1. Відділ Амвросіївської райдержадміністрації
Амвросіївський районний методичний кабінет
Благодатнівська загальноосвітня школа І-ІІІ
ступенів
Матеріали учасника ХІХ Всеукраїнського конкурсу
«Учитель року» в номінації «Світова література»
Медяник Анжеліки Вікторівни
2013

2. ІНФОРМАЦІЙНА КАРТКА УЧАСНИКА КОНКУРСУ
«УЧИТЕЛЬ РОКУ2014»
_________Медяник_________________
(Прізвище)
________Анжеліка____________________
(Ім’я)
________Вікторівна___________________
(По батькові)
І. Загальні відомості
Громадянство України
Громадянка України
Населений пункт
С.Благодатне Амвросіївського району
Донецької області
Дата народження (день, місяць, рік)
23 грудня 1968р.
Місце народження
С.Грунь Охтирського р-ну Сумської
обл..
Адреса особистого сайта, блогу та ін.,
де можна познайомитись з учасником
та опублікованими їм матеріалами
Адреса шкільного сайта в Інтернеті
ІІ. Робота
Місце роботи (найменування
Благодатнівська загальноосвітня
освітнього закладу відповідно до
школа I-III ступенів Амвросіївської
статуту)
районної ради Донецької області.
Посада
Предмети, які викладає
Класне керівництво (у даний час, в
якому класі)
Загальний педагогічний та трудовий
стаж (повних років на момент
заповнення картки)
Кваліфікаційна категорія
Відомості про досягнення учнів
Викладач
Українська мова та література, світова
література, художня культура
В 5 класі
25 років – загальний педагогічний
стаж; 10 років – учителя української
мови та літератури
«спеціаліст другої категорії»
Рєзник В. – Диплом І ступеня ІІ етапу
VIII Міжнародного конкурсу з
української мови ім. П.Яцика

3. ( 2007р), участь у ІІІ (обласному) етапі
VIII Міжнародного конкурсу з
української мови ім. П.Яцика(2007р),
Диплом ІІ ступеня ІІ етапу ІХ
Міжнародного конкурсу з української
мови ім. П.Яцика(2008р); Ганенко Л. –
ІІ місце в районній олімпіаді з
української мови та літератури
(2007р.); ІІ місце у районному
конкурсі читців «Шевченкове слово
живе» в номінації «Літературномузична композиція»; Грянова Ю. Диплом ІІІ ступеня ІІ етапу ХII
Міжнародного конкурсу з української
мови ім. П.Яцика(2011р), Диплом ІІ
ступеня ІІ етапу ХIII Міжнародного
конкурсу знавців української мови ім.
П.Яцика (2012р),
ІІІ місце в районній олімпіаді з
української мови та літератури
(2012р.); Ткаченко М. – І місце у
районній
олімпіаді
зі
світової
літератури(2012р.), участь в обласній
олімпіаді зі світової літератури(2012)
Відомості про друк у педагогічній
пресі
Конспект уроку з української мови в 7
класі
«Розвиток зв'язного мовлення. Твіррозповідь про процес праці» на сайті
Iteach Wiki
Почесні звання та нагороди
(найменування та дата отримання)
Грамота Амвросіївського районного
відділу освіти від 23.09. 2005р. Наказ
Подяка Амвросіївського районного
відділу
освіти. Наказ РВО № 692 від
12.12.2007р.
Грамота Амвросіївського районного
відділу освіти. Наказ РВО № 268 від
06.05.2008р.
Місця та строки роботи за останні
10 років
Викладацька діяльність за
сумісництвом (місце роботи та

4. посада)
Найменування та рік закінчення
професійної освіти
ІІІ. Освіта
Макіївське педагогічне училище,
1988 р.; Донецький національний
університет, 2003р.
Спеціальність, кваліфікація за
дипломом
вихователь в дошкільних закладах;
філолог, викладач української мови та
літератури.
Додаткова професійна освіта за
останні три роки (найменування
освітніх програм, курсів, стажування і
т.п., місця та строки їх отримання)
Знання іноземної мови (вказати рівень Англійська (з допомогою словника)
володіння)
Вчений ступінь
немає
Назва дисертаційної роботи (робіт)
Основні публікації (в т.ч. брошури,
книги)
IV. Громадська діяльність
Участь у роботі громадських
організацій (найменування, напрям
діяльності, дата вступу)
Участь у діяльності управлінської
(шкільної) ради
Участь в реалізації районних,
обласних, державних проектах
(указати статус участі)
V. Дозвілля
Хобі
Люблю малювати, вирощувати квіти,
подорожувати.
Спортивні захоплення та досягнення
Сценічні таланти
Співаю
VІ. Контакти
Робоча адреса з поштовим індексом
Благодатнівська
загальноосвітня
школа I-III ступенів Амвросіївської
районної ради Донецької
області.
Село Благодатне вулиця Миру, 40.
87330
Домашня адреса з індексом
Робочий телефон з міжміським кодом
Домашній телефон з міжміським
Донецька обл. Амвросіївський р-н
С.Благодатне, вул.. Тельмана,75.
87330
(259) 94- 3- 80.

5. кодом
Мобільний телефон
Факс з міжміським кодом
Робоча електронна пошта
Особиста електронна пошта
**********
podlesnaya.2011@yandex.ru
VІІ. Документи
Паспорт (серія, №, ким і коли
** ******, паспорт виданий
виданий)
Гірницьким РВ УМВС України
в м. Макіївці Донецької області 10
лютого 2000 року
ІПН (індивідуальний податковий
**********
номер)
VІІІ. Професійні цінності
Професійне кредо учасника
«Не дивитися на дитину, а бачити її.
Не слухати дитину,а чути її. Не знати
про дитину все, а розуміти її »
Чим приваблює робота в школі
Школа для мене не тільки улюблена
робота, а другий дім, в якому надійно,
спокійно і затишно. Тут живуть чудові
мешканці – діти, зі своїми
посмішками, своїми палаючими
допитливими очима, своєю
невгамовністю і максималізмом.
Школа – справа мого життя, справа,
яка призначена небесами.
В чому, за думкою учасника,
Ділитися своїм досвідом і постійно
складається місія переможця Конкурсу дізнаватися щось нове
«Учитель року»
ІХ. Додатки
Добірка кольорових фотографій:
Подаються на компакт-диску (або на
іншому електронному носії) у форматі
- Портрет 9х13 см;
- Жанрова (з уроку, позакласного JPEG («*.jpg»), 300 точок на дюйм без
зменшення оригінального розміру
заходу, педагогічної наради та
ін.)
- Додаткові жанрові фотографії
(не більше 5)
Цікаві відомості про учасника не
Після закінчення в 1988 році
розкриті попередніми розділами
Макіївського педагогічного училища
картки (не більше 500 слів)
працювала вихователем в дитячому
садочку № 47 в м. Макіївка. З 1994
року почала працювати в
Благодатнівській ЗОШ І –ІІІ ступенів
спочатку педагогом – організатором,
вихователем групи подовженого дня, а
після закінчення Донецького
університету – вчителем української

6. Авторські статті та розробки
учасника, які б він хотів опублікувати
в засобах масової інформації
мови та літератури. Як учитель, маю
звичайне бажання бачити своїх учнів
грамотними, успішними,щоб знайшли
свій шлях у житті, не були байдужими
до чужого лиха, несли у світ добро і
людяність. Розумію, що для того, щоб
навчати іншого, треба мати немало
теоретичних і практичних знань. Тому
постійно знаходжусь у пошуку нових
форм та методів навчання. У своїй
роботі використовую сучасні
інноваційні технології, аби отримати
добрий результат.
Подаються на ком пакт-диску (або
іншому електронному носії) у форматі
DOC («*.doc»), не більше 5-ти.
Достовірність відомостей,
які представлені в інформаційній карті, підтверджую.
Даю дозвіл на внесення інформації в базу даних і використання заявки
(крім контактних, паспортних даних та ІПН (індивідуального
податкового номеру) в некомерційних цілях для розміщення в
Інтернеті, буклетах і періодичних освітніх виданнях з можливістю
редакторської обробки.
_____________ /__Медяник А.В.__/
(підпис)
(Прізвище, ініціали)
«_16__»_листопада_2013 р.

7. Відділ Амвросіївської райдержадміністрації
Амвросіївський районний методичний кабінет
Благодатнівська загальноосвітня школа І-ІІІ
ступенів
Інтерактивні методи на уроках
мови та літератури
Із досвіду роботи вчителя
української мови та літератури
Благодатнівської ЗОШ І-ІІІ ступенів
Медяник Анжеліки Вікторівни

8. Інтерактивні методи на уроках мови та літератури
Повноцінними є тільки ті
знання, які дитина здобула
власною активністю.
Йоганн Песталоцці
І. Обґрунтування актуальності досвіду.
Щоразу, аналізуючи діяльність вихованців, ставлю перед собою
багатогранні запитання: чому більшість школярів не вміють висловлювати свої
думки, обстоювати власну позицію, приймати самостійні рішення? Чому
спостерігається спад мовленнєвої культури? Чому, маючи теоретичні знання,
учні припускаються безлічі помилок? Як виховати комунікативну особистість,
яка здатна генерувати оригінальні ідеї, аргументувати, приймати нестандартні
рішення, порівнювати альтернативні точки зору. Для виконання цих завдань
слід внести серйозні зміни в методи роботи на уроках мови та літератури і
насамперед максимально активізувати учнів, формуючи в них потребу і вміння
критично мислити. Шукаючи більш активних способів викладання, особливу
увагу я звернула на прийоми інтерактивного навчання і дійшла висновку,що
запровадження їх у навчальний процес робить його ефективним, бо ставить
учнів перед необхідністю мислити,самостійно шукати шляхи вирішення
навчальних завдань. Саме тому я зупинилась на вирішенні науково–методичної
проблеми «Інтерактивні методи навчання на уроках мови та літератури»
ІІ. Визначення провідної педагогічної ідеї досвіду, мети, завдань
Мета досвіду: шляхом використання інноваційних технологій розвивати
інтелектуальні та творчі особистісні якості учнів з урахуванням їх інтересів,
мотивів, системи цінностей; залучення учнів до систематичної творчої,
пошукової, експериментальної роботи; виховання активної, компетентної,
креативної особистості, яка вміє бачити, ставити і вирішувати нестандартні
проблеми.

9. Я думаю, що інтеграція інноваційних технологій у процесі вивчення
світової літератури сприятиме активізації навчально-пізнавальної діяльності,
спонукатиме до зростання творчої активності, реалізації творчого потенціалу
особистості.
Щоб стимулювати творчу активність школярів засобами художньої
літератури, я використовую такі види творчо-розвивальних технологій:
технологія критичного мислення; технологія проблемного навчання; проектна
технологія; мультимедійні технології; інтерактивні технології; ігрові технології.
Для того, щоб така інтеграція принесла бажаний результат, намагаюся
вникнути в методику кожної з освітніх технологій і використовувати на своїх
уроках залежно від теми, мети виучуваного матеріалу, а також типу уроку та
навчального предмета.
Науково-теоретичну базу досвіду становить
Регіональна програма
впровадження компетентнісно-орієнтованого підходу в навчально-виховний
процес (2004 р.),
мета якої є формування самодостатньої особистості
випускника школи, життєспроможного , здатного до творчої самореалізації та
саморозвитку.
Технологічне
підґрунтя
досвіду
становлять
інноваційні
компетентнісно-орієнтовані технології. Перевагу віддаю інтерактивним, які в
сучасній дидактиці
розробляються
та пропагуються О.І. Пометун,
Л.В.
Пироженко, О.М. Пєхотою тощо. Форми й методи цих технологій допомагають
залучити до роботи всіх учнів класу, а також технологію «Метод проектів»
(В.Гузєєв); та комп'ютерного (інформаційного) навчання (А.Єршов).
Систематичне знайомство з матеріалами інформаційно-методичних
журналів «Завуч», «Українська мова та література», «Зарубіжна література»
видавництва «Шкільний світ», «Педагогічна скарбниця Донеччини» тощо,
допомагають мені грамотно реалізовувати мій педагогічний досвід у
впровадженні інтерактивних технологій у навчально-виховний процес.

10. ІІІ. Технології реалізації провідної педагогічної ідеї та її компонентів
Суттєвою ознакою сучасної освіти, а отже і її методик, є наголос на
толерантному ставленні до особистості учня. А воно саме і є важливим
складником інтерактивних технологій.
Одним із ефективних способів залучення учнів до навчання є прийом
«навчання у грі», що впливає і на пізнавальну, і на емоційно-особистісну сферу
учнів. Гра на уроці спонукає до думання і швидкого реагування на завдання
«Що сказати?», «Як сказати?»,- пошук відповідей на запитання ,що постають,
активізує мислення,розвиває кмітливість. Знання, здобуті таким чином,
міцніші, ніж знання, одержані в готовому вигляді.
Літературні ігри - це особливий різновид педагогічних ігор,джерело
яких-навчальний матеріал із літератури. Вони спрямовані на виховання
інтересу до предмета, формування навичок правильного,виразного читання та
розуміння
прочитаного,організацію
самостійної
роботи
з
додатковою
літературою, розвиток творчих здібностей.
«Навчання у грі» можна використовувати як елемент уроку або ж як
окремий урок. Я пересвідчилась,що свої функції гра на уроці виконує
ефективно,якщо відповідає певним умовам, серед яких:
 Змістом гри є програмовий матеріал.
 Застосовується гра в різноманітних формах.
 Узгоджується з іншими дидактичними засобами.
 Забезпечує всебічний розвиток особистості.
 Цікава за змістом та формою і відповідає віковим особливостям
учнів.
 Стимулює мотивацію навчання.
 Організовується так, щоб учні максимально використовували
необхідний матеріал.
Форм роботи,що стосуються «навчання у грі»,багато.
Найчастіше я використовую а) гру-драматизацію. Темою гридраматизації може бути драматичний твір або інсценізація епічного чи

11. ліричного
твору.
Відповідно
до
твору,
покладеного
в
основу
такої
гри,розгортається її сюжет, розподіляються ролі,відбуваються рольові дії,
реалізується ігрова атмосфера ( Наприклад. Знайомлячи учнів 9 класу з
особистістю геніального драматурга Жана Батіста Мольєра використовую
інсценування за книгою М.Булгакова «Життя пана де Мольєра»);
б)гру-конкурс «Кращий ілюстратор твору» (Вивчаючи той чи той
твір,пропоную учням малювати ілюстрації та їх захищати Під час захисту слід
вказати:
- Чому саме такий епізод відтворено?
- Чим вразив цей епізод чи герой?
- Чому саме такі відтінки фарб підібрали?);
в)рольову гру.( Клас поділяється на дві групи, одна з них формулює
запитання, а друга - відповіді від імені Данте:
-У якому місті народився Данте? (У Флоренції у збіднілій дворянській
сім’ї)
-Що означає ім’я Данте? («Той,хто дарує»)
-Як звали дівчинку ,в яку закохався майбутній поет? (Беатріче
Портінарі),тощо);
У 5 класі пропоную таку рольову гру «Переказ казки від імені дійової
особи»:королеви, учителя королеви. головного садівника).
Сюжет рольових літературних ігор визначається відповідно до змісту
навчального матеріалу з літератури( вивчення художнього твору, біографії
письменника, теоретико-літературних понять). Роль-це той образ , в який
втілюється учасник рольової гри. Специфіка рольової гри полягає в тому , що
діяльність учня наповнюється новим змістом: він займає нову позицію за
уявлюваних умов ,усі його дії й переживання визначаються роллю, яку він
виконує у грі.
Свідоме ставлення до дидактичної гри як засобу літературного розвитку
учнів 5-7 класів передбачає цілеспрямоване використання їх на уроці і
орієнтування вчителя у широкому розмаїтті ігор з літератури. В своїй практиці
використовую інтелектуальні ігри: криптограми, кросворди, вікторини, ребуси,

12. чайнворди. Особливо цікавими є уроки з використанням змагальних ігор:
літературні конкурси,чемпіонати, турніри, імітації телевізійних передач.
В своїй роботі використовую такі інтерактивні вправи:
«Мікрофон». Кожен учень висловлює свої думки і враження в уявний
мікрофон. Говорять по черзі,відповідаючи на запитання або висловлюючи свою
думку.
Видатний педагог В.О.Сухомлинський зазначав, що мислення дитини
починається зі здивування. Воно активізує її пізнавальні можливості, інтерес
до факту, явища, що вивчається. Так як викликати це здивування,які технології,
прийоми слід застосовувати?
Багато нових тем починається з ознайомлення з життєвим та творчим
шляхом письменника. Нерідко, вивчаючи його біографію, вчитель рекомендує
скласти хронологічну таблицю, але такий вид роботи часто буває досить
нудним і не сприяє пробудженню зацікавленості учнів до теми. Тому в даному
разі краще розповісти про незвичайні, яскраві епізоди з життя письменника.
Прийом «відстрочена увага». На початку уроку вчитель пропонує
загадку(цікавий,незвичайний факт), відгадка якої відкриється на уроці під час
роботи над новим матеріалом. (Наприклад: під час вивчення у 9 класі творчості
Мольєра ставлю питання: «Чим прогнівив лікарів та священників Мольєр, що
вони відмовилися виконувати свої обов’язки щодо помираючої людини?
Відповідь на це запитання ми й шукатимемо сьогодні на уроці»)
Прийом «Своя опора». Учень під час розповіді вчителя самостійно
складає власний опорний конспект.
Прийом зворотного зв’язку.
Свою реакцію, настрій,емоційний стан учні демонструють - до уроку і
після нього - за допомогою карток.

13. Метод «Прес»
Чому поет(Данте) погодився йти за духом Вергілія у потойбічний світ?
(Якщо діти ще не знайомі з цією методикою, то слід роздати матеріали, у
яких зазначено чотири етапи методу:
1)викладіть свою думку: «Я вважаю,що...»
2)поясніть причину появи цієї думки: «Тому,що...»
3)наведіть аргументи на підтримку вашої позиції: «Наприклад...»
4)зробіть висновок: «Таким чином...»
Учні відповідають письмово,відповіді зачитують, коли всю роботу
завершено.
Вправа «Займи позицію»
Чи можна виправдовувати зраду? (Урок в 9класі,тема: «Данте Аліг’єрі
«Божественна комедія»)
Учитель записує на різних кінцях дошки «так» і «ні». Кожен учень
повинен визначитися із своєю позицією,записати на її підтримку не менше
двох
аргументів.
Не
висловлюючи
їх,
діти
стають
по
різні
боки
класу,відповідно до зайнятої позиції. Починають по черзі висловлювати свої
аргументи. Учні однієї групи в процесі обговорення можуть стати на інший бік.
Вони повинні пояснити,чому змінили вибір.
Робота в парах.
Наповнюваність класів в сільській школі дуже мала,
деякі класи
налічують 7-8 учнів, тому найчастіше використовую на уроці роботу в парах.
Ця технологія особливо ефективна на початкових етапах навчання
роботи в малих групах,її можна використовувати для досягнення будь-якої
дидактичної мети: засвоєння,закріплення,перевірка знань тощо. Робота в парах
дає учням час подумати,обмінятись ідеями з партнером і лише потім
озвучувати свої думки перед класом. Вона сприяє розвитку навичок
спілкування, уміння висловлюватися критично мислити,переконувати й вести
дискусію. Використання такого виду співпраці сприяє тому, що учні не можуть
ухилитися від виконання завдання. Під час роботи в парах можна швидко
виконати вправи. які за інших умов вимагають більшої витрати часу.

14. Серед багатьох методів роботи у технології ОЗН, які стимулюють інтерес
учнів до нових знань, сприяють розвитку дитини через розв’язання проблем і
застосування їх у конкретній діяльності, застосовую метод проектів.
В основі проекту лежить дослідження певної проблеми, що передбачає
високий рівень творчої активності учнів. Адже відбувається відхід від
традиційної форми уроку, надається свобода у виборі теми, методів, форм
роботи. Учні усвідомлюють велику відповідальність. Вони свідомі дуже
важливої умови: уникнути
штучності, продумати проект так, щоб самим
учасникам було цікаво щоразу шукати нову форму, уникаючи готових,
заздалегідь спрацьованих кліше.
Теми для проектів, що виконували мої учні, обиралися ними виключно за
бажанням. Тобто опрацьовувався матеріал, який викликав у дітей зацікавлення.
З учнями 5 класу ми презентували проект «У природи немає поганої погоди…»;
учні 10 класу працювали над проектом « Роман Булгакова «Майстер і
Маргарита» у кінематографі» тощо.
Діти оформлюють результати роботи у вигляді доповідей, публікацій,
буклетів, мультимедійних презентацій . Часто я пропоную дітям виконати і
такий вид проекту, як: «Складання тестів за окремою темою». Це активізує
учнів, адже учень-автор тестів одержує оцінку за підготовку тестів, а решта –
поточну оцінку.
До того ж, часто використовую власні мультимедійні презентації на
уроках мови та літератури. Це викликає живий інтерес в учнів, покращує
процес засвоєння матеріалу, унаочнює пізнання, сприяє розвитку творчих
здібностей.
Доброзичливе, щире, відкрите, емоційне, наукове спілкування – ось що
таке для мене уроки мови й літератури. На них учень і вчитель обмінюються
враженнями, сперечаються, висловлюють свої думки, пізнають щось нове.
Найкорисніші уроки, які наповнені добрими емоціями і почуттям, на яких
панує робоча атмосфера. Якщо ви зайшли до класу, а очі учнів мертві, ледь
жевріють, спробуйте своїм поглядом, словом "запалити" їх, тому що без цього
ваш урок пройде марно.

15. Нетрадиційний, нестандартний урок!... Ця форма класичних занять все
наполегливіше утверджується в шкільній практиці. Багато вчителів вбачають у
ній засіб подолання стереотипу уроку, зміни звичних способів спілкування,
демократизації взаємовідносин між вчителями та учнями. Що ж дає
нестандартний,
нетрадиційний
запровадження інтерактивних
урок?
Як
технологій
показали
результати,
можна констатувати
після
наступні
зрушення:
1) учні набули культури дискусії;
2) виробилося вміння приймати спільні рішення;
3) поліпшились вміння спілкуватися, доповідати;
4) якісно змінився рівень сприйняття учнями світової літератури - він набув
особистісного сенсу, замість "вивчити", "запам'ятати" стало "обдумати",
"застосувати";
5) якісно змінився розвиток пізнавальних інтересів учнів до навчання. Їм
цікаво вчитися, прагнучи знати якомога більше, щоб виступати в ролі
вчителя, контролюючи чи перевіряючи товариша.
У своїй практичній діяльності часто використовую такі нетрадиційні
форми, які захоплюють уяву школяра, активізують його розумову діяльність.
Це може бути урок-казка, урок-подорож, урок-змагання, урок-гра, урок-КВК,
або ж традиційний урок з нестандартними елементами.
Отже, у процесі своєї роботи я переконалася, що лише вдала інтеграція
сучасних педагогічних технологій інтерактивного,особистісно-орієнтованого,
проектного навчання на основі постійного розвитку критичного мислення учнів
дасть змогу розвивати творчі здібності, а значить, і формувати творчу
особистість учня.
ІV. Результативність представленого досвіду
Вдало проведена робота завжди потребує значних зусиль і плідної
співпраці вчителя і учня. Перелік переваг – довгий. І результат теж є. Про це
говорять досягнення моїх учнів: Рєзник В. – Диплом І ступеня ІІ етапу VIII
Міжнародного конкурсу з української мови ім. П.Яцика ( 2007р), участь у ІІІ

16. (обласному) етапі VIII Міжнародного конкурсу з української мови ім. П.Яцика
(2007р), Диплом ІІ ступеня ІІ етапу ІХ Міжнародного конкурсу з української
мови ім. П.Яцика ( 2008р); Ганенко Л. – ІІ місце в районній олімпіаді з
української мови та літератури (2007р.); ІІ місце у районному конкурсі читців
«Шевченкове слово живе» в номінації «Літературно-музична композиція»;
Грянова Ю. - Диплом ІІІ ступеня ІІ етапу ХII Міжнародного конкурсу з
української мови ім. П.Яцика(2011р), Диплом ІІ ступеня ІІ етапу ХIII
Міжнародного конкурсу знавців української мови ім. П.Яцика ( 2012р), ІІІ
місце в районній олімпіаді з української мови та літератури (2012р.);
Ткаченко М.- І місце у районній олімпіаді зі світової літератури (2012р.),участь
в обласній олімпіаді зі світової літератури(2012р.).
V. Бібліографія
1.КовбасенкоЮ.І. Матеріали до тематичного планування і проведення
уроків зарубіжної літератури// Всесвітня література в середніх навчальних
закладах України.-1995.-№3.-С.53-66.
2.Коротаева Е.В. Методика организации интерактивного обучения.-М.:
Просвещние,2000.
3.Мельник А.О. Ігри на уроках зарубіжної літератури. Всесвітня
література в середніх навчальних закладах України.-2005.-№6.
4.Пометун О.І., Пироженко Л.В. Сучасний урок. Інтерактивні технології
навчання.-К.: А.С.К.,2003.
5.Сиротенко Г.О. Сучасний урок: інтерактивні технології навчання.Х.:Основа,2003.

17. ЦИКЛ УРОКІВ В 5 КЛАСІ З
ТЕМИ :
«ЛІТЕРАТУРНА КАЗКА»

18. 5 клас
З ТЕМИ 2 ЛІТЕРАТУРНІ КАЗКИ. ТВОРЧІСТЬ О. УАЙЛЬДА
№ № уроку
Назва розділів і тем
1
20
О. Уайльд. Казка «Хлопчик-зірка»
2
21
О. Уайльд. Казка «Хлопчик-зірка». Основний конфлікт,
казкові персонажі.
3
22
О.Уайльд «Хлопчик-зірка». Символічний зміст назви
твору. Еволюція образу головного героя.
УРОК 1.
ТЕМА: О. Уайльд. Казка «Хлопчик-зірка»
МЕТА:
ознайомити учнів із життям і творчістю письменника, його
естетичними поглядами; підготувати до сприйняття казки, визначити тематику
та її особливості; формувати навички роботи з підручником, виразного читання
і переказу тексту, уміння виділяти ключові епізоди та деталі, коментувати їх,
визначати
роль
у
творі,
висловлювати
власні
судження;
виховувати
добросердечність, несприйняття зла в будь-яких формах.
ТИП УРОКУ: урок вивчення нового матеріалу.
ОБЛАДНАННЯ: портрет О.Уайльда; ілюстрації до казки “Хлопчик-зірка”.
“Благо, що дарує нам мистецтво, не в тому,
чому
ми в нього навчились, а в тому, якими ми завдяки йому стаємо...”
О.Уайльд.
ХІД УРОКУ.
І. Організаційний момент.
ІІ. Мотивація навчальної діяльності.
1. Вступне слово вчителя.
Звучить музика П.Чайковського “Пори року” (“Зима”). Музика стихає
і вчитель починає розповідь (таємничо).
Була зимова ніч, стояв пекучий мороз. Сніг товстою ковдрою покривав

19. землю й гілля дерев, і коли двоє бідних Лісорубів продиралися крізь хащі,
навкруги, потріскуючи, ламались перемерзлі галузки, а коли вони підійшли до
Гірського водоспаду, то побачили, що він нерухомо завис, бо його поцілувала
Крижана Королева. Був такий холод, що навіть звірі й пташки не знали, як його
перебути.
І ось такої морозної ночі сталося диво. З неба впала зірка, і Лісоруби
кинулись на її пошуки.
Що ж трапилось далі? Цікаво? Про це ми дізнаємось, коли прочитаємо
казку О. Уайльда “Хлопчик-зірка”. Та спочатку давайте пригадаємо дещо.
ІІІ. Актуалізація опорних знань.
Що таке літературна казка?
Чим вона відрізняється від казки народної?
Кого з письменників казкарів ви знаєте?
Назвіть літературні казки, які ви читали.
IV. Оголошення теми та завдань уроку.
V. Сприйняття та засвоєння навчального матеріалу.
1. Слово про О.Уайльда.
Розповідь учителя.
Оскар Уайльд – видатний англійський письменник 19 століття. Його творча
спадщина складається з різножанрових творів (оповідань, віршів, п’єс, роману).
Особливе місце займають казки (“Щасливий Принц”, “Зоряний Хлопчик”,
“Соловей і Троянда” та інші).
У творах О. Уайльда відкривається дивовижний світ, сповнений краси,
любові й милосердя.
Письменник любив все вишукане й прекрасне. Краса стала основою не
тільки його творчості, а й життя.
2. Читання статті підручника про О. Уайльда ( ст.92)
3.Робота над епіграфом уроку.
Як ви розумієте вислів О. Уайльда?
Значення яких слів невідоме чи незрозуміле?

20. 4. Бесіда.
Що ви дізналися про письменника, чию казку будемо зараз читати?
5. Виразне читання І частини казки (включно з епізодом, коли
хлопчик із красеня перетворився на потвору).
6. Словникова робота.
Бідар – бідняк; галузки – гілки; саван – поховальне покривало;
аргументи – докази; філософ – учений, що визначає, досліджує. У чому смисл
життя, що таке Добро, Зло та інші загальнолюдські поняття; теорія – наукова
думка про якесь явище; кіш (коша) – великий кошик; святий Мартін – святий у
католиків, покровитель мандрівників; нарікати – скаржитися; підкидьок –
дитина, яку рідна мати підкинула чужим людям; шляхетний рід - благородний
рід; жебрак – бідний прохач, безпритульний; прокажений – той, хто хворіє на
страшну хворобу – проказу, яка легко передається іншим; бурштинове намисто
– намисто з напівдорогоцінного каменю (рос. янтарь).
7. Обмін враженнями про казку.
Що найбільше вас вразило в казці?
8. Робота в групі
•
Що казкове, а що реальне в казці? (Заповнити таблицю)
І гр. виписує реальне , а ІІгр. - фантастичне
Що казкове, а що реальне в казці? (Заповнити таблицю)
Реальне
Лісоруби, їхнє злиденне життя та важка
праця;
страждання людей і звірів, птахів від
морозів;
Фантастичне
Розмова звірів у лісі;
історія народження хлопчика;
перетворення хлопчика на потвору
й навпаки;
добросердечність названих батьків
Хлопчика-зірки;
краса хлопчика і його жорстокість.
Які деталі, персонажі нагадують казку Андерсена «Снігова
королева»? (Крижана Королева).

21. Прокоментуйте уривки з казки.
« Брр! – прогарчав Вовк і застрибав між кущів, підібгавши хвоста. –
Жахлива погода! Не розумію, куди тільки уряд дивиться! » (Автор
іронізує,трохи насміхається над Вовком, адже погода ніяк не залежить від
уряду.)
«Немає нам з тобою щастя,бо хіба принесе щастя бідному дитина?
Покиньмо його краще тут і ходімо своєю дорогою: адже ми люди бідні,дітей у
нас і своїх досить, і не можемо ми відривати в них кусень хліба від рота, щоб
дати чужому». (Одного з лісорубів так обсіли злидні, що він зробився
жорстоким, байдужим до долі дитини: адже покинути її на морозі – це
приректи на неминучу загибель, здійснити злочин.)
«А коли вони дійшли до села, товариш сказав йому:
- Ти взяв собі дитину, то віддай мені плаща, адже треба ділитися тим, що
вдвох знайшли.
Але той відповів:
- Ні, не дам, бо цей плащ ні мій,ні твій, а цієї дитини. – І, побажавши
йому доброго здоров’я, підійшов до своєї хати й постукав у двері ». (Бідні
лісоруби були різними за характерами, вдачею. Один виявився безсердечним та
ще й жадібним. Другий – добрим, милосердним, твердим у своєму рішенні.
Разом із тим він вміє пробачати: не розсердився на товариша за його претензії, а
ще й побажав на прощання доброго здоров’я.)
«…Хлопчик-зірка… біг до своїх ровесників і верховодив ними. А ті в
усьому слухались його… І хоч би куди вів їх Хлопчик-зірка, вони стрімголов
бігли за ним, і хоч би що наказував робити, вони все покірливо робили, вони
все покірливо робили. …Так він верховодив ними в усьому, і вони стали такі ж
немилосердними, як і він».(Є прислів’я: «Із ким поведешся,від того й
наберешся».
Діти не розрізняли добра і зла, потрапили під поганий вплив і самі стали
жорстокими.)
«Не раз було Лісоруб і його дружина дорікали йому (Хлопчикові-зірці),
кажучи: “Ми ж не вчинили з тобою так, як ти чиниш із тими, що зосталися на

22. світі, мов билинки в полі, і ні до кого прихилитись. І чому ти такий жорстокий з
тими, що потребують співчуття?”» (Названі батьки намагалися вплинути на
поведінку Хлопчика-зірки, адже їм було соромно за нього перед людьми. Та
очевидно, це їм було не під силу.)
VI. Закріплення знань, умінь та навичок.
Назвіть приклади використання антитези в казці. (Багаті – бідні,
красивий – потворний, жорстокий – милосердний та ін.)
VII.Домашнє завдання.
Уміти розповідати про письменника, знати зміст першої умовної частини
казки, переказувати її, виділяти головне, висловлювати свої оціночні судження.
VIII. Підбиття підсумків уроку.
1.Інтерактивна вправа «Мікрофон»
Продовжте речення.
«На мене справило найбільше враження …»
2. Поетична хвилинка.
Закінчити урок, діти, я хочу словами українського поета Миколи Луківа.
Не зобидь ні старця, ні дитину,
Поділись останнім сухарем,
Тільки раз ми на землі живем,
У могилу не бери провину.
Зло нічого не дає, крім зла,
Вмій прощати, як прощає мати,
За добро добром спіши воздати,
Мудрість завше доброю була.
Витри піт солоний із чола
І трудись, забувши про утому,
Бо людина ціниться по тому,
Чи вона зробила, що могла,
Скільки сил у неї вистачало,
Щоб на світі більше щастя стало.

23. УРОК 2
ТЕМА. О. Уайльд. Казка «Хлопчик-зірка». Основний конфлікт, казкові
персонажі.
МЕТА: продовжити знайомство учнів з казкою О.Уайльда, казковими
персонажами; допомогти усвідомити їхнє ідейно-художні особливості та
значення; формувати навички виразного читання, виділення ключових епізодів,
коментування їх, переказу, визначення ролі художніх деталей та подробиць;
виховувати людяність та милосердя, почуття справедливості, пошану до
загальнолюдських цінностей.
ТИП УРОКУ: комбінований урок .
МЕТОДИ І МЕТОДИЧНІ ПРИЙОМИ: словесні (бесіда, робота з книгою);
наочні (ілюстрації до казки).
ОБЛАДНАННЯ: портрет О. Уайльда; ілюстрації до казки (відомих
художників та виконані самими учнями).
ХІД УРОКУ.
І. Організаційний момент.
ІІ. Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми й мети уроку.
1. Вступне слово вчителя.
Не кожен здатний виявити таке милосердя, щоб допомогти іншому, зовсім
чужій людині на шкоду собі, навіть припекти себе на страждання.
Хлопчик-зірка з казки О. Уайльда, ставши потворним і відчувши на собі
біль та приниження людей, яких він колись ображав, переосмислив свою
поведінку, змінився, став допомагати, виявляти співчуття, не чекаючи подяки.
За це доля щедро його винагородила – він знайшов щастя біля справжніх
батьків. Як це все відбулося і як це стосується нас, сучасних людей, дізнаємося
на уроці.
ІІІ. Актуалізація опорних знань.
1. Коротка розповідь учнів про письменника.
2. Складання сюжетного ланцюжка І умовної частини казки
О. Уайльда «Хлопчик-зірка»

24. Лісоруби поверталися додому через ліс – розмови звірів про мороз –
важкий шлях – зірка, що падає – дитинча в золотому плащі – доброта Лісоруба
– красивий хлопчик – врода зробила хлопця пихатим і злим – жорстокі витівки
– Хлопчик-зірка проганяє жебрачку – зречення матері.
3. Міні-диспут.
Які думки та почуття викликає у вас образ головного героя? Чи
можна пробачити йому негідні вчинки за його красу?
ІV. Сприйняття та засвоєння навчального матеріалу.
1. Виразне читання другої умовної частини казки (від перетворення
красеня-хлопчика на потвору й до кінця).
2. Словникова робота.
Брама – ворота; алебарда – старовинна холодна зброя; взяти на глузи–
посміятися; відплатити сторицею – сповна, більше, ніж треба; відцуравсявідмовився; канчук – батіг, палиця із жорсткою мотузкою для поганяння
тварин; клуня – приміщення для зберігання зерна та інвентаря, сарай;
обладунки – бойове спорядження; полотняний каптур –капюшон із полотна.
3. Обмін враженнями про казку.
Як ви вважаєте, чи щасливий кінець у цій казці ?
Чи не занадто жорстоким було покарання Хлопчика-зірки і чи не
дуже високою була потім його винагорода?
Як віддячив Хлопчик-зірка своїм названим батькам, їхній родині?
Чим друга умовна частина відрізняється від першої? (У ній більше
фантастичних перетворень)
Визначте
головних
та
другорядних
героїв,
реальних
та
фантастичних.
Головні герої
Другорядні
Хлопчик-зірка
Лісоруби, жебрачка, Король, Королева,зайченя, Чаклун
Реальні
Фантастичні та напівфантастичні
Лісоруби, їхні родини, Вовк,Коноплянки, Зайченя,Кріт, Білочка, Чаклун,
діти, жебрачка
Король, Королева

25. 4. Аналіз твору
Прокоментуйте уривки із твору.
«Ану піду я до кринички й погляну на себе у воду, і вона скаже
мені, що я гарний ». (Ці слова нагадують розмову цариці-мачухи з казки
Пушкіна зі своїм чарівним дзеркальцем.)
«А треба сказати, що віддалік цей ліс милував око – здавалося, що в
ньому повно співучих пташок та запашних квітів, і Хлопчик-зірка з
радістю зайшов у нього. Та мало втіхи зазнав він у лісі, бо хоч би де він
ступив, скрізь перед ним уставали батоги шипшини з колючими
шпичаками, і вогнем обпікала жалка кропива, і будяки кололи його
своїми гострими, як кинджали, колючками, і Хлопчик-зірка набрався
муки». (Сама природа відплачувала хлопцеві за його колишню
жорстокість.)
« - Як же я тобі віддячу за це? – вигукнув Хлопчик-зірка. – Гей, гей!
Це ж ти втретє виручаєш мене .
– Але ти перший зглянувся на мене, - відповіло йому Зайченя і
швидко побігло собі геть ». ( Хлопчик - зірка, хоч сам утомився до
знемоги, кинувся на крик про допомогу, виручив Зайченя, не чекаючи
подяки, тому Зайченя йому весь час допомагало .)
5. Слово вчителя
Звернімося до теми уроку : «Основний конфлікт у казці “Хлопчик-зірка”
». Що ж таке конфлікт ? Визначмо асоціації, які це слово викликає. З’ясуймо це
за допомогою словника літературознавчих термінів. (Запис до зошитів :
сварка,суперечка,
негатив,протиборство,
протистояння,
протиставлення,
боротьба, неприязнь, протиріччя, зіткнення.)
Конфлікт – суперечність, зіткнення, що лежить у основі боротьби між
персонажами й зумовлює розвиток подій у художньому творі. Саме в процесі
розгортання й розв’язання конфліктів виявляють свої риси герої в літературі.

26. 6. Інтерактивна вправа «Мозковий штурм»
Визначити конфлікти у казці О. Уайльда « Хлопчик-зірка ». (Конфлікт
відбувається між: добром і злом; жорстокістю та людяністю, милосердям;
зовнішньою красою та внутрішньою.)
IV. Закріплення знань , умінь і навичок
1. Бесіда
За деякими мотивами казка О. Уайльда «Хлопчик-зірка» нагадує твір
Антуана де Сент-Екзюпері «Маленький принц». Там герой дійсно прилетів із
іншої планети і виявився, на відміну від
Хлопчика-зірки, добрим ,
співчутливим, усерозуміючим.
У яких казках є конфлікт між красою зовнішньою та внутрішньою?
(«Соловей», «Снігова королева» Г.К. Андерсена)
2. Гра «Біле - чорне»
Якби ви малювали зло, які кольори ви використали б? (Чорні, темні).
А добро якого кольору? (Світле. Біле, чисте, незаплямоване). Отож,
коли я називаю добрий вчинок, ви піднімаєте білу картку, злий,
поганий – чорну.
- «Дітьми Лісоруба і всіма іншими сільськими дітьми він гордував…»
- «…попихав дітьми й називав їх слугами»
- «Хлопчик-зірка похилив голову, заплакав і став просити пробачення у
всіх божих створінь…»
- «…не мав співчуття до нужденних, сліпих, калік і всіх скривджених
долею, а ще кидав у них камінцями та проганяв на шлях»
- «…виколював кротові очі гострим шпичаком з очерету»
- «І Хлопчик-зірка зглянувся на бідне Зайченя і звільнив його»
- «Хлопчик-зірка змилувався над ним (прокаженим) і віддав йому монету»
- «…підійшов до жебрачки ближче і став кидати в неї камінцями та
насміхатися…»
- «…він підбіг до жебрачки і, впавши перед нею навколішки, обцілував
рани на її ногах…»
- «Голодним він роздавав хліб, а голодним – одіж…»

27. VI. Домашнє завдання
Навчитися виразно читати, переказувати ІІ частину казки «Хлопчикзірка», характеризувати героїв, висловлювати свою думку про них; підібрати
прислів’я та приказки до казки.
VII. Підбиття підсумків уроку
Інтерактивна вправа «Мікрофон»
Продовжте речення:
- Я вважаю, що для нас, сучасних школярів, у казці «Хлопчикзірка»…
УРОК 3.
ТЕМА: О.Уайльд «Хлопчик-зірка». Символічний зміст назви твору. Еволюція
образу головного героя.
МЕТА: сприяти усвідомленню учнями символічного значення образів твору,
його ідейно-художніх особливостей; формувати навички аналізу літературної
казки, характеристики образів, уміння розв’язувати проблемні питання,
висловлювати свої думки та вираження; виховувати на гуманістичному змісті
казки, моральних цінностях, що втілені в ній.
ТИП УРОКУ: урок формування вмінь та навичок.
ОБЛАДНАННЯ: портрет письменника, ілюстрації до неї, відеопрезентація.
ХІД УРОКУ.
І. Організаційний момент.
Визначення емоційного стану не початку уроку. ( Учні обирають одне з
облич, яке відповідає їхньому настрою ).
ІІ. Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми й мети уроку.
Вступне слово вчителя.

28. Ось ми і закрили останню сторінку казки англійського письменника
О.Уайльда. разом з Хлопчиком-зіркою пройшли тернистий шлях до істинної
КРАСИ. І сьогодні на уроці ми спробуємо рзібратися в прочитаному, а саме:
- Що таке справжня краса людини?
- Що ця краса несе світові?
- Чому люди повинні відповідати за свої слова та вчинки?
Подивіться уважно на дошку. Ви бачите питання:
1) Що може нести краса людям?
2) Що робить людей некрасивими?
3) Яка краса може змінити світ на краще?
На ці питання ми спробуємо дати відповіді, спираючись на твір О.Уайльда.
ІІІ. Актуалізація опорних знань.
1. Виконання тестових завдань
1.Лісоруби поверталися додому:
а) осінньої дощової ночі;
б)морозної зимової ночі;
в) у полуденну спеку;
г)чарівної ночі на Івана Купала.
2. Дорогою Лісоруби побачили диво:
а) крижаний гірський водоспад;
б) галявину, де зібралися дванадцять братів-місяців;
в) раду лісових звірів;
г) озеро з киплячою водою.
3. Лісоруби сперечалися:
а) кому віддати дитину в селі;
б) як поділити скарб;
в) кому взяти дитинча додому;
г) як назвати хлопчика.
4. Хлопчик був жорстоким і себелюбним, бо вважав, що:
а) йому, як дуже красивому, усе дозволено;
б) йому, як найрозумнішому, усі повинні підкорятися;
в) він може чинити, як хоче, бо родом не із цього села;
г) ним, як найталановитішим співаком, всі повинні захоплюватися, що б він
не
чинив.

29. 5. Хлопець учинив великий гріх:
а) забравши в названих батьків останні гроші;
б) прогнавши рідну матір;
в) залишивши своїх братів і сестер напризволяще в лісі;
г) відібравши у своєї сім’ї всю їжу.
6. Хлопчик-зірка перетворився із красеня на потвору:
а) із віслючими вухами;
б) із великим носом і шерстю на тілі;
в) із обличчям жаби та з лускою на тілі;
г) із баранячими рогами й копитами замість ніг.
7. Хлопчик-зірка в новому потворному образі блукав світом:
а) дев’ять років;
б) п’ять років;
в) сім років;
г) три роки.
8. Хлопчика-зірку вартові продали в рабство:
а) Кощію Безсмертному;
б) злому Чаклуну;
в) Сніговій королеві;
г) Бабі-Язі.
9. Тричі виручав хлопчика із біди за те, що той його врятував, такий герой:
а) Зайченя;
б) Білочка;
в) Кріт;
г) Коноплянка.
10. Хлопчик-зірка віддавав щоразу знайдені монети:
а) різним калікам,жебракам;
б) бідним сиротам;
в) одному прокаженому;
г) бідним, зневаженим жінкам на згадку про матір.
11. Хлопчика, що знову став вродливим, прийняли в місті за свого володаря,
тому що:
а) він захистив місто від ворогів;
б) таким було давнє пророцтво ;
в) так наказали Король та Королева;
г) Чаклун виявився добрим і зробив його володарем.
12. Хлопчик-зірка став королем і :

30. а) нагородив своїх названих батьків, став милосердним;
б) забув про своїх названих батьків;
в) почав знову пишатися своєю вродою і гордувати всіма;
г) усіх звірів, яких колись образив, запросив жити в зоопарку й мати їжу та
притулок.
(Відповіді: 1-б, 2-а, 3-в, 4-а, 5- б, 6- в, 7-г, 8-б, 9-а, 10-в, 11-б, 12-а.)
(Взаємоперевірка: діти міняються зошитами і перевіряють роботи один одного,
звіряючи відповіді на дошці.)
IV. Формування вмінь та навичок
1. Бесіда установчого характеру
Кожен твір літератури – завжди «ЗАГАДКА». І розгадувати ці загадки під
час дуже важко, тому що в творі часто буває не один, а декілька правильних
відповідей. Щоб «відгадати» твір літератури, тобто побачити те, що на перший
погляд здається ясним та зрозумілим, для цього потрібно слідкувати за
«підказками» автора , які допоможуть розібратися в прочитаному.
Казка О. Уайльда теж свого роду «Загадка», вона і назву має дещо
незвичну «Хлопчик-зірка». Спробуємо розгадати, чому автор саме так назвав
свою казку.
Діти, як ви думаєте, яке слово у казки найзагадковіше? (Зірка)
На фоні музики учитель просить учнів:
Закрийте, діти, на хвилинку і уявіть нічне небо. Воно чисте,темне. І
раптом загорілася одна зірочка, потім друга, третя. І ось на небі багатобагато зірок. Які почуття виникають у вас з появою зірок?
А тим часом на мою долоню спустилась з неба одна зірочка! Подивіться
на неї. А що для вас «ЗІРКА»? Які слова,поняття,дії, пов’язані у вас зі
словом «ЗІРКА» ?
(Діти
оформлюють
відповіді
за
допомогою
«Асоціативний кущ»)
краса
небесне тіло
успіх
Зірка
загадковість
світло
інтерактивної
вправи

31. Для мене це слово пов’язане з словами «Краса далека, незвичайна».
Слово «зірка» нагадує нам про неземну красу, яка може нести світло,вести
за собою, може бути взірцем краси.
А що може означати словосполучення слів «зірка» і «хлопчик»? Яким
ми очікували побачити Хлопчика-зірку? (Він повинен бути красивим, і з
ним повинно бути пов’язане щось чарівне.)
Так, дійсно! А що ми побачили насправді?
2. Робота з текстом казки
Давайте ще раз пригадаємо події казки і разом з Хлопчиком-зіркою
пройдемо тернистий шлях до пізнання справжньої краси.
Чим починається казка? (Описом зимової природи).
Як ми називаємо опис природи в художній літературі? (Пейзаж).
Тобто казка починається зимовим пейзажем.
Смотрит с неба месяц бледный,
Точно серп стальной;
По селу мороз трескучий
Ходит сам-большой .
По заборам, по деревьям
Вешает наряд;
Где идет, в снегу алмазы
По следу горят…
(И. Суриков).
А як описує морозну ніч О.Уайльд? Знайдіть у тексті.
Саме в таку морозну, люту ніч сталося диво. Яке? (За текстом).
(З неба впала зірка.)
Чому лісоруби так зраділи, побачивши зірку, яка падає? Яке бажання
штовхає їх на пошуки зірки?
Чи зраділи лісоруби знахідці?
(“...Оце такий кінець нашим великим сподіванням...” –лісоруби розчаровані.)

32. Чи випадково письменник починає казку з розповіді про лютий мороз?
(Ні, якби лісоруб не забрав дитину, вона б загинула).
Товариш лісоруба називає його вчинок “дурістю та м’якосердям”. А як би
ви назвали вчинок Лісоруба? (Благородним.)
Як сприйняла знахідку Лісорубова дружина? Підтвердіть свою думку
текстом.
Які почуття перемогли в серці бідної жінки? (Співчуття, жалість.)
Переконуючи дружину залишити знайдену дитину в домі, Лісоруб
говорить: “А хіба не вічний холод у тій хаті, де люди з кам’яними
серцями?” Як ви розумієте його слова?
Що ви можете сказати про Лісоруба та його дружину?
(Мали добре, щире серце.)
Отож, Дитя-зірка росло й виховувалося вкупі з дітьми Лісоруба. Чому
дивувалися всі жителі села? (Його красі.)
Знайдіть портрет Хлопчика-зірки.
Кожна квітка має своє символічне значення. Тому О. Уайльд невипадково
використовує для портретної характеристики Хлопчика-зірки образ
Нарциса. Нарцис – символ самозакоханості, себелюбства.
3. Доповідь учня
Легенда про Нарциса.
“Якось лісом ішов юнак, красень Нарцис, син річкового бога Цефіза,
приречений на те, що сягне глибокої старості лише в тому раз,і якщо ніколи не
познайомиться з собою, тобто ніколи не побачать свого обличчя. Тоді це була
звичайна річ, адже ніяких дзеркал не існувало, хіба що побачиш себе в
спокійній воді.
Угледівши Нарциса, Ехо безтямно закохалась у нього й намагалася будьщо зробити так, аби він захопився нею. Але Нарцис залишався байдужим до її
страждань. Тоді Ехо у відчаї звернулася до богів, благаючи змилосердитись і
покарати Нарциса за його незворушність. І розчулені боги почули її молитву й
покарали його.
Сталося так, що Нарцис, відчувши спрагу, зупинився край чистого, мов

33. дзеркало, спокійного плеса. Нагнувся над водою, щоб напитися, і тут, уперше у
житті, побачив своє відображення й так був зачарований, що закохався в себе.
Не в змозі більше ні на хвилину відірватися від того чарівного нетривкого
образу, почав марніти й хиріти від кохання.
Проте милосердні боги не дали йому загинути остаточно, перетворили на
чарівну квітку, яка чудесно пахне, а голівка її так і хилиться донизу, ніби
намагаючись ще й ще раз помилуватися собою...”
Що принесла краса Хлопчику-зірці? Як ставився він до оточуючих?
Як ставився хлопчик до своїх названих батьків? (Зневажливо.)
А які почуття мали б у нього виникнути до людей, які врятували йому
життя? (Вдячність, любов.)
Як на вашу думку, чому всі діти слухались Хлопчика-зірку в його
жорстоких розвагах? (Він був не такий, як усі; гарний.)
Російський поет А. Дементьєв говорив:
О, как порой природа опрометчива:
То подлеца талантом наградит,
То красотой поделится доверчиво
С тем, за кого испытываешь стыд…
Який, на вашу думку, вчинок Хлопчика-зірки найганебніший? (Зневажив
матір.)
Знайдіть у тексті цей епізод. Що відчула бідна старчиха?
(Радість, бо вона знайшла нарешті сина, якого так довго шукала; невимовний
біль, бо вона втрачає сина, якого щойно знайшла.)
А що відчуває Хлопчик-зірка? (Розчарування, бо думав, що його мати –
зірка; роздратування, гнів, презирство, бо перед ним, таким вродливим
якась бридка старчиха в лахмітті.)
Спробуємо зіграти цей епізод.
4. Інсценізація учнями уривку з казки
Чи відчував хлопчик докори сумління, коли старчиха пішла? (Ні, він
зрадів і побіг до своїх товаришів.)

34. Чому діти не захотіли гратися з ним? (Бо він був бридкий, як ропуха, і
відразливий, як гадюка.)
То й що? Хіба не можна гратися з некрасивими?
(Хлопчик сіяв навколо зло, то й мусив пожинати те, що посіяв: діти теж
стали жорстокими, злими. Кому служиш, від того й плату одержуєш. Хлопчик
служив злу, а зло має бути покаране. Отож і перетворився наш герой з яскравої,
гарної зірки, яка “світить, але не гріє”, на потвору, гидку й нікому непотрібну,
бо він творив тільки зло і ставав все гіршим і чорнішим душею. І ця чорнота
вбила його зовнішню красу.)
Зовнішність хлопчика змінилася, а чи змінилася його душа? З якого
моменту починаються зміни в його душі? (Сцена біля водойми)
(Він заплакав перший раз у житті. Саме з цього моменту починає
змінюватися його душа. Сльози розтопили його «холодне серце».
5. Робота зі схемою
Зверніть увагу на схему. Розгляньте її та скажіть, чи одразу змінилась
душа Хлопчика-зірки ? (Ні, не одразу. Він проходить довгий шлях
духовного очищення.)
Перша сходинка – егоїзм,самолюбство .
Коли він проявив ці якості?
Піднімаємося вище: друга сходинка – страждання.
Коли він страждає, як? (Три роки він блукав світом і ніде не зустрів ні
любові, ні співчуття. Тепер страждає він сам «весь світ повівся з ним так
само жорстоко, як він чинив у дні своєї гордині». Зло повернулося до
нього. У народі кажуть: «Як вчиниш з іншими так вчинять і з тобою».)
Третя сходинка – терпіння.
Де він проявляє терпіння?
Четверта сходинка – милосердя.
П’ята сходинка – добро.
В яких епізодах виявляється милосердя? Які вчинки він здійснює тепер?
(Зайченя визволив із пастки; віддає прокаженому монети, які були
призначені для злого Чаклуна. Отже, вчинки хлопчика безкорисливі.

35. Серце Хлопчика-зірки стало добрим. Хлопчик-зірка досягає справжньої
краси.)
6. Продовження роботи з текстом
Яку винагороду отримує хлопчик зірка за свою доброту, милосердя,
терпіння, страждання в кінці казки? (До нього повертається краса
зовнішня)
Давайте знайдемо цей епізод у тексті.
Краса повернулась до героя, але чи правильно буде сказати, що Хлопчикзірка став таким, як колись? ( В очах з’явилося, щось нове. Хлопчик-зірка
став дійсно красивим тільки тоді, коли він змінився внутрішньо, і це
одразу відбилося в його очах.)
Як спокутує свою провину Хлопчик-зірка перед матір’ю? Знайдіть у
тексті.
Тож будемо пам’ятати, що любов до матері – це одна з визначальних
цінностей життя. «Шануй батька й матір і добро тобі буде»,- гласить
Біблія.
Отже, коли ж Хлопчик-зірка став по-справжньому красивим? (Коли став
здійснювати безкорисливо прекрасні вчинки)
Повернемося до «Загадки» казки. Як ви думаєте, чому Уайльд назвав
свою казку «Хлопчик-зірка»? Ким став Хлопчик в кінці казки ? (Він став
володарем міста)
Хлопчик-зірка правив не довго, але за що його пам’ятають люди? ( Не за
його красу, а за його добре серце)
І образ Хлопчика-зірки, як прекрасна далека зірка зігріває серця людей.
Отже, що ж таке справжня краса? (Це поєднання внутрішнього та
зовнішнього світу людини)
V. Закріплення вивченого матеріалу
Учитель.
Закінчилась казка. І як в кожній казці добро перемагає зло. Але в житті не
завжди так. Ми зустрічаємо іноді людей зовнішньо некрасивих. Але, як ви

36. думаєте,чи це головне? Головне,щоб людина була внутрішньо красива. Не
важливо, що у тебе тут (показує на обличчя), а важливо, що тут (у дущі ).
Чому навчила вас ця казка? ( Свідомо не чинити зла нікому; шанувати
матір і батька; співчувати чужому горю)
Ты хоть много проживи, хоть мало,
Но тебе скажу я, не тая:
Если боль других твоей не стала,
Прожита напрасно жизнь твоя.
(Р.
Гамзатов)
Робота з прислів’ями і приказками, які підібрали діти.
VI. Домашнє завдання
Написати твір «Що таке справжня краса?»
VII. Підбиття підсумків уроку
Учитель
У вас на столах лежать зірочки. Уявіть, що це часточка вашого серця.
Візьміть в руки свої зірочки і подумайте, кому б ви її подарували? І за
що?
Закінчити урок я хочу таким побажанням:
Пусть благосклонна будет та звезда,
Что дарит свет, тепло, улыбку людям,
Кто любит жизнь и верен ей всегда,
Хот и подвержен грозам,бурям.
Гори, сияй звезда, минуя туч,
На небосклоне радости и счастья,
Чтоб ни один надежды луч
Не погасили дни ненастья.
Визначення емоційного стану учнів на кінець урок

37. РОЗРОБКА
ПОЗАКЛАСНОГО ЗАХОДУ
ГРА-ЗМАГАННЯ
ПОДОРОЖ ДО КАЗКОВОЇ
КРАЇНИ

38. Подорож до казкової країни
Мета: в ігровій формі поглибити знання учнів про народну та літературну
казку; розвивати в учнів ерудованість, творчі здібності, естетичний смак,
уміння працювати в групі; виховувати любов до казки, підвищувати духовнокультурний рівень учнів.
Обладнання:
Зал нагадує казкову країну. Зі стін дивляться на дітей герої знайомих казок.
Із-за сцени звучать слова диктора.
Диктор.
Забута казка – це золоте намисто, яке впало на морське дно,- кажуть старі
люди. І щоб не втратили наступні покоління такої намистинки, мандрують
рідним краєм фольклористи ( в народі кажуть – «казкарі»), розшукуючи
народних мудреців, які зберігають у пам'яті безліч народних оповідок, пісень,
прислів'їв.
На сцену виходить Казкар.
Казкар.
Любі діти! Чи задумувалися ви над тим, чому живуть і не вмирають народні
казки? А безсмертні вони тому, що в них живе і не вмирає сам народ. Казки
упродовж віків були і залишаються чарівними провідниками доброти і
милосердя.
Перегортаючи сторінки улюблених казок, ви зрозумієте, що казки – то наші
великі вчителі, що спочатку виховують, а вже потім розважають. У казках
народ завжди цінує людину. Яка вона: добра чи зла, правдива чи підступна, що
несе своїм існуванням іншим людям.
Казка запросила нас на гостини, щоб дізнатися, чи добре ми пам'ятаємо її.
Отже, оголошую казкову вікторину.
Казкар запрошує команди.
Сьогодні змагатися будуть дві команди: «Мудреці» і «Добротворці».
(На сцену по черзі виходять учасники команд. Змагання оцінюватимуть судді)

39. 1-й конкурс – «Привітання команд»
Девіз команди «Мудреці»
Мудреці на конкурс завітали,
Казочки ми прочитали.
Знаємо і про тварин,
І про сильних велетнів.
Девіз команди «Добротворці»
Ми юні добротворці,
Добром зігрієм всіх.
Зло казок перед нами розстане,
А люди жорстокі всі добрими стануть.
Не боїмося ми програвати,
Та все ж надіємося перемагати.
(Судді оцінюють привітання).
Казкар.
Сьогодні ми казку запросили,
Щоб бачити казку і слухать гуртом,
А казка десь там заблудилась –
Давайте її пошукаємо разом.
(Казкар ходить по сцені, заглядає в зал, шукаючи Казку. До залу заходить
дівчинка з торбинкою за плечима.)
Казкар.
Хто така? Тебе ніхто не кликав!
Дівчинка
Я кур'єр від Казки. Вона передала ось цю торбинку (знімає її) і сказала, що в
ній є різні загублені речі від казок. Якщо діти відгадають, що з якої казки, то
вона тільки тоді прийде і поведе вас у свою чарівну країну.
Казкар (заглядаючи в торбинку)
От маємо мороку, та нічого не поробиш. Побачимо, що тут є.
2-й конкурс

40. (Казкар по черзі витягує з торбинки предмети, діти відгадують з якої
казки.)
- горіх («Три горішки для Попелюшки»);
- яблуко («Срібне блюдечко і наливне яблучко», «Казка про мертву царівну і
про сімох богатирів»);
- шкарлупа від горіха («Дюймовочка»);
- дзеркало («Казка про мертву царівну і про сімох богатирів», «Білосніжка і
семеро гномів»);
- перстень («Зміїв перстень», «Котик і собачка»);
- рибка («Казка про золоту рибку»);
- пензлик («Пензлик Маляна»);
- рукавичка («Рукавичка»);
- колосок («Колосок»);
- троянда («Снігова Королева», «Попелюшка»);
- шакал («Мауглі», «Фарбований шакал»);
- червона квітка («Чарівна квітка»).
Казкар (знову заглядає в торбу)
Ніби немає нічого. Добре, що відгадали, молодці! Тепер гукаємо: казко,
прийди!
Звучить ніжна мелодія,виходить Казка.
Казка.
Добрий день, дорогі мої діти! Я думаю, що ви мене знаєте. Так, так. Я
Казка. І сьогодні я поведу вас у свою країну – в чарівну, дивну Казкарію. Отже,
вирушаємо в неповторну країну казок, але туди потрапити може тільки той,
хто знає багато казок. Отож-бо я зараз перевірю. Чи багато ви прочитали казок
і які вам запам'яталися.
3-ий конкурс – «Казкове складання».
Казка.
Кожній команді буде загадано по дві загадки. Необхідно відгадати їх, а з
відгадок скласти назву казки.

41. Завдання для команди «Мудреці».
1. Хоч не шию я ніколи, а голок у мене доволі.
2. Улітку сірий, взимку білий.
Відповідь: казка «Їжак та заєць»
Завдання для команди « Добротворціі».
1. Улітку наїдається, а взимку висипається.
2. Не мотор, а гуде, не пілот, а летить, не гадюка, а жалить.
Відповідь: казка «Ведмідь і бджола».
4-й конкурс – «Відгадай, чий голосок»
Казкар.
До нас на змагання
Одна гостя прийшла.
Музичний горщик
Дітям принесла.
Казка.
Юні ерудити! Зараз ви прослухаєте пісні з казок. Скажіть: хто їх співає та
з якої вони казки.
(Звучать пісні з мультфільмів, діти відгадують.
Звучать пісні: Червоної Шапочки,серенада Трубадура («Бременські
музиканти», романс черепахи Тортили («Пригоди Буратіно»), колискова
ведмедиці («Умка»)
5-й конкурс – «Інсценізація казки»
Казка.
Хтось у лісі загубив кошик, наповнений чарівними грибами. А в
грибочку заховалась таємнича казка. Нехай кожна команда вибере собі
грибочок, який найбільше сподобався. В ньому ви знайдете уривок із казки.
Виконайте інсценізацію.
Казкар.
Щось наші вболівальники засумували. Давайте з вами пограємось у гру,
яка називається «Намалюй обличчя Івасика-Телесика».