Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Viewers also liked
Similar to форми і методи діяльності асистента вчителя
Similar to форми і методи діяльності асистента вчителя (20)
More from bymbarishka
Recently uploaded
Recently uploaded (13)
форми і методи діяльності асистента вчителя
- 2. Закон України № 1324-VII від 20. 06. 2016 “Про загальну середню освіту”; Наказ МОНмолодьспорту України № 1/9-640 від 23.08.2011 “Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах”; Лист МОНмолодьспорту №1/9-694 від 28.09.12 “Щодо введення посади вихователя (асистента вчителя) у загальноосвітніх навчальних закладах з інклюзивним навчанням”; Лист МОНмолодьспорт № 1/9-675 від 25.09.12 “Щодо посадових обов'язків асистента вчителя”; Наказ МОНмолодьспорту України № 1/9-2 від 10.01.2017 “Про сучасні підходи до навчально-виховного процесу учнів з ООП”; Наказ МОНмолодьспорту № 1/9-413 від 13.08.2014 “Про організацію навчально-вховного процесу учнів з розумовою відсталістю та затримкою психічного розвитку”; Наказ школи № від 17.03.2013 №5 “Про посадові інструкції асистента вчителя”.
- 3. Забезпечення соціально- педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами; разом із вчителем класу виконання навчальних, виховних, соціально- адаптаційних заходів; запровадження ефективних форм роботи; допомога дитині у виконанні навчальних завдань; залучення учня до різних видів навчальної діяльності;
- 4. у складі групи фахівців приймає участь у розробленні та виконанні індивідуальної програми розвитку дитини; адаптація навчальних матеріалів з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності дитини з особливими освітніми потребами.
- 6. Документація Календарно-тематичне планування індивідуальних додаткових та корекційно-розвиткових занять складається на основі Типових навчальних планів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку (згідно рекомендацій ПМПК) Щоденник ведення психолого-педагогічних спостережень за учнями з ООП Ведеться щоденне фіксування діяльності, поведінки, результатів на уроках та корекційно-розвиткових заняттях (матеріал для рефлексії); успіхи та невдачі під час оволодіння навчальним матеріалом (аналіз результатів діяльності) та зазначаються наступні кроки та рекомендації для кращого та ефективнішого оволодіння знаннями. Також зазначається дата та місце кожного виду діяльності. Портфоліо розглядається як спосіб фіксування, накопичення та оцінювання індивідуальних досягнень учня протягом певного періоду навчання. Формування портфоліо допомагає : - розкрити індивідуальні можливості дитини; - стежити за динамікою навчальних досягнень учня за певний проміжок часу; - визначати ефективність та відповідність ІНП можливостям дитини, - стежити за розвитком соціалізації та формування особистості учня; - здійснювати зворотний зв'язок між дитиною, батьками, учителем.
- 7. Районний логопед Соціальний педагог Шкільний лікар Батьки або опікуни дитини з ООП Психолог Асистент вчителя Класний керівник Заступник директора з НВР Учасники мультидисциплінарної команди
- 8. Загальні відомості Учасники мультидисциплінарної команди Перелік додаткових і спеціальних послуг Пристосування класного середовища, модифікація й адаптація завдань Визначення довгострокової мети та короткострокових завдань Відомості про рівень розвитку дитини Відомості про соціальні навички та навички самообслуговування учня
- 9. Додаткові заняття з літературного читання; Логопедичні заняття; Корекція психічного розвитку (соціально-побутове орієнтування); Додаткові заняття з української мови; Додаткові заняття з математики; Розвиток мовлення.
- 11. ЗПР Нерівномірний та уповільнений розвиток психічних функцій Несформованість пізнавальної та пошукової мотивації Відсутній виражений орієнтовний поетапний план виконання завдання Низька розумова активність Стереотипність мислення Недостатній рівень концентрації, стійкості та обсягу уваги Низький об’єм пам’яті та швидкості запам’ятовування Збіднений лексичний запас Зміна м’язового тонусу
- 12. Порушення ОРА Підвищена стомлюваність можливі мовленнєві порушення порушення вольової активності Грубі порушення як загальної так і дрібної моторики порушується інтеграція сенсорної інформації порушення всіх пізнавальних психічних процесів страждає емоційно- вольова сфера може спостерігатися ЗПР
- 13. знм Порушені формування та розвиток усіх компонентів мовленнєвої системи Збіднений словниковий запас Аграматизми Порушенні фонетико- фонематичні процеси Специфічні порушення у пізнавальних психічних процесах Порушують послідовність елементів складних дій Недостатня координація пальців рук Критичні до особливостей свого мовлення
- 14. Під час занять обмежувати сторонні подразники; Інструкції мають бути конкретними та чіткими, довгі інструкції потрібно ділити на короткі та більш доступні; Необхідно виробити конкретні правила поведінки і алгоритми роботи; Зміна видів діяльності, паузи, фізкультхвилинки та переключення; Сприяти виробленню внутрішнього самоконтролю за власною поведінкою та навчанням;
- 15. Гнучкий розклад роботи; Сприяти формуванню почуття успіху; Адаптація та модифікація навчальних завдань та класного середовища; Максимальне використання демонстраційних, наочних, лічильних матеріалів, додаткового обладнання; Враховувати індивідуальні можливості учня; Забезпечення системності та наступності під час роботи.