методична розробка

1. . '. '

2. СТРУКТУРА НАВЧАННЯ ЯКСТРУКТУРА НАВЧАННЯ ЯК
СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ СИСТЕМИСОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ СИСТЕМИ
Ціль навчанняЦіль навчання
ЗмістЗміст
навчаннянавчання
МетодиМетоди
навчаннянавчання
РезультатРезультат
навчаннянавчання
Орган.Орган.
формиформи

3. Елементи урокуЕлементи уроку
 Під елементами уроку ми розуміємо «дидактичні етапи»Під елементами уроку ми розуміємо «дидактичні етапи»
уроку (макроелементи) і «дидактичні моменти» урокууроку (макроелементи) і «дидактичні моменти» уроку
(мікроелементи), тобто урок характеризується макро- і(мікроелементи), тобто урок характеризується макро- і
мікроструктурою.мікроструктурою.
 Дидактичний етап являє собою логічно завершенийДидактичний етап являє собою логічно завершений
процесуальний відрізок уроку, що характеризуєтьсяпроцесуальний відрізок уроку, що характеризується
власною конкретною дидактичною задачею (ДЗ),власною конкретною дидактичною задачею (ДЗ),
конкретним фрагментом змісту освіти (ЗО), певнимиконкретним фрагментом змісту освіти (ЗО), певними
методами навчання (МН), формами організації навчально-методами навчання (МН), формами організації навчально-
пізнавальної діяльності учнів (ФОПД), конкретнимпізнавальної діяльності учнів (ФОПД), конкретним
реальним результатом (РР).реальним результатом (РР).
ЗНМЗНМ
Д.з.еД.з.е ФОПД РРФОПД РР
МНМН

4. Навчальний предмет _____________________________
Тема __________________ кількість годин___________ Школа ________________________________________
Тема уроку _____________________________________ Клас __________________________________________
Мета уроку _____________________________________ Учитель _______________________________________
_______________________________________________ «____» ________________________ 200 ___р.
Тип уроку ______________________________________
Етапи уроку Дидактичні задачі етапів уроку Структурування часу уроку Зміст
фрагмен
ту
освіти
Методи
навчання
(1,2,3,4,5)
Дидак
тичні
засоб
и (В,
А, А-
В,
ЧП)
Взаємод
ія
вчитель
-учень
Форми
організа
ції
навчаль
но-
пізнава
льної
діяльно
сті
учнів
Реальний
результат
етапу
(рівень
навчальни
х
досягнень
учнів)
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Організаційн
ий етап
Підготовка учнів до роботи на
уроці в цілому і на кожному
конкретному його етапі
(привітання, організація
робочого місця, уваги, тощо)
Етап
перевірки
домашнього
завдання
Встановлення правильності і
усвідомленості виконання
домашнього завдання,
ліквідація недоліків у засвоєнні
знань,
Етап
актуалізації
суб’єктного
досвіду учнів
Перевірка оволодіння
головними знаннями,
способами дій, раціональними
прийомами учіння і самоосвіти
з попереднього фрагменту
змісту освіти
Етап
мотивації до
активного та
свідомого
засвоєння
нового
Організація і спрямування до
цілі пізнавальної діяльності,
збудження інтересу до
ознайомлення з новим
фрагментом змісту освіти
ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ

5. Етап сумісної
навчально-
пізнавальної
діяльності із
засвоєння
нових знань
та умінь
Одержання учнями
конкретного уявлення про
елементи знань, способи дій,
що вивчаються на рівні
навчальних досягнень, що
відповідають індивідуальним
особливостям учнів.
Закріплення тих знаннь і
уміннь, які необхідні для
самостійної роботи з новим
фрагментом змісту освіти
Формування
Закріплення
Застосування
Узагальнення
Систематизації
Етап
контролю,
самоконтрол
ю засвоєння
нового
фрагменту
змісту освіти
Відстеження вчителем (учнем) ходу виконання
навчальних дій, своєчасне виявлення різних помилок в
їх виконанні
Етап корекції
засвоєння
учнями нових
знань та
умінь
Внесення необхідних корективів до ходу виконання
навчальних дій, надання індивідуальної міри допомоги
Етап
підведення
підсумків
уроку
(рефлексії)
Узагальнення елементів засвоєних знань і способів
діяльності інтелектуального та практичного характеру,
представивши їх у вигляді певної цілісності

6. Пам’ятка для самоаналізу урокуПам’ятка для самоаналізу уроку
 Місце даного уроку в темі, розділ і курсу. Як він пов'язаній зМісце даного уроку в темі, розділ і курсу. Як він пов'язаній з
попередніми уроками, на які знання, вміння учнів вчительпопередніми уроками, на які знання, вміння учнів вчитель
спирається при плануванні уроку? Як цей урок працює на наступніспирається при плануванні уроку? Як цей урок працює на наступні
уроки, теми, розділи?уроки, теми, розділи?
 В чому специфіка цього уроку? Який його тип? На основі чогоВ чому специфіка цього уроку? Який його тип? На основі чого
вчитель визначив такий тип уроку?вчитель визначив такий тип уроку?
 Характеристика реальних навчальних можливостей учнів даногоХарактеристика реальних навчальних можливостей учнів даного
класу (особливості класу, темп читання і письма, характеркласу (особливості класу, темп читання і письма, характер
мислення-образний, наочний та ін.) Які особливості були врахованімислення-образний, наочний та ін.) Які особливості були враховані
при плануванні даного уроку? Яка модель уроку?при плануванні даного уроку? Яка модель уроку?
 Які завдання вирішувались на уроці освітні, виховні, розвивальні?Які завдання вирішувались на уроці освітні, виховні, розвивальні?
Наскільки було забезпечене комплексне їх вирішення,Наскільки було забезпечене комплексне їх вирішення,
взаємозв'язок? Які завдання вчитель вважає пріоритетними навзаємозв'язок? Які завдання вчитель вважає пріоритетними на
даному уроці?даному уроці?
 Чи була структура уроку раціональною для вирішення цих завдань?Чи була структура уроку раціональною для вирішення цих завдань?
Наскільки раціональним був розподіл часу на уроці (для опитування,Наскільки раціональним був розподіл часу на уроці (для опитування,
вивчення нового матеріалу, закріплення домашнього завдання тавивчення нового матеріалу, закріплення домашнього завдання та
ін.)? Наскільки логічними були зв'язки між компонентами кожногоін.)? Наскільки логічними були зв'язки між компонентами кожного
етапу (мікроструктура етапу) і між етапами ( макроструктура) ?етапу (мікроструктура етапу) і між етапами ( макроструктура) ?
 Чим керувався вчитель при виборі змісту навчального матеріалу наЧим керувався вчитель при виборі змісту навчального матеріалу на
урок? На які ідеї, положення, факти робився головний наголос наурок? На які ідеї, положення, факти робився головний наголос на
уроці і чому ? Чи зумів вчитель виділити головне, суттєве на уроці?уроці і чому ? Чи зумів вчитель виділити головне, суттєве на уроці?
 Яке сполучення методів навчання було вибране для розкриттяЯке сполучення методів навчання було вибране для розкриття
нового матеріалу? Дайте обгрунтування вибору методів навчання.нового матеріалу? Дайте обгрунтування вибору методів навчання.
 Яке сполучення форм навчання було вибране для розкриття новогоЯке сполучення форм навчання було вибране для розкриття нового
матеріалу і чому? Чи була потреба диференційованого підходу доматеріалу і чому? Чи була потреба диференційованого підходу до
учнів? Як він здійснювався ( чому саме так)?учнів? Як він здійснювався ( чому саме так)?

7.  Як був організований контроль засвоєнняЯк був організований контроль засвоєння
знань, умінь і навичок учнів? В яких формах ізнань, умінь і навичок учнів? В яких формах і
якими методами здійснювався? Чому?якими методами здійснювався? Чому?
 Якщо урок проводився в навчальномуЯкщо урок проводився в навчальному
кабінеті, то як використовувались йогокабінеті, то як використовувались його
матеріалиматеріали?? ЧомуЧому??
 Чи забезпечувався належний рівеньЧи забезпечувався належний рівень
працездатності учнів протягом всього уроку?працездатності учнів протягом всього уроку?
Чим?Чим?
 Чи була створена належна психологічнаЧи була створена належна психологічна
атмосфера в класі, як вчитель оцінює своїатмосфера в класі, як вчитель оцінює свої
взаємовідносини з учнями в цьому класі івзаємовідносини з учнями в цьому класі і
рівень спілкування саме на даному уроці?рівень спілкування саме на даному уроці?
 Як і за рахунок чого забезпечувалось наЯк і за рахунок чого забезпечувалось на
уроці і в домашньому завданні попередженняуроці і в домашньому завданні попередження
перевантаження школярів?перевантаження школярів?
 Чи були продумані запасні методичні «ходи»Чи були продумані запасні методичні «ходи»
на випадок непередбаченої ситуації?на випадок непередбаченої ситуації?
 Чи вдалось повністю реалізувати всіЧи вдалось повністю реалізувати всі
поставлені завдання? Якщо не вдалося, топоставлені завдання? Якщо не вдалося, то
чому? Коли вчитель планує виконатичому? Коли вчитель планує виконати

8. Моделі процесу навчання предметів першого типу
Етапи процесу навчання Моделі процесу навчання
Модель А Модель Б
І. Етап ознайомлення з
фрагментом змісту
освіти
Пред’явлення та сприйняття знань
за допомогою викладу
Пред’явлення та сприйняття знань у
процесі розв’язання проблемних
завдань
II. Етап застосування
змісту освіти в
навчальній практиці
Читання й варіативне відтворення тексту, виконання вправ і розв’язання
проблемних завдань, систематизація знань, лабораторні роботи, тематичний
контроль
III. Етап використання
змісту освіти в життєвій
практиці
Використання природничо-наукових знань у виробничій практиці й технічній
творчості, гуманітарних знань — у суспільній роботі

9. Моделі процесу навчання предметів другого типу
Етапи процесу навчання Моделі процесу навчання
Модель В Модель Г
І. Етап ознайомлення з
фрагментом змісту освіти
Показ дій, операцій і
роз’яснення правил їх
виконання, пробні дії, їх
коригування, самоконтроль
Показ продукту
(результату)
діяльності, пошук
відсутніх умінь,
знань, виконання дій,
коригування,
самоконтроль
ІІ. Етап застосування
фрагмента змісту в
навчальній практиці
Опрацювання техніки дій, удосконалення вмінь
(автоматизація навичок) у вправах, виконання системи
дій за варіативних умов, розв’язування практичних
завдань, коригування, самоконтроль
ІІІ. Етап використання
змісту в життєвій практиці
Використання вмінь у продуктивній праці, суспільній
роботі, дослідництві й технічній творчості

10. Модель процесу навчання предметів третього типу
Етапи
процесу
навчання
Моделі процесу навчання
Модель Д
І. Етап
ознайомлення
з фрагментом
змісту освіти
Пред’явлення та сприйняття художнього матеріалу, його загальна
оцінка
ІІ. Етап
застосування
фрагмента
змісту в
навчальній
практиці
Аналіз художнього матеріалу; творчі роботи та вправи; моделювання
життєвих ситуацій, естетична діяльність
ІІІ. Етап
використання
змісту в
життєвій
практиці
Використання художньої культури в самовихованні та пропаганді
морально-естетичних цінностей

11. Самоаналіз урокуСамоаналіз уроку
 Блок 1. Організація навчального процесуБлок 1. Організація навчального процесу
1.Короткочасність організаційного моменту. Швидке включення всіх учнів1.Короткочасність організаційного моменту. Швидке включення всіх учнів
у діловий ритм, повна готовність класу й устаткування до уроку.у діловий ритм, повна готовність класу й устаткування до уроку.
2.Чи початий урок зі стимулювального введення (створення емоційного й2.Чи початий урок зі стимулювального введення (створення емоційного й
ділового настрою, залучення уваги учнів і забезпечення необхідноїділового настрою, залучення уваги учнів і забезпечення необхідної
мотивації)?мотивації)?
3.Чи повідомлено тему уроку, чи підведені учні до самостійного її3.Чи повідомлено тему уроку, чи підведені учні до самостійного її
визначення, чи спирається вчитель на їхній життєвий досвід і вжевизначення, чи спирається вчитель на їхній життєвий досвід і вже
наявні знання?наявні знання?
4.Чи ставить учитель перед учнями мету уроку, чи дає установку перед4.Чи ставить учитель перед учнями мету уроку, чи дає установку перед
виконанням завдань, чи акцентує увагу учнів на підготовці йвиконанням завдань, чи акцентує увагу учнів на підготовці й
розкритті алгоритму теми, чи завершені етапи уроку?розкритті алгоритму теми, чи завершені етапи уроку?
5.Чи мають місце логічні переходи від одного етапу уроку до іншого; чи5.Чи мають місце логічні переходи від одного етапу уроку до іншого; чи
визначено значимість етапів уроку у формуванні знань, умінь учнів звизначено значимість етапів уроку у формуванні знань, умінь учнів з
урахуванням поставлених цілей?урахуванням поставлених цілей?
6.Чи дозволила система запропонованих запитань, завдань виявити типові6.Чи дозволила система запропонованих запитань, завдань виявити типові
прогалини в знаннях учнів й оперативно усунути їх? Наскількипрогалини в знаннях учнів й оперативно усунути їх? Наскільки
якісно засвоїли учні алгоритм теми?якісно засвоїли учні алгоритм теми?
7.Чи підведений підсумок уроку; чи змогли учні виділити головне в темі?7.Чи підведений підсумок уроку; чи змогли учні виділити головне в темі?
8.Чи було дотримано психолого-гігієнічні, естетичні вимоги, вимоги8.Чи було дотримано психолого-гігієнічні, естетичні вимоги, вимоги
техніки безпеки, чи було проведено фізкультхвилинку (початковітехніки безпеки, чи було проведено фізкультхвилинку (початкові
класи)?класи)?
9.Чи раціонально використаний час уроку, чи виконаний намічений план,9.Чи раціонально використаний час уроку, чи виконаний намічений план,
наскільки обґрунтовані відступи від плану?наскільки обґрунтовані відступи від плану?

12. Блок 2. Дидактична та методична діяльністьБлок 2. Дидактична та методична діяльність
(частина 1)(частина 1)
1.Чи формулює вчитель поняття на простому й частково відомому1.Чи формулює вчитель поняття на простому й частково відомому
матеріалі, чи використовує при цьому наочність (таблиці, схеми,матеріалі, чи використовує при цьому наочність (таблиці, схеми,
ілюстрації, моделі), чи проводить досліди?ілюстрації, моделі), чи проводить досліди?
2.Чи спонукає учнів до навчальної активності (не менше двох методів2.Чи спонукає учнів до навчальної активності (не менше двох методів
активного навчання)? Чи проводить словникову роботу з метоюактивного навчання)? Чи проводить словникову роботу з метою
усвідомлення учнями навчального матеріалу?усвідомлення учнями навчального матеріалу?
3.Чи ставить перед учнями навчальну проблему, чи дає установку3.Чи ставить перед учнями навчальну проблему, чи дає установку
слухати, виконувати дії на розуміння й запам’ятовування?слухати, виконувати дії на розуміння й запам’ятовування?
4.Чи розвиває в учнів уміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати,4.Чи розвиває в учнів уміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати,
робити висновки, виділяти алгоритм теми (у практичних завданнях іробити висновки, виділяти алгоритм теми (у практичних завданнях і
діях учнів)?діях учнів)?
5.Чи мали місце самостійні творчі роботи, чи створює педагог у процесі5.Чи мали місце самостійні творчі роботи, чи створює педагог у процесі
навчання проблемні й нестандартні ситуації?навчання проблемні й нестандартні ситуації?
6.Чи розроблені види перевірки контролю знань учнів (не менше двох6.Чи розроблені види перевірки контролю знань учнів (не менше двох
раціональних методів); чи здійснює зворотний зв’язок, йогораціональних методів); чи здійснює зворотний зв’язок, його
ефективність?ефективність?
7.Чи забезпечено під час перевірки знань учнів відтворення ними7.Чи забезпечено під час перевірки знань учнів відтворення ними
основних ознак досліджуваного матеріалу, понять, зв’язків;основних ознак досліджуваного матеріалу, понять, зв’язків;
наскільки якісно засвоїли учні раніше вивчений і новий матеріал?наскільки якісно засвоїли учні раніше вивчений і новий матеріал?
8.Чи було використано диференційоване навчання, наскільки адресним та8.Чи було використано диференційоване навчання, наскільки адресним та
ефективним воно було (застосовано під час індивідуальної перевіркиефективним воно було (застосовано під час індивідуальної перевірки
знань, самостійної роботи; ураховано обсяг і складність завдань)?знань, самостійної роботи; ураховано обсяг і складність завдань)?
9.Чи вимагає вчитель від учнів повні відповіді; рівень монологічної мови9.Чи вимагає вчитель від учнів повні відповіді; рівень монологічної мови
учнів?учнів?

13. Блок 3. Дидактична та метод. діяльність (частина 2)Блок 3. Дидактична та метод. діяльність (частина 2)
1.Чи були взаємопов’язаними на уроці словесно-наочно-практичні способи1.Чи були взаємопов’язаними на уроці словесно-наочно-практичні способи
діяльності учнів із різними формами мислення?діяльності учнів із різними формами мислення?
2.Чи були створені проблемні ситуації шляхом реалізації знань і чи були2.Чи були створені проблемні ситуації шляхом реалізації знань і чи були
реалізовані вони шляхом проблемного пояснення; розв’язання разомреалізовані вони шляхом проблемного пояснення; розв’язання разом
із учителем; самостійного розв’язання проблеми за умови керівноїіз учителем; самостійного розв’язання проблеми за умови керівної
ролі вчителя; самостійно?ролі вчителя; самостійно?
3.Чи підкорені цілям і завданням уроку обрані методи навчання та способи3.Чи підкорені цілям і завданням уроку обрані методи навчання та способи
керування навчальною діяльністю, чи відповідають рівню навченостікерування навчальною діяльністю, чи відповідають рівню навченості
учнів?учнів?
4.Чи різноманітна навчальна діяльність на уроці (не менше двох-трьох4.Чи різноманітна навчальна діяльність на уроці (не менше двох-трьох
раціональних видів: індивідуальна, фронтальна, групова,раціональних видів: індивідуальна, фронтальна, групова,
сполучення фронтальної та групової, індивідуальної та фронтальної,сполучення фронтальної та групової, індивідуальної та фронтальної,
робота в парах)?робота в парах)?
5.Чи спонукає вчитель учнів до самоперевірки, самоаналізу й5.Чи спонукає вчитель учнів до самоперевірки, самоаналізу й
самокорекції, чи організовує взаємоперевірку, чи формує вміннясамокорекції, чи організовує взаємоперевірку, чи формує вміння
давати об’єктивну самооцінку й оцінку знань товаришів, чи вчитьдавати об’єктивну самооцінку й оцінку знань товаришів, чи вчить
обґрунтовувати?обґрунтовувати?
6.Який тон ведення уроку: доброзичливий, упевнений; чи можна6.Який тон ведення уроку: доброзичливий, упевнений; чи можна
простежити чіткість, діловитість, організованість?простежити чіткість, діловитість, організованість?
7.Чи коректно й об’єктивно вчитель підходить до оцінки діяльності учнів,7.Чи коректно й об’єктивно вчитель підходить до оцінки діяльності учнів,
чи тактовно відзначає слабкі місця, недосконалості у відповідях,чи тактовно відзначає слабкі місця, недосконалості у відповідях,
прикладах, пропозиціях і діях?прикладах, пропозиціях і діях?
8.Чи проводить поточний контроль в атмосфері повної довіри, чи не8.Чи проводить поточний контроль в атмосфері повної довіри, чи не
втручається вчитель на кожному кроці в роботу учнів, а лише завтручається вчитель на кожному кроці в роботу учнів, а лише за
необхідності дає поради, рекомендує, проводить індивідуальнунеобхідності дає поради, рекомендує, проводить індивідуальну
роботу?роботу?
9Чи сформовані знання з навчального предмета, уміння опановувати9Чи сформовані знання з навчального предмета, уміння опановувати
алгоритмом теми й застосовувати отримані знання в самостійнихалгоритмом теми й застосовувати отримані знання в самостійних
творчих завданнях? Наскільки якісно?творчих завданнях? Наскільки якісно?

14. Блок 4. Підготовка вчителя до урокуБлок 4. Підготовка вчителя до уроку
1.Чи визначає вчитель місце уроку в системі інших уроків1.Чи визначає вчитель місце уроку в системі інших уроків
тематичного плану?тематичного плану?
2.Чи є визначальним у плані абл.окладання та мотивація2.Чи є визначальним у плані абл.окладання та мотивація
навчання (навчальні, розвивальні й виховні цілі уроку)?навчання (навчальні, розвивальні й виховні цілі уроку)?
3.Чи намічені шляхи реалізації освітніх, розвивальних і виховних3.Чи намічені шляхи реалізації освітніх, розвивальних і виховних
завдань?завдань?
4.Чи мали місце в плануванні інноваційні методи, прийоми4.Чи мали місце в плануванні інноваційні методи, прийоми
роботи, диференціація в навчанні?роботи, диференціація в навчанні?
5.Чи співвіднесено обсяг навчального матеріалу та складність5.Чи співвіднесено обсяг навчального матеріалу та складність
інформації з віковими особливостями й навчальнимиінформації з віковими особливостями й навчальними
можливостями учнів класу?можливостями учнів класу?
6.Чи сплановано на уроці використання наочності (ТЗН, таблиць,6.Чи сплановано на уроці використання наочності (ТЗН, таблиць,
опорних схем, ілюстрацій, моделей, демонстрація дослідів)?опорних схем, ілюстрацій, моделей, демонстрація дослідів)?
Чи використано зворотний зв’язок?Чи використано зворотний зв’язок?
7.Чи сприяє структура уроку, сплановані запитання, завдання,7.Чи сприяє структура уроку, сплановані запитання, завдання,
практична діяльність учнів їхній пізнавальній активності,практична діяльність учнів їхній пізнавальній активності,
самостійності, розвитку творчих здібностей і вміннюсамостійності, розвитку творчих здібностей і вмінню
користуватись алгоритмом теми?користуватись алгоритмом теми?
8Чи сплановано в системі повторення раніше вивченого8Чи сплановано в системі повторення раніше вивченого
матеріалу, чи має місце зв’язок раніше вивченого матеріалу зматеріалу, чи має місце зв’язок раніше вивченого матеріалу з
новим?новим?
9.Чи обґрунтовано обсяг і складність домашнього завдання, чи9.Чи обґрунтовано обсяг і складність домашнього завдання, чи
враховано навчальні можливості класу й окремих учнів, чивраховано навчальні можливості класу й окремих учнів, чи
підготовлені учні до результативного виконання домашньогопідготовлені учні до результативного виконання домашнього
завдання?завдання?

15. Блок 5. Оцінка діяльності учнівБлок 5. Оцінка діяльності учнів
1.Наскільки активні та працездатні учні на уроці?1.Наскільки активні та працездатні учні на уроці?
2.Наскільки сформульовані вміння учнів організувати свою2.Наскільки сформульовані вміння учнів організувати свою
діяльність на робочому місці в часі відповідно до заданихдіяльність на робочому місці в часі відповідно до заданих
цілей і завдань уроку?цілей і завдань уроку?
3.Наскільки учні мобілізували себе на сприйняття й переробку3.Наскільки учні мобілізували себе на сприйняття й переробку
інформації? Який рівень організованості й активності вінформації? Який рівень організованості й активності в
навчальній діяльності?навчальній діяльності?
4.Наскільки самостійно й ефективно учні змогли застосувати4.Наскільки самостійно й ефективно учні змогли застосувати
отримані раніше знання в оформленні нових понять, зв’язків,отримані раніше знання в оформленні нових понять, зв’язків,
відносин?відносин?
5.Наскільки учні вміють планувати, організовувати,5.Наскільки учні вміють планувати, організовувати,
встановлювати зв’язки, узагальнювати, робити висновки,встановлювати зв’язки, узагальнювати, робити висновки,
виділяти головне, володіти монологічною мовою?виділяти головне, володіти монологічною мовою?
6.Чи вміють учні розпізнавати й виділяти новий зміст;6.Чи вміють учні розпізнавати й виділяти новий зміст;
застосовувати нові знання для пояснення явищ,застосовувати нові знання для пояснення явищ,
установлення зв’язку між ними, законів, правопису; чиустановлення зв’язку між ними, законів, правопису; чи
вміють використовувати ці знання в практичних завданнях?вміють використовувати ці знання в практичних завданнях?
7Чи вміють учні здійснювати перевірку, самоперевірку,7Чи вміють учні здійснювати перевірку, самоперевірку,
взаємоперевірку, давати самооцінку й об’єктивну оцінкувзаємоперевірку, давати самооцінку й об’єктивну оцінку
знань товаришів; чи вміють обґрунтовувати оцінку?знань товаришів; чи вміють обґрунтовувати оцінку?
8.Як уміють учні здійснювати самоконтроль, самоаналіз і8.Як уміють учні здійснювати самоконтроль, самоаналіз і
самокорекцію?самокорекцію?
9Чи коректні, комунікабельні учні? Наскільки вони вміють9Чи коректні, комунікабельні учні? Наскільки вони вміють
працювати фронтально, індивідуально й у групах?працювати фронтально, індивідуально й у групах?

16. Блок 6. Підсумок уроку та домашнє завданняБлок 6. Підсумок уроку та домашнє завдання
1.Наскільки міцно учні засвоїли алгоритм теми та вміють1.Наскільки міцно учні засвоїли алгоритм теми та вміють
застосовувати його в завданнях, практичних, самостійних ізастосовувати його в завданнях, практичних, самостійних і
творчих роботах?творчих роботах?
2.Чи відзначено значимість теми уроку у формуванні системи2.Чи відзначено значимість теми уроку у формуванні системи
знань учнів?знань учнів?
3.Чи дано характеристику роботи класу (показано успішність3.Чи дано характеристику роботи класу (показано успішність
оволодіння змістом уроку, розкрито недоліки)?оволодіння змістом уроку, розкрито недоліки)?
4.Чи вміє вчитель охопити типове в успішності засвоєння й4.Чи вміє вчитель охопити типове в успішності засвоєння й
виділенні недоліків; урахувати реальні можливості класу?виділенні недоліків; урахувати реальні можливості класу?
5.Чи мало місце на уроці формування позитивних соціально-5.Чи мало місце на уроці формування позитивних соціально-
значимих якостей особистості відповідно до цілей і завданьзначимих якостей особистості відповідно до цілей і завдань
уроку, акцентоване під час підведення підсумку?уроку, акцентоване під час підведення підсумку?
6.Чи мала місце корекція обсягу та змісту домашнього завдання,6.Чи мала місце корекція обсягу та змісту домашнього завдання,
його диференціація з урахуванням навчальних можливостеййого диференціація з урахуванням навчальних можливостей
класу й окремих учнів?класу й окремих учнів?
7.Чи дано чітку інструкцію й методичні поради щодо виконання7.Чи дано чітку інструкцію й методичні поради щодо виконання
домашнього завдання, чи було залучено знання й уміннядомашнього завдання, чи було залучено знання й уміння
учнів?учнів?
8.Чи проведено роботу з інструктування щодо домашнього8.Чи проведено роботу з інструктування щодо домашнього
завдання в рамках часу уроку?завдання в рамках часу уроку?
9.Чи було записано на дошці й у щоденниках параграф, номери9.Чи було записано на дошці й у щоденниках параграф, номери
задач і завдань, розділи тем, сторінки, чи задано завданнязадач і завдань, розділи тем, сторінки, чи задано завдання
на повторення матеріалу, творчі завдання?на повторення матеріалу, творчі завдання?

17. Під час самоаналізу вчитель заповнює комірки:Під час самоаналізу вчитель заповнює комірки:
Показники БлокиПоказники Блоки
11 22 33 44 55 66
11
22
33
44
55
66
77
88
99

18. 0 — елемент відсутній;0 — елемент відсутній;
1 — елемент частково1 — елемент частково
присутній;присутній;
2 — елемент присутній2 — елемент присутній
повною мірою або повністю.повною мірою або повністю.

19. Ефективність уроку:Ефективність уроку:
Е = ∑ набр.балів/∑мак. балівЕ = ∑ набр.балів/∑мак. балів
 1–0,8 — високий рівень;1–0,8 — високий рівень;
 0,8–0,7 — достатньо високий0,8–0,7 — достатньо високий
рівень;рівень;
 0,7–0,6 — середній рівень;0,7–0,6 — середній рівень;
 0,6–0,5 — низький рівень;0,6–0,5 — низький рівень;
 нижче 0,5 — критичний рівеньнижче 0,5 — критичний рівень