излагање на међународној конференцији библиотекара 2007.

1. ФУНКЦИОНАЛНЕ
И
ИНФОРМАЦИОНЕ
ИЗМЕЂУ ПИСМЕНОСТИ
ЕЛЕМЕНТАРНЕ
• релацијe различитих
видова и степена писмености
у савременој школи
Славица Јурић
ОШ “Свети Сава” Бач. Паланка

2. САДРЖАЈ ИЗЛАГАЊА
• УВОДНА РАЗМАТРАЊА: терминилошка одређења, видови
писмености, степени писмености
• ОБРАЗОВАЊЕ БУДУЋНОСТИ – БИТИ ИЛИ ЗНАТИ:
циљеви образовања у свету, ефекти и циљеви образовања
код нас
• ИСКУСТВЕНА СТВАРНОСТ РЕФОРМЕ ШКОЛСТВА
КОД НАС: проблеми, тешкоће и заблуде категорисане по
врстама, са акцентом на релацији три степена језичке и
информационе писмености
• ИНФОРМАЦИОНА ПИСМЕНОСТ И ШКОЛСКЕ
БИБЛИОТЕКЕ: покушај процене степена писмености
школских библиотекара и спремности школских библиотека
за информационо доба
• ЗАКЉУЧАК

3. УВОДНА РАЗМАТРАЊА
терминолошко и значењско одређење
ПИСМЕНОСТ
основно значење пренесено значење
(област језика): (разне области науке и живота):
познавање и познавање и владање техникама
разумевање за коришћења “језика”
норми писаног нелингвистичких области
и говорног језика атрибути видова писмености: медијска,
информатичка, визуелна, еколошка,
саобраћајна, хигијенско-здравствена,
информациона, политичка, демократска…
БИТИ ПИСМЕН У 21. ВЕКУ

4. УВОДНА РАЗМАТРАЊА
- покушај дефинисања информационе писмености -
способност проналажења, разумевања и
коришћења потребних информација (знања)
• знати где и како пронаћи информације
• познавати технике и модалитете за коришћење
различитих извора информација
• умети селектовати и сортирати пронађене
информације
• разумети, анализирати и вредновати
информација

5. УВОДНА РАЗМАТРАЊА
- степени различитих видова писмености -
КУЛТУРА
• Језичка култура – трајан стваралачки однос према језику: култура
опхођења, култура мишљења, култура слушања…
• Информациона култура – техничко-формална обученост постаје
доживотна потреба, са сталним усавршавањем и унутрашњом
контролом етичке сврсисходности и квалитета
ФУНКЦИОНАЛНА
• језичка – правилно писање и говорење у свим новим животним
ситуацијама, примена научених и усвојених језичких принципа
• информациона – обученост за сналажење у мору информација и
коришћења многих извора знања
ЕЛЕМЕНТАРНА
• језичка - знање правилног читања и писања слова и бројки
• информациона - основна знања о постојању различитих
извора информација

6. УВОДНА РАЗМАТРАЊА
- степени различитих видова писмености -
ПОЛИСЕМАНТИКА КУЛТУРЕ
• култура као тоталитет свега што човек ствара
• култура као део свеукупних људских творевина које су духовне,
нематеријалне и неорганске природе, нетржишне и непотрошачке
(уметност, религија, морал…)
• култура као културни типови (национални, класни и др)
• култура као део социјалне стварности која институционализовано
популарише вредности (школство, црква, позориште и сл)
• култура као обичне животне појаве са извесном устаљеном
традицијом или препознатљивим обележјима (култура становања,
читања, мишљења, опхођења итд)
• култура као извесне материјалне и органске творевине које је
човек свесном бригом и напором оплеменио (биљне културе исл)

7. ЕФЕКТИ И ЦИЉЕВИ ОБРАЗОВАЊА: БИТИ ИЛИ ЗНАТИ
- циљеви образовања у свету -
Важније је
децу образовати
да буду,
него да знају
(И. Адиџес)
Међународни документи о принципима образовања
за будућност и смерницама за националне реформе
• Светска декларација о образовању за све
• Келнска повеља – доживотно учење : циљеви и правци
• низ поддокумената: Извештај Међународне комисије
УНЕСКО о образовању за 21. век, пројекат Савета
Европе Језичко и културно образовање ...

8. ЕФЕКТИ ОБРАЗОВАЊА: БИТИ ИЛИ ЗНАТИ
- ефекти образовања код нас -
ТIMSS 2003: математика и природне науке
PISA испитивања: матерњи српски језик
• Преко 4.000 ученика 7 / 8. разреда у 149 ОШ
• Постигнућа – при дну лествице од 49 испитиваних
земаља
• Анализа резултата језичко-информационе
писмености: не разумеју текст, поготово
нелинеарни; не знају одвојити битно од небитног; не
знају пронаћи тражену информацију у тексту;
изузетно мали фонд речи; не умеју развити
интерпретацију, нити вредновање текста…
НИЗАК СТЕПЕН ФУНКЦИОНАЛНЕ
ПИСМЕНОСТИ

9. ЕФЕКТИ ОБРАЗОВАЊА: БИТИ ИЛИ ЗНАТИ
- циљеви образовања код нас -
• доживотно учење и образовање за ТРАДИЦИОНАЛНА
будућност ШКОЛА –
• децентрализација и демократизација елементарна
образовног система
писменост
• мултикултурални принцип
• развијање одговорности уместо МОДЕРНА ШКОЛА
обавезе и присиле функционална
• методологија: наставник – медијатор, писменост
примена савремене образовне
технологије, учење на даљину,
интеракција свих школских предмета
ШКОЛА
и учење по областима, активно учење, БУДУЋНОСТИ –
истраживачки и теренски рад, информациона
прожимање школских и ваншколских писменост и
садржаја… доживотно учење

10. ИСКУСТВЕНА СТВАРНОСТ РЕФОРМЕ ШКОЛСТВА
- проблеми, тешкоће, заблуде -
типични
проблеми,
тешкоће и заблуде
категорисани у
неколико врста,
насталих као плод
обавештености,
посматрања и
анализе уочених
појава у школској
пракси

11. ИСКУСТВЕНА СТВАРНОСТ РЕФОРМЕ ШКОЛСТВА
- проблеми, тешкоће, заблуде -
1.
• поистовећивање информационе и информатичке
писмености
• информатичко описмењавање везује се искључиво
за кабинете информатике – изборни и обавезни
предмети (од играчке до рачунара, техничко са
информатичким образовањем, информатика)
• информатизација осталих наставних предмета
рудиментирана
• настава информатичких предмета непримерена
развојним карактеристикама узраста деце
• индивидуализација наставе не постоји

12. ИСКУСТВЕНА СТВАРНОСТ РЕФОРМЕ ШКОЛСТВА
- проблеми, тешкоће, заблуде -
2.
• Функционална и информациона
писменост се погрешно схватају као
информативност, обавештеност:
фрагментарна знања у допадљивој
форми, краткорочни прагматични
циљеви.
• Информатизација у школама –
декоративна, а не суштинска:
уџбеници и наставна средства,
електронски дневници, интернет-
презнтације школа...

13. ИСКУСТВЕНА СТВАРНОСТ РЕФОРМЕ ШКОЛСТВА
- проблеми, тешкоће, заблуде -
3.
• примена савремене образовне
технологије спорадична, непланска,
без праћења ефеката, са предубеђењем
да су она гарант квалитета наставе –
самодопадљивост и самозадовољност
• одсуство критичког односа према
другој страни медаље савремене
образовне технологије: медијска
манипулација, опасности
виртуализације и симулације
стварности за ментално здравље

14. ИСКУСТВЕНА СТВАРНОСТ РЕФОРМЕ ШКОЛСТВА
- проблеми, тешкоће, заблуде -
4.
• У процесу информационог описмењавања
критичко мишљење је важније него раније
кад су ученици добијали готова решења о
исправном, добром, истинитом...
• Култура критичког мишљења преко
методологија неких школских предмета,
углавном хуманистичких наука, развија се
у правцу најбаналнијег облика слободе
мишљења и говора.
• Слобода без одговорности, смелост без
обзирности и поштовања приказују се као
домети креативне и слободоумне младе
личности.

15. ИСКУСТВЕНА СТВАРНОСТ РЕФОРМЕ ШКОЛСТВА
- проблеми, тешкоће, заблуде -
5.
• Мултикултурални принцип једнаког образовања за све одвија
се у два смера: а) једнако, али одвојено у развијеним земљама б)
на рачун неговања идентитета и вредности сопствене културе у
неразвијеним и земљама у транзицији .
• Одрицање сопствености најочигледније у области језика и писма
(елементарне писмености) истовремено са кварењем туђег
језика и писма (енглеског).
• Исхитрено и непромишљено хрљење у сусрет глобализацији и
универзалним културним обрасцима утичу ретроградно на
сопствену културу, са јасним дометима у прошлости, али и на
глобалну, са нејасним контурама за будућност.
• Мултикултурални принцип не значи смешу култура, него
познавање многих, уважавање другачијих и разумевање
културних контаката; декларативно, не значи ни доминацију
једне, а ако, ипак, значи (лицемерје новог доба), нема очигледне
присиле и губитак сопствене културе увек је добровољно
пристајање.

16. ИСКУСТВЕНА СТВАРНОСТ РЕФОРМЕ ШКОЛСТВА
- проблеми, тешкоће, заблуде -
6.
• Слабо су развијена два основна услова
за спровођење реформе. а) образовање
и стручно усавршавање наставника б)
просторно-технички услови и
опремљеност школа.
• Опремају се махом само информатички
кабинети. Школске библиотеке, које би
уз минимална улагања могле постати
информациони центри за све у школи,
још увек су складишта књига.

17. ИСКУСТВЕНА СТВАРНОСТ РЕФОРМЕ ШКОЛСТВА
- проблеми, тешкоће, заблуде -
7.
• Непостојање образовних стандарда:
многи акти нису донети, тела
формирана; стари акти нису усклађени
са новим захтевима; због
нефункционисања механизама
праћења и контроле не поштују се ни
нова реформска решења.
• успостављање паралелних, двоструких
стандарда

18. ИСКУСТВЕНА СТВАРНОСТ РЕФОРМЕ ШКОЛСТВА
- проблеми, тешкоће, заблуде -
8.
• Какву личност васпитава школа будућности?
• Представа предузимљивог и способног појединца,
који се сналази и влада информацијама, замењена
сликом бескрупулозног пословног човека који не
преза ни од чега.
• Функционалну и информациону писменост такав
појединац лако постиже, али она даље не урађа
културом, него каријеризмом и осионом
пробојношћу.
Сви су људски проблеми етичке природе и етиком се
једино могу и решити.
(Исидора Секулић)

19. ИП И Ш К О Л С К Е Б И Б Л И О Т Е К Е
- покушај процене степена ИП школских библиотекара
и спремности школских библиотека за нову улогу -
Школски библиотекари и библиотеке су
школске категорије које најтеже подлежу
статистици, увиду и закључивању на основу
апстраховања. У овом тренутку још увек се
не зна колико их је, откада
раде, докле, имају ли одговарајућу школску
спрему, какво им је радно време, какви
услови рада, какви планови...
Увид о степену информационе
писмености школских библиотекара и
спремности библиотека да постану
информациони центри могуће је стећи
посредно – преко резултата евалуације
два стручна скупа школских
библиотекара Србије у 2006. године:

20. ИП И Ш К О Л С К Е Б И Б Л И О Т Е К Е
- покушај процене степена ИП школских библиотекара
и спремности школских библиотека за нову улогу -
ТЕХНИЧКА ОПРЕМЉЕНОСТ
500
400 НЕ,
НЕ,
471
300 ДА, НЕ, 426
174 353 ДА,
200 111 ДА,
100 66
0
РАЧУНАР БИБЛ. СОФТВЕР ИНТЕРНЕТ
резултати самоевалуације на београдском семинару, октобар 2006.

21. ИП И ШКОЛСКЕ БИБЛИОТЕКЕ
ЛИСТА ЖЕЉЕНИХ ТЕМА ЗА СТРУЧНО
УСАВРШАВАЊЕ
неизјашњени - 10,7%
замена теза - предлози за начин рада, а не тема -
10,7%
рад с ученицима и наставницима - 4,16%
библиотечко пословање - 29%
сарадња, повезивање и размена искуства - 8,9%
аутоматизација рада и савремена образовна
технологија - 17,8%
програмирање и планирање рада школ. библ - 16%
0 5 10 15 20 25 30 35
резултати евалуације на карловачком семинару, новембар 2006.

22. ИП И ШКОЛСКЕ БИБЛИОТЕКЕ
ОБЛАСТИ РАДА У КОЈИМА ЖЕЛЕ СТРУЧНО УСАВРШАВАЊЕ
9,02 % 9,72 %
васпитно-образовни рад
библиотечко-нформациони
културна и јавна делатност
81,25 %

23. ИП И ШКОЛСКЕ БИБЛИОТЕКЕ
ОБЛАСТИ У КОЈИМА НАИЛАЗЕ НА ТЕШKОЋЕ
рад с ученицима
1,14 %
сарадња с наставницима
8,42 %
планирање набавке и
18,77 % сарадња с управом школе
праћење и примена саврем.
27,2 % образовних технологија
примена стручних
19,15 %
библиотечких знања
5,36 % сарадња с другим
библиотекама и установама
5,36 % стручно усавршавање
11,49 %
организација културних и
јавних манифестација и
3,06 % акција
нешто друго

24. ИП И ШКОЛСКЕ БИБЛИОТЕКЕ
РАЗЛОЗИ ТЕШКОЋА У РАДУ
недостатак финансија 27 %
незнање и необученост библиотекара 15,32%
неразумевање колега 10,94 %
неразумевање директора 8,02 %
недостатак системских решења у држави 7,29 %
недостатак опреме 5,83 %
различито виђење приоритета 3,64 %
недостатак простора 2,9 %
недостатак времена 2,9 %
недостатак сарадње с другим библиотекама 2,9 %
непрофесионалност претходника 2,18 %
недостатак библиотечке литературе 0,72 %
специфичан профил ученика 0,72 %
неизјашњени 16,78 %
0 5 10 15 20 25 30

25. ИП И ШКОЛСКЕ БИБЛИОТЕКЕ
СТАТУС ШКОЛСКЕ БИБЛИОТЕКЕ И БИБЛИОТЕКАРА
допуна норме у
наст ав и - 32 %
РАДНО ВРЕМЕ
пуно радно време -
68 %
прелазак из наст ав е
или другог посла -
НАЧИН
82 %
ДОБИЈАЊА
ПОСЛА по конкурсу
-18 %
прешао пошт о сам
ост ао без часов а-
СТЕПЕН 64 %
ПРИСИЛЕ желео сам да
радим
у библ- 36 %
мењао бих посао -
СТЕПЕН 28 %
ЗАДОВОЉСТВА
ПОСЛОМ ост ао бих на ов ом
послу - 72 %

26. ИП И Ш К О Л С К Е Б И Б Л И О Т Е К Е
- покушај процене степена ИП школских библиотекара -
• Школски библиотекари имају низак ниво
информационе писмености, али су тога свесни и
један део њих би желео да промени такво стање.
Због тога су као области рада и конкретних
задатака у којима им је неопходно стручно
усавршавање излистали библиотечко-
информациону делатност и познавање
савремене наставне технологије.
• Опремљеност школских библиотека такође је на
ниском нивоу. И поред нове законске
регулативе која даје већи значај школској
библиотеци и библиотекару, процес њене
трансформације у БИЦ тећи ће споро. На акцију
коју је покренуло Друштво школских
библиотекара Србије Ниједна школска
библиотека без рачунара нико није реаговао.

27. ЗАКЉУЧАК
• На наслеђени систем наставе спорадично се примењује
савремена технологија образовања.
• Информатизација школа и школских програма је у
рудиментираним почецима, али се очекује да се тај процес
мења, усавршава и интерактивно примени у целом
систему.
• Принцип стицања функционалних знања преиначен у
развијање техника за постизање прагматичних циљева
• Концепт елементарне писмености није превазиђен, али је
грубо нарушен.
• Језичка култура, као највиши степен језичке писмености,
у фази је нестајања, а елементарна информациона
писменост у фази настајања.
• Највише заблуда, искључивости и произвољности изазива
принцип мултикултуралности и универзализација
културних образаца.
• О школским библиотекама у школству се чак ни не
размишља као о могућим библиотечко-информационим
центрима школе.