Образовательные технологии - основа модернизации воспитательной и образовательной деятельности в дошкольных организациях

.
«ӨРЛЕУ» БІЛІКТІЛІКТІ АРТТЫРУ ҰЛТТЫҚ ОРТАЛЫҒЫ»
АКЦИОНЕРЛІК ҚОҒАМЫНЫҢ ФИЛИАЛЫ
«СОЛТҮСТІК ҚАЗАҚСТАН ОБЛЫСЫ БОЙЫНША ПЕДАГОГИКАЛЫҚ
ҚЫЗМЕТКЕРЛЕРДІҢ БІЛІКТІЛІГІН АРТТЫРУ ИНСТИТУТЫ»
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ –ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ –
ОСНОВА МОДЕРНИЗАЦИИОСНОВА МОДЕРНИЗАЦИИ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ИВОСПИТАТЕЛЬНОЙ И
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ
Н.Козарезова, старший преподаватель
кафедры «Дошкольное воспитание и
начальное обучение» филиала АО НЦПК
«Өрлеу» «ИПК ПР по СКО»

«Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы СҚО ПҚ БАИ
АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО
«Ребенок воспитывается разными«Ребенок воспитывается разными
случайностями, его окружающими.случайностями, его окружающими.
Педагогика должна датьПедагогика должна дать
направление этим случайностям»направление этим случайностям»
В. Ф. ОдоевскийВ. Ф. Одоевский

В настоящее время педагогическиеВ настоящее время педагогические
коллективы дошкольных организацийколлективы дошкольных организаций
интенсивно внедряют в работу инновационныеинтенсивно внедряют в работу инновационные
технологии. Поэтому основная задача педагоговтехнологии. Поэтому основная задача педагогов
дошкольных организацийдошкольных организаций – выбрать методы и– выбрать методы и
формы организации работы с детьми,формы организации работы с детьми,
инновационные педагогические технологии,инновационные педагогические технологии,
которые оптимально соответствуюткоторые оптимально соответствуют
поставленной цели развития личности.поставленной цели развития личности.

Современные педагогические технологии вСовременные педагогические технологии в
дошкольном образовании направлены надошкольном образовании направлены на
реализацию Государственногореализацию Государственного
общеобязательного стандартов дошкольногообщеобязательного стандартов дошкольного
воспитания и обучения.воспитания и обучения.
Принципиально важной стороной вПринципиально важной стороной в
педагогической технологии является позицияпедагогической технологии является позиция
ребенка в воспитательно-образовательномребенка в воспитательно-образовательном
процессе, отношение к ребенку со стороныпроцессе, отношение к ребенку со стороны
взрослых. Взрослый в общении с детьмивзрослых. Взрослый в общении с детьми
придерживается положения: «Не рядом, не надпридерживается положения: «Не рядом, не над
ним, а вместе!». Егоним, а вместе!». Его цельцель - содействовать- содействовать
становлению ребенка как личности.становлению ребенка как личности.

ТЕХНОЛОГИЯ - то совокупность приемов, применяемых вТЕХНОЛОГИЯ - то совокупность приемов, применяемых в
каком-либо деле, мастерстве, искусстве.каком-либо деле, мастерстве, искусстве.
(толковый словарь).(толковый словарь).
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - это совокупностьПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - это совокупность
психолого-педагогических установок, определяющихпсихолого-педагогических установок, определяющих
специальный набор и компоновку форм, методов, способов,специальный набор и компоновку форм, методов, способов,
приёмов обучения, воспитательных средств; она естьприёмов обучения, воспитательных средств; она есть
организационно - методический инструментарий педагогическогоорганизационно - методический инструментарий педагогического
процесса .процесса .
(Б.Т.Лихачёв)(Б.Т.Лихачёв)

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ (КРИТЕРИИ)ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ (КРИТЕРИИ)
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИСТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕСОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИТЕХНОЛОГИИ
 здоровьесберегающие технологии;здоровьесберегающие технологии;
 технологии проектной деятельности;технологии проектной деятельности;
 технология исследовательской деятельности;технология исследовательской деятельности;
 информационно-коммуникационныеинформационно-коммуникационные
технологии;технологии;
 личностно-ориентированные технологии;личностно-ориентированные технологии;
 технология портфолио дошкольника итехнология портфолио дошкольника и
воспитателя;воспитателя;
 игровая технология;игровая технология;
 технология «ТРИЗ» и др.технология «ТРИЗ» и др.

ЗДОРОВЬСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИЗДОРОВЬСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Целью здоровьесберегающих технологий являетсяЦелью здоровьесберегающих технологий является
обеспечение ребенку возможности сохраненияобеспечение ребенку возможности сохранения
здоровья, формирование у него необходимых знаний,здоровья, формирование у него необходимых знаний,
умений, навыков по здоровому образу жизни.умений, навыков по здоровому образу жизни.
Здоровьесберегающие педагогические технологииЗдоровьесберегающие педагогические технологии
включают все аспекты воздействия педагога навключают все аспекты воздействия педагога на
здоровье ребенка на разных уровнях -здоровье ребенка на разных уровнях -
информационном, психологическом, био-информационном, психологическом, био-
энергетическом.энергетическом.

ЗДОРОВЬСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИЗДОРОВЬСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
В современных условиях развитие человекаВ современных условиях развитие человека
невозможно без построения системы формированияневозможно без построения системы формирования
его здоровья. Выбор здоровьесберегающихего здоровья. Выбор здоровьесберегающих
педагогических технологий зависит:педагогических технологий зависит:
- от типа дошкольной организации,- от типа дошкольной организации,
- от продолжительности пребывания в ней детей,- от продолжительности пребывания в ней детей,
- от программы, по которой работают педагоги,- от программы, по которой работают педагоги,
- конкретных условий ДО,- конкретных условий ДО,
- профессиональной компетентности педагога,- профессиональной компетентности педагога,
- показателей здоровья детей.- показателей здоровья детей.

КЛАССИФИКАЦИЯ ЗДОРОВЬСБЕРЕГАЮЩИХКЛАССИФИКАЦИЯ ЗДОРОВЬСБЕРЕГАЮЩИХ
ТЕХНОЛОГИЙТЕХНОЛОГИЙ

ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель: Развитие и обогащение социально-Цель: Развитие и обогащение социально-
личностного опыта посредством включения детей вличностного опыта посредством включения детей в
сферу межличностного взаимодействия.сферу межличностного взаимодействия.
Педагоги, активно использующие проектнуюПедагоги, активно использующие проектную
технологию в воспитании и обучениитехнологию в воспитании и обучении
дошкольников, единодушно отмечают, чтодошкольников, единодушно отмечают, что
организованная по ней жизнедеятельность ворганизованная по ней жизнедеятельность в
детском саду позволяет лучше узнатьдетском саду позволяет лучше узнать
воспитанников, проникнуть во внутренний мирвоспитанников, проникнуть во внутренний мир
ребенка.ребенка.

ПРИМЕРНАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ В ДОПРИМЕРНАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ В ДО

ТИПЫ ПРОЕКТОВТИПЫ ПРОЕКТОВ

ТЕХНОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙТЕХНОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЦельЦель исследовательской деятельности в детском саду -исследовательской деятельности в детском саду -
сформировать у дошкольников основные ключевыесформировать у дошкольников основные ключевые
компетенции, способность к исследовательскому типукомпетенции, способность к исследовательскому типу
мышления.мышления.
Применение проектных технологийПрименение проектных технологий
не может существовать безне может существовать без
использования ТРИЗ-технологиииспользования ТРИЗ-технологии
(технологии решения(технологии решения
изобретательских задач). Поэтомуизобретательских задач). Поэтому
при организации работы надпри организации работы над
творческим проектомтворческим проектом
воспитанникам предлагаетсявоспитанникам предлагается
проблемная задача, которуюпроблемная задача, которую
можно решить, что-то исследуя илиможно решить, что-то исследуя или
проводя эксперименты.проводя эксперименты.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИМЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 эвристические беседы;эвристические беседы;
 постановка и решение вопросов проблемного характера;постановка и решение вопросов проблемного характера;
 наблюдения;наблюдения;
 моделирование (создание моделей об изменениях вмоделирование (создание моделей об изменениях в
неживой природе);неживой природе);
 опыты;опыты;
 фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,
трудовой деятельности;трудовой деятельности;
 «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
 подражание голосам и звукам природы;подражание голосам и звукам природы;
 использование художественного слова;использование художественного слова;
 дидактические игры, игровые обучающие и творческидидактические игры, игровые обучающие и творчески
развивающие ситуации;развивающие ситуации;
 трудовые поручения, действия.трудовые поручения, действия.

СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИТЕХНОЛОГИИ
Мир, в котором развивается современный ребенок,Мир, в котором развивается современный ребенок,
коренным образом отличается от мира, в которомкоренным образом отличается от мира, в котором
выросли его родители. Это предъявляет качественновыросли его родители. Это предъявляет качественно
новые требования к дошкольному воспитанию какновые требования к дошкольному воспитанию как
первому звену непрерывного образования:первому звену непрерывного образования:
образования с использованием современныхобразования с использованием современных
информационных технологий (компьютер,информационных технологий (компьютер,
интерактивная доска, планшет и др.).интерактивная доска, планшет и др.).

Информатизация общества ставит перед педагогами-Информатизация общества ставит перед педагогами-
дошкольникамидошкольниками задачи:задачи:
идти в ногу со временем,идти в ногу со временем,
стать для ребенка проводником в мир новых технологий,стать для ребенка проводником в мир новых технологий,
наставником в выборе компьютерных программ,наставником в выборе компьютерных программ,
сформировать основы информационной культуры егосформировать основы информационной культуры его
личности,личности,
повысить профессиональный уровень педагогов иповысить профессиональный уровень педагогов и
компетентность родителей.компетентность родителей.
Решение этих задач не возможноРешение этих задач не возможно
без актуализации и пересмотра всехбез актуализации и пересмотра всех
направлений работы детского саданаправлений работы детского сада
в контексте информатизации.в контексте информатизации.

ТРЕБОВАНИЯ К КОМПЬЮТЕРНЫМ ПРОГРАММАМТРЕБОВАНИЯ К КОМПЬЮТЕРНЫМ ПРОГРАММАМ
ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
 Исследовательский характерИсследовательский характер
 Легкость для самостоятельных занятий детейЛегкость для самостоятельных занятий детей
 Развитие широкого спектра навыков иРазвитие широкого спектра навыков и
представленийпредставлений
 Возрастное соответствиеВозрастное соответствие
 ЗанимательностьЗанимательность

КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОГРАММКЛАССИФИКАЦИЯ ПРОГРАММ
 Развитие воображения, мышления, памяти;Развитие воображения, мышления, памяти;
 Говорящие словари иностранных языков;Говорящие словари иностранных языков;
 Простейшие графические редакторы;Простейшие графические редакторы;
 Игры-путешествия;Игры-путешествия;
 Обучение чтению, математике;Обучение чтению, математике;
 Использование мультимедийных презентацийИспользование мультимедийных презентаций..
ОШИБКИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИКТОШИБКИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИКТ
 Недостаточная методическая подготовленностьНедостаточная методическая подготовленность
педагога;педагога;
 Неправильное определение дидактической ролиНеправильное определение дидактической роли
и места ИКТ на занятиях;и места ИКТ на занятиях;
 Бесплановость, случайность применения ИКТ;Бесплановость, случайность применения ИКТ;
 Перегруженность занятия демонстрацией.Перегруженность занятия демонстрацией.

ИКТ В РАБОТЕ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГАИКТ В РАБОТЕ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА
 Подбор иллюстративного материала к организованной учебнойПодбор иллюстративного материала к организованной учебной
деятельности и для оформления стендов, группы, кабинетовдеятельности и для оформления стендов, группы, кабинетов
(сканирование, интернет, принтер, презентация).(сканирование, интернет, принтер, презентация).
 Подбор дополнительного познавательного материала кПодбор дополнительного познавательного материала к
занятиям, знакомство со сценариями праздников и другихзанятиям, знакомство со сценариями праздников и других
мероприятий.мероприятий.
 Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками другихОбмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других
педагогов стран СНГ и дальнего зарубежья.педагогов стран СНГ и дальнего зарубежья.
 Оформление групповой документации, отчетов. КомпьютерОформление групповой документации, отчетов. Компьютер
позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточнопозволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно
набрать один раз схему и в дальнейшем только вноситьнабрать один раз схему и в дальнейшем только вносить
необходимые изменения.необходимые изменения.
 Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышенияСоздание презентаций в программе Рower Рoint для повышения
эффективности образовательных занятий с детьми иэффективности образовательных занятий с детьми и
педагогической компетенции у родителей в процессе проведенияпедагогической компетенции у родителей в процессе проведения
родительских собранийродительских собраний.

ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННАЯЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННАЯ
ТЕХНОЛОГИЯТЕХНОЛОГИЯ
Личностно-ориентированные технологии ставят в центрЛичностно-ориентированные технологии ставят в центр
всей системы дошкольного образования личность ребенка,всей системы дошкольного образования личность ребенка,
обеспечение комфортных условий в семье и дошкольномобеспечение комфортных условий в семье и дошкольном
учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ееучреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее
развития, реализация имеющихся природных потенциалов.развития, реализация имеющихся природных потенциалов.
Личностно-ориентированнаяЛичностно-ориентированная
технология реализуется втехнология реализуется в
развивающей среде, отвечающейразвивающей среде, отвечающей
требованиям содержания новойтребованиям содержания новой
Типовой общеобразовательнойТиповой общеобразовательной
программыпрограммы

Отмечаются попытки создания условий личностно-Отмечаются попытки создания условий личностно-
ориентированных взаимодействий с детьми в развивающемориентированных взаимодействий с детьми в развивающем
пространстве, позволяющей ребенку проявить собственнуюпространстве, позволяющей ребенку проявить собственную
активность, наиболее полно реализовать себя.активность, наиболее полно реализовать себя.
Однако, сегодняшняя ситуация вОднако, сегодняшняя ситуация в
дошкольных организацияхдошкольных организациях
образования не всегда позволяетобразования не всегда позволяет
говорить о том, что педагогиговорить о том, что педагоги
полностью приступили кполностью приступили к
реализации идей личностно-реализации идей личностно-
ориентированных технологий,ориентированных технологий,
именно предоставлениеименно предоставление
возможности детям длявозможности детям для
самореализации в игре, режимсамореализации в игре, режим
жизни перегружен различнымижизни перегружен различными
занятиями, на игру остается малозанятиями, на игру остается мало
времени.времени.

НАПРАВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-НАПРАВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-
ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
 Гуманно-личностные технологииГуманно-личностные технологии, отличающиеся, отличающиеся
своей гуманистической сущностью психолого-своей гуманистической сущностью психолого-
терапевтической направленностью на оказаниетерапевтической направленностью на оказание
помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в периодпомощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период
адаптации к условиям дошкольной организации.адаптации к условиям дошкольной организации.
 Технология сотрудничестваТехнология сотрудничества реализует принципреализует принцип
демократизации дошкольного образования, равенстводемократизации дошкольного образования, равенство
в отношениях педагога с ребенком, партнерство вв отношениях педагога с ребенком, партнерство в
системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок».системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок».

Педагогические технологии на основе гуманизации иПедагогические технологии на основе гуманизации и
демократизации педагогических отношений сдемократизации педагогических отношений с
процессуальной ориентацией, приоритетом личностныхпроцессуальной ориентацией, приоритетом личностных
отношений, индивидуального подхода, демократическимотношений, индивидуального подхода, демократическим
управлением и яркой гуманистической направленностьюуправлением и яркой гуманистической направленностью
содержания. Таким подходом обладают новые программы:содержания. Таким подходом обладают новые программы:
Типовая общеобразовательная программа и ТиповаяТиповая общеобразовательная программа и Типовая
учебная программа предшкольной подготовки.учебная программа предшкольной подготовки.
Сущность технологического воспитательно-Сущность технологического воспитательно-
образовательного процесса конструируется на основеобразовательного процесса конструируется на основе
заданных исходных установок: социальный заказ (родители,заданных исходных установок: социальный заказ (родители,
общество) образовательные ориентиры, цели и содержаниеобщество) образовательные ориентиры, цели и содержание
образования. Эти исходные установки должныобразования. Эти исходные установки должны
конкретизировать современные подходы к оценкеконкретизировать современные подходы к оценке
достижений дошкольников, а также создавать условия длядостижений дошкольников, а также создавать условия для
индивидуальных и дифференцированных заданий.индивидуальных и дифференцированных заданий.

Выявление темпов развития позволяет воспитателюВыявление темпов развития позволяет воспитателю
поддерживать каждого ребенка на его уровне развития.поддерживать каждого ребенка на его уровне развития.
Таким образом, специфика технологического подходаТаким образом, специфика технологического подхода
состоит в том, чтобы воспитательно-образовательныйсостоит в том, чтобы воспитательно-образовательный
процесс должен гарантировать достижение поставленныхпроцесс должен гарантировать достижение поставленных
целей. В соответствии с этим в технологическом подходе кцелей. В соответствии с этим в технологическом подходе к
обучению выделяются:обучению выделяются:
 постановка целей и их максимальное уточнениепостановка целей и их максимальное уточнение
(воспитание и обучение с ориентацией на достижение(воспитание и обучение с ориентацией на достижение
результата;результата;
 подготовка методических пособий (демонстрационный иподготовка методических пособий (демонстрационный и
раздаточный) в соответствии с учебными целями ираздаточный) в соответствии с учебными целями и
задачами;задачами;
- оценка актуального развития дошкольника, коррекция- оценка актуального развития дошкольника, коррекция
отклонений, направленная на достижение целей;отклонений, направленная на достижение целей;
- заключительная оценка результата - уровень развития- заключительная оценка результата - уровень развития
дошкольника.дошкольника.

Технологический подход, т.е. новые педагогические технологииТехнологический подход, т.е. новые педагогические технологии
гарантируют достижения дошкольника.гарантируют достижения дошкольника.
Личностно-ориентированные технологии противопоставляютЛичностно-ориентированные технологии противопоставляют
авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу кавторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к
ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви,ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви,
заботы, сотрудничества, создают условия для творчествазаботы, сотрудничества, создают условия для творчества
личности.личности.

ТЕХНОЛОГИЯ ПОРТФОЛИО ДОШКОЛЬНИКАТЕХНОЛОГИЯ ПОРТФОЛИО ДОШКОЛЬНИКА
Портфолио - это копилка личных достижений ребенка вПортфолио - это копилка личных достижений ребенка в
разнообразных видах деятельности, его успехов,разнообразных видах деятельности, его успехов,
положительных эмоций, возможность еще раз пережитьположительных эмоций, возможность еще раз пережить
приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрутприятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут
развития ребенка.развития ребенка.
Существует ряд функций портфолио:Существует ряд функций портфолио:
 диагностическая (фиксирует изменения и рост задиагностическая (фиксирует изменения и рост за
определенный период времени),определенный период времени),
 содержательная (раскрывает весь спектр выполняемыхсодержательная (раскрывает весь спектр выполняемых
работ),работ),
 рейтинговая (показывает диапазон умений и навыковрейтинговая (показывает диапазон умений и навыков
ребенка) и др.ребенка) и др.
Процесс создания портфолио является своего родаПроцесс создания портфолио является своего рода
педагогической технологией.педагогической технологией.

Вариантов портфолио очень много. Содержание разделовВариантов портфолио очень много. Содержание разделов
заполняется постепенно, в соответствии с возможностями изаполняется постепенно, в соответствии с возможностями и
достижениями дошкольника.достижениями дошкольника.
Портфолио имеет своюПортфолио имеет свою
структуру, состоит из разделов.структуру, состоит из разделов.
Ряд авторов предлагаютРяд авторов предлагают
собственные структуру исобственные структуру и
содержание портфолио ребенкасодержание портфолио ребенка
дошкольного возраста.дошкольного возраста.
Так, И. Руденко предлагаетТак, И. Руденко предлагает
примерное содержание этихпримерное содержание этих
разделов.разделов.

Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка,
указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я
люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны
ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-
графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о
своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказы-вания самого ребенка на
предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду,
когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы
на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка
(рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от
различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям
воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы
к специалистам ДО.

Л. Орлова предлагает такой вариант портфолио, содержание которого в первую очередь будет
интересно родителям, портфолио можно заполнять как в детском саду, так и дома и можно
представлять как мини-презентацию на дне рождения ребенка. Автором предлагается следующая
структура портфолио. Титульный лист, на котором содержится информация о ребенке (фамилия,
имя, отчество, дата рождения), фиксируется дата начала и дата окончания ведения портфолио,
изображение ладошки ребенка на момент начала ведения портфолио и изображение ладошки на
момент окончания ведения портфолио.
Раздел 1 «Познакомьтесь со мной» содержит вкладыши «Полюбуйтесь на меня», куда
последовательно вклеиваются портреты ребенка, сделанные в разные годы в дни его рождения, и
«Обо мне», где содержится информация о времени и месте рождения ребенка, о значении имени
ребенка, о дате празднования его именин, небольшой рассказ родителей, почему было выбрано
это имя, откуда пошла фамилия, информация о знаменитых тезках и известных однофамильцах,
персональная информация ребенка (знак зодиака, гороскопы, талисманы и др.).
Раздел 2 «Я расту» включает вкладыши «Динамика роста», где дается информация о росте ребенка с
первого года жизни, и «Мои достижения за год», где указывается, на сколько сантиметров вырос
ребенок, чему научился за прошедший год, например считать до пяти, кувыркаться и др.
Раздел 3 «Моя семья». В содержание этого раздела включаются краткие рассказы о членах семьи
(кроме личных данных, можно упомянуть профессию, черты характера, любимые занятия,
особенности совместного времяпрепровождения с членами семьи).
Раздел 4 «Чем могу — помогу» содержит фотографии ребенка, на которых он изображен за
выполнением домашней работы.
Раздел 5 «Мир вокруг нас». В данный раздел вносятся небольшие творческие работы ребенка по
экскурсиям, познавательным прогулкам.
Раздел 6 «Вдохновение зимы (весны, лета, осени)». В разделе размещаются детские работы
(рисунки, сказки, стихи, фотографии с утренников, записи стихотворений, которые ребенок
рассказывал на утреннике и др.)

В. Дмитриева, Е. Егорова также предлагают
определенную структуру портфолио:
Раздел 1 «Информация родителей», в котором есть рубрика
«Давайте познакомимся», включающая в себя сведения о
ребенке, его достижения, которые отметили сами родители.
Раздел 2 «Информация педагогов» содержит информацию о
наблюдениях педагогов за ребенком во время пребывания его в
детском саду в четырех ключевых направлениях: социальные
контакты, коммуникативная деятельность, самостоятельное
использование различных источников информации и
деятельность как таковая.
Раздел 3 «Информация ребенка о себе» содержит информацию,
полученную от самого ребенка (рисунки, игры, которые
ребенок сам придумал, рассказы о себе, о друзьях, награды,
дипломы, грамоты).

Л. И. Адаменко предлагает следующую структуру портфолио:
блок «Какой ребенок хороший», который содержит информацию о личностных
качествах ребенка и включает в себя: сочинение родителей о ребенке;
размышления воспитателей о ребенке; ответы ребенка на вопросы в процессе
неформальной беседы «Расскажи о себе»; ответы друзей, других детей на
просьбу рассказать о ребенке; самооценку ребенка (итоги теста «Лесенка»);
психолого-педагогическую характеристику ребенка; «корзину пожеланий», в
содержание которой входят благодарность ребенку — за доброту, щедрость,
хороший поступок; благодарственные письма родителям — за воспитание
ребенка;
блок «Какой ребенок умелый» содержит информацию о том, что ребенок
умеет, что знает, и включает в себя: ответы родителей на вопросы анкет;
отзывы воспитателей о ребенке; рассказы детей о ребенке; рассказы
педагогов, к которым ребенок ходит на кружки и секции; оценка участия
ребенка в акциях; характеристика психолога познавательных интересов
ребенка; грамоты по номинациям — за любознательность, умения,
инициативу, самостоятельность;
блок «Какой ребенок успешный» содержит информацию о творческих
способностях ребенка и включает: отзыв родителей о ребенке; рассказ
ребенка о своих успехах; творческие работы (рисунки, стихи, проекты);
грамоты; иллюстрации успешности и др.

Таким образом, портфолио (папка личныхТаким образом, портфолио (папка личных
достижений ребенка) позволяет осуществитьдостижений ребенка) позволяет осуществить
индивидуальный подход к каждому ребенку ииндивидуальный подход к каждому ребенку и
вручается при выпуске из детского сада как подароквручается при выпуске из детского сада как подарок
самому ребенку и его семье.самому ребенку и его семье.

ТЕХНОЛОГИЯ ТРИЗТЕХНОЛОГИЯ ТРИЗ
(теория решения изобретательных задач)(теория решения изобретательных задач)
Целью использования данной
технологии в детском саду является:
 развитие, с одной стороны, таких
качеств мышления, как гибкость,
подвижность, системность,
диалектичность;
 с другой – поисковой активности,
стремления к новизне;
речи и творческого воображения.
Основная задача использования
ТРИЗ- технологии в дошкольном
возрасте – это привить ребенку
радость творческих открытий.
ТРИЗТРИЗ

Основной критерий в работе с детьми – доходчивость иОсновной критерий в работе с детьми – доходчивость и
простота в подаче материала и в формулировке сложной,простота в подаче материала и в формулировке сложной,
казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрениеказалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение
ТРИЗ без понимания детьми основных положений наТРИЗ без понимания детьми основных положений на
простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуациипростейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации
– вот та среда, через которую ребенок научится применять– вот та среда, через которую ребенок научится применять
тризовские решения, встающих перед ним проблем. По меретризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере
нахождения противоречий, он сам будет стремиться кнахождения противоречий, он сам будет стремиться к
идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.
Можно применять в работеМожно применять в работе
только элементы ТРИЗтолько элементы ТРИЗ
(инструментарий), если(инструментарий), если
педагог недостаточно освоилпедагог недостаточно освоил
ТРИЗ-технологию.ТРИЗ-технологию.

СХЕМА С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДАСХЕМА С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДА
ВЫЯВЛЕНИЯ ПРОТИВОРЕЧИЙВЫЯВЛЕНИЯ ПРОТИВОРЕЧИЙ

Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия,Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия,
даже не подозревая об этом. Ведь, именно,даже не подозревая об этом. Ведь, именно,
раскрепощенность мышления и способность идти дораскрепощенность мышления и способность идти до
конца в решении поставленной задачи – суть творческойконца в решении поставленной задачи – суть творческой
педагогики.педагогики.

Технологический подход, то есть новые педагогическиеТехнологический подход, то есть новые педагогические
технологии гарантируют достижения дошкольника и втехнологии гарантируют достижения дошкольника и в
дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.
Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет делоКаждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело
с заимствованиями. Создание технологии невозможно безс заимствованиями. Создание технологии невозможно без
творчества. Для педагога, научившегося работать натворчества. Для педагога, научившегося работать на
технологическом уровне, всегда будет главным ориентиромтехнологическом уровне, всегда будет главным ориентиром
познавательный процесс в его развивающемся состоянии.познавательный процесс в его развивающемся состоянии.
ВСЕ В НАШИХ РУКАХ,ВСЕ В НАШИХ РУКАХ,
ПОЭТОМУ ИХ НЕЛЬЗЯ ОПУСКАТЬ!ПОЭТОМУ ИХ НЕЛЬЗЯ ОПУСКАТЬ!

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫСПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Буровая А Педагогические инновации в дошкольном образовании / /
Дошкольное воспитание - 1999 - № 7 - С 5-7
2. Развитие образования в Казахстане: проблемы и перспективы : матер.
Международн. Научно-практ. Конф. 24.12.10./ Ред. К.Ш.Укашев. Костанай:
Академия КУИС МЮ РК,2010, 700 с.
3. Педагогическое мышление и интеллект./ Авторы-составители: В.И.Пунчик,
Н.С.Самсонова. Минск: Красико-Принт, 2010.-176 с.
4. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в
системе образования. М.: Академия, 2008.-535 с.
5. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. –
Новокузнецк: ИПК, 2000.
6. Федорова Т.С. Развитие творческого воображения как основа для
формирования сильного мышления : метод. разработка по спецкурсу
«Теория решения изобретательских задач» для студентов ФИПИ
специальности ПОС. – Барнаул: АлтГТУ, 1999. – 40 с.

Образовательные технологии - основа модернизации воспитательной и образовательной деятельности в дошкольных организациях

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Образовательные технологии - основа модернизации воспитательной и образовательной деятельности в дошкольных организациях

Similar to Образовательные технологии - основа модернизации воспитательной и образовательной деятельности в дошкольных организациях (20)

More from frostblood87

More from frostblood87 (20)

Образовательные технологии - основа модернизации воспитательной и образовательной деятельности в дошкольных организациях