Σχεδιασμός μικροδιδασκαλίας 20 λεπτών, για σεμινάριο εξειδίκευσης επιμόρφωσης, με τίτλο «Εκπαιδεύοντας Εκπαιδευτές Ενηλίκων: Ανάπτυξη Διδακτικών Ικανοτήτων»
Σχεδιασμός μικροδιδασκαλίας 20 λεπτών, για σεμινάριο εξειδίκευσης επιμόρφωσης, με τίτλο «Εκπαιδεύοντας Εκπαιδευτές Ενηλίκων: Ανάπτυξη Διδακτικών Ικανοτήτων»
SYNERGY Induction to Pedagogy Programme - Training of Peers (GREEK)Sarah Land
The SYNERGY Induction to Pedagogy programme was created by project partners, with the aim of helping micro-enterprise owners using the SYNERGY Exchange platform, to engage in peer-to-peer learning opportunities. This training programme comprises six modules and is delivered over 5 hours through a series of video lectures and PowerPoints which have been written, developed and recorded by project partners.
These modules provide micro-enterprise owners with a sound understanding of the basics in relation to e-didactics, quality criteria of peer-learning, evaluation of online learning resources and online learning environments, producing quality learning resources for peers and other knowledge that has helped them to become competent and confident online peer-educators. This module is entitled ‘Training of Peers’ and provides content which provides an introduction to the characteristics of peer educators, instructional design theory and some common models used, and a brief overview of adult learning styles.
These slides are available in English, Finnish, German, Greek, Italian and Romanian.
The rapid development of e-learning in recent years has highlighted the need for instructional design within new educational environments, but "it is not e-learning itself, but good design that makes a difference" (Horton, 2006).
Instructional design models are usually visual representations, as well as flow charts, describing the steps to be followed in a design project and often presenting an idealized view of the subject (Richey, 2013: p. 158). Their aim is to describe, guide, predict or interpret elements of the planning process (D. H. Andrews & Goodson, 1980).
Due to the different approaches and varied needs, many instructional design models have emerged and been applied in recent years, among which ADDIE, ASSURE, Dick & Carey, Kemp, RSD2, Agile Methodologies, Rapid Prototyping and SAM, that are being studied in the present work.
The purpose of the current work is to compare these models and classify them in such a way as to facilitate the choice of the appropriate model depending on the type of intervention, preferences, approaches and capabilities of the group and the planning body.
Instructional Design models were classified based on two sets of criteria. The first was based on their basic theoretical and philosophical characteristics, and the second was based on the specification of the models according to the needs, requirements, available resources and the potential for educational intervention.
The conclusion of the current analysis was that each model can be used in different contexts, content of different scales, different learners and from designers of different levels of experience. This can be a useful tool for instructional design, as well as predicting new ID models.
2. Τι είναι;
Η περιγραφή ενός μαθησιακού πλαισίου με
εστιασμένο γνωστικό αντικείμενο,
συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς στόχους,
συγκεκριμένες παιδαγωγικές αρχές και
σχολικές πρακτικές.
3. Το Εκπαιδευτικό Σενάριο
δεν είναι:
•Τυποποιημένο σχέδιο μαθήματος
•Συνταγή για επανάληψη μιας μαθησιακής διαδικασίας
•Χρήση λογισμικού ως αυτοσκοπός και πορεία μαθήματος
4. Το Εκπαιδευτικό Σενάριο
περιλαμβάνει:
τον στόχο, τα μέσα, τη διαδικασία και
την τελική αξιολόγηση ….
• Πού θέλουμε να πάνε οι μαθητές και οι
μαθήτριες;
• Πώς θα πάνε εκεί;
• Πώς θα ξέρουμε ότι έχουν φτάσει;
• Τι θέλουμε να αποκομίσουν από αυτή τους
τη δραστηριότητα;
5. Το Εκπαιδευτικό Σενάριο
περιλαμβάνει:
• 1. Τίτλο
• 2. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές
• 3. Γνώσεις & πρότερες ιδέες των μαθητών
• 4. Σκοποί & στόχοι
• 5. Κατηγορία λογισμικού ή λογισμικών
• 6. Διάρκεια
• 7. Οργάνωση τάξης – Υλικοτεχνική υποδομή
• 8. Περιγραφή & αιτιολόγηση σεναρίου
• 9. Φύλλα εργασίας
• 10. Πρόσθετα
6. Τίτλος
Κεντρική αναφορά στο σημαντικότερο
σκοπό υλοποίησης του σεναρίου.
Ένας τίτλος πρέπει να είναι ουσιαστικός
και περιεκτικός, μπορεί ακόμη να είναι
και μεταφορικός ή ποιητικός.
7. Εμπλεκόμενες γνωστικές
περιοχές
• Κοινό: σε ποια τάξη απευθυνόμαστε
• Γνωστικά αντικείμενα: με ποια
μαθήματα συνδέεται το σενάριο
• Σύνδεση με το Αναλυτικό Πρόγραμμα:
με ποιες προβλεπόμενες ενότητες του
Α.Π. συνδέεται
• Αναφορά στο παιδαγωγικό σκεπτικό
8. Γνώσεις & πρότερες αντιλήψεις των
μαθητών
Γνώσεις που διαθέτουν οι μαθητές τις
οποίες μπορούν να αξιοποιήσουν
προκειμένου να οικοδομήσουν τη νέα
γνώση.
Επιπλέον, μπορεί ή πρέπει να διαθέτουν
και κάποιες γνώσεις τεχνολογικού
περιεχομένου για την καλύτερη
εφαρμογή του σεναρίου διδασκαλίας.
9. Σκοποί και στόχοι
• Περιγραφή του βασικού σκοπού του
σεναρίου καθώς και των διδακτικών
μεθόδων που εμπλέκονται και απαιτούνται
στα πλαίσια εφαρμογής του σεναρίου.
Ανάλυση του τρόπου εργασίας των μαθητών
(μόνοι , σε ομάδες , μετωπική) και του
βαθμού αυτενέργειας και αυτονομίας που
παρέχεται. Αναφορά και επεξήγηση του
ρόλου του εκπαιδευτικού μέσα από το
προτεινόμενο σενάριο.
10. Κατηγορία λογισμικού ή
λογισμικών
• Σε κάθε διδασκαλία αναφέρουμε
αναλυτικά τα λογισμικά που πρόκειται
να αξιοποιηθούν, την κατηγορία στην
οποία ανήκουν καθώς και κάποια
βασικά χαρακτηριστικά τους.
• Ακόμα μπορούν να αναφερθούν
απαραίτητες προϋποθέσεις παροχής
και αξιοποίησης των λογισμικών που
προτείνονται.
11. Χρονισμός και διάρκεια
• Διάρκεια: Η διάρκεια ενός σεναρίου δεν
ταυτίζεται αναγκαστικά με μια διδακτική ώρα
• Χρονισμός: ανάλογα με το θέμα και τα άλλα
χαρακτηριστικά του, το σενάριο μπορεί να
διεξάγεται σε διαδοχικές διδακτικές ώρες,
είτε σε ώρες που διαμοιράζονται κατά
διαστήματα στη διάρκεια του έτους
12. Οργάνωση της Τάξης –
Υλικοτεχνική υποδομή
• Ατομική εργασία
• Εργασία σε ομάδες
– Ανάθεση ίδιας εργασίας
– Καταμερισμός εργασιών
– Ειδικοί ρόλοι
• Συνδυασμός τρόπων οργάνωσης της
τάξης
• Κατάλληλη υλικοτεχική υποδομή
13. Αναλυτική περιγραφή
• Περιγράφουμε αναλυτικά τις δραστηριότητες
που προτείνονται ανά διδακτική ώρα,
• Γίνεται αναφορά στη δραστηριοποίηση και
τη συμμετοχή των μαθητών/τριών
• Τελικό Προϊόν ανά δραστηριότητα που
προτείνεται
14. Φύλλα εργασίας
• Συνοδευτικά υλικά που
επισυνάπτονται στο σενάριο:
– Φύλλα εργασίας
– Διευθύνσεις στο διαδίκτυο
– Τεχνικά εγχειρίδια για το λογισμικό
15. Πρόσθετα
• Μηχανισμοί αξιολόγησης του σεναρίου,
τι πήγε καλά στο μάθημα; τι
προβλήματα αντιμετώπισα;
• Υπάρχουν πράγματα που μπορούσα
να κάνω με διαφορετικούς τρόπους;
• Μπορώ να βασιστώ σ’ αυτό το σενάριο
για να σχεδιάσω διδακτικά σενάρια για
άλλα μαθήματα;
