本文通过一位母亲的视角，表达了对其孩子上小学后教育的期许与担忧。她希望教育系统能培养出全面发展的人才，同时质疑教育者能否兑现对孩子的承诺。文章强调教育的目标应是培养具有知识、技能和良好道德品质的国民，以应对未来的挑战。

1. 马来西亚教育部 课程发展司 小 学 标 准 课 程 K URIKULUM S TANDARD S EKOLAH R ENDAH

2. 我交给你们一个孩子 张晓风 小男孩走出大门，返身向四楼阳台上的我招手，说：“再见！” 今天是他开始上小学的第二天。 我其实可以像昨天一样，再陪他一次，但我却狠下心来，看他自己单独去了。他有属于他的一生，是我不能相陪的，母子一场，只能看作一把借来的琴，能弹多久，便弹多久，但借来的岁月毕竟是有归还期限的。 他欣然的走出长巷，很听话的既不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样。我一人怔怔地望着朝阳而落泪。 想大声告诉全城的人，今天早晨，我交给他们一个小男孩，他还不知恐惧为何物，我却是知道的，我开始恐惧自己有没有交错？ 我把他交给马路，我要他遵守规矩沿着人行道而行，但是，匆匆的路人啊，你们能够小心一点吗？不要撞到我的孩子，我把我至爱的交给了纵横的道路，容许我看见他平平安安的回来！ 代 序

3. 我不曾迁移户口，我们不要越区就读，我们让孩子读本区的国民小学而不是私立明星小学，我努力去信任教育当局，而且，是以自己的儿女为赌注来信任的。但是，学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天早晨，我交给你一个诚实又颖悟的小男孩，你将还给我一个怎样的青年？ 他开始识字，开始读书，当然，他也要读报纸、听音乐或看电视、电影。古往今来的撰述者啊！各种方式的知识传递者啊！我的孩子会因你们得到什么呢？你们将饮之以琼浆、灌之以醍醐，还是哺以糟粕？他因而变得正直忠信，还是学会奸猾诡诈？当我把孩子交出来，当他向这世界求知若渴，世界啊！你给他的会是什么呢？ 世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向您交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的人呢？

4. 国民教育的课程必须检讨、修订，以确保其整体性，使之切合需要，并培养出发展全面，能应付现时和未来挑战的人力资源。 背 景

5. 我国首相在 2006 年巫统党员大会上的讲话，第三计划报告： 申明我国的教育系统需把重点放在： 培训人力资源 培养出开窍的学生 培养出 有学问、有一技之长，并能掌握信息的公民 制订发展智力的计划，培养出有智慧（ Ulul al-bab ）的生灵 …… 背 景

6. 教育大蓝图 · 第二基石 政策 培养具有知识、技能与道德 价值的人力资源。 目标 确保马来西亚的人民养成汲取知识、掌握技能、获取资格、培养道德价值的精神。 …… 背 景

7. 小学课程的发展 1983 – 小学新课程 (KBSR) 1993 – 小学综合课程 (K B SR) 2003 – 小 学 综 合 课 程 - 修订版 (Semakan) 2011 – 小学标准课程 (KSSR) …… 背 景

8. 在课程体制、课 程 编排、教学法、教学时间、课 程 内容、评量方式、教材、课程管理等方面，进行整体性的改变。 课 程 改 革

9. 小学标准课程 教材 评量 教学法 时间分配 内容 课程管理 体制 编排 课 程 改 革

10. 国家教育哲理 国家教育政策 2020 愿景（宏愿） 长期计划架构 21 世纪的挑战 新经济模式 (MEB) 学习理论 教育的四大支柱 制订课程的根据 在智力、情感、生理和心理获得平衡的学生 有知识 有能力 信奉上苍 品德高尚 有自信 能独立学习 全球化的弄潮儿 竞争能力 抗压能力 沟通能力 坚持自我 知识型的员工 革新 创造 好学 掌握信息通讯技术 工艺创造着 终身学习 负责任的国民 有礼 团结 爱国 公正 博爱 有贡献

11. 国 家 教 育 哲 理 在马来西亚，教育是一项持续性的事业，它致力于全面及综合地发展个人之潜质。在信奉及遵从上苍的基础上， 塑造一个在智力、情感、心理与生理方面都能平衡与和谐的人 。其目标在于造就具有丰富的学识、积极的态度、崇高的品德、责任感，并有能力达致个人幸福的大马公民，从而为家庭、社会与国家的和谐与繁荣作出贡献。

12. —— 泰戈尔 教育的目的应当是向人类传送生命的气息。

13. 不仅是传授人以知识、技能、谋生的本领，在其深层意义上是使人成为人。 进一步讲是依据生命的特征，遵循生命发展的原则，引导生命走向更完整、和谐与无限的境界。 教育的起点应该是人的生命，素质教育必然要成为以提高人的生命质量为旨趣的教育。 教育的价值

14. 联合国教科文组织 （ UNESCO ） 1996 学习：内在的财富

15. 教育的四大支柱 4 Pillars of Education 1. 学会求知 （ learning to know ） 2. 学会做事 （ learning to do ） 3. 学会做人 （ learning to be ） 4. 学会共处 （ learning to live together ）

16. 终身教育 教给孩子带得走的能力 通往 21 世纪的钥匙：

17. 五育并重 德 智 体 群 美 新时代的教育观

18. 修完小学课程，学生要能掌握以下基本日常生活所需的技能： 读写算的能力 理性的思考、创造性的、革新的思维。 自觉的达致生理及心理上的和谐。 信奉上苍，具有高尚的品德，并能奉行道德。 自我坚持，并具有爱国情操。 理解并体会国家文化。 人力资源在小学阶段的要求

19. 以《国家教育哲理》为根据。 延续小学综合课程的理念： - 综合教学。 - 全面的发展个人。 - 每个学生都有同等的机会受良好的教育。 - 终身教育 新课标的理念

20. 交际 语文 + 数学 读写算基本技能 学 生 个人发展 艺术与休闲 音乐 美术 体育与健康教育 生活技能 人类与环境 心灵的、价值观、态度 伊斯兰教教育 道德教育 公民课程 人文与环境 科学 地方研究 小学综合教学的架构

21. 小 学 标 准 课 程 架 构 平衡的 人 格 科学与工艺的基本认知 掌握科学知识与技能，培养科学的态度。 掌握数学知识与技能 掌握工艺知识与技能 精神、态度和价值观 体会宗教、信仰和道德价值并加以实践。 体育与美育 发展体育与保健，达致个人的平和。 培养想象力、创造力和鉴赏力，发展个人潜能。 自我完善 通过课内与课外的活动，培养领导能力，发展个性。 人 文 掌握并应用有关社区、国家和全球的社会与环境知识。 体会爱国及团结友爱的精神 交 际 以马来文、英文、华文及泰米 尔文等语文进行口头和书面沟 通时 , 综合运用语文技能。

22. 创造与革新元素 Elemen Kreativiti dan Inovatif 企业化元素 Elemen Keusahawanan 信息通信技术 Elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) 跨 课 程 元 素

23. 巩固读写算技能和思考能力，掌握信息技术、并在社会意识、心理、生理、感知能力、态度和道德价值方面获得发展。 小学第一阶段（一至三年级） 掌握读写算技能和思考能力，学会信息技术、并在社会意识、心理、生理、感知能力、态度和道德价值方面获得发展。 学 前 教 育 在社会意识、心 理 、生理、感知、德行方面获得发展，掌握基本的读写算技能和思考能力，为进入小学做好准备。 小学第二阶段（四至六年级） 课 程 焦 点 在 学 阶 段

24. 小学课程改革改“课程大纲”为“课程标准”，其中涵盖内容标准和学习标准： 课程标准的概念 内容标准 学习标准 学生必须在指定的时间内知道或做到知识、技能和道德价值观。 学习标准以内容标准为依据，是学生在学习中必须达到的、可测量的准绳或指标。

25. 确保所有学生达到所定下的标准。 明确定下可测量的知识、技能与道德价值。 通过有效的评量，确认提升教育工作的策略。 解决辍学问题。 实行校本考试。 为何是“标准”？

26. 第一阶段课程 BIL MODUL TERAS ASAS 1 Bahasa Malaysia 2 Bahasa Inggeris 3 Bahasa Cina Bahasa Tamil 4 Pendidikan Islam Pendidikan Moral 5 Pendidikan Jasmani 6 Pendidikan Kesihatan 7 Matematik MODUL TERAS TEMA 8 Seni Visual dan Muzik Dunia Sains dan Teknologi Malaysia Negaraku MODUL ELEKTIF 9 BCSK/BTSK/B. ARAB/B.IBAN

27. 第一阶段课程时间分配 BIL MODUL MASA DALAM SEMINGGU (MINIT) SK SJKC SJKT MODUL TERAS ASAS 1 Bahasa Malaysia 360 300 300 2 Bahasa Inggeris 330 150 150 3 Bahasa Cina 360 Bahasa Tamil 360 4 Pendidikan Islam 180 120 120 Pendidikan Moral 180 120 120 5 Pendidikan Jasmani 60 60 60 6 Pendidikan Kesihatan 30 30 30 7 Matematik 180 180 180 MODUL TERAS TEMA 8 Seni Visual dan Muzik 60 60 60 Dunia Sains dan Teknologi 60 60 60 Malaysia Negaraku 30 30 30 MODUL ELEKTIF 9 BCSK/BTSK/B. Arab/B. Iban* 60 (3 waktu di luar jadual waktu)* Perhimpunan 30 30 30 Jumlah 1380 1380 1380

28. 第二阶段课程 MODUL MATA PELAJARAN Modul Komunikasi Bahasa Malaysia Bahasa Inggeris Bahasa Cina Bahasa Tamil Modul Komunikasi Elektif BCSK / BTSK/ Bahasa Arab / B. Iban / B. Semai / Kadazandusun Modul Kerohanian, Sikap & Nilai Pendidikan Islam Pendidikan Moral Modul Fizikal & Estetika Pendidikan Jasmani & Pendidikan Kesihatan P. Muzik/P. Seni Visual Modul Sains & Teknologi Matematik Sains Reka Bentuk & Teknologi / TMK Modul Kemanusiaan Sejarah/Malaysia Negaraku

29. 课程标准 内容标准 学习标准 课本 以模组方式编制 教学材料

30. 教学法 思维教学 学习如何学习 全握学习 自 习 情境教学 建构主义教学 多元智能教学 信息通信 技术教学 未来研究

31. 空间想像 Spatial- Visual 音 乐 Musical 自然观察 Naturalist 人 际 Interpersonal 内 省 Intrapersonal 逻辑－数学 Logical -Mathematical 肢 体 Bodily-Kinesthetic 多 元 智 能 Dr. Howard Gardner 5 语 文 Linguistic

32. 分析型 感觉型 －安静 －光亮 －固定的设计 －不进食 －文字 －朋友、师长 －由始至终 声音－ 暗淡－ 不固定的设计－ 进食－ 图画－ 朋友－ 不固定的开始－

33. 阅读 聆听 观看 聆听和观看 讨论 亲身体验 教导别人 我们学习…… 通过 10 ％ 20 ％ 30 ％ 50 ％ 70 ％ 80 ％ 95 ％ 吸收

34. 在小提琴的旋律中思索， 爱因思坦产生了关 于相对论的最初 想法。

35. 教学评量 在教学中长期持续进行以评估学生的学习能力与进度。 多元化的评量方式。 具有整体性及切合实际的特征。 评 量

36. 他们公共考试的成 绩这么好，我的任 务已经完成了。

37. 应试教育 学校 = 制造失败大本营 少数学习尖子 许多高分低能的背书机器、考试机器 更多以失败者心态走向社会的人 大量消耗 人力、 财力、 物力 低 效 高 耗

38. 儿童乐园？ 应试教育的副产品 —— 过量的作业

39. 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。 —— 苏霍姆林斯基

40. 现在考试，用对付敌人的办法，搞突然袭击，出一些怪题、偏题，整学生。这是一种八股文的办法，我不赞成，要完全改变。我主张题目公开，由学生研究、看书去做。例如，出二十个题，学生能答出十题，答得好，其中有的答得很好，有创见，可以打一百分；二十题都答对了，也对，但是平平淡淡，没有创见的，给五十分、六十分。考试可以交头接耳，无非是自己不懂，问了别人懂了。懂了就有收获，为什么要死记硬背呢？人家做了，我抄一遍也行。 毛泽东 1964 年春节座谈会上的谈话

41. 如果一个学生，一个孩子，因为家庭、学校、社会等某一个方面或某几个方面的原因，生活得很痛苦，很自卑，很委屈，很失望，很恐惧，很孤独，很无助，处于一种被抛弃的状态或一种被人抛弃的绝望感觉之中，这个学生、这个孩子的生命质量就很差；即使他没有自残、自杀，他的这种生命状态也不能算是生活，而只不过是活着。 —— 上海市社科院副研究员陆震

42. 当心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。 你别忙着把他们赶跑。 你可不要等到坐火车、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。 陶行知

43. 孩子从生活中学习 如果一个孩子生活在批评之中， 他就学会了谴责。 如果一个孩子生活在敌意之中， 他就学会了争斗。 如果一个孩子生活在恐惧之中， 他就学会了不安。 如果一个孩子生活在怜悯之中， 他就学会了自责。 如果一个孩子生活在耻辱之中， 他就学会了负罪感。

44. 孩子从生活中学习 如果一个孩子生活在鼓励之中， 他就学会了自信。 如果一个孩子生活在忍耐之中， 他就学会了耐心。 如果一个孩子生活在表扬之中， 他就学会了感激。 如果一个孩子生活在接受之中， 他就学会了爱。 如果一个孩子生活在分享之中， 他就学会了慷慨。

45. 孩子从生活中学习 如果一个孩子生活在诚实和正直之中， 他就学会了什么是真理和公正。 如果一个孩子生活在安全之中， 他就学会了相信自己和周围的人。 如果一个孩子生活在友爱之中， 他就学会了这世界是生活的好地方。 你的孩子生活在什么之中呢？ 多萝茜 · 洛 · 诺尔特

46. 你的孩子在怎样的情况下成长？ 打是疼，骂是爱？ 不打不成器， 慈母多败儿？ 不可以称赞他， 免得他骄傲？

47. 难道 学生的素质与考试成绩是相对的吗？ 难道 要成绩就得牺牲素质吗？ 素质与成绩 = 鱼与熊掌？ 二者不可得兼？

48. 当学生把课本里的知识都忘掉之后，留下来的就是 素质 。

49. 教育的成功在典范 教学的成功在感动

50. 为什么做老师 澜涛 教师节那天，去看望在一所师范院校任教的朋友，闲聊中，我问朋友做教师是不是很辛苦，有没有后悔，朋友对我讲起一件事情。 开学的第一堂课上，我像往年一样，要求这些新入学的大学生们说一说为什么选择报考师范院校？学生们的回答虽然大不相同，但大多都冠冕堂皇。这时候，一名瘦瘦小小、来自重庆开县的男同学站了起来，讲述起他报考师范院校的原因。

51. 2003 年 12 月 23 日 21 时 55 分，重庆某矿井发生井喷，死神裹挟着毒气，在黑暗中向人们扑来。镇中心小学副校长廖代成接到教委的电话后，意识到事态的严重，顾不得残疾的左腿，一瘸一拐地挨个叫醒熟睡的学生。所有的学生都被叫醒，此刻，他记起家中的亲人还都在睡梦中，他不知道是不是有人去叫醒他们，他真想回到家中去唤醒那一个个和他有着骨血之亲的亲人，但是时间就是生命，他已经没有时间停留，他和其他老师紧张而又有条不紊地组织学生们在黑暗中转移 …… 那场灾难中，廖代成家包括母亲在内的五名亲人不幸遇难。

52. 大转移的学生的队伍中，教师陈善枝幸运地和儿子一起转移着。 第二天，当又累又渴又饿的学生终于盼来食品时，学生们有组织地排起队来，陈善枝的儿子像其他学生一样排在队伍中，一步一步向前挪动着，迫不及待地想得到食品。组织学生排队的陈善枝看到儿子，愣怔了一下，从队伍中拉出了儿子，让儿子站在了 3000 名学生队伍的最后面。 儿子泪水涟涟，沙哑的嗓子问她：“妈妈，我也是学生，你为什么要让我排在最后面？”陈善枝嘴唇蠕动半天，才说道：

53. “ 因为你和其他同学不同，他们都没有妈妈在身边，你有。” “教室里一片沉寂，几名女同学抽泣起来，良久之后是不息的掌声。我知道，这掌声不是送给那名男同学的，是送给那个铿锵凛然、震撼人心灵的称呼——教师。”朋友讲述着，声音哽咽起来，眼睛一片晶莹，我的心也不由得颤动起来。

54. 他快乐吗？

55. 求知、做事、 共处、做人， 我们的学生会吗？德智体群美， 我们的学生有吗？

56. 提高小学教育质量使之更为切合需要，以面对 21 世纪的挑战。 教师在有效的教学中扮演重要的角色。 课程改革的成功需要各有关单位的全面配合，其中包括各教育部门、教育工作者、家长及各有关的群体。 结 语

57. 谢 谢 请大家多提意见