частина ІІ. Методологія

2. • наші дії відображають нашу поведінку;
• ми самі обираємо її тип;
• основне, що мотивує нас, – це забезпечення
5 базових потреб:
боротьба за
виживання
любов і
приналежність до
певної суспільної
групи (соціалізація)
влада свобода
бажання
розваг
Серед них найважливішими є потреба любові і приналежності.
Саме тому важливо завжди намагатися розуміти кожного учня, турбуватися про нього та,
якщо й не любити, то хоча б не ненавидіти його.

3. • Поведінка учнів залежить від вибору учня, а не від контролю вчителя. Людина
мотивується внутрішнім вибором, а не зовнішніми подіями.
• Ми не можемо змусити учнів робити щось, але ми можемо постійно впливати на
них із заохоченням робити те, що удосконалює їх поведінку та робить їх успішними.
• Тільки вчитель може зробити школу цікавою та такою, що задовільняє потреби
учнів.
• Учні відчувають радість, коли вони досягнули своїх потреб, в іншому випадку вони
стають роздратовані.
• Щонайменше половина сучасних учнів не хочуть навчатися тільки через те, що
їхній шкільний досвід нудний, виснажливий і нецікавий.
• Вчитель повинен безперестанку намагатись заохочувати учнів до праці і
демонструвати їм нескінченне бажання допомогти.
американський психолог – Вільям Ґлассер.
Боб Сулло, Кім Олвер,Террі Хоґланд та ін.

4. Замість того, щоб,
використовуючи нагороди та покарання,
примушувати учнів навчатися, вчителю необхідно
будувати позитивні відносини з учнями, управляючи
ними без примусу. Примус ніколи не спонукає до
якості.
Учителі заохочують учнів
перездавати тести та працювати над завданнями
доти, поки вони не виконані з достатньою
компетенцією та якістю. Крім цього, основний акцент
ставиться на здатності застосовувати на практиці те,
що вже вивчено.
Самооцінка є наріжним каменем теорії
вибору. Заохочення учнів до самооцінювання
допомагає їм досягати поставлених цілей, робити
самостійні рішення. Таким чином школярі більше
залучені до своєї освіти.

5. залучає психологію
внутрішнього контролю
відрікається від психології
зовнішнього контролю
Відпрацювання у своїй педагогічній майстерності семи турботливих звичок вважаю передумовою
налагодження сприятливого психологічного зв’язку з учнями та сприяння їх соціалізації з однолітками.
7 турботливих звичок:
підтримка
заохочення
вислуховування
визнання, погодження
довіра
повага
пошук компромісу
7 гріховних звичок:
критикування
звинувачення
нарікання
бурчання
погрожування
покарання
підкуп, похвала з метою
контролю

6. • Намагатися розпізнавати базові потреби кожного учня та
необхідність у задоволенні цих потреб.
• Створити середовище, де учні турбуються один про одного
та поважають кожного.
• Заохочувати учнів розпізнавати свої й чужі потреби та
вчитись робити правильний вибір під час їх задоволення.
боротьба за
виживання
любов і
приналежність до
певної суспільної
групи (соціалізація)
влада свобода
бажання
розваг

7. боротьба
за
виживання
Первинна мета вчителя –
підготувати учнів до
«реального світу»
Основні навички, які необхідні для виживання в
«реальному світі», – це навички міжособистісних
взаємин та вміння працювати в колективі.

8. боротьба
за
виживання
Навчання ефективне тоді, коли
учні можуть продемонструвати
або пояснити, чому їхні знання
важливі та як і де вони можуть
бути використані.
Безумовно, не важко зрозуміти користь від математичних, біологічних чи
фізичних знань. Однак, коли справа доходить до української мови, більшість
учнів не розуміють потреби в її вивченні.
Із метою виправлення цієї ситуації мною було розроблено декілька уроків, які
підтверджують необхідність лінгвістичних знань.

10. боротьба за
виживання
любов і
приналежність
до певної
суспільної групи
(соціалізація)
Принцип психології внутрішнього контролю:
Якщо ти створиш у класі середовище, де діти зможуть
задовільняти свої потреби, роблячи те, що ти від них вимагаєш, вони
практично завжди виконуватимуть те, що ти попросиш.
Боб Сулло. «Активізація бажання навчатися»
Таке середовище уможливлюється в результаті раціонального впровадження
систематичної роботи в групах. Саме в такий спосіб учні можуть
задовільняти свої потреби в приналежності до колективу.
Шляхом постійного удосконалення та апробації я знайшла свій метод роботи
в групі, який презентований у додатку №1.

11. Етапи:
1. На початку уроку учні об’єднуються в
групи. Обов’язковою умовою вироблення
в учнів навичок роботи в колективі
вважаю необхідність постійної ротації
складу групи, тобто кожного разу в
групі мають бути інші учасники
(варіанти об’єднання учнів у групи
презентовано в додатку 1.1.).
2. Якщо у щойно сформованій групі
виникають проблеми із задоволенням
потреби влади (одна дитина керує
іншою чи ображає її), свободи (дитина
не хоче працювати у певній групі або не
погоджується з думкою групи),
необхідним є переорієнтація уваги учнів
на розваги (жарт, весела розповідь,
гра), адже задоволення цієї потреби
завжди об’єднує всіх.
Робота в групах
досягаються
через
співпрацю

12. Етапи:
3. Після об’єднання група отримує план
роботи, згідно з яким працює цілий урок
(варіант плану роботи групи
презентовано в додатку 1.2.).
4. Під час уроку група працює на спільну
оцінку, набираючи бали за виконані
завдання. Щоб уникнути явища
нерівномірної активності учнів під час
роботи, група самостійно оцінює внесок
кожного свого члена. Учитель додає
індивідуальну оцінку учня, яку йому
виставила група та загальну оцінку
групи і виводить середнє арифметичне –
оцінку учня за урок.
5. Для особливо активних груп завжди є
додаткові завдання, які вони можуть
виконати (із метою покращення оцінки),
якщо впоралися з усіма обов’язковими.
Робота в групах
досягаються
через
змагання

13. боротьба за
виживання
любов і
приналежність
до певної
суспільної групи
(соціалізація)
влада
Потреба влади завжди буде найбільшим бажанням
людини. На це вона спрямовує усі свої сили. Учитель
звикає керувати учнями, ті натомість шукають
слабших від себе й намагаються володарювати над
ними. Така влада є деструктивною. Психологія
внутрішнього контролю пропонує адекватне
вирішення цієї проблеми – спрямовувати сили учнів
на академічну компетенцію.
Постійні змагання та конкурси між учнями
допомагають досягнути цього. Однак першоумовою
успішного змагання є практикування змагальницької
поведінки, яка передбачає чесність у поєдинку та
повагу до супротивника.
Крім роботи у групах, я у своїй практиці також
практикую завдання на час та різноманітні
конкурси.
Я б вибрав найвищу почесть:
У чистім і чеснім бою
На чорному мармурі ночі
Зорю записати свою!
Б. Олійник

14. Орієнтуючись на задоволення таких потреб учнів, як
влада (бажання перемоги, слава) та розваги (жарти),
систематично вводжу в план уроку написання творів на
задану тему за обмежену кількість часу (3 хв).
Першим етапом (5 клас) є орієнтування уваги учнів на
найбільшу кількість слів (перемагає той, чий твір буде
мати найбільшу кількість слів).
Другий етап (6 клас) передбачає ускладнення завдання –
слова у творі, що повторюються, не рахуються. А твори,
зміст яких найоригінальніший, теж отримують
винагороду (кольорову картку, на якій зможуть писати
твір наступного разу; три кольорові картки – відмінна
оцінка).
Третій етап (7-8 класи) передбачає введення до творів
цитат відомих людей, афоризмів, прислів’їв.
Останнім етапом (9-11 класи) є поступове ускладнення
тем та перехід до творів-роздумів із короткою тезою,
лаконічними аргументами та висновком.
Написання учнями творів часто є великою проблемою. Навіть ті
школярі, які багато читають, мають чудовий словниковий запас та
вміють чітко висловлювати свою думку, все одно часто відчувають
страх та невпевненість у своїх силах. Чи правильно підібрано слово, чи
гарно звучить речення, чи не краще переписати це речення в когось
розумнішого за мене – це те, що пригнічує школярів найбільше.
Написання творів як змагання

15. Перемоги учнів
• загальноміський конкурс «Казка про воду», номінація «Авторський
вірш», 2011 – 2012 н.р.
Гашинська Юлія (6 кл.), ІІ місце
• загальноміський конкурс серед учнівської молоді м. Івано-Франківська
«Сталий розвиток очима дітей», номінація «Есе «Подорож машиною
часу: місто зі сталим розвитком», 2011 – 2012 н.р.
Фучко Надія (6 кл.), ІІ місце
•загальноміський конкурс учнівських творчих робіт «Різдво моєї
душі», номінація «Казка різдвяного ангела», 2011 – 2012 н.р.
Гашинська Юлія (6 кл.), ІІІ місце
• ХІІ Всеукраїнський конкурс учнівської творчості «Об’єднаймося ж,
брати мої!», ІІ (міський) етап, номінація «Література», 2012 – 2013 н.р.
Гашинська Юлія (7 кл.), ІІІ місце
• загальноміський конкурс творчих есе «Рабів до раю не пускають»,
2013 – 2014 н.р.
Лотоцька Мар’яна (11 кл.),
есе – ІІІ місце, презентація до есе – І місце
Під час написання творів на час учні
позбуваються своїх комплексів, страхів,
вчаться вільно висловлювати свої
думки. Такий метод розвиває їх творчі
вміння, що засвідчено перемогами
учнів у різноманітних конкурсах.

16. Із 2011 р. щороку організовую конкурс
«Найрозумніший шевченкознавець»
за творчістю поета у форматі
відомого телевізійного шоу з Тіною
Канделакі.
Готуючи до конкурсу індивідуальні
теми, діти поглиблено вивчають
творчість Т. Шевченка (поза
шкільною програмою) та його
біографію.
Із метою покращення читацької активності учнів та ознайомлення їх із
сучасною українською літературою для дітей, постійно залучаю учнів до
літературних конкурсів.
Для прикладу, протягом ІІ семестру 2011 – 2012 н.р.
учні 6 класу брали участь у конкурсі «Захопливі
кросворди» за серією книг «Життя видатних дітей» від
видавництва «Грані-Т». Хоча перемоги учням не
вдалося здобути (приз розігрувався методом
жеребкування), та приємні враження, знання й досвід
учасники отримали.
Крім цього, систематично проводжу конкурси на кращий читацький щоденник.

17. Часто учні відчувають страх перед тим, що буде на
уроці. Вони не знають, що очікувати від учителя, яке
питання він їм задасть, що буде на самостійній чи
контрольній роботі.
Щоб створити максимальний психологічний комфорт
для учнів, намагаюся завжди чітко вказувати свої
вимоги до кожної теми чи виду завдання. За таких
умов учні знають, що від них очікують, а тому
готуються до уроку краще і відчувають себе на ньому
впевненіше.
Однією з форм роботи, що сприяє реалізації такого
принципу, є розроблення питальників для усного та
письмового опитування з української мови та
літератури.
Питальники з відповідями за програмою ЗНО з
української літератури презентовані в додатку 2.
Влада - це передусім
володіння інформацією

18. боротьба за
виживання
любов і
приналежність
до певної
суспільної групи
(соціалізація)
влада свобода
Дати учню право на вибір –
найскладніше та водночас
найнеобхідніше завдання. Як
досягти «золотої середини» в
наділенні учня свободою – питання
без однозначної відповіді.
Ось кілька рішень цієї проблеми, які я знайшла для себе:
• Диференційоване домашнє завдання: наприклад, виконати вправи або написати твір.
• Вибір учнями окремих завдань, які виконуватимуться на уроці.
• Опрацювання додаткової книги письменника, творчість якого вивчається.
• Запис до читацького щоденника додаткових поезій (на вибір) конкретного поета.
• Ведення цитатників (зошити, де записуються не тільки афоризми, а й повчальні вислови з
улюблених книг, кінострічок, пісень) тощо

20. боротьба за
виживання
любов і
приналежність
до певного
суспільного класу
(соціалізація)
влада свобода
бажання
розваг
Із метою задоволення потреби дитини в радості та веселощах, а також задля урізноманітнення
соціокультурної лінії програми з української мови мною було розроблено серію уроків для 7
класу (додаток 3). Дві взаємодоповнювальні рубрики («Я здолаю всі вершини!» та «Не тільки я
можу бути добрим…») сприяють підвищенню самоакцептації учнів та водночас навчають їх
основних морально-етичних норм, що запобігає формуванню в учнів надмірного прагнення до
кар’єризму.
Практика показала, що такі уроки для учнів є чи не найцікавішими. Іншим важливим моментом є
те, що рівень їх знань при цьому зростає.
Однією з найулюбленіших розваг
дитини є радість від пізнання
чогось нового.
Хіба можна відмовити їй у такій
розвазі?

22. Діти середнього шкільного віку вже активно володіють сучасними
інформаційно-комунікаційними технологіями та є постійними учасниками
як вітчизняного, так і зарубіжного медіа-дискурсу. Зважаючи на це, я
зробила спробу укласти список оригінальних та цікавих тем для творів з
української літератури, які б розвивали дитячу уяву, письменницькі
здібності учнів та мотивували їх до написання значних за розміром
оповідань (повний список тем поданий у додатку 4).
Опишіть ситуацію, де дитина випадково
дізнається, що її батько або мати –
супергерої.
Опишіть ситуацію, де безсмертний чоловік
розмовляє з одним із пасажирів на борту
літака, що падає.
Складіть історію, у якій маленька витівка
хлопчика перетворюється на глобальну
катастрофу.
Опишіть колір, не називаючи його.
Складіть історію про пограбування, де один
із учасників команди забув принести
важливий інструмент.

23. Складіть історію про супергероя, якому вже
50 років. Чи він ще працює, чи вже на пенсії?
Подорожуючи машиною часу, ви потрапили в
1750 рік. Як виглядає світ і суспільство того
часу?
Складіть оповідання, у якому події
відбуваються на іншій планеті.
Складіть динамічну історію, яка починається
реченням «Автобус запізнювався».
Опишіть ситуацію, у якій кілька школярів
потрапляють у підземелля Івано-Франківська
і знаходять там скарби.
Складіть історію, яка розповідає про те, як
знайшли докази існування світу,
зображеного в «Гаррі Поттері».
Опишіть ситуацію, де авто, що говорить, дає
поради тінейджеру, який їде на побачення.
Ви остання людина на планеті. Яку історію
Землі ви розповісте інопланетній расі, що
прийшла заселити наш світ?

24. Однією із проблем
викладання української
літератури в сучасних
умовах науково-технічної
революції є відсутність у
дітей бажання читати.
Із метою підвищення
мотивації дітей до читання,
на літні канікули, крім списку
літератури, рекомендованої
Міністерством освіти і
науки України, додаю перелік
сучасних книг для дітей.
Практика доводить, що
такі твори діти читають
частіше.

25. • Виховний захід «Так натхненно
дзвонять великодні дзвони»
2011 рік, факультатив «Живе слово»
• Літературно-музична композиція
«Моє місто Франкове»
2012 рік, 6 клас
• Виховний захід «Герої живуть вічно»,
присвячений 70-річчю УПА
2013 рік, 7 клас
• Театральна композиція «Сльоза і сміх
у ріднім слові»
2013 рік, 7 клас
• Літературно-музичний перформанс
«Постмодерна квітка»
2014 рік, 8 клас
• Участь у щорічному художньому звіті
школи «Таланти землі Галицької»

26. • Екскурсія в міську дитячу бібліотеку
6 клас, 2012 рік
• Екскурсія в «Літературний музей
Прикарпаття»
7 клас, 2013 рік
• Екскурсія в с. Криворівню, м. Яремче
та м. Коломию
7 клас, 2013 рік

27. • Випуск стінгазети учнівської творчості
«Легенди про квіти»
5, 6 класи, 2011 рік
• Проект стінгазет «Усна народна
творчість»
6 клас, 2012 рік
• Проект стінгазет «Тарас Шевченко:
новий погляд на митця»
6 клас, 2012 рік
• Випуск пілотного номеру шкільної
газети «Scientia vinces»
7 клас, 2013 рік

28. Сподіваюсь, що імплементація основних положень теорії вибору в методику
навчання української мови та літератури і надалі допомагатиме активізації в
учнів бажання навчатися та бути успішним. Для цього важливо передусім не
забувати, що:
• Учні успішно соціалізуються, коли вони отримують від вчителя та однокласників достатньо
уваги та беруть активну участь у шкільному житті.
• Учні відчувають владу, коли вчитель запрошує їх взяти участь у вирішенні складної
проблеми, що стосується навчання, та робить їх відповідальними за певні обов’язки
класного колективу.
• Учні відчувають радість, коли вони мають можливість співпраці та комунікації з
однокласниками та є залученими до активної пізнавальної діяльності, що стосується їх
зацікавлень.
• Учні відчувають свободу, коли вчитель дозволяє їм робити відповідальний вибір щодо
того, що і яким способом вони будуть вивчати та як демонструватимуть свої досягнення.
боротьба за
виживання
любов і
приналежність до
певної суспільної
групи (соціалізація)
влада свобода
бажання
розваг

29. • Єдина особа, чию поведінку, ти можеш контролювати – це ТИ.
• Будь-яка поведінка є інтенційною (має на меті досягнути чогось).
• Наша поведінка – це спроба задовільнити одну з 5 базових потреб.
• Все, що ми можемо дати іншому – це інформація.
• Довготривалі психологічні проблеми – це проблеми у відносинах із кимось.
Коли на уроці в учнів погана поведінка, пора подумати
про те, чого дитина.

30. • Безумовно, багато елементів теорії вибору є компілятивними: поєднують
здобутки мотиваційної психології та традиційної педагогіки. Однак треба
віддати їй належне – ці здобутки якісно систематизовані.
• Потрібно завжди тверезо контролювати ситуацію, щоб задоволення
потреби учнів у свободі не перетворилося на вседозволеність, а влада не
стала диктатурою. У всьому завжди необхідно знаходити «золоту
середину».
• Жодна теорія ніколи не претендує на універсальність. Саме тому у своїй
практиці систематично залучаю й інші технології навчання та виховання
(методи критичного мислення (додаток 4), інтерактивні технології,
основні положення особистісно зорієнтованого навчання, інформаційно-
комунікаційні технології).