar
düzenlenebilir.
62. Bu tür yoğun işbirliklerinin sadece sınırlı sayıda stratejik olarak seçilen uluslararası
belirli müfredat için uygulanabilir ve gerçekçi olduğu açıktır: alt uzmanlıklar, küçük
disiplinler, karşılaştırmalı yaklaşımlar, uluslararası konu alanları ve kurum dışı ortak
kurumlardan öğrenci çekmek için hazırlanan üst düzey uluslararası müfredat.
Hedefler:
63. Gömülü hareketlilik yolları ile entegre uzmanlık ve disiplin gerektiren veya seçilen bir
müfredat profilinin çok ortaklı işbirliği fırsatları halinde organize edilecektir.
Uzmanlık ve disiplinler geniş bir aralıkta araştırma veya yenilik ile özel bağlantıları ile
işbirliğine hazır olabilirler (örneğin ortak bir üniversitede veya üniversite dışı kurum
ve işletmelerde).
64. Öğrenciler konu alan ortak bir yaklaşım tecrübesi yaşayacak ve zengin bir tema ve
yöntemler çeşitliliğiyle karşı karşıya kalacaktır. Farklı sosyal ve kültürel bağlamlarda
ve farklı dillerde birçok kampüs öğretme ve öğrenme ortamının bir parçasıdır. Entegre
müfredat sadece seçilen programlar için organize olacak, üniversiteler arasındaki
tamamlayıcılık ve işbirliği yoluyla öğrenciler bir üst düzey uluslararası deneyimden
yararlanacaktır. Ayrıca, bu programlar eşsiz uzmanlık yol açacaktır.
65. Gömülü hareketlilik müfredatı, aksi olmadıkça kapalı olmayan alanlarda araştırma ve
yenilik işbirlikleri sayesinde uluslararası eşsiz programlar, çok özel toplumsal
ihtiyaçlarının karşılanması ve uluslararası katma değer sunuyor.
İştirakler:
66. Bu yapısal hareketliliği ile uluslararası müfredat işbirliğinin organizasyonel ve lojistik
yönleriyle tüm üniversite programlarında uygulanamayacağı açıktır. Bu tip hareketlilik
şeması ve müfredat araştırma ve yenilenmede işbirliğinin güçlü bir temel dayanağı ile
karakterize edilen lisans ve lisansüstü düzeyde iyi seçilmiş programlar için geçerlidir.
Tersine, tam da bu programlar bir ekstra uluslararası bir boyut eklemeyi ciddi
düşündürmelidir. Hareketlilik yollarının müfredata girmesinden beri, öğrencilerin bir
çoğu hatta % 100‟ü buna katılacaktır.
67. Entegre müfredatta hareketlilik özel ders paketleri ile müfredata gömülür dolayısıyla,
tüm öğrenciler bu hareketlilik şemasından yararlanabilir. Öğrenciler birçok üniversite
programına ait olduğundan, ev ve ev sahibi üniversiteler ve dışarı giden (ev) ve gelen
öğrenciler arasında ayrım mutlak geçerli değildir. Öğrenciler 'ortak‟ ve ortak kabul
yanı sıra ortak sınav kuralları ve orada seçim işlemleri vardır.
68. Çünkü bu programlar uzmanlık düzeyi yüzünden ev sahibi üniversiteden daha az
sayıda öğrenci çekecektir. Öte yandan, daha kaliteli ve önceden tanımlanmış
hareketlilik programlarına entegre programlar, bu uluslararası öğrenciler için çok
cazip olacaktır.

14. Müfredat etkisi:
69. Bu ortak bir müfredat olduğundan işbirliği programının, tüm yönleri üzerinde bir
etkisi vardır. Hatta ağ müfredattan daha çok, entegre müfredat ve hareketliliğin daha
fazla ortak tasarlanmış olması gerekir. Bu mesleki ve bilimsel gelişme ve ihtiyaçların
analizlerine dayalı ortak hedeflerin belirlenmesiyle başlamalıdır. Müfredat,
tamamlayıcı güçlere dayalı hareketlilik yolları dahil olmak üzere, uygulamaya
koymadan önce araştırmacılar, akademik personel ve idari personel tarafından
desteklenen ve önemli ölçüde zaman gerektiren işbirliğinin gelişmesine bağlıdır.
70. Entegre bir müfredat organizasyonu genellikle farklı üniversitelerin tamamlayıcı
seçenekleri ile tamamlanan tipik bir üniversitenin ortak parçasından oluşur. Diğer
müfredat yapıları (örneğin halka şeklinde bir yapıda ardışık parçalar ile mümkündür),
hareketlilik yolları ve amaçlarına bağlıdır.
71. Müfredat genellikle zaten farklı partner üniversitelerde var olan başka müfredattaki
dersler ve modüller üzerine inşa edilmiştir. Bu derslerin ve personelin göreceli
konumlandırması zaten değişecek, çünkü yeni bir kurumsal ötesi programın bir
parçası haline gelmiştir.
72. Online ve karışık hareketlilik dahil ICT ortamları, entegre programların
organizasyonunu ve kalitesini en iyi şekilde entegre ederek güçlendirilebilir.
Kalite:
73. Entegre bir müfredatın katma(eklenen) değeri, öğrenme deneyiminin kalitesi ve
kurumsal düzeyde katma değer müfredatın kalitesinin kendinde tezahür edebilir.
Gerçekten de, entegre müfredatın kendisinde hiçbir kalite güvencesi garantisi (diğer
hareketlilik şemaları da dahil) yoktur. Ancak, gömülü hareketlilik programlarına
entegre müfredatın biraz kaliteli olması doğaldır ancak diğer hareketlilik programları
tarafından paylaşılan mekanizmalarını iyileştirmesi zorunlu değildir:
74. Müfredatın kalitesi, farklı ortaklar arasındaki anlaşmalar, sinerji ve ince ayarlar ile
kolaylaştırılır. Güçlü yanlar ve tamamlayıcılar, çoklu ortak müfredatın birine entegre
edilmiştir. Bir ortak müfredat daha fazla koordinasyon gerektirir, bu muhtemelen
müfredatın genel kalitesini artırır.
75. Öğrenci için uluslararası deneyimin kalitesi, yapıların uluslararası bir çevrede,
bilimsel tema veya disiplin etrafında, tipik bir ortak etrafında merkezlerde
gerçekleştirdiği eğitim ve öğretim faaliyetleri varsayılandan daha iyidir.
76. Kurumsal düzeyde, entegre müfredat bir üniversitenin uluslararası eğitim
hükümlerine ve uluslararası stratejilerin kalitesine katkıda bulunabilir. Bunlar, diğer
(yerel) eğitim programları için son derece ilham verici olabilir ve başarılı olursa,
üniversitenin yaşam alanı eğitimde bir rol model haline gelebilir.
Yönetim ve iş modeli:
77. Entegre bir program, uluslararası işbirliğini programının uygulama ve geliştirme,
hareketlilik, başvuru ve seçim, değerlendirme ve muayene ve diplomaların verilmesi
de dahil olmak üzere tüm yönleri ile uğraşmak zorunda olan konsorsiyum

15. aracılığıyla ortak bir yönetim gerektirir. İş modeli, öğrenim ücreti yapısı ve
müfredat sürdürülebilirlik de ortak bir politikaya tabi tutulur.
78. Çünkü entegre bir program yönetimi, programın tüm yönleri ve öğrenci hareketliliği
programı öğrencilerinin %100‟ü ile uğraşmaktadır. Öte yandan, paylaşılan ders
modülleri aracılığıyla kurumsal maliyeti de azalır. Daha çok öğrencinin ek maliyet
kaygıları, yani ek seyahat ve iaşe masrafları.
79. Entegre programlar ve hareketlilik, en az 5 yıl süreyle anlaştıkları araştırma ve
yenilenmede devam eden bir işbirliği gücüne dayalı güçlü bir ortaklık gerektirir. Bir
konsorsiyum tercihen küçük ve üniversite dışı kuruluşları içerebilir.
2.4.Hareketlilik Programlarının Özellikleri: Karşılaştırmalı Tablo
80. Aşağıdaki tabloda hareketlilik programlarının üç farklı türleri, bazıları zaten tarif
edilmişti ancak diğer bazıları henüz tartışılmamış, bu yazıda anlatılan ve nitel referans
özellikleri ile bunların karşılaştırmaları listelenmiştir:
Hareketlilik ve
Hareketlilik ve
Gömülü
Müfredat Değişimi
Müfredat Ağı
Hareketlilik ve
Müfredat
Müfredat işbirliği türü
Müfredat işbirliği yok
Anlaşmaların sayısı ve türü
Karşılıklı birçok
anlaşma
Ağ türü
Çok sayıda ikili
bağlantılarla yoğun ağ
Hareketlilik türü
Seçilen pek çok
üniversitede bağımsız
programlar arasında
bireysel değişim
hareketliliği
Ev sahibi üniversite
personel ve öğrenci
tarafından seçilen
bireysel ders paketi
Hareketlilik için ders paket
türü
Bağımsız müfredatının
bir parçası hareketlilik
ders paketleri
ayarlanma düzeni
Bir ağ içinde ortak
sayısı en fazla 10
olabilir; Birkaç ağ
mümkün
„Yıldız Ağ‟;
merkezinde talep,
etrafında tedarik
ağları; öğrenciler
merkeze ait
Bağımsız programlar
arasında Ağ
hareketliliği
Ortaklık içinde kabul
edilen tek
hareketlilik
Ortaklıkla ilgili
programların sunduğu
önceden tasarlanmış
ve tanımlanmış ders
paketleri
Kendi ortakları
tarafından sunulan
ortak programın
ayrılmaz parçası
olan, önceden
tanımlanmış çeşitli
ders paketleri
Konsorsiyum
tarafından yönetilen
stratejik ortaklık; az
sayıda ortak;
konsorsiyum
ortakları tarafından
ortak mülkiyet
Tüm müfredat için
işbirlikçi tasarım,
Ortaklık, ortakların sayısı,
ortak mülkiyet türü
İkili anlaşmalarla
ortak üniversiteler;
muhtemel bir çok
ortaklar; ortak
mülkiyet yok
Ağ, ikili ve çok taraflı
anlaşmalar; sınırlı
sayıda ortaklar, ortak
mülkiyet yok
Ortak müfredat tasarımı
Sadece hareketlilik
anlaşmalarında ortak
Sadece hareketlilik
paketleri için ortak
İyi seçilmiş,
güvenilir ortaklarla
oldukça sınırlı sayı
„Halka Ağ‟;
Öğrenciler halka
etrafında hareket
eder
Tek ve entegre
programda
gömülü/entegre
hareketlilik

16. müfredat tasarımı
müfredat tasarımı,
farklılaşma vurgusu
Yenilenme ve Araştırma ile
ilişki
Muhtemel hafif
işbirliği katılımı
Personel katılımı
Personel gelen
öğrencileri
barındırmaktadır;
İdari destek,
Akademik personel
için küçük ek iş;
ICT platformları, karışık
öğrenme ve öğretme
hükümlerine göre esneklik
Daha fazla sayıda
öğrenci katılımını
kolaylaştırmak; ICT
araçları giderek önem
kazanan yurt dışında
kalma süreci, öncesi,
sonrası
İkili anlaşma
hükümleri
çerçevesinde ev
sahipliği (ünv.)
Ders paketleri,
Yenilenme ve
araştırmada tercihli
işbirliği bağlantılarını
yansıtır
Muhtemelen, sadece
hareketlilik ders paketi
kursları ve personel
için küçük
konumlandırma.
Personel gelen
öğrencileri
barındırmaktadır.
Öğrencilerin daha
fazla sayıda
katılımının
kolaylaştırılması ve
genel ve esnek maliyet
için etkin çözümler
Başvuru ve Seçim
Tipik diploma veya
sertifika verilmesi
Hareketliliğe katılan
öğrenci oranı
Kalite güvencesi
Üçüncü ortaklar için
çekicilik (dünya çapında)
Kurumsal maliyet tasarrufu,
Kaynakların
paylaşımı/birleştirilmesi
Ortakların bağlılığı
Yönetim maliyeti
Derecesiz lisans
arayanlar; sadece
kredi tanıma
%20 Kriter/Kalite
(Ev üniversitenin
önerisi üzerine) ders
paketi için ev sahibi
üniversite tarafından
kabul ve seçim
Çift diploma imkanı
ortak kimlik ve
farklılaşma üzerine
vurgu
Ortak program
araştırma ve yenilik
ve geniş ihtiyaç
analizi bağlantılarına
dayalı olmalıdır
Genel amaçları
doğrultusunda ortak
müfredatta personel
ve derslerin yeniden
konumlandırma
Öğrencilerin tam
katılımı ve genel
maliyet-etkililik için
vazgeçilmez.
Süre/Mekan öğretme
ve öğrenme alanı
için temeldir.
Tüm program için
ortak kabul ve seçim
prosedürleri
Ortak lisans imkanı
Öncelikle ev sahibi
üniversite tarafından
gelen ve giden
öğrencilere anketler
Yok
Öncelikle ev sahibi
üniversite tarafından
gelen ve giden
öğrencilere anketler
Kısmen
Tüm öğrenciler için
hareketlilik
programın doğasında
vardır
Ortak kalite
güvencesi ve
akreditasyon
prosedürleri
Güçlü
Yok
Kısmen
Çok güçlü
İkili, oldukça zayıf
Kontrol altında
İkili, güçlü
Ilımlı
Çok güçlü bağlılık
Muhtemelen daha
büyük katılan
maliyeti
Hareketlilik %20
güçlü arttı;
Hedef %20 ila -% 100

17. 3. Yapısal Hareketlilik Neden Sıkıntılıdır?
81. Bölüm 3.1 'de bu yapısal hareketlilik şemaları bir üniversitede yoğun- araştırma
programlarının belirli türleri için daha fazla fırsat yaratabileceği vurgulanmaktadır.
Bölüm 3.2 'de, bazı politika konularını ayrıntılandırıyoruz. Bölüm 3.3‟te öğrenciler
için yapılandırılmış hareketlilik programlarının faydaları, Bölüm 3.4 personel üyeleri
ve Bölüm 3.5 katılan kurumlar için yararları tartışılmıştır. Bölüm 3.6, bazı lojistik
avantajları, Bölüm 3.7 'de ise bahsedilen yönetimsel yönleri tartışacağız.
3.1.Yapısal hareketlilik şemaları için yeni fırsatlar yaratmak
82. Akademisyenler, belirli bilimsel tema ya da alan etrafında gömülü hareketlilik
şemaları için ortak eğitim programları organize eder. Gömülü hareketliliğe en uygun
programlarda, bilimsel uzmanlık, teknolojik lojistik ve ekipman tamamlayıcılık
tamamen istismar edilebileceği tipik olarak daha fazla araştırma vardır (örneğin üç
Avrupa araştırma ekibi arasında Nanoteknoloji üzerine Erasmus Mundus Programı).
Diğer örnekler küçük bir bilimsel alanlarda (sözde 'orkide-disiplinler') karşılık ya da o
derece uzmanlaşmış programları vardır.
83. Böyle LERU üyeleri olarak yoğun-araştırma üniversiteleri, ana amacı uluslararası
işbirliğini arayan akademisyenler için, en iyi işbirliği ve en uygun iş ve / veya, 'eş'
araştırma yapmak niyetinde olduğu için araştırma kalitesidir. Ağ ve gömülü
hareketlilik şemalarının amacı, akademisyenlerin kendileri tarafından girişimin
yapılması ve organize edilmesi koşuluyla daha uygun ve etkili kanıtlamak olabilir ve
bu akademisyenler ve idari ve lojistik hareketlilik planları kurmada yeterince
desteklenmediği gibi.
84. Araştırmada yoğunluk ve uzmanlaşma derecesine göre belirgin bir değişme yani ağ
hareketlilik üzerinde bireysel hareketlilik türlerinden gömülü hareketlilik şemalarına
doğru taşırken artan değişim var. (Bkz. şekil)
85. Araştırma-yoğun olan üniversitelerde, birçok eğitim programları akademisyenlerin
istediği öğretim ve araştırmanın her ikisin de çok iyi olduğu bir üst araştırma
ortamında uygulanır. Bu tür programlarda, öğrenciler araştırma ve yenilikleri onların
zaman diliminde ve onların kökeni bağlamında anlamak ve yorumlamak için
eğitilmiştir. Bu öğrenciler araştırma ve yenilik süreçlerinin yönlerini yansıtan eğitim
faaliyetleri yoluyla becerilerini giderek geliştirmektedir. Bunlar, karmaşık ve
disiplinler arası sorunları çözmek için ve personelin araştırma faaliyetlerine katılmak
ve bildiri veya bir tez hazırlamak için başkalarıyla işbirliğini öğrenirler. Onlar ayrıca
yenilenme ve araştırma sınırlılıklarını ve güçlüklerini de tecrübe ederler. Araştırma
ve yenilik kurumlarının yanı sıra geniş bir toplum da böyle güçlü öğrenme
ortamlarında mükemmel bir eğitimi tecrübe eden öğrencilerden yararlanacaktır.
86. Öğrenciler ağırlıklı olarak tematik ya da bilimsel nedenlerden dolayı gömülü
hareketlilik şemasına katılacaktır, ancak aynı zamanda bu program ile ortakların
çeşitli yerlerde 'döndürmek' üzerine organize olduğu yukarıda belirtilen kültürel
hedefleri yaşayacak. Biz gömülü hareketlilik içinde olmaktan çoğunlukla mutlu olacak
öğrencilerin katılma kararı vermelerini umuyoruz ve bu nedenle onların profilleri tek
bir program (bilimsel disiplin, dil, vb) içinde daha tutarlı olacaktır.
87. Araştırma-yoğunluğunda olan üniversiteler muhtemelen akademik olmayan
kurumlarla işbirliği içinde bazı uzmanlık alanlarında staj araştırmaları sunabilir.

18. Önceden yapılandırılmış hareketlilik işbirliği programları öğrencileri için mükemmel
ve uluslararası öğrenciler için caziptir ve dolayısıyla sadece potansiyel eğitim
programları ve ilgili araştırma bölümleri değil, aynı zamanda rekabet gücüne katkıda
olan, uzun vadede küresel rekabet için yoğun-araştırma üniversiteleri gelişmiş kapasite
geliştirme fırsatları sunar.
88. İşbirlikçi müfredat ve hareketlilik müfredat düzeyinde stratejik ortaklıklar gerektirir.
Ortaklar birbirlerinin programlarını tamamlamaya söz ve her bir hareketlilik yolları
için öğrencilere izin verir. Akademisyenler arasında sistemik sinerji ile kaliteli bir
sıçrama, sadece öğrencilerin bireysel öğrenme yolları için değil, bir sınıf bölümleri
için anlaşılmış öğrenme ve öğretim için de oluşturulur. Bu sadece öğrencilere değil,
ama aynı zamanda uluslararası müfredata da etki eder.
89. Yapılandırılmış (ve özellikle gömülü) hareketlilik programlarının avantajlarından biri
kapasite geliştirme ve hareketlilik arasındaki bağlantı olabilir. Nitekim
yapılandırılmış hareketlilik şemaları, değişen hareketlilik şemaları hareketlilik başına
hedeflerine (öğrenci için bireysel deneyim) yoğunlaşır, (özellikle gömülü) yapısal
hareketlilik şemaları akademisyenlerin topluca tutarlı bir tasarımından
kaynaklanmaktadır, tematik müfredat, dolayısıyla hareketlilik hedefleri otomatik
olarak takip ettiği, içerik odaklı hedefler üzerinde yoğunlaşır. Bu bağlamda, uzun
vadede, bu tür yapılandırılmış hareketlilik şemaları lisans, yüksek lisans ve doktora
öğrencileri ve personel için hem de akademisyenler için tüm araştırmalarla ilgili aynı
odak etki alanı içinde bir arzu açmak ve düzeni büyütmek erişilebilir olabilir.
90. ICT desteği ve sanal bileşenlerinin kalıntıları yoluyla, hareketlilik tüm öğrenciler için
değil daha fazlası için kolaylaştırılabilir. Bu araçlar, öğrencilerin ortaklaşa tüm ortak
üniversiteler tarafından düzenlenen, seminerler, projeler veya ders üniteleri
katılmasına için izin verecek. Çevrimiçi ve sanal hareketlilik, sonra 'harmanlanmış
hareketlilik' olarak adlandırılan fiziksel hareketlilik ile birleştirilebilir. Fiziksel
hareketlilik, başka bir üniversitede bir akademik kültüre uyumda lider olsa da, farklı
bir toplumsal bağlamda online sanal hareketliliğin diğer özel avantajları vardır: sınır
ötesi iletişim için hiçbir fiziksel engel olmadığı gibi aynı anda bir sınıftaki tüm
öğrencilerin gelişigüzel uyumu da olabilir; Bu sadece 'neredeyse' belirli bir konumdan
bağımsız, ama aynı zamanda 'zaman boyutunda' olduğunu, tamamen esnek (uyumsuz,
bireysel, zaman içinde herhangi bir anda); Farklı üniversitelerde çoklu ama benzer
programlar aynı anda birbirine bağlanabilir; bir veya başka nedenle öğrenci ve
personel için fiziksel hareketlilik olamayabilir, sanal hareketlilik son çare olabilir; aynı
zamanda part-time ve / veya çalışan öğrenciler, kendi kendine çalışma için öğrenciler
ile tercih özel ihtiyaçları olan öğrenciler gibi diğer hedef gruplara da son çare olabilir.
91. Kurumun dahil olduğu stratejik ortaklıklar, üniversitenin uluslararası konumunu
iyileştirmek gibi müfredat işbirliği ve hareketlilik de, üniversitenin profili için bir
katma değere sahip olabilir.
3.2. Politika üzerinde etkisi:
92. Yapılandırılmış hareketlilik ile uluslararası müfredat işbirliği sadece örgütsel ve
lojistik açıdan bazı üniversite programlarına uygulanabilir. Yapısal hareketlilik
şemaları sadece lisans ve lisansüstü düzeyde araştırma ve yenilikte güçlü bir işbirliği

19. temel dayanak ile nitelenen iyi seçilmiş programlar için gerçekleştirilebilir.
Hareketlilik, müfredatın doğasında olduğundan beri, muhtemelen bu programdaki
öğrencilerin büyük bir çoğunluğu hatta %100‟ü ondan yararlanacaktır, işbirliği tipine
bağlı olarak değişir ve ilgili hareket şeması (aşağıya bakınız).
93. Bu yoğun araştırma üniversiteleri, söylemeye gerek yok, uluslararasılaşmadaki
kendi liderliklerine yatırım yapmalıdırlar. Akademik liderlikte üst düzeyde
çeşitliliğin olmaması, Avrupa, ABD ve Asya'da önde gelen yüzden fazla akademik
kurum tarafından analiz edildi.( In a recent paper 2012 from Egon Zehnder
International (Strenghtening the diversity of top academic leaders: Findings and
insights from Egon Zehnder International‟s Global Academic Leadership Survey).
Çoğu ülkede akademik liderlerin ezici çoğunluğu liderlerinin sadece% 10 yabancı
uyruklu olmak üzere o ülkelerin vatandaşlarıdır. Bölgeler arasında önemli farklılıklar
vardır. Öğrenci ve personel hareketliliğinde hem sayıyı hem de kaliteyi arttırmak
için gerekli ilk adım liderlik çeşitliliğini artırmak gibi görünüyor.
3.3. Öğrenciler için Faydaları
94. Daha yapılandırılmış işbirliği aynı zamanda ortak kurum dışından gelen uluslararası
öğrenciler için müfredat çekiciliğine katkıda bulunacaktır.
95. Öğrenciler, uluslararası müfredat ve dersler için önemli paydaşlar bulunmaktadır.
Özetle, öğrenciler için özel yararları:
Kültürel ve dil farklılıkları, uluslararası bir ortamda öğrenerek kültürlerarası
bir deneyim elde etmek onların zihinlerini büyütür, onların iletişimde farklı
açılardan düşünme ve farklı görüşlerini ve hassasiyetlerini dikkate almaları için
uyarır.
Ortak kurumların programlarına erişimin olması, tamamlayıcı konuları
öğrenme veya farklı yetkinlik profillerini seçebilecek olmak, (sonunda ev
sahibi üniversitede öğretilen değil), yenilik ve araştırma alanlarının
tamamlayıcılığı ile ilgili olmak.
Yapılandırılmış hareketlilik durumunun (yani ağ veya gömülü) kalitesi
hakkında güvence olmak ki bu hareketlilik programları kendi profesörleri
tarafından düzenlenir ve karşılıklı olarak kredileri tanınır. Öğrenciler ayrıca
çalışmalarının gereksiz uzamasından korkmamalıdır.
Uluslararası topluluklarla (uluslararası işbirliği becerileri) işbirliğini öğrenme
özellikle araştırma ve yenilik alanları ile ilgilidir.
Kütüphaneler dahil veritabanları, özel altyapı laboratuarları, araştırma
raporları, tesis, personele sahip ortak kurum kaynaklarına erişim.
Uluslararası bilimsel ya da profesyonel bir kariyer için hazırlanma
(uluslararası istihdam).
3.4. Personel için Faydaları
96. Akademik personel için teşvikler herhangi bir ortak program için önemli bir
gerekliliktir. Akademik dünyaya esas faydaları:

20. Eğitimde yapısal hareketlilik özünde uluslararası bir akademik çalışma /
araştırma ("sınırları olmayan bilgi") yansıtır. Araştırma işbirliği ilgilenen
personel, aynı zamanda profesyonel bir zenginlik olarak eğitim işbirliğini de
düşünür.
İşbirlikçi eğitim programa daha çok daha çok doktora öğrencisinin katılması
ile araştırma ve yenilenme bağlantılarını güçlendirmektedir.
Çekici bir programda, personel ile daha sonra ('kapasite') işbirliği yapabilme
uluslararası öğrenci çekmek için iyi bir temeldir.
Uluslararası programlar, Avrupa ve dünyada personel için caziptir.
3.5. Kurumsal Faydaları
97. Müfredat ve hareketlilik işbirliğinde açık kurumsal fayda vardır:
İşbirlikçi müfredat üniversitenin yüksek kalite standartlarında uluslararası
araştırma ve yenilenme beklentileri gibi yüksek kalitede eğitim hedeflerini
kuvvetle yansıtır.
İşbirlikçi müfredat uluslararası araştırma kurum, kuruluş ve şirketleri gibi
üniversite dışı paydaşların eğitime katılımını kolaylaştırmaktadır.
İşbirlikçi müfredat, uluslararası bir öğretme ve öğrenme ortamında kendi
öğrencilerini de kapsayacak ve onlara çekici bir hareketlilik yolu için fırsatlar
sunuyor.
Öğretme ve öğrenme faaliyetleri, derslerin sayısını azaltmak zorundaki
bireysel üniversiteler sonuçta bir zamanda derslerin daha tam ve daha zengin
bir yelpazede götürecek ortak kurumlar arasında paylaşılabilir.
Bazı durumlarda, özellikle uzmanlık ve pahalı altyapı alanlarında personel ve
kaynaklar toplanması ve paylaşılması ile programlar ve müfredat daha maliyetetkin hale gelebilir. Bu programı sunmak tek bir üniversite için imkansız iken
bazı durumlarda ise, güçlerini birleştirerek ve ortakları istismar ederek bazı
özel programların organizasyonu mali olarak uygulanabilir olabilir. Öte
yandan, işbirliğinin düzeninin geliştirilmesi için bir maliyeti hem de öğrenciler
için bir hareketlilik maliyetini idare (Erasmus hibe orada da kapalı olabilir,
aşağıya bakınız).
Gömülü müfredat (yukarıdaki 'öğrenciler için yararları' bakınız) zengin olduğu
gibi, ortak kurum dışından gelen uluslararası öğrenciler için önceden
tasarlanmış hareketliliğe katılma olasılığı yüzünden bir kurumda sunulan
standart müfredata göre daha caziptir.
Bu anlamda, ortak müfredat bir üniversitenin uluslararası itibarı üzerinde
etkiye sahiptir.
Lojistik Faydaları: Kaynak Havuzu
98. İşbirlikçi programlar aracılığıyla kaynak havuzu, ortak kurumların öğrenme ortamını
zenginleştirebilir ve daha güçlü yapabilir. Prensip olarak, bir ortak müfredat, çeşitli
bileşenleri paylaşılabilir: personel, ders içeriği (ders, modüller), bilimsel bilgi (güncel
tez çalışması, araştırma, kütüphaneler), inovasyon (bilgi transferi, R&D‟ye erişim),

21. altyapı (bilgisayar, araştırma altyapısı, laboratuvarlar, veritabanları, araştırma
materyali, vb) ve ağlar (organizasyonlar, dernekler, iş ortakları, vb.).
99. Ancak, işbirliği aynı zamanda yönetim, uluslararası seyahat, konaklama ve bu
programlara kayıtlı öğrencilerin özel ihtiyaçlarına ilişkin maliyetler gibi maddi ek
maliyetler oluşturur. Bu, fayda ve maliyetleri dengeli olduğu herhangi bir işbirliği
biçiminde, teminat önemlidir.
paylaşılan personel,kurs
(modüller),öğrenme
çevreleri
Yönetim yönleri/açıları
100.
Genel olarak değişim hareketliliği ve özellikle Erasmus programı için, temel
olarak hareketlilik bireysel akademisyenler ve üniversite bölümleri arasındaki çalışma
ilişkilerinin ürünüydü.