Το δομικό πρότυπο της ιστορίας, κατά την ελληνική αρχαιότητα,
από τον Πλάτωνα έως τους Στωικούς, υπήρξε κυκλικό. Με
το πρότυπο αυτό χαρακτηρίζεται η ιστορική συνέχεια, η
περιοδικότητα της ιστορίας. Με τον Αυγουστίνο, η μεσαιωνική
σκέψη εξέφρασε την ιουδαιο-χριστιανική αντίληψη της ιστορίας.
Το δομικό πρότυπο αυτής της αντίληψης ήταν ευθύγραμμο,
που μπορεί να παρασταθεί με μια γραμμή τεθλασμένη και το
οποίο εκφράζει την ιστορική ασυνέχεια. Ο Hegel επιχείρησε να
συνθέσει τα δύο αντιφατικά πρότυπα, τα οποία εκπροσωπούν
δύο διαφορετικές αντιλήψεις για την ιστορία, με ένα δομικό
πρότυπο που μπορεί να χαρακτηριστεί ελικοειδές. Η ανοιχτή
σκέψη, η σκέψη του ανοιχτού χωροχρόνου, μπορεί να
κατοπτρισθεί με ένα δομικό πρότυπο σπειροειδές.
Το δομικό πρότυπο της ιστορίας, κατά την ελληνική αρχαιότητα,
από τον Πλάτωνα έως τους Στωικούς, υπήρξε κυκλικό. Με
το πρότυπο αυτό χαρακτηρίζεται η ιστορική συνέχεια, η
περιοδικότητα της ιστορίας. Με τον Αυγουστίνο, η μεσαιωνική
σκέψη εξέφρασε την ιουδαιο-χριστιανική αντίληψη της ιστορίας.
Το δομικό πρότυπο αυτής της αντίληψης ήταν ευθύγραμμο,
που μπορεί να παρασταθεί με μια γραμμή τεθλασμένη και το
οποίο εκφράζει την ιστορική ασυνέχεια. Ο Hegel επιχείρησε να
συνθέσει τα δύο αντιφατικά πρότυπα, τα οποία εκπροσωπούν
δύο διαφορετικές αντιλήψεις για την ιστορία, με ένα δομικό
πρότυπο που μπορεί να χαρακτηριστεί ελικοειδές. Η ανοιχτή
σκέψη, η σκέψη του ανοιχτού χωροχρόνου, μπορεί να
κατοπτρισθεί με ένα δομικό πρότυπο σπειροειδές.
όλες οι ερμηνευτικές και λεξιλογικές ασκήσεις από τα κριτήρια αξιολόγησης του Κέντρου Εκπαιδευτική Έρευνας (Κ.Ε.Ε.) για το μάθημα "Αρχαία Ελληνική Γραμματεία Γ' Λυκείου" (Θουκυδιδής "Περικλέους Επιτάφιος")
Οι σημειώσεις της παρουσίασης του 28ου κεφαλαίου της Γεωγραφίας της Ε' τάξης Περισσότερες πληροφορίες για την παρουσίαση και την ανάπτυξη του κεφαλαίου στην ιστοσελίδα της "Σχολικής Αποθήκης" στο link:
http://educationalstorageegeo.weebly.com/28-omicroniota-904lambdalambdaetanuepsilonsigmaf-941nualphasigmaf-lambdaalpha972sigmaf-muepsilon-iotasigmatauomicronrho943alpha.html
Over-parenting, also known as helicopter parenting, can have negative consequences for children's development by not allowing them to experience failure or frustration. When parents are over-involved and solve all their children's problems, it hinders the children's ability to develop resilience and self-regulation. Research shows that children of over-involved parents tend to have higher levels of anxiety, depression, low self-efficacy, and poor peer relationships. While parental involvement is important, too much protection can increase children's sense of entitlement and dependence on parents. It is better to teach children how to face problems themselves to develop the skills needed to thrive independently.
The teacher loves their job and students, but is considering leaving due to a lack of respect. The teacher has witnessed a steady decline in respect over their four years as a teacher. The teacher provides a list of ways respect could be improved, such as respecting teachers' time by not requiring unpaid overtime, respecting their qualifications by paying them enough to not require second jobs, respecting their health by not overloading them, and respecting their teaching methods by reducing micromanaging. The teacher argues that with more respect and support for teachers, they would have the best job, students' needs could be better met, and fewer teachers would experience burnout or feel they need to leave the profession.
Learning a foreign language provides several cognitive, academic, career, and social benefits according to the author. It can make you smarter through improved problem-solving and reasoning skills, boost academic achievement, and provide professional advantages through increased job opportunities in a globalized world. Speaking another language also allows you to access more international education, information, and social/cultural experiences while strengthening national security. Overall, being multilingual enriches life by opening doors to communicate with more people around the world.
Learning a foreign language provides several cognitive, academic, career, and social benefits according to the author. It can make you smarter through improved problem solving and reasoning skills, boost academic achievement, and provide professional advantages through increased job opportunities in a globalized world. Speaking an additional language also allows you to access more international education, information, and social/cultural experiences while strengthening national security. Overall, becoming multilingual enriches life by opening doors to communicate with more people around the world.
School exclusion rates in England are rising, disproportionately impacting students with special needs, from disadvantaged backgrounds, or ethnic minorities. Exclusions often result from minor misbehaviors but have severe consequences, linking to issues like knife crime and drug trafficking. Vulnerable students feel their voices are disregarded in schools, where a zero-tolerance approach dominates over understanding the trauma many experience. Alternative approaches that train former excluded students to mentor current ones and address underlying needs through relationship-building may be more effective than exclusionary practices at reengaging students in learning and achieving social justice through education.
England has looked to Shanghai's education system as a model for improving math scores on international tests. However, research found that English schools adopting Shanghai-style "mastery math" teaching saw no significant change in test scores. While particular Shanghai methods like mathematical talk show promise, broader factors influence test performance. The article suggests England could learn from high-performing countries like Switzerland that support teachers and emphasize good outcomes for all students, not just high achievers. Overall, schools may benefit more from focusing on each student's potential rather than international rankings.
1) Appalachian attitudes towards technology are more sophisticated than stereotypes suggest, with many intentionally choosing how much and how to use technology due to concerns about privacy and the harmful effects of misuse.
2) A study found Appalachians expressed themes of "resistance" to the idea that more technology is always better and "navigation" regarding intentional choices about technology use. They carefully consider privacy sacrifices required.
3) Appalachian values of humor, privacy, and self-reliance factor into their technology views, with some using humor to resist unwelcome intrusions and prioritizing minimizing involvement with technology.
1) Schools are legally required to promote moral development in students, but there is little agreement on what this involves or how to teach morality.
2) The document discusses recent government initiatives around values education and character development, but argues these have little to do with teaching morality. True morality involves subscribing to ethical standards in a particular way and seeing their violation as punishable.
3) Schools have a role in passing on a "common morality" around standards like not harming others or breaking promises. They can do this through "moral formation" like modelling good behavior, and "moral inquiry" like discussion to understand justification of moral values.
1) Schools are legally required to promote moral development in students, but there is little agreement on what this involves or how to teach morality.
2) The document discusses recent government initiatives around values education and character development, but argues these have little to do with teaching morality. True morality involves subscribing to ethical standards in a particular way and seeing their violation as punishable.
3) Schools have a role in passing on a "common morality" around standards like not harming others or breaking promises. They can do this through "moral formation" like modelling good behavior, and "moral inquiry" like discussion to understand justification of moral values.
1) Schools are legally required to promote moral development in students, but there is little agreement on what this involves or how to teach morality.
2) The document discusses recent government initiatives around values education and character development, but argues these have little to do with teaching morality. True morality involves subscribing to ethical standards in a particular way and seeing their violation as punishable.
3) Schools have a role in passing on a "common morality" around standards like not harming others or breaking promises. They can do this through "moral formation" like modelling good behavior, and "moral inquiry" like discussion to understand justification of moral values.
1) Schools are legally required to promote moral development in students, but there is little agreement on what this involves or how to teach morality.
2) The document discusses recent government initiatives around values education and character development, but argues these have little to do with teaching morality. True morality involves subscribing to ethical standards in a particular way and seeing their universal application.
3) Schools have a role in passing on a "common morality" around standards like not harming others or breaking promises. This requires both "moral formation" through modeling good behavior, and "moral inquiry" where students discuss and reflect on moral values and their justification.
1) Admissions decisions at top universities like Harvard are made through a holistic process, not based solely on merit, and involve discussions between admissions officers.
2) Many qualified applicants are rejected each year, including some with perfect SAT scores or who are high school valedictorians.
3) Looking at individual admissions files will not reveal why some students were accepted while others were not, as the process is complex and considers both academic and personal factors.
1) Admissions decisions at top universities like Harvard are made through a holistic process, not based solely on merit, and involve discussions between admissions officers.
2) Many qualified applicants are rejected each year, including some with perfect SAT scores or who are high school valedictorians.
3) Looking at individual admissions files will not reveal why some students were accepted while others were not, as the process is complex and considers both academic and personal achievements.
1. «Γιατί διδάςκουμε ιςτορία;»
Πίςω από το ερϊτημα αυτό κρφβεται ζνα άλλο κεμελιϊδεσ ερϊτθμα: «Ποιον τφπο ανθρϊπου και
πολίτη θζλουμε να διαμορφϊςουμε ςτο ςχολείο;».
Στισ ςφγχρονεσ δθμοκρατικζσ και πολυπολιτιςμικζσ κοινωνίεσ θ απάντηςη που δίνεται από τουσ
κεςμικοφσ εκπαιδευτικοφσ φορείσ είναι κοινι: «Θζλουμε πολίτεσ με ιςτορική ςκζψη και
δημοκρατική ςυνείδηςη».
Η ιςτορική ςκζψη, όπωσ ορίηεται από τθ ςφγχρονθ βιβλιογραφία, είναι καρπόσ τθσ δομικισ
ςυνφπαρξθσ μερικϊν αλλθλεπιδρϊντων και αλλθλοςυμπλθροφμενων παραγόντων (P. Seixas):
1. Ιςτορική ςημαςία: Σθμαντικά κεωροφνται τα γεγονότα που επζφεραν μεγάλεσ αλλαγζσ ςε βάκοσ
χρόνου για μεγάλο αρικμό ανκρϊπων. Με αυτι τθν ζννοια ο Βϋ Παγκόςμιοσ Πόλεμοσ είναι
αναμφίβολα γεγονόσ μεγάλθσ ιςτορικισ ςθμαςίασ (δεν είναι μεγάλθσ ιςτορικισ ςθμαςίασ θ
προςωπικι ιςτορία ενόσ εργάτθ του 1918, εκτόσ κι αν προςεγγιςτεί ωσ μζροσ των αγϊνων των εργατϊν
ςτον μεςοπόλεμο):
ανθρϊπινεσ απϊλειεσ: περίπου 50.000.000 νεκροί και αγνοοφμενοι
αναγκαςτικζσ μετακινήςεισ περίπου 30.000.000 ανκρϊπων
υλικζσ καταςτροφζσ και κατάρρευςη του βιοτικοφ επιπζδου: ςτθ Σοβιετικι Ζνωςθ είχαν
καταςτραφεί 6.000.000 ςπίτια, ςτθν Πολωνία το 80% τθσ βιομθχανίασ, ςτθν Ελλάδα είχαν καεί
περίπου 160.000 κτίρια και είχαν πυρπολθκεί 1.700 χωριά. Πόλεισ όπωσ το Βερολίνο, το
Λζνινγκραντ (ςθμερινι Αγία Πετροφπολθ), θ Χιροςίμα, το Ναγκαςάκι και εκατοντάδεσ άλλεσ είχαν
ιςοπεδωκεί. Τα περιςςότερα κράτθ είχαν δανειςτεί για να προετοιμαςτοφν για τον πόλεμο και
τϊρα υποχρεϊνονταν να το ξανακάνουν για να αρχίςουν τθν ανοικοδόμθςθ. Το μεγαλφτερο μζροσ
των δανείων προερχόταν από τισ ΗΠΑ
ηθική καταρράκωςη: οι κάλαμοι αερίων, τα βαςανιςτιρια και οι μαηικζσ εκτελζςεισ αμάχων ωσ
αντίποινα και θ γενοκτονία των Εβραίων κα αποτελοφν για πάντα ςφμβολα του απόλυτου
εγκλιματοσ ςε βάροσ του ανκρϊπου.
2. Χρήςη πρωτογενϊν πηγϊν. Τα «ςκουπίδια» τθσ ιςτορίασ – γράμματα, ζγγραφα, αρχεία,
θμερολόγια, ςχζδια, αφθγιςεισ ςε εφθμερίδεσ, αντικείμενα, κτίρια, φωτογραφίεσ και άλλα
ψίχουλα και κομμάτια που άφθςαν πίςω τουσ αυτοί που πζκαναν – είναι κθςαυροί για τον
ιςτορικό. Αυτά ςυνιςτοφν τισ πρωτογενείσ πθγζσ που αποκαλφπτουν τα μυςτικά τθσ ηωισ ςτο
παρελκόν.
3. Αιτία και αποτζλεςμα. Εξετάηοντασ τόςο τισ τραγωδίεσ όςο και τα επιτεφγματα ςτο παρελκόν,
ςυνικωσ γεννϊνται ςτο μυαλό ερωτιςεισ του τφπου «πϊσ», «υπό ποιεσ προχποκζςεισ» και
«γιατί». Αυτζσ οι ερωτιςεισ δίνουν το ζναυςμα για τθν ζρευνα των αιτιϊν: Ποιεσ ιταν οι
ενζργειεσ, οι πεποικιςεισ και οι περιςτάςεισ που οδιγθςαν ςε αυτζσ τισ ςυνζπειεσ;
4. Υιοθζτηςη ιςτορικήσ οπτικήσ. Παρά τθ ςυνζχεια του ιςτορικοφ χρόνου και τισ επιβιϊςεισ του
παρελκόντοσ ςτο παρόν, «το παρελκόν είναι μια ξζνθ χϊρα». Για αυτό και είναι δφςκολο να το
κατανοιςουμε. Η ςυνειδθτοποίθςθ τθσ διαφορετικότθτασ του παρελκόντοσ είναι μεγάλθ
πρόκλθςθ.
Η καλλιζργεια δημοκρατικήσ ςυνείδηςησ: θ ιςτορικι εκπαίδευςθ μπορεί να διαδραματίςει
κρίςιμο και αποφαςιςτικό ρόλο ςτθν καλλιζργεια τθσ δθμοκρατικισ ςυνείδθςθσ των νζων
ανκρϊπων και να αποτελζςει αναςχετικό φραγμό ςτθν ξενοφοβία, το μίςοσ, τθ μιςαλλοδοξία και
τθν εκνικι και πολιτιςμικι περιχαράκωςθ. Άλλωςτε, κεμελιϊδθσ αρχι τθσ ανκρωπιςτικισ παιδείασ
είναι να κατανοιςουμε ότι αυτά που ενϊνουν τουσ λαοφσ είναι περιςςότερα και πιο ιςχυρά από
αυτά που τουσ χωρίηουν και ότι, παρά τισ ιςτορικζσ και πολιτιςμικζσ τουσ διαφορζσ, μποροφν και
οφείλουν να ςυνυπάρξουν και να ςυνεργαςτοφν για το κοινό καλό. Αυτόσ ο ςκοπόσ δεν ςθμαίνει
ότι πρζπει να αποςιωπϊνται ι να υποβακμίηονται οι ιςτορικζσ ςυγκροφςεισ μεταξφ των λαϊν.
2. Η διδακτική (;) του μαθήματοσ τησ Ιςτορίασ
Αναχρονιςτικό ςφςτημα επάλληλων κφκλων: θ ιςτορικι φλθ χωρίηεται ςε τρεισ κφκλουσ, τθν
αρχαία, μεςαιωνικι και νεότερθ εποχι, κακζνασ από τουσ οποίουσ διδάςκεται τρεισ φορζσ, μια ςτο
Δθμοτικό, μια ςτο Γυμνάςιο και μια ςτο Λφκειο.
Ξεκίνημα μελζτησ τησ ιςτορίασ από το ανοίκειο και πολφ μακρινό παρελθόν αντί τθσ εξοικείωςθσ
με τθν ιςτορία τθσ κοινότθτάσ τουσ (π.χ. ςτθ Γαλλία, Αγγλία, Ουαλία).
Αφόρητη πλήξη μαθητϊν: μζκοδοσ διδαςκαλίασ: αφιγθςθ – απομνθμόνευςθ – αξιολόγθςθ: Οι
μακθτζσ γυρνοφν τθν πλάτθ τουσ ςτθν Ιςτορία, μάκθμα που όχι μόνο δεν τουσ κεντρίηει το
ενδιαφζρον αλλά τουσ κάνει να βαριοφνται αφάνταςτα.
Διδακτική πρόταςη: ζμφαςθ ςτισ ζννοιεσ:
ςυγχρονία – ςυγχρονικότητα: παράλλθλα γεγονότα που επθρεάηουν ζνα ιςτορικό γεγονόσ,
διαςφνδεςθ γεγονότων.
μεταβολή: τι ζγινε μετά.
πολυπριςματικότητα: χριςθ πολλαπλϊν και αντικρουόμενων πθγϊν.
εναλλακτικότητα: τι κα ςυνζβαινε, αν γινόταν κάτι διαφορετικά ςτο παρελκόν.
Η αξιολόγηςη του μαθήματοσ τησ Ιςτορίασ
Οι μακθτζσ ςτθν Αϋ τάξθ Ημεριςιου αξιολογοφνται ςτο μάκθμα τθσ Ιςτορίασ με ςυνδυαςμό
κεμάτων/ερωτιςεων, που ταξινομοφνται ςε δφο (2) ομάδεσ:
Ι. Στθν ομάδα Αϋ περιλαμβάνονται δφο (2) θζματα που αναλφονται ςε επιμζρουσ ερωτιςεισ, με τισ οποίεσ
ελζγχονται οι ιςτορικζσ γνϊςεισ των μακθτϊν (χρονολογίεσ, ιςτορικζσ ζννοιεσ, ιςτορικά φαινόμενα ι
γεγονότα, δράςθ προςϊπων κ.λπ.):
1. Το πρϊτο θζμα περιλαμβάνει:
α) ερωτιςεισ αντικειμενικοφ τφπου (1.α), που βακμολογοφνται με δζκα (10) μονάδεσ
β) εξιγθςθ δφο ι τριϊν ιςτορικϊν όρων/εννοιϊν (1.β), που βακμολογείται με δεκαπζντε (15) μονάδεσ.
2. Το δεφτερο θζμα περιλαμβάνει δφο ερωτιςεισ ςφντομθσ απάντθςθσ (2.α.) και (2.β.) και βακμολογείται
με είκοςι πζντε (25) μονάδεσ.
ΙΙ. Στθν ομάδα Βϋ περιλαμβάνονται δφο (2) θζματα, που το καθζνα μπορεί να αναλφεται ςε δφο
επιμζρουσ ερωτήςεισ, με τισ οποίεσ ελζγχονται θ ικανότθτα των μακθτϊν ςτθ ςφνκεςθ των ιςτορικϊν
γνϊςεων και θ κριτικι προςζγγιςι τουσ (ανάλυςη ή ςφνθεςη αιτίων ή ςυνθηκϊν, αποτίμηςη τησ δράςησ
προςϊπων, αξιολόγηςη αποτελεςμάτων, ςφγκριςη απόψεων, προζκταςη ιςτορικϊν πληροφοριϊν
κ.λπ.). Τα κζματα αυτισ τθσ ομάδασ επιλζγονται από ενότθτεσ τθσ εξεταςτζασ φλθσ διαφορετικζσ εκείνων
από τισ οποίεσ προζρχονται οι ερωτιςεισ (2.α) και (2.β) τθσ ομάδασ Αϋ και βακμολογοφνται ακροιςτικά με
50 μονάδεσ. Στθν περίπτωςθ αυτισ τθσ ομάδασ χρηςιμοποιοφνται και ερωτήςεισ επεξεργαςίασ
ιςτορικοφ υλικοφ, το οποίο δίνεται ςτουσ μακθτζσ φωτοτυπθμζνο. Το υλικό αυτό προζρχεται από
ιςτορικζσ μαρτυρίεσ, αρχαιολογικζσ μελζτεσ, ζργα τζχνθσ, φωτογραφίεσ, ςτατιςτικοφσ πίνακεσ, χάρτεσ,
διαγράμματα και από όλα εκείνα τα ςτοιχεία που χρθςιμοποιοφνται ωσ ιςτορικά τεκμιρια ι ωσ μζςα
άντλθςθσ πλθροφοριϊν για τθν εξαγωγι ιςτορικϊν ςυμπεραςμάτων. Η βακμολογία κάκε ερϊτθςθσ των
παραπάνω κεμάτων και των δφο ομάδων διαφοροποιείται ανάλογα με τον βακμό δυςκολίασ τθσ. Οι
βακμολογικζσ μονάδεσ κακεμιάσ κακορίηονται κατά τθ διατφπωςθ των κεμάτων και ανακοινϊνονται
γραπτϊσ ςτουσ μακθτζσ.
