"Новый детский сад - по-новому работающий педагог"
оценка качества дошкольного образования
1.
2. Проблема практического характера -
Противоречия между изменениями, происходящими в
современном дошкольном образовании, и неадекватной
системой его контроля и оценки.
Проблема нормативного правового обеспечения -
Противоречие между главной задачей государственной
политики в области образования и отсутствием положений,
определяющих и регулирующих вопросы достижения и
обеспечения качества дошкольного образования.
3.
4.
5.
6.
7. • В контексте личностно ориентированной модели образования его качество
определяется уровнем развития личности;
• С позиций системного подхода качество определяется системой знаний и готовностью
выпускника одной образовательной системы к вхождению в другую;
• В аспекте деятельностного подхода – готовностью выпускника к выполнению каких-то
новых функций, способов, умений;
• Культуросообразная модель определяет качество как творчество личности;
• Программно-целевой подход – с точки зрения реализации целей;
• Представители результативного подхода считают, что оценка качества основывается на
определении степени реальных изменений, достижения конкретных результатов
деятельности за определённый период;
• Затратный подход определяет качество с точки зрения возможных и реальных затрат
(финансовых, материальных, трудовых ресурсов) на достижение того или иного
результата.
8. •В условиях командно-административной экономики
качество с позиции производителя.
•В рыночной экономике качество рассматривается с
позиций потребителя.
•В практике менеджмента широко применяется
квалиметрия – наука о способах измерения и
количественной оценке качества продукции и
услуг.
9.
10. В России для большинства уровней и ступеней образования
установлен Федеральный государственный
образовательный стандарт (ФГОС), представляющий собой
совокупность трёх групп требований:
1. – к структуре основных образовательных программ;
2. – к условиям реализации основных образовательных
программ;
3. – к результатам освоения основных образовательных
программ.
11. Определить качество образования в
образовательном учреждении или системе
образования – это установить степень соответствия
фактического состояния образовательных программ,
созданных условий и достигнутых результатов тем
требованиям, что установлены в стандарте.
12. • Оценка качества любого объекта (системы)
осуществляется на основе сравнения его фактического
состояния с состоянием потребным.
• Таким образом, без определения планируемых
результатов дошкольного образования образовательный
процесс не может быть квалифицирован как
качественный.
13. Системообразующим компонентом ФГОС выступают требования к
результатам освоения ООП:
• конкретное описание достигнутых целей образовательной
деятельности;
• являются главным предметом договора между личностью, обществом
и государством.
Однако для дошкольного образования функции стандарта в законе ограничены:
нельзя оценивать подготовку ребёнка, даже к школе.
Массовых проверок детей (собеседование, экзамен, тестирование, аттестация)
не должно быть.
Могут проводиться исследования – с согласия родителей и в рамках конкретных
программ, но не контроль.
14.
15.
16. Недостаточно проработаны нормы и положения, регулирующие вопросы качества
дошкольного образования.
Нет учёта специфики системы дошкольного образования, связанной с возрастными
особенностями дошкольников, в законодательных документах.
Не установлено значение конкретных параметров в общей оценке каждой группы
параметров и качества дошкольного образования в целом.
Не предусмотрено нормирование выделенных параметров для обеспечения
объективности оценки.
Измерение параметров предлагается проводить с использованием трёхуровневой
балльной шкалы, включающей словесную форму и числовое выражение результата.
такая шкала носит обобщённый характер и требует самостоятельной интерпретации
эксперта.
17. В разделе «Возможные организационные схемы оценки и
управления качеством дошкольного образования» представлены
три уровня оценки:
• Локальный (уровень образовательного учреждения);
• Муниципальный (учредитель, муниципальные органы
управления образованием);
• Региональный (уровень субъектов РФ, органы управления
образованием, органы по контролю и надзору).
18. Система оценки качества образования призвана
обеспечить:
1. единство требований к подготовленности воспитанников
2. объективность оценки их достижений
3. преемственность между дошкольным образованием и
начальной школой.
