1. Департамент освіти і науки
Кіровоградської обласної державної адміністрації
Знам’янська спеціальна загальноосвітня
школа - інтернат I -III ступенів
Кіровоградської обласної ради
Педагогічні основи активізації
самостійної науково-пошукової
діяльності учнів з фізики
(виступ на засіданні методичного об’єднання)
Підготувала
Погрібняк Ольга Сергіївна,
вчитель фізики,
спеціаліст другої категорії
м.Знам’янка
2015
2. Мета моєї діяльності полягає в розробці оптимальних педагогічних
умов підвищення якості освіти учнів школи класичними методами та
засобами інформаційних технологій в навчально- виховному процесі
засвоєння знань.
Застосовую такі методи і прийоми, які враховують рівень пізнавальних
здібностей учнів, бо непосильні завдання можуть підірвати віру учнів у свої
сили і не дадуть позитивного ефекту. Тому систему активізації пізнавальної
діяльності учнів будую з врахуванням поступового і цілеспрямованого
розвитку творчих пізнавальних здібностей учнів, розвитку їх мислення. У
процесі навчання учень здійснює різні дії, в яких виступають основні
психічні процеси: відчуття, сприймання, уява, мислення, пам'ять та ін.
Оскільки з усіх пізнавальних психічних процесів провідним є мислення, то
можна сказати, що активізувати діяльність учнів - це активізувати їх
мислення. Разом з тим треба пам'ятати, що без бажання учня вчитися всі
старання вчителя не дадуть очікуваних наслідків. Звідси випливає висновок,
що потрібно формувати мотиви навчання, бажання учнів розв'язувати
пізнавальні задачі.
У мисленні школярів виділяється три рівні: рівень розуміння, рівень
логічного мислення і рівень творчого мислення.
Розуміння - це аналітико-синтетична діяльність, яка спрямована на
засвоєння готової інформації, що повідомляється вчителем чи черпається з
книжки. Вчитель повідомляє нові факти, аналізує результати дослідів,
виконує розумові операції (аналіз, синтез, абстракція, узагальнення) та
застосовує прийоми розумової діяльності (порівняння, класифікація,
означення). Учні слідкують за ходом мислення вчителя, за логічністю і
несуперечливістю доведень. Це вимагає від учнів певних розумових зусиль,
певної аналітико-синтетичної діяльності.
Під логічним мисленням розуміють процес самостійного розв'язання
пізнавальних задач. Логічне мислення, як і розуміння, теж є аналітико-
синтетичною діяльністю, але між ними є суттєва відмінність за джерелом,
3. дидактичною функцією і суб'єктивним переживанням. У процесі логічного
мислення учень сам приходить до нових висновків, тоді як суть розуміння
полягає в пізнаванні, усвідомленні і фіксації того, що сприймається і
засвоюється. Логічне мислення розвивається під час евристичних бесід і
лабораторних робіт, виконання логіко-пошукових завдань, застосування
деяких прийомів роботи з підручником, розв'язуванні задач тощо.
Рівень творчого мислення формується при виконанні творчих завдань.
Творчими завданнями у навчальному процесі вважають такі завдання,
принцип виконання яких учням не вказується і в явному вигляді їм
невідомий. За сучасними поглядами творче мислення здійснюється у три
етапи. Перший етап характеризується виникненням проблемної ситуації, її
попереднім аналізом і формулюванням проблеми. Другий етап - це етап
пошуку розв'язку проблеми. На третьому етапі знайдений принцип розв'язку
реалізується і здійснюється його перевірка.
Розумінню учнями матеріалу та розвитку їх мислення сприяє
систематична і цілеспрямована самостійна робота з підручником на
уроках. У процесі оволодіння навичками роботи з підручником виділяють
чотири етапи.
I етап. Вироблення початкових умінь роботи з підручником:
вчитатися в текст;
знайти відповіді на поставлені вчителем запитання;
одержати необхідну інформацію з малюнків, таблиць, графіків;
користуватися змістом підручника.
Для вироблення вказаних умінь учням пропонуються контрольні
запитання по змісту навчального матеріалу відповідно до кожного пункту.
Пропонуються тексти порівняно прості, доступні для самостійного
опрацювання на даному етапі.
II етап. Вироблення вміння виділяти головну думку в тексті за
допомогою планів узагальнюючого характеру.
Приклади таких планів
4. Фізичне явище
1. Ознаки явища.
2. Умови, в яких спостерігається дане явище.
3. Суть явища, його пояснення на основі сучасних уявлень.
4. Зв'язок даного явища з іншими явищами.
5. Застосування явища на практиці.
Фізична величина
1. Яку властивість тіл чи явищ характеризує дана величина?
2. Означення величини.
3. Формула, яка виражає зв'язок даної величини з іншими
величинами.
4. Одиниці вимірювання.
5. Способи вимірювання величини.
Фізичний закон
1. Зв'язок між якими величинами чи явищами виражає даний
закон?
2. Формулювання закону.
3. Математичний вираз закону.
4. Досліди, що підтверджують закон.
5. Пояснення закону на основі сучасних уявлень.
6. Приклади застосування закону на практиці.
III етап. Закріплення умінь визначати тип тексту, сукупність
основних питань в ньому, складання плану відповіді за змістом тексту.
IV етап. Розширення вмінь самостійно працювати над комбінованим
текстом.
Розвитку логічного мислення учнів сприяють завдання на порівняння
та систематизацію вивченого матеріалу. Нижче подано заповнену таблицю
результатів порівняння гравітаційних та електромагнітних сил.
Спільні властивості Відмінності
Сили центральні Різна фізична природа сил
Однаково змінюються з відстанню Електромагнітні сили в 1039 більші
5. ніж гравітаційні
Універсальні Гравітаційні сили притягання, а
електромагнітні притягання або
відштовхування
Справедливі для точкових мас та
зарядів
Для систематизації знань учнів з кінематики можна запропонуватиучням
заповнити таку таблицю
Вид руху Рівномірний Рівноприскорений
Означення
Закони руху
Ознаки руху
Умови здійснення
Впродовж своєї роботи я припустила, що впровадження в навчально-
виховний процес інноваційних комп’ютерних технологій (ІКТ) буде сприяти
підвищенню ефективності уроків фізики, якщо будуть реалізовані на якісно
новому рівні принципи наочності, мотивації, забезпечення науково-
пізнавальної активності та самостійності учнів.
Для успішної діяльності необхідно застосовувати технологію
індивідуального стиля навчальної діяльності, враховувати всі особливості
учнів і на основі цього будувати урок, обдумувати методичні прийоми і
взагалі план побудови уроку.
Я працюю в школі вже 9 років. Досвід підтверджує, що учні нашої
школи, як правило, володіють особливим набором психологічних
особливостей сприйняття, пам'яті, мислення.
Особливість учнів полягає в тому, що мисленнєві процеси побудовані
таким чином, що запам’ятовування відбувається в процесі багаторазового
повторення. Тому повторення провожу не лише за допомогою слухових
методів, а й за допомогою візуалізації.
6. Навчання фізики – саме та область, де комп'ютеризація може
принципово змінити і методи роботи, і, що найголовніше, її результати. Це
дає змогу впроваджувати в навчальний процес такі пріоритетні технології ,
як індивідуальний стиль навчальної діяльності, особистісно орієнтоване
навчання.
Інформаційно-комунікаційні технології забезпечують швидкий темп
уроку, наочність подачі матеріалу, можливість повернення до повторення
раніше вивченого. Урокиз використанням ІКТ мають корінну відмінність від
класичної системи навчання. Ця відмінність полягає в зміні ролі вчителя: він
вже не основне джерело знань, його функція зводиться до консультативно-
координуючої. Це відбувається завдяки застосуванню сучасних електронних
підручників, віртуальних фізичних лабораторій, Інтернету, нових засобів
навчання. Завдання вчителя - підібрати ці засоби відповідно до змісту
навчального матеріалу, вікових та психологічних особливостей школярів, а
також з умінь учнів використовувати комп'ютер .
Однією з цілей сучасного освітнього простору є його інформатизація.
Головна мета впровадження інформаційних технологій у навчальний процес
є підвищення його якості та ефективності .
Крім того, комп'ютерні технології дають можливість:
1. Знайти додаткові джерела інформації.
2. Ширше використовувати аудіовізуальні засоби для збільшення
наочності матеріалу, для кращого розуміння його учнями.
3. Супроводжувати навчальний матеріал динамічними малюнками.
4. Моделювати процеси, які у звичайних умовах неможливо
відтворити.
5. Відтворювати фізичні експерименти атомної й ядерної фізики.
6. Проводити швидке та ефективне тестування учнів.
7. Здійснювати індивідуальну траєкторію навчання учнів, можливість
їх особистісного зростання і розвитку.
7. 8.Організувати самостійну роботу учнів з інформацією, можливість
здійснювати самопідготовку до уроків контролю, підготовку власних
досліджень і т. п.
9. Проводити дистанційне навчання учнів у разі їх хвороби або інших
причин.
10. Розміщувати творчіроботиучнів на різних сайтах.
Форми використання ІКТ на уроках фізики
Мультимедійні сценарії уроків.
Сучаснийурок - це такий урок, коли учень став суб’єктом навчального
процесу, може сказати, що сам під керівництвом викладача видобуває і
засвоює нові знання, досліджує факти і робить висновки, коли він може
проявити власне «я».
Використання на уроках мультимедіа реалізує такі принципи:
наочності, природовідповідності, ґрунтовності, науковості, доступності,
системності, послідовності, здоров'язбереження.
Мультимедійні сценарії уроків являють собою мультимедійні
конспекти уроку, які містять короткий текст, основні формули, креслення,
малюнки, відеофрагменти, анімації. Зазвичай такі сценарії готують у формі
мультимедійних презентацій з використанням програми Power Point з пакету
Microsoft Оffice. Широко використовується комп'ютерна програма Microcoft
Office Publisher для публікації роздаткового матеріалу для учнів.
Програма Windows Movie Maker дозволяє створити яскравий
музикальний відеофільм, що може бути використаний для актуалізації знань
на уроці, постановки проблеми або узагальнення по темі.
Комп'ютерні демонстрації.
Багато явищ в умовах шкільного фізичної кабінету не можуть бути
продемонстровані. Для демонстрації використовуються кілька типів
матеріалів. В основному це короткі відеофільми та анімації різних фізичних
процесів, фотографії та наочні схематичні зображення. Традиційними
джерелами демонстраційних матеріалів можуть служити наявні в продажі
8. мультимедійні диски (навчальні курси та енциклопедії), матеріали в мережі
Інтернет, власні розробки і розробки учнів.
Комп'ютерналабораторія.
Фізика - наука експериментальна. Вивчення фізики важко уявити без
лабораторних робіт. У даний час існує велика кількість навчальних
програмнихзасобів. Серед всіх варто виділити продукт«Квазар-мікро», який
використовується як для проведення фронтального експерименту, так і для
виконання лабораторнихробіт. «Бібліотека електронних наочностей» разом з
«Віртуальною фізичною лабораторією» дозволяють комплексно підходитидо
викладання навчального матеріалу з фізики, використовуючи конструктор
уроків.
На уроках астрономії використовується віртуальна модель зоряного
неба «Stellarium» для вивчення зоряного неба, планет Сонячної системи,
зоряних скупчень галактик і багато інших, як навчальні моделі.
Демонстрація відеороликів про вчених стимулює до вивчення
предметів, через знайомство з життям вченого.
Перевірказнань.
Для контролю знань на уроці можна використовувати спеціально
складені мультимедійні презентації, комп'ютерні тести і комп'ютерні
тренажери. Тестування створюю за допомогою Google-форм та чудового
ресурсу Мастер-тест. Такі тести дають можливість перевірити знання учнів,
виявити прогалини. Та не лише на уроках учні мають доступ до тестових
завдань. Розміщую завдання на власному блозі, де діти можуть виконати їх в
будь-який час.
Застосуванняінтерактивноїдошки.
Інтерактивна дошка - це новітній технічний засіб навчання, що поєднує
в собі всі переваги сучасних комп'ютерних технологій. Інтерактивна дошка
не тільки відповідає способу сприйняття інформації покоління сучасних
школярів, але і дозволяє вчителеві створити ситуацію для успіху будь-якого
учня, незалежно від його рівня знань і вмінь.
9. Використання інтерактивної дошки не тільки підсилює наочність
викладеного матеріалу, робить урок живим і цікавим, але й посилює
зацікавленість учнів, дозволяє поліпшити запам'ятовування навчального
матеріалу. ІД відкриває широкийдіапазон для педагогічного пошуку вчителя,
моделювання ним проблемних навчальних ситуацій. Інтерактивна дошка
дозволяє вчителям і учням безпосередньо впливати на процес, що
відбувається на екрані.
Творче завдання.
Важливим напрямком організації позаурочної діяльності є проектна
діяльність учнів, тобто виконання довгострокових творчих завдань, що
вимагають від учнів самостійного і глибокого опрацювання матеріалу.
Використання інформаційних технологій створює сприятливі умови для
організації такої діяльності.
Одним з проектів, які я створила для учнів, був проект «Наш дім –
Сонячна система». На вивчення астрономії виділяється невелика кількість
часу, тому осягнути неосяжне дуже важко. А така форма роботи дає учням
самостійно вивчити навчальний матеріал на більш високому рівні. Моя роль
зводиться до консультанта-координатора.
Здоров’язберігаючі технології припускають таке навчання, під час
якого діти не втомлюються, а продуктивність їхньої праці зростає .
Для досягнення цієї мети на уроці фізики активно впроваджуються:
ігрові технології, різноманітність видів і форм уроків, гнучкість структури
уроку, зміна інтонації і гучності мови, емоційні «розрядки» на уроці,
щоурочні розминки на початку уроку 10-15 сек., фізкультхвилинки на 15-20
хвилинах уроку на зняття, використання проблемних творчих завдань,
рефлексія.
Мої учні беруть активну участь в шкільних позакласних заходах (в
рамках тижня фізики), у всеукраїнському фізичному конкурсі "Левеня", у
всеукраїнській природознавчій грі «Геліантус».
10. Використання мультимедійних засобів допомагає реалізувати
особистісно орієнтований підхід в навчанні, забезпечує індивідуалізацію і
диференціацію з урахуванням особливостей дітей, їх рівня навченості.
1. Організація навчального процесу згідно з наведеною класифікацією
методів навчання і засобів на основі аналізу їх дидактичних та
інформаційних параметрів забезпечує системність знань, умінь і навичок.
2. Впровадження розробленої моделі в навчально-виховний процес
школярів дозволяє підвищити якість знань з фізики
3. Використання інформаційних технологій у формуванні знань, умінь і
навичок підвищує рівень і розширюєдіапазон здібностейсучасного школяра.
