Instructie bij het werken met een Persoonlijk Ontwikkelings Plan (POP). Doelgericht en efficiënt kennis, vaardigheden en visie ontwikkelen. Speciaal bedoeld voor 1e jaars PABO-studenten. Deze PP wordt ook met video-instructie als een digicollege voor Fontys PABO Eindhoven.
The document discusses different algorithms for visible surface determination in 3D computer graphics, including the painter's algorithm, quadtree algorithm, and z-buffer algorithm. It explains that the painter's algorithm sorts polygons from back to front but has problems. The quadtree algorithm subdivides the screen until regions contain zero or one edge. The key insight of the z-buffer algorithm is that each pixel only displays one triangle, ignoring objects behind it. A z-buffer stores the z-value of the closest triangle at each pixel location.
This Cochrane review evaluated the effects of influenza vaccines in healthy adults. The review included 50 studies with over 70,000 participants. Inactivated influenza vaccines were found to reduce symptomatic influenza by 73% when the vaccine strain matched the circulating strain, and by 44% when matching was incomplete or unknown. Common side effects included soreness at the injection site and muscle aches. Rare side effects like Guillain-Barré syndrome and Bell's palsy were associated with vaccination, occurring in 1-10 cases per million vaccinated. The vaccines had little effect on preventing pneumonia or hospitalization.
Instructie bij het werken met een Persoonlijk Ontwikkelings Plan (POP). Doelgericht en efficiënt kennis, vaardigheden en visie ontwikkelen. Speciaal bedoeld voor 1e jaars PABO-studenten. Deze PP wordt ook met video-instructie als een digicollege voor Fontys PABO Eindhoven.
The document discusses different algorithms for visible surface determination in 3D computer graphics, including the painter's algorithm, quadtree algorithm, and z-buffer algorithm. It explains that the painter's algorithm sorts polygons from back to front but has problems. The quadtree algorithm subdivides the screen until regions contain zero or one edge. The key insight of the z-buffer algorithm is that each pixel only displays one triangle, ignoring objects behind it. A z-buffer stores the z-value of the closest triangle at each pixel location.
This Cochrane review evaluated the effects of influenza vaccines in healthy adults. The review included 50 studies with over 70,000 participants. Inactivated influenza vaccines were found to reduce symptomatic influenza by 73% when the vaccine strain matched the circulating strain, and by 44% when matching was incomplete or unknown. Common side effects included soreness at the injection site and muscle aches. Rare side effects like Guillain-Barré syndrome and Bell's palsy were associated with vaccination, occurring in 1-10 cases per million vaccinated. The vaccines had little effect on preventing pneumonia or hospitalization.
The document describes the complex process that an IT person would go through to share a video within a company using traditional methods like hard drives and FTP servers. This involves uploading the video, getting approvals, distributing to different teams, ensuring the right codecs are installed, and more. At the end, the person wanting to share the video stops the IT person, realizing there must be an easier way. The document then introduces Wistia as a solution that makes business video sharing easy by allowing users to upload videos in any format and handle the rest.
Het stilteplatform blijft één van de plekken voor stilte, rust en ruimte in de Kempen en in Vlaanderen. Het biedt kansen voor ontmoeting, inspiratie, praktijkuitwisseling, samenwerking en beleving. In deze presentatie vind je een overzicht van een rijk gevuld 2014
This document discusses curriculum alignment and consistency in education. It addresses building curriculum-based vocabularies and learning trajectories to improve alignment within and across subjects. Specific examples are provided of how the Dutch curriculum is structured around subject-transcending themes, subjects, cores, and sub-cores. Learning trajectories are proposed to map objectives and content across educational levels. Challenges and possibilities for tools that support consistency and relevance through repositories and improved search capabilities are also discussed.
The Superintendence of Social Security (SSS) in Argentina provides health coverage to 15 million people and sets the mandatory benefit package (PMO) of covered services. In 2000, an analysis of the PMO found that only 4% of recently added services had good evidence, while 65% may not have been necessary. Between 2002-2004, the SSS evaluated 193 technologies using health technology assessment (HTA), restricting coverage of 67% to specific conditions and excluding 9% due to lack of effectiveness. As a result, over 100 PMO services had their coverage modified, and a new guideline requiring local data for technology submission was introduced. HTA has had a limited but important impact on evaluating efficiency and reforming Argentina
Este documento parece no contener ningún contenido sustancial. No incluye texto, solo los títulos "inicio", "Página 2" y "Página 3" sin ninguna otra información.
Leo Van Miert, Schepen van milieu en ruimtelijke ordening, lichtte in juni 2010 het stiltebeleid van de gemeente Oud-Turnhout toe. De gemeente is één van de partners sinds de opstart in 2007 van de stiltewerking in de Kempen. Ze speelt een voortrekkersrol voor de regio. Op vlak van milieu en ruimtelijke ordening ligt de focus op de verdere ontwikkeling van Landschap de Liereman in samenwerking met diverse partners, voorbereiding van kwaliteitslabel potentieel stiltegebied de Liereman, een trage wegenbeleid en streven naar een samenwerking met naburige gebieden op het vlak het stiltebeleid.
The document promotes a customer service training program led by Kevin Greene that aims to help organizations differentiate themselves by turning customer satisfaction into loyalty. The training covers topics like understanding the costs of lost customers, building loyalty, effective communication skills, and continuously improving customer service processes. Attendees would learn insights and tools to deliver unsurpassed service both internally and externally.
Learning trajectories and repositories in a linked data digital curriculumSaxion
- Learning trajectories provide a structured set of intermediate objectives and content leading to a core objective based on a national curriculum framework. They support teachers, publishers, and educational developers.
- Learning trajectories can be defined at different levels from European to student level and involve curriculum elements like objectives, content, activities, and assessments.
- Technical requirements include using standards like IMS and RDF to make trajectories interoperable across repositories and link curriculum vocabularies and resources as linked data.
Onderwijs, Leerplanontwikkeling en Linked DataSaxion
Strijker a (2014 04-17) Onderwijs, slo en linked data. Pilod conferentie. Enschede. Presentatie hoe linked data binnen leerplanontwikkeling (curriculum) kan worden gebruikt voor adaptief, gepersonaliseerd onderwijs. Dit door gebruik te maken van het Onderwijsbegrippenkader (OBK) door standaarden voor inhouden, doelen en niveau's
The document describes the complex process that an IT person would go through to share a video within a company using traditional methods like hard drives and FTP servers. This involves uploading the video, getting approvals, distributing to different teams, ensuring the right codecs are installed, and more. At the end, the person wanting to share the video stops the IT person, realizing there must be an easier way. The document then introduces Wistia as a solution that makes business video sharing easy by allowing users to upload videos in any format and handle the rest.
Het stilteplatform blijft één van de plekken voor stilte, rust en ruimte in de Kempen en in Vlaanderen. Het biedt kansen voor ontmoeting, inspiratie, praktijkuitwisseling, samenwerking en beleving. In deze presentatie vind je een overzicht van een rijk gevuld 2014
This document discusses curriculum alignment and consistency in education. It addresses building curriculum-based vocabularies and learning trajectories to improve alignment within and across subjects. Specific examples are provided of how the Dutch curriculum is structured around subject-transcending themes, subjects, cores, and sub-cores. Learning trajectories are proposed to map objectives and content across educational levels. Challenges and possibilities for tools that support consistency and relevance through repositories and improved search capabilities are also discussed.
The Superintendence of Social Security (SSS) in Argentina provides health coverage to 15 million people and sets the mandatory benefit package (PMO) of covered services. In 2000, an analysis of the PMO found that only 4% of recently added services had good evidence, while 65% may not have been necessary. Between 2002-2004, the SSS evaluated 193 technologies using health technology assessment (HTA), restricting coverage of 67% to specific conditions and excluding 9% due to lack of effectiveness. As a result, over 100 PMO services had their coverage modified, and a new guideline requiring local data for technology submission was introduced. HTA has had a limited but important impact on evaluating efficiency and reforming Argentina
Este documento parece no contener ningún contenido sustancial. No incluye texto, solo los títulos "inicio", "Página 2" y "Página 3" sin ninguna otra información.
Leo Van Miert, Schepen van milieu en ruimtelijke ordening, lichtte in juni 2010 het stiltebeleid van de gemeente Oud-Turnhout toe. De gemeente is één van de partners sinds de opstart in 2007 van de stiltewerking in de Kempen. Ze speelt een voortrekkersrol voor de regio. Op vlak van milieu en ruimtelijke ordening ligt de focus op de verdere ontwikkeling van Landschap de Liereman in samenwerking met diverse partners, voorbereiding van kwaliteitslabel potentieel stiltegebied de Liereman, een trage wegenbeleid en streven naar een samenwerking met naburige gebieden op het vlak het stiltebeleid.
The document promotes a customer service training program led by Kevin Greene that aims to help organizations differentiate themselves by turning customer satisfaction into loyalty. The training covers topics like understanding the costs of lost customers, building loyalty, effective communication skills, and continuously improving customer service processes. Attendees would learn insights and tools to deliver unsurpassed service both internally and externally.
Learning trajectories and repositories in a linked data digital curriculumSaxion
- Learning trajectories provide a structured set of intermediate objectives and content leading to a core objective based on a national curriculum framework. They support teachers, publishers, and educational developers.
- Learning trajectories can be defined at different levels from European to student level and involve curriculum elements like objectives, content, activities, and assessments.
- Technical requirements include using standards like IMS and RDF to make trajectories interoperable across repositories and link curriculum vocabularies and resources as linked data.
Onderwijs, Leerplanontwikkeling en Linked DataSaxion
Strijker a (2014 04-17) Onderwijs, slo en linked data. Pilod conferentie. Enschede. Presentatie hoe linked data binnen leerplanontwikkeling (curriculum) kan worden gebruikt voor adaptief, gepersonaliseerd onderwijs. Dit door gebruik te maken van het Onderwijsbegrippenkader (OBK) door standaarden voor inhouden, doelen en niveau's
Arrangeren Van Leermiddelen Het Leerplan Biedt Hulpi&i conferentie
Verzorgd door: Wim de Boer
Er komen steeds meer leermiddelen en meer aanbieders van leermiddelen. Scholen gaan ook zelf aan de slag. De methoden worden nog steeds volop gebruikt, maar onderzoek laat zien dat leraren meer flexibiliteit en meer digitaal willen. De VO-raad werkt aan een open leermiddelenbank, OCW komt met Wikiwijs, een leraar kan zelf de open/gratis leermiddelen verzamelen en daarmee het onderwijs verzorgen. Maar in de praktijk valt dit toch tegen. Want welke inhouden moeten nu eigenlijk behandeld worden? En welke leermiddelen passen daarbij? In deze presentatie wordt ingegaan op de ervaringen en projecten vanuit SLO op het gebied van het zelf arrangeren. Ook voor de opkomst van open digitale leermiddelen is hier ervaring mee opgedaan. Nu werkt SLO onder andere aan kerncurricula en aan leermiddelenlabels (metadata) die de leraar helpen bij het arrangeren: het plannen van het onderwijs en het zoeken en selecteren van passende leermiddelen daarbij. In de discussie zal ingegaan worden op de verschillende vormen van arrangeren en wat dit betekent voor de school en de leraar. Ook is er ruimte voor reflectie op de wijze waarop huidige arrangeertools (zoals ELO's) vormgegeven zijn en welke functionele eisen er t.a.v. ELO's en leermiddelenlabels zijn voor de verschillende varianten van arrangeren.
Toekomstige leermiddelen en de rol van de docent IPON 19 maart 2014Stichting VO-content
De belangrijkste schakel in het leermiddelenlandschap is en blijft de docent, vindt Herman Rigter. “Die moet de regie pakken. Daarnaast heeft hij losse open leereenheden nodig van superkwaliteit: blokjes moeten mooie, afgeronde eenheden zijn die perfect op elkaar passen, zoals het materiaal van de Stercollecties. Dus moet goed omschreven zijn wat ieder blokje aan kennis en vaardigheden oplevert, en de blokjes moeten goed vindbaar zijn.”
Rigter is directeur ICT bij de Verenigde Scholen J.A. Alberdingk Thijm in Hilversum en werkt daarnaast als adviseur bij Stichting VO-content.waar dat meerwaarde heeft.
ZorgPad is de nieuwe, modulaire leeromgeving voor het beroepsonderwijs. Bianca van de Pol laat de mogelijkheden zien. Ook demonstraties op locatie zijn mogelijk. Neem daarvoor contact met ons op.
Samen werken en samen leren: een literatuurstudie naar de begeleiding op leer...Redactie Werkplekleren
Sinds 2008 participeert de regio Rijnmond met Zadkine, Hogeschool Rotterdam en drie zorginstellingen (verpleeghuis Hannie Dekhuyzen, verpleeghuis de Plantage, en de psychiatrische instelling Parnassia Bavogroep, locatie Berkel) in het landelijke ‘doorbraakproject Werkplekleren’. Hierop aansluitend zijn ook de opleidingen voor onderwijsassistenten en voor managementassistenten in het project betrokken.
Het landelijke project bestaat uit onderzoek en ontwikkelwerk naar en voor de verschillende vormen van werkplekleren. Het Rijnmondse deelproject spitst dit toe op werkplekleren op leerafdelingen. Bij leerafdelingen in de zorg houdt dit in dat ongeveer tien mbo-deel- nemers helpenden, verzorgenden en verpleegkundigen en hbo-studenten verpleegkunde op één zorgafdeling samen werken en leren. De deelnemers en studenten zijn boventallig op deze afdeling.Deze deelnemers en studenten (verder samen aangeduid als studenten) verrichten alle voorkomende verplegende en verzorgende activiteiten op de leerafdeling. Daarmee werken en leren zij in een authentieke omgeving, namelijk de werkelijke beroeps- situatie waar zij ook na het behalen van het diploma in werkzaam zullen zijn. Zij worden daarbij begeleid door zorgprofessionals, meestal werkbegeleiders en docenten.
In 2010 is in het kader van dit project literatuuronderzoek gedaan naar het samen werken en samen leren op de leerafdeling. Met name naar de begeleiding van het leerproces.
In deze derde publicatie in de reeks ‘Doorbraakproject Werkplekleren Regio Rijnmond’ wordt verslag gedaan van dit literatuuronderzoek.
Deze publicatie is de derde in de reeks ‘Doorbraakproject Werkplekleren Regio Rijnmond’. In de reeks zullen de resultaten van de verschillende onderzoeksactiviteiten verschijnen. Het project loopt tot en met 31 augustus 2011. In de komende twee jaar zullen dan ook nog verschillende publicaties volgen. Met deze publicaties stellen wij de resultaten voor een breder publiek dan alleen de directe participanten in het onderzoek beschikbaar. Wij hopen dat de resultaten van het project bruikbaar zullen zijn om het leren op leerafdelingen en mogelijk ook in andere vormen van werkplekleren verder te ontwikkelen.
Rotterdam, november 2010
Drs A.J.C.M. de Jongh
Projectleider Doorbraakproject Werkplekleren Regio Rijnmond
Samenwerking in CoPs Kennisdeling binnen Saxion – Allard Strijker (Saxion) – ...Saxion
Waar moet je aan denken als je een community of practice voor het onderwijs wil inrichten. Presentatie voor de Surf onderwijsdagen 2023. De presentatie geeft een aantal ontwerpvragen en voorbeelden van keuzes die door Saxion zijn gemaakt door het Teaching and Learning Center.
Strijker a (2019 02-12) expertmeeting (v)mboSaxion
Hoe gaat het curriculum voor het vmbo er uitzien voor het vmbo. Wat zijn de voorstellen van het ontwikkelteam van curriculum.nu op januari 2019. De eerste conceptvoorstellen voor een nieuw curriculum in Nederland voor Digitale geletterdheid. Dus Mediawijsheid, ICT basisvaardigheden, Informatievaardigheden en Computational Thinking
Strijker a, (2019 01-24) digitale geletterdheid in het curriculum van vmbo-sl...Saxion
Wat zijn de voorstellen van het ontwikkelteam van curriculum.nu op januari 2019. De eerste conceptvoorstellen voor een nieuw curriculum in Nederland voor Digitale geletterdheid. Dus Mediawijsheid, ICT basisvaardigheden, Informatievaardigheden en Computational Thinking
Strijker & Fisser (2019 06-27) A future-proof curriculum with digital literacySaxion
In November 2014, the State Secretary for Education, Culture and Science of the Netherlands officially launched an online country-wide consultation about the future of Dutch education. Based on the outcomes and the ongoing debate, the Netherlands started the development of a new curriculum framework for primary and secondary education in 2018. One of the new themes in this curriculum is Digital Literacy, which is defined as a combination of ICT skills, media literacy, information literacy and computational thinking. Together with the other subjects (Dutch, Arithmetic/mathematics, English/modern foreign languages, Citizenship, Exercise & Sport, Art & Culture, Human & Nature, Human & Society) Digital Literacy will be part of the design of the new curriculum. A teacher design team for Digital Literacy developed a vision and elaborated this in eight so-called big ideas. Based on the big ideas learning trajectories were designed. These learning trajectories describe what students should learn in primary and secondary education.
Strijker & Fisser (2019-06-26) A new curriculum for the netherlands including...Saxion
In 2018 the Netherlands started the development of a new curriculum framework for primary, lower and upper secondary education. New themes in curriculum are Digital Literacy, citizenship and a strong focus on 21st century skills. Digital Literacy is defined as a combination of ICT skills, media literacy, information literacy and Computational Thinking. Starting with a vision on a theme such as Digital Literacy and using this vision as a starting point for describing big ideas. For Digital Literacy eight big ideas were described: data and information, safety and privacy, using and controlling, communication and cooperation, digital citizenship, digital economy, applying and designing, and sustainability. Computational Thinking is integrated in each of these big ideas. The underlying framework for Computational Thinking is based on ISTE and CSTA and each big idea is specified as a learning trajectory describing learning objectives leading to a new legal curriculum framework in 2022.
Strijker a (2019 05-17-3) computationeel denken VLEVASaxion
Presentatie voor VLEVA in Brussel over computationeel denken in het curriculum van Nederland. Computational thinking is onderdeel van digitale geletterdheid
Digitale geletterdheid verdiepingssessie curriculum nu | Strijker a (2018 09-19)Saxion
Digitale geletterdheid uitwerking door het ontwikkelteam van curriculum.nu met nadruk op domeinen, perspectieven, brede vaardigheden, 21e eeuwse vaardigheden, doelen voor onderwijs, grote opdrachten en de samenhang in de bouwstenen
Digital literacy and 21st century skills curriculum in the netherlands | Stri...Saxion
This document discusses digital literacy and 21st century skills curriculum in the Netherlands. It provides background on the National Institute for Curriculum Development in the Netherlands (SLO), which is tasked with designing national curricular frameworks. It outlines the historical lack of national curriculum regulation in the country. It then discusses the development of defining 21st century skills like digital literacy, computational thinking, and media literacy. It provides operational definitions and concepts for computational thinking. It also describes the development of learning trajectories for computational thinking in primary education, including feedback received and areas identified for improvement.
Strijker a (2017) sbl webinar digitale geletterdheid in het onderwijsSaxion
Digitale geletterdheid is de combinatie van de digitale vaardigheden: ICT-basisvaardigheden, Mediawijsheid, Informatievaardigheden en Computational thinking. In het huidige curriculum is nog te weinig aandacht voor digitale geletterdheid. Als er al aandacht voor is, dan is deze versnipperd en weinig samenhangend. In het onderwijs van de toekomst krijgen digitale vaardigheden een prominentere plaats. Samen met scholen ontwikkelt SLO een doorlopende leerlijn digitale geletterdheid waarin aandacht wordt besteed aan mediawijsheid, informatievaardigheden, computational thinking en ICT basisvaardigheden. Voor elk van de digitale vaardigheden zijn leerplankaders gemaakt, leerlijnen ontwikkeld en passende leermiddelen gezocht.
Strijker a (2017 ) workshop terra college digitale geletterdheid in het onder...Saxion
Digitale geletterdheid is de combinatie van de digitale vaardigheden: ICT-basisvaardigheden, Mediawijsheid, Informatievaardigheden en Computational thinking. In het huidige curriculum is nog te weinig aandacht voor digitale geletterdheid. Als er al aandacht voor is, dan is deze versnipperd en weinig samenhangend. In het onderwijs van de toekomst krijgen digitale vaardigheden een prominentere plaats. Samen met scholen ontwikkelt SLO een doorlopende leerlijn digitale geletterdheid waarin aandacht wordt besteed aan mediawijsheid, informatievaardigheden, computational thinking en ICT basisvaardigheden. Voor elk van de digitale vaardigheden zijn leerplankaders gemaakt, leerlijnen ontwikkeld en passende leermiddelen gezocht.
Strijker a (2017 ) workshop digitale geletterdheid voor inspiratiedag decanenSaxion
Digitale geletterdheid is de combinatie van de digitale vaardigheden: ICT-basisvaardigheden, Mediawijsheid, Informatievaardigheden en Computational thinking. In het huidige curriculum is nog te weinig aandacht voor digitale geletterdheid. Als er al aandacht voor is, dan is deze versnipperd en weinig samenhangend. In het onderwijs van de toekomst krijgen digitale vaardigheden een prominentere plaats. Samen met scholen ontwikkelt SLO een doorlopende leerlijn digitale geletterdheid waarin aandacht wordt besteed aan mediawijsheid, informatievaardigheden, computational thinking en ICT basisvaardigheden. Voor elk van de digitale vaardigheden zijn leerplankaders gemaakt, leerlijnen ontwikkeld en passende leermiddelen gezocht.
Strijker a (2017 ) jonkmanlezing digitale geletterdheid in het onderwijs (lite)Saxion
Digitale geletterdheid is de combinatie van de digitale vaardigheden: ICT-basisvaardigheden, Mediawijsheid, Informatievaardigheden en Computational thinking. In het huidige curriculum is nog te weinig aandacht voor digitale geletterdheid. Als er al aandacht voor is, dan is deze versnipperd en weinig samenhangend. In het onderwijs van de toekomst krijgen digitale vaardigheden een prominentere plaats. Samen met scholen ontwikkelt SLO een doorlopende leerlijn digitale geletterdheid waarin aandacht wordt besteed aan mediawijsheid, informatievaardigheden, computational thinking en ICT basisvaardigheden. Voor elk van de digitale vaardigheden zijn leerplankaders gemaakt, leerlijnen ontwikkeld en passende leermiddelen gezocht.
Strijker a (2017 ) instruct digitale geletterdheid in het onderwijs (lite)Saxion
Digitale geletterdheid is de combinatie van de digitale vaardigheden: ICT-basisvaardigheden, Mediawijsheid, Informatievaardigheden en Computational thinking. In het huidige curriculum is nog te weinig aandacht voor digitale geletterdheid. Als er al aandacht voor is, dan is deze versnipperd en weinig samenhangend. In het onderwijs van de toekomst krijgen digitale vaardigheden een prominentere plaats. Samen met scholen ontwikkelt SLO een doorlopende leerlijn digitale geletterdheid waarin aandacht wordt besteed aan mediawijsheid, informatievaardigheden, computational thinking en ICT basisvaardigheden. Voor elk van de digitale vaardigheden zijn leerplankaders gemaakt, leerlijnen ontwikkeld en passende leermiddelen gezocht.
Strijker, a. (2016) o2 g2 leerlijnen ontwikkelenSaxion
Om in toekomstige ontwikkelingen over leerlijnen een eenduidig begrippenkader aan te geven heeft SLO een definitie van leerlijnen geformuleerd op basis van bestaande leerlijnen en discussie met inhoudsdeskundigen op het gebied van leerplanontwikkeling, uitgeverijen en vakverenigingen. De definitie die door SLO (Strijker, 2010 [2] ) wordt gebruikt luidt:
Een leerlijn is een beredeneerde opbouw van tussendoelen en inhouden, leidend naar een einddoel.
Afhankelijk van de precieze functie, gebruikscontext en doelgroep variëren leerlijnen in de mate waarin implicaties voor verschillende leerplanelementen zijn uitgewerkt.
Strijker, a. (2016) minisymposium computational thinkingSaxion
Computational thinking is het procesmatig (her)formuleren van problemen op een zodanige manier dat het mogelijk wordt om met computertechnologie het probleem op te lossen. Het gaat daarbij om een verzameling van denkprocessen waarbij probleemformulering, gegevensorganisatie, -analyse en -representatie worden gebruikt voor het oplossen van problemen met behulp van ICT-technieken en -gereedschappen.
Strijker (2018) edusummit 2017 twg 5 site challenges for formative assessment...Saxion
This document summarizes the discussions from the EDUsummIT 2017 TWG 5 working group on the challenges of formative assessment supported by technologies. The group identified opportunities for formative assessment through datafication of learning, feedback and scaffolding enabled by technologies. However, they also discussed challenges around developing learning analytics for complex 21st century skills, incorporating affective assessment aspects, managing different sources of feedback, and addressing privacy and ethical issues. The working group examined these opportunities and challenges of using information technologies to support formative assessment practices.
Strijker (2018) learning and teaching computational thinkingSaxion
The document discusses computational thinking challenges for teacher education. It defines computational thinking as both unplugged problem solving and logical thinking skills, as well as plugged coding, computer science, and data science skills. It also outlines the existing curriculum in the Netherlands, which focuses on digital literacy including knowledge, thinking, use, and creation of digital technologies. It provides contact information for Allard Strijker of the National Institute For Curriculum Development in the Netherlands to obtain more information or ask questions.
Digitale geletterdheid in het onderwijs - 21e eeuwse vaardigheden | NOT 2017 Saxion
Strijker A (2017 ) Digitale geletterdheid in het onderwijs. Presentatie op de NOT 2017. De presentatie beschrijft de ontwikkeling van de leerlijnen voor computational thinking, ICT basisvaardigheden, informatievaardigheden en mediawijsheid in relatie met het curriculum voor funderend onderwijs, po, bao, so, vo en vmbo
Designing learning trajectories for computational thinking | SITE2017Saxion
This document discusses the development of learning trajectories for computational thinking in the Netherlands. It provides background on the National Institute for Curriculum Development and defines computational thinking based on international standards. The document then outlines intermediate objectives for computational thinking in lower secondary education and the concepts involved. It describes the development of initial learning trajectories for computational thinking in primary education and feedback received, noting positive responses but also areas for improvement such as a need for more focus on problem solving and computer aspects.
7. Leerplanelementen Hoe wordt hun leren getoetst? Toetsing Wanneer leren zij? Tijd Waar leren zij? Locatie Met wie leren zij? Groeperingsvorm Waarmee leren zij? Materialen en bronnen Hoe is rol van leraar bij hun leren? Rol leraar Hoe leren zij? Leeractiviteiten Wat leren zij? Inhoud Waarheen leren zij? Doelen Waartoe leren zij? Visie Kernvraag Leerplanelementen
8. Leerplanniveaus met implicaties voor context en doelgroep • Persoonlijk leerplan • Individuele leerweg Leerling, individu Nano • Lesplan, lesmateriaal • Module, leergang • Leerboek, methode Groep, docent Micro • Schoolwerkplan • Opleidingsprogramma School, opleiding Meso • Kerndoelen, eindtermen • Examenprogramma’s Systeem, nationaal Macro • Europees Referentiekader voor vreemde talenonderwijs Landoverstijgend, internationaal Supra Voorbeelden Beschrijving Niveau
9. Doelen en inhouden Eind doel Tussen doel Tussen doel Tussen doel Tussen doel Inhoud Inhoud Inhoud Inhoud Tussen doel Tussen doel Tussen doel Tussen doel Inhoud Inhoud Inhoud Inhoud Inhoud
10. Functies van leerlijnen Omschrijving Functie Een leerlijn kan structuur bieden om arrangementen te maken Arrangeren Een leerlijn kan gebaseerd zijn op een specifieke vakdidactiek Onderwijs-benadering Een leerlijn kan een studieloopbaan en de vorderingen van de leerling ondersteunen, op basis van bijvoorbeeld een persoonlijk ontwikkelingsplan Studieloopbaan-begeleiding Een leerlijn kan differentiëren in niveau van de leerling, Op basis van leerlingprofielen leerlijnen inrichten om aan te sluiten bij het niveau en interesses van leerlingen Niveaudifferentiatie Een leerlijn kan op basis van roostertechnische kaders leerlijnen organiseren om onderwerpen aan te laten sluiten bij stages of externe projecten Organisatorisch Een leerlijn kan over verschillende leerjaren heen verticale samenhang ondersteunen. Ook: aansluiten op internationale referentiekaders om diploma’s in het buitenland rechtsgeldigheid te verlenen Continuïteit Een leerlijn kan onderwerpen thematisch ordenen, om onderdelen van vakken te integreren en samenhang tussen vakken te stimuleren Samenhang
22. Model arrangeren op basis van leerlijnen Eind doel Tussen doel Tussen doel Tussen doel Tussen doel Inhoud Inhoud Inhoud Inhoud Leermiddelen Leermiddelen Leermiddelen Leermiddelen Inhoud
23. Model vocabulaires en leerlijnen Eind doel Tussen doel Tussen doel Tussen doel Tussen doel Inhoud Inhoud Inhoud Inhoud Vocabulaires Leermiddelen Leermiddelen Leermiddelen Leermiddelen Inhoud