Τεχνικές διαχείρισης τάξης. Μια παρουσίαση στα πλαίσια της διάχυσης των αποτελεσμάτων του ευρωπαϊκού προγράμματος Erasmus+ του 1ου Γυμνασίου Ελευθερίου-Κορδελιού (2022-23)
Τεχνικές διαχείρισης τάξης. Μια παρουσίαση στα πλαίσια της διάχυσης των αποτελεσμάτων του ευρωπαϊκού προγράμματος Erasmus+ του 1ου Γυμνασίου Ελευθερίου-Κορδελιού (2022-23)
Ένα σύντομο και κατατοπιστικό άρθρο σχετικά με τη θεωρητική θεμελίωση, τα πλεονεκτήματα και τις ιδιαίτερες απαιτήσεις κατά την εφαρμογή της διερευνητικής-ανακαλυπτικής μεθόδου διδασκαλίας.
Η διαφοροποίηση της διδασκαλίας ως περιπετειώδης εξερεύνηση των δυνατών διδακ...Archontia Mantzaridou
Η διαφοροποιημένη παιδαγωγική είναι ανάγκη να γίνει αντιληπτή ως η διδακτική προσέγγιση η οποία βασίζεται και αντιμετωπίζει τους μαθητές ως βιογραφίες και όχι ως κόπιες της ίδιας εικόνας και συνεπώς ως μέσο ανταπόκρισης στις ανάγκες του κάθε μαθητή και της θεμελίωσης της γνώσης του κάθε μαθητή, που σε καμία περίπτωση δεν μπορεί να θεωρηθεί ως μεταφορά γνώσης.
Η διαφοροποιημένη παιδαγωγική είναι μια ανοιχτή παιδαγωγική αντίληψη η οποία συναντιέται με αυτή της διαθεματικής προσέγγισης της γνώσης και της ενεργητικής μάθησης.
Η διαφοροποιημένη παιδαγωγική δίνει απάντηση στο γιατί και το πώς η ενίσχυση της ατομικής πορείας κάθε μαθητή για την οικοδόμηση της γνώσης είναι απαραίτητη για τη σχολική επιτυχία. Πρόκειται για μια «περιπετειώδη εξερεύνηση των δυνατών διδακτικών εκδοχών», «ένα εργαλείο που επιτρέπει να ισχυροποιηθούν οι γνώσεις και οι δεξιότητες κάθε μαθητή και δίνει τη δυνατότητα στον εκπαιδευτικό να συνειδητοποιήσει την ιδιαιτερότητα της δικής του προσέγγισης και των δικών του στρατηγικών μάθησης».
Οι επιπτώσεις της μόλυνσης στον άνθρωπο
Χρυσή Χαιρέτη, Μαρία Φλουρέντζου
12ο Δημοτικό Σχολείο Ηρακλείου
Περίληψη
Η μόλυνση το περιβάλλοντος είναι μια έννοια η οποία περιλαμβάνει τη μόλυνση όλων των βιολογικών συστατικών του πλανήτη μας. Η μόλυνση είναι αποτέλεσμα της ανθρώπινης δραστηριότητας, είναι η αλλοίωση της μορφής του περιβάλλοντος και της ισορροπίας του ανθρώπου με τη φύση. Ο ίδιος ο άνθρωπος από τα παλιά χρόνια μέχρι και σήμερα εκμεταλλεύεται αλόγιστα τη γη. Οι επιπτώσεις της ρύπανσης του περιβάλλοντος εντοπίζονται στην ανθρώπινη υγεία. Πολλές ασθένειες που ταλαιπωρούν σήμερα τον άνθρωπο είναι το άσθμα και ο καρκίνος. Τα φυτοφάρμακα στις γεωργικές καλλιέργειες, εισέρχονται στο σώμα μας μέσω των διαφόρων τροφίμων που καταναλώνουμε .Η κατανάλωση φρούτων ή λαχανικών που καλλιεργούνται σε μολυσμένο έδαφος προκαλούν σοβαρά προβλήματα υγείας. Οι επιπτώσεις της ηχορύπανσης προκαλούν προβλήματα ακοής, διαταραχές ύπνου κ.α. Το σημαντικότερο είναι να παρθούν μέτρα πρόληψης. Αυτό, μπορεί να επιτευχθεί με την ένταξη περιβαλλοντικού προγράμματος στο σχολείο, εκπαίδευση των παιδιών από μικρή ηλικία, κατανόηση της έννοιας, της αξίας και της προστασίας του.
Η Βιωματική Μάθηση στο πλαίσιο της Εκπαίδευσης ΕνηλίκωνAggeliki Gogola
Η Βιωματική Μάθηση αποτελεί μια εκπαιδευτική διεργασία που αναπτύσσεται μεταξύ εκπαιδευτή και εκπαιδευόμενων και οδηγεί στη δημιουργία ενός ζωντανού συστήματος. Στο πλαίσιο της Εκπαίδευσης Ενηλίκων επιδιώκεται η κινητοποίηση του νοητικού και συναισθηματικού δυναμικού κάθε μέλους της ομάδας, με σκοπό την αξιοποίηση των αποκτώμενων εμπειριών και το μετασχηματισμό τους σε νέα γνώση. Σκοπός της έρευνας είναι η μελέτη του ρόλου της Βιωματικής Μάθησης στα Ινστιτούτα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (ΙΕΚ) καθώς και η ανίχνευση των παραγόντων που επηρεάζουν την αποτελεσματική εφαρμογή της στην εκπαιδευτική διαδικασία. Στο πρώτο μέρος πραγματοποιείται βιβλιογραφική ανασκόπηση, όπου θεμελιώνεται το θεωρητικό υπόβαθρο της μελέτης. Στο δεύτερο μέρος διενεργείται ποσοτική-συγχρονική έρευνα, η οποία απευθύνεται σε εκπαιδευτές ενηλίκων, σε εθνικό επίπεδο. Εφαρμόστηκε απογραφική δειγματοληπτική προσέγγιση, με στοιχεία εθελοντικής ανταπόκρισης, βαση της οποίας αντλήθηκε το δείγμα της έρευνας, ήτοι 317 εκπαιδευτές ενηλίκων, από τα εννέα γεωγραφικά διαμερίσματα της χώρας. Ερευνητικό εργαλείο της μελέτης αποτέλεσε ένα τυποποιημένης μορφής ερωτηματολόγιο που κατασκευάστηκε για τις ανάγκες της έρευνας. Η στατιστική επεξεργασία των δεδομένων
πραγματοποιήθηκε μέσω του προγράμματος IBM SPSS statistics, με αξιοποίηση περιγραφικών στατιστικών μέτρων και επαγωγικών μη παραμετρικών αναλύσεων. Τα αποτελέσματα της έρευνας τεκμηριώνουν τον ουσιώδη ρόλο της Βιωματικής Μάθησης στην Εκπαίδευση Ενηλίκων, καθώς αναδεικνύεται η σημασία των ανθρώπινων πόρων, αλλά και επιμέρους οργανωτικών και λειτουργικών παραγόντων που επηρεάζουν την επιτυχή εφαρμογή της. Τα ερευνητικά ευρήματα δύναται να αξιοποιηθούν ως εργαλεία προβληματισμού και να αποτελέσουν δίαυλο ανατροφοδότησης και διαλόγου μεταξύ των εκπαιδευτικών λειτουργών, των στελεχών διοίκησης και των καταρτιζόμενων.
Ένα σύντομο και κατατοπιστικό άρθρο σχετικά με τη θεωρητική θεμελίωση, τα πλεονεκτήματα και τις ιδιαίτερες απαιτήσεις κατά την εφαρμογή της διερευνητικής-ανακαλυπτικής μεθόδου διδασκαλίας.
Η διαφοροποίηση της διδασκαλίας ως περιπετειώδης εξερεύνηση των δυνατών διδακ...Archontia Mantzaridou
Η διαφοροποιημένη παιδαγωγική είναι ανάγκη να γίνει αντιληπτή ως η διδακτική προσέγγιση η οποία βασίζεται και αντιμετωπίζει τους μαθητές ως βιογραφίες και όχι ως κόπιες της ίδιας εικόνας και συνεπώς ως μέσο ανταπόκρισης στις ανάγκες του κάθε μαθητή και της θεμελίωσης της γνώσης του κάθε μαθητή, που σε καμία περίπτωση δεν μπορεί να θεωρηθεί ως μεταφορά γνώσης.
Η διαφοροποιημένη παιδαγωγική είναι μια ανοιχτή παιδαγωγική αντίληψη η οποία συναντιέται με αυτή της διαθεματικής προσέγγισης της γνώσης και της ενεργητικής μάθησης.
Η διαφοροποιημένη παιδαγωγική δίνει απάντηση στο γιατί και το πώς η ενίσχυση της ατομικής πορείας κάθε μαθητή για την οικοδόμηση της γνώσης είναι απαραίτητη για τη σχολική επιτυχία. Πρόκειται για μια «περιπετειώδη εξερεύνηση των δυνατών διδακτικών εκδοχών», «ένα εργαλείο που επιτρέπει να ισχυροποιηθούν οι γνώσεις και οι δεξιότητες κάθε μαθητή και δίνει τη δυνατότητα στον εκπαιδευτικό να συνειδητοποιήσει την ιδιαιτερότητα της δικής του προσέγγισης και των δικών του στρατηγικών μάθησης».
Οι επιπτώσεις της μόλυνσης στον άνθρωπο
Χρυσή Χαιρέτη, Μαρία Φλουρέντζου
12ο Δημοτικό Σχολείο Ηρακλείου
Περίληψη
Η μόλυνση το περιβάλλοντος είναι μια έννοια η οποία περιλαμβάνει τη μόλυνση όλων των βιολογικών συστατικών του πλανήτη μας. Η μόλυνση είναι αποτέλεσμα της ανθρώπινης δραστηριότητας, είναι η αλλοίωση της μορφής του περιβάλλοντος και της ισορροπίας του ανθρώπου με τη φύση. Ο ίδιος ο άνθρωπος από τα παλιά χρόνια μέχρι και σήμερα εκμεταλλεύεται αλόγιστα τη γη. Οι επιπτώσεις της ρύπανσης του περιβάλλοντος εντοπίζονται στην ανθρώπινη υγεία. Πολλές ασθένειες που ταλαιπωρούν σήμερα τον άνθρωπο είναι το άσθμα και ο καρκίνος. Τα φυτοφάρμακα στις γεωργικές καλλιέργειες, εισέρχονται στο σώμα μας μέσω των διαφόρων τροφίμων που καταναλώνουμε .Η κατανάλωση φρούτων ή λαχανικών που καλλιεργούνται σε μολυσμένο έδαφος προκαλούν σοβαρά προβλήματα υγείας. Οι επιπτώσεις της ηχορύπανσης προκαλούν προβλήματα ακοής, διαταραχές ύπνου κ.α. Το σημαντικότερο είναι να παρθούν μέτρα πρόληψης. Αυτό, μπορεί να επιτευχθεί με την ένταξη περιβαλλοντικού προγράμματος στο σχολείο, εκπαίδευση των παιδιών από μικρή ηλικία, κατανόηση της έννοιας, της αξίας και της προστασίας του.
Η Βιωματική Μάθηση στο πλαίσιο της Εκπαίδευσης ΕνηλίκωνAggeliki Gogola
Η Βιωματική Μάθηση αποτελεί μια εκπαιδευτική διεργασία που αναπτύσσεται μεταξύ εκπαιδευτή και εκπαιδευόμενων και οδηγεί στη δημιουργία ενός ζωντανού συστήματος. Στο πλαίσιο της Εκπαίδευσης Ενηλίκων επιδιώκεται η κινητοποίηση του νοητικού και συναισθηματικού δυναμικού κάθε μέλους της ομάδας, με σκοπό την αξιοποίηση των αποκτώμενων εμπειριών και το μετασχηματισμό τους σε νέα γνώση. Σκοπός της έρευνας είναι η μελέτη του ρόλου της Βιωματικής Μάθησης στα Ινστιτούτα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (ΙΕΚ) καθώς και η ανίχνευση των παραγόντων που επηρεάζουν την αποτελεσματική εφαρμογή της στην εκπαιδευτική διαδικασία. Στο πρώτο μέρος πραγματοποιείται βιβλιογραφική ανασκόπηση, όπου θεμελιώνεται το θεωρητικό υπόβαθρο της μελέτης. Στο δεύτερο μέρος διενεργείται ποσοτική-συγχρονική έρευνα, η οποία απευθύνεται σε εκπαιδευτές ενηλίκων, σε εθνικό επίπεδο. Εφαρμόστηκε απογραφική δειγματοληπτική προσέγγιση, με στοιχεία εθελοντικής ανταπόκρισης, βαση της οποίας αντλήθηκε το δείγμα της έρευνας, ήτοι 317 εκπαιδευτές ενηλίκων, από τα εννέα γεωγραφικά διαμερίσματα της χώρας. Ερευνητικό εργαλείο της μελέτης αποτέλεσε ένα τυποποιημένης μορφής ερωτηματολόγιο που κατασκευάστηκε για τις ανάγκες της έρευνας. Η στατιστική επεξεργασία των δεδομένων
πραγματοποιήθηκε μέσω του προγράμματος IBM SPSS statistics, με αξιοποίηση περιγραφικών στατιστικών μέτρων και επαγωγικών μη παραμετρικών αναλύσεων. Τα αποτελέσματα της έρευνας τεκμηριώνουν τον ουσιώδη ρόλο της Βιωματικής Μάθησης στην Εκπαίδευση Ενηλίκων, καθώς αναδεικνύεται η σημασία των ανθρώπινων πόρων, αλλά και επιμέρους οργανωτικών και λειτουργικών παραγόντων που επηρεάζουν την επιτυχή εφαρμογή της. Τα ερευνητικά ευρήματα δύναται να αξιοποιηθούν ως εργαλεία προβληματισμού και να αποτελέσουν δίαυλο ανατροφοδότησης και διαλόγου μεταξύ των εκπαιδευτικών λειτουργών, των στελεχών διοίκησης και των καταρτιζόμενων.
Απόψεις Εκπαιδευτικών για τo Πρόγραμμα της Πρακτικής Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικώ...Chrysanthi Tziortzioti
Η ανάπτυξη προγραμμάτων που βασίζονται στο συνδυασμό συμβατικής εκπαίδευσης και ηλεκτρονικής μάθησης αποτελεί μια προσέγγιση που εφαρμόζεται όλο και περισσότερο στο πεδίο της αρχικής και συνεχιζόμενης εκπαίδευσης εκπαιδευτικών. Η παρούσα εργασία αναφέρεται στη διερεύνηση της αποτελεσματικότητας ενός προγράμματος μικτής μάθησης για την πρακτική εκπαίδευση εκπαιδευτικών Πληροφορικής σε θέματα χρήσης και τεχνικής υποστήριξης των σχολικών εργαστηρίων Πληροφορικής και εφαρμογών Η/Υ. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, οι εκπαιδευτικοί που παρακολούθησαν το πρόγραμμα εξέφρασαν θετικές απόψεις για το μοντέλο της μικτής μάθησης που εφαρμόστηκε και κατέθεσαν προτάσεις οι οποίες θα μπορούσαν να συμβάλλουν στη βελτίωση των προγραμμάτων συνεχιζόμενης εκπαίδευσης εκπαιδευτικών Πληροφορικής.
Πρακτική Εκπαίδευση Εκπαιδευτικών Πληροφορικής: Μια προσέγγιση Μικτής ΜάθησηςChrysanthi Tziortzioti
Η εργασία αυτή αφορά στην υλοποίηση και στην αξιολόγηση ενός προγράμματος εκπαίδευσης για τους Υπευθύνους των Σχολικών Εργαστηρίων Πληροφορικής και τα στελέχη των ΚΕ.ΠΛΗ.ΝΕ.Τ. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα υλοποιήθηκε μέσα από ένα μοντέλο μικτής εκπαίδευσης που περιλάμβανε εκπαιδευτική συνάντηση, επιτόπια εκπαίδευση και σύγχρονη τηλεκπαίδευση. Η έρευνα είχε ως στόχο να διερευνήσει τις προσωπικές απόψεις των εκπαιδευτικών ως προς τη ικανοποίησή τους από την παρακολούθηση του προγράμματος. Τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί έμειναν ικανοποιημένοι από το μοντέλο μικτής μάθησης που εφαρμόστηκε και ανάδειξαν μια σειρά από στοιχεία που θα βελτίωναν την αποτελεσματικότητα του προγράμματος εκπαίδευσης.
Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στις δημιουργικές εργασίες ΓΕΛ 7.9.2017Vasiliki Papaioannou
ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣΣΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ 2017-18
Ενότητα 1η - Θεωρητικό μέρος:
(α) Η έννοια της δημιουργικότητας και η δημιουργική εργασία
(β) Η Δημιουργική Εργασία στο Λύκειο
(γ) Αξιολόγηση στο Λύκειο Δημιουργικής Εργασίας,
Διάρκεια: 2 ώρες, 8:45-10:15
Παρελθόν και μέλλον υπηρεσίας της Ηλεκτρονικής Σχολικής Τάξης του Πανελλήνιου...Konstantinos Dragogiannis
Η υπηρεσία της Ηλεκτρονικής Σχολικής Τάξης (η-τάξη) του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου (Π.Σ.Δ.) από το σχολικό έτος 2006-2007 μέχρι και το σχολικό έτος 2014-2015 χρησιμοποιήθηκε, κατά μέσο όρο, από 1061 σχολικές μονάδες υποστηρίζοντας, κατά μέσο όρο, 3979 ηλεκτρονικά μαθήματα. Στην παρούσα εργασία καταγράφονται αφενός ο αριθμός των ηλεκτρονικών μαθημάτων και αφετέρου ο αριθμός των σχολικών μονάδων που διαθέτουν ηλεκτρονικά μαθήματα και γίνεται μία προσπάθεια ερμηνείας των αιτιών της επικρατούσας κατάστασης αλλά και του μέλλοντος της ηλεκτρονικής αυτής υπηρεσίας.
Από την διενεργηθείσα έρευνα προέκυψε ότι ο αριθμός των ηλεκτρονικών μαθημάτων τα τέσσερα πρώτα σχολικά έτη παρέμεινε σχεδόν σταθερός, στη συνέχεια παρουσίασε μία σημαντική άνοδο, ενώ τα τελευταία τρία χρόνια παρέμεινε και πάλι σχεδόν σταθερός. Η μείωση του ρυθμού αύξησης τα τελευταία τρία σχολικά έτη ενδεχομένως οφείλεται στην αναβάθμιση της υπηρεσίας η-τάξη, η οποία μεταξύ άλλων περιελάβανε και την αύξηση των εργαλείων από έξι (6) σε δεκαεπτά (17). Στην περίπτωση που η υπόθεση αυτή ισχύει, τότε και κατά το τρέχον σχολικό έτος δεν αναμένεται αύξηση του αριθμού των ηλεκτρονικών μαθημάτων, δεδομένου ότι έχει γίνει νέα αναβάθμιση στην υπηρεσία, εκτός και αν εντατικοποιηθούν οι προσπάθειες επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών, ιδίως της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, στην ενλόγω υπηρεσία του Π.Σ.Δ.
Βαθμός αποδοχής της Υπηρεσίας VoIP από εκπαιδευτικούς και σχολικές μονάδες Πρ...Konstantinos Dragogiannis
Η υπηρεσία τηλεφωνίας μέσω διαδικτύου (Voice over Internet Protocol, VoIP) προσφέρει τη δυνατότητα φωνητικής συνομιλίας σε πραγματικό χρόνο, με μηδενικό κόστος, για όποιον διαθέτει σύνδεση στο διαδίκτυο. Η υπηρεσία αυτή παρέχεται και στους πιστοποιημένους χρήστες του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου. Σκοπός της παρούσας μελέτης είναι η διερεύνηση της υπάρχουσας κατάστασης όσον αφορά τη δημιουργία και τη λειτουργία της συγκεκριμένης υπηρεσίας κυρίως από σχολικές μονάδες Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, αλλά και από εκπαιδευτικούς.
Στην παρούσα έρευνα πραγματοποιήθηκε συλλογή δεδομένων για ποσοτική ανάλυση. Από την ανάλυση αυτή προέκυψε ότι, μέχρι τα τέλη του Δεκεμβρίου 2014, υπήρχαν εξακόσιοι έξι (606) ενεργοποιημένοι λογαριασμοί VoIP του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου. Η πλειοψηφία των λογαριασμών αυτών ανήκουν σε προσωπικούς λογαριασμούς εκπαιδευτικών και μάλιστα το μεγαλύτερο ποσοστό ανήκει σε άνδρες εκπαιδευτικούς. Αξιοσημείωτη τέλος είναι η υπεροχή των ενεργοποιημένων λογαριασμών των σχολικών μονάδων Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης έναντι αυτών της Δευτεροβάθμιας.
Αποτελεί –σε παγκόσμια κλίμακα– τάση στη σύγχρονη Τριτοβάθμια Εκπαίδευση η δημιουργία και λειτουργία, από οικεία Ιδρύματα, Συστημάτων Διαχείρισης Μάθησης, δεδομένου ότι οι σπουδαστές που συμμετέχουν σε προγράμματα μικτής διδασκαλίας (blended learning) επιτυγχάνουν τα ίδια ή και καλύτερα μαθησιακά αποτελέσματα. Δείκτες επιτυχίας των συστημάτων αυτών, σύμφωνα με το μοντέλο αποδοχής τεχνολογίας (Technology Acceptance Model – TAM), αποτελούν η αντιληπτή ευκολία χρήσης (Perceived Ease of Use), καθώς και η αντιληπτή χρησιμότητα (Perceived Usefulness) και σύμφωνα με το μοντέλο συνέχισης πληροφοριακών συστημάτων (Expectation-Confirmation Model of IS Continuance) η ικανοποίηση (Satisfaction), η επιβεβαίωση των προσδοκιών (Confirmation) και η πρόθεση συνέχισης χρήσης (Information System Continuance Intention).
Η παρούσα εργασία αποσκοπεί αφενός στην προσαρμογή των δομών του μοντέλου αποδοχής τεχνολογίας (α) αντιληπτή ευκολία χρήσης και (β) αντιληπτή χρησιμότητα κα-θώς και των δομών του μοντέλου συνέχισης πληροφοριακών συστημάτων (γ) ικανοποίηση, (δ) επιβεβαίωση προσδοκιών και (ε) πρόθεση συνέχισης χρήσης για Συστήματα Διαχείρισης Μάθησης και αφετέρου στην εφαρμογή των τροποποιημένων αυτών δομών στα πλαίσια μίας μελέτης περίπτωσης για τον καθορισμό της επιτυχίας ενός Συστήματος Διαχείρισης Μάθησης, μέσω της μέτρησης των πέντε αυτών δομών.
Στην εργασία αυτή πραγματοποιείται μία μελέτη περίπτωσης Συστήματος Διαχείρισης Μάθησης στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Συγκεκριμένα, καταγράφηκαν οι απόψεις ογδόντα οκτώ (88) σπουδαστών, σε τεθέν ερωτηματολόγιο επταβάθμιας κλίμακας τύπου Likert, για την αντιληπτή ευκολία χρήσης, την αντιληπτή χρησιμότητα, την ικανοποίηση, την επιβεβαίωση των προσδοκιών και την πρόθεση συνέχιση
Οι έννοιες της Ευκλείδειας Γεωμετρίας προκαλούν δυσκολίες στην κατανόησή τους από τους μαθητές. Στην παρούσα εργασία προτείνεται ένα εκπαιδευτικό σενάριο για τη διδασκαλία του τετραγώνου στην Ευκλείδεια Γεωμετρία. Μετά από μία σύντομη εισαγωγή, αναφέρονται ο τίτλος και η ταυτότητα του σεναρίου. Στη συνέχεια παρατίθεται το σκεπτικό του σεναρίου, όπου αναπτύσσονται οι καινοτομίες και η προστιθέμενη αξία του, καθώς και τα γνωστικά προβλήματα των μαθητών. Ακολουθεί το πλαίσιο εφαρμογής του σεναρίου και η ανάλυση των τεσσάρων δραστηριοτήτων, οι οποίες υλοποιούνται με χρήση των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών και συγκεκριμένα του λογισμικού Χελωνόκοσμος. Τέλος, αναφέρονται προτάσεις για την επέκταση του παρόντος σεναρίου.
Διείσδυση των ΤΠΕ στη διδασκαλία μαθημάτων Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης και ελεύ...Konstantinos Dragogiannis
Τάση της σύγχρονης Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης αποτελεί η δημιουργία και λειτουργία συστημάτων ηλεκτρονικής μάθησης. Τα συστήματα αυτά παρέχουν τη δυνατότητα στους εκπαιδευτές να διαχειρίζονται την πρόσβαση των χρηστών στο εκπαιδευτικό περιεχόμενο, ώστε το περιεχόμενο των συστημάτων να καθίσταται ελεύθερα προσβάσιμο είτε από όλους τους χρήστες του διαδικτύου είτε από όλους τους σπουδαστές – χρήστες του συστήματος ή μόνο από χρήστες – σπουδαστές συγκεκριμένου μαθήματος. Στην εργασία αυτή καταγράφονται αριθμητικά τα ανοικτά, τα κλειστά και τα μαθήματα, τα οποία απαιτούν εγγραφή στο σύστημα ηλεκτρονικής μάθησης που χρησιμοποιεί το Τμήμα Πληροφορικής και Μ.Μ.Ε. του Τ.Ε.Ι. Πάτρας – Παράρτημα Πύργου. Επιπλέον, επισημαίνεται ο τύπος (στατικός ή διαδραστικός) των παρεχόμενων ανοικτών μαθημάτων. Από την όλη ενεργηθείσα έρευνα προέκυψε, ότι τα περισσότερα μαθήματα που προσφέρονται ηλεκτρονικά δεν είναι, επί του παρόντος, ελευθέρως διαθέσιμα, αλλά απαιτούν εγγραφή. Γι’ αυτό και επιβάλλεται η περαιτέρω διερεύνηση των αιτιών του φαινομένου και, κατ’ επέκταση, των παραγόντων εκείνων που συντείνουν στην ύπαρξή του. Έτσι με τη διεύρυνση της γνώσης, ως προς το επιτελούμενο ακαδημαϊκό έργο, θα ζωογονηθεί και αναπτυχθεί η επιστημονική έρευνα για τη «μετά λόγου» εξιχνίαση της γνώσης.
Δείκτες επιτυχίας συστήματος ηλεκτρονικής μάθησης στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση...Konstantinos Dragogiannis
Εισαγωγή: Αποτελεί –σε παγκόσμια κλίμακα– τάση στη σύγχρονη Τριτοβάθμια Εκπαίδευση η δημιουργία και λειτουργία, από οικεία Ιδρύματα, πλατφορμών ηλεκτρονικής μάθησης, δεδομένου ότι οι σπουδαστές που συμμετέχουν σε προγράμματα μικτής διδασκαλίας (blended learning) επιτυγχάνουν τα ίδια ή και καλύτερα μαθησιακά αποτελέσματα. Δείκτες επιτυχίας των συστημάτων αυτών, σύμφωνα με το μοντέλο αποδοχής τεχνολογίας (Technology Acceptance Model – TAM), αποτελούν η αντιληπτή ευκολία χρήσης (Perceived Ease of Use), καθώς και η αντιληπτή χρησιμότητα (Perceived Usefulness).
Σκοπός: Η παρούσα μελέτη αποσκοπεί αφενός στην προσαρμογή των δομών του μοντέλου αποδοχής τεχνολογίας (α) αντιληπτή ευκολία χρήσης και (β) αντιληπτή χρησιμότητα για συστήματα ηλεκτρονικής μάθησης και αφετέρου στην εφαρμογή των τροποποιημένων αυτών δομών στα πλαίσια μίας μελέτης περίπτωσης για τον καθορισμό της επιτυχίας μιας πλατφόρμας ηλεκτρονικής μάθησης, μέσω της μέτρησης της αντιληπτής ευκολίας χρήσης και της αντιληπτής χρησιμότητας.
Ευρήματα: Στην εργασία αυτή πραγματοποιείται μία μελέτη περίπτωσης πλατφόρμας ηλεκτρονικής μάθησης στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Συγκεκριμένα, καταγράφηκαν οι απόψεις ογδόντα οκτώ (88) σπουδαστών, σε τεθέν ερωτηματολόγιο επταβάθμιας κλίμακας τύπου Likert, για την αντιληπτή ευκολία χρήσης και την αντιληπτή χρησιμότητα της πλατφόρμας ηλεκτρονικής μάθησης Open eClass, που χρησιμοποιείται στο Τμήμα Πληροφορικής και Μ.Μ.Ε. του Τ.Ε.Ι. Πάτρας – Παράρτημα Πύργου.
Από την ενεργηθείσα έρευνα προέκυψε ότι σε σχέση με την αντιληπτή ευκολία χρήσης της συγκεκριμένης πλατφόρμας, τα ποσοστά σπουδαστών, οι οποίοι συμφωνούν (μερικώς ή κατά το πλείστον ή πλήρως), ανέρχονται: α) Σε 97.73% για το ότι η χρήση της πλατφόρμας είναι εύκολη. β) Σε 96.47% για το ότι η απόκτηση άνεσης στη χρήση της πλατφόρμας είναι εύκολη. γ) Σε 97.53% για το ότι η εκμάθηση της χρήσης της πλατφόρμας είναι εύκολη. δ) Σε 73.26% για το ότι η αλληλεπίδραση με την πλατφόρμα είναι ευέλικτη. ε) Σε 83.33% για το ότι η αλληλεπίδραση με την πλατφόρμα είναι σαφής και κατανοητή. Και στ) Σε 80.25% για το ότι η αλληλεπίδραση με την πλατφόρμα είναι εύκολη.
Επιπρόσθετα, από την έρευνα αυτή, προέκυψε ότι σε σχέση με την αντιληπτή χρησιμότητα της συγκεκριμένης πλατφόρμας τα ποσοστά των σπο
Περίληψη
Εισαγωγή
Η έννοια «αξιολόγηση εκπαιδευτικού λογισμικού» είναι κοινός τόπος στις συζητήσεις τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των μηχανικών λογισμικού, όταν αμφότεροι ασχολούνται με τη χρήση και ανάπτυξη των εφαρμογών του λογισμικού για την εκπαιδευτική κοινότητα. Η γενόμενη έρευνα έχει καταδείξει πλήθος θεμάτων που ανακύπτουν κατά τη χρήση των υφιστάμενων Ε.Λ. Ως εκ τούτου, η διαδικασία αξιολόγησης δεν μπορεί παρά να θεωρηθεί ως υπό διερεύνηση, δεδομένου ότι οι ενεχόμενοι επιθυμούν διαφανείς διαδικασίες που να αποσκοπούν, μέσω αξιολόγησης, σε βελτίωση παραδοτέων εφαρμογών.
Σκοπός
Σκοπός μας ήταν, μέσω μιας μελέτης περίπτωσης, να προσεγγίσουμε το Ε.Λ τόσο από την σκοπιά του εκπαιδευτικού, ο οποίος καλείται να το χρησιμοποιήσει, όσο και του ερευνητή-αξιολογητή, με γνώση στην ανάπτυξη εφαρμογών πληροφορικής.
Ευρήματα
Ένας εκτενής κριτικός έλεγχος για τις υφιστάμενες προσεγγίσεις αξιολόγησης των διαφόρων κατηγοριών του Ε.Λ. κατέληξε στην επιλογή της κατάλληλης μεθοδολογίας και ομάδων κριτηρίων. Με τη χρήση τους σχηματίστηκε ένα ερωτηματολόγιο με κλίμακα πέντε βαθμών. Πέντε αξιολογητές ειδικοί πεδίου, από τους οποίους οι δύο είναι και έμπειροι σε θέματα ευχρηστίας ως μηχανικοί λογισμικού, πραγματοποίησαν την αξιολόγηση. Με στατιστική επεξεργασία των ερωτηματολογίων προέκυψαν τόσο ένας συνολικός βαθμός που συγκέρασε τις απόψεις των αξιολογητών όσο και βαθμοί ανά κατηγορία κριτηρίων.
Συμπεράσματα
Το λογισμικό που αξιολογήθηκε ως άνω χαρακτηρίστηκε ως επαρκές και ικανοποιητικό. Ωστόσο η διαδικασία κατέδειξε κάποια προβλήματα που θα μπορούσαν να έχουν λυθεί με τη χρήση διαμορφωτικής αξιολόγησης και κάποια άλλα που προέκυψαν από αλλαγές στην χρησιμοποιούμενη υλικοτεχνική υποδομή, όπως το μαθητικό Netbook.
Weatherman 1-hour Speed Course for Web [2024]Andreas Batsis
Εκλαϊκευμένη Διδασκαλία Μετεωρολογίας. Η συγκεκριμένη παρουσίαση παρέχει συνοπτικά το 20% της πληροφορίας σχετικά με το πως λειτουργεί ο καιρός, η οποία πληροφορία θα παρέχει στον αναγνώστη τη δυνατότητα να ερμηνεύει το 80% των καιρικών περιπτώσεων με τη χρήση ιντερνετικών εργαλείων. Η λογική της παρουσίασης βασίζεται κατά κύριο λόγο στην εφαρμογή και δευτερευόντως στην επιστημονική ερμηνεία η οποία περιορίζεται στα απολύτως απαραίτητα.
Πρόγραμμα επιμόρφωσης εκπαιδευτικών: Αξιολόγηση του μαθητή στο σύγχρονο σχολείο
1. 5ο Διεθνές Συνέδριο για την Εκπαιδευτική
Πολιτική (EduPolicies 2014)
Πρόγραμμα επιμόρφωσης εκπαιδευτικών:
Αξιολόγηση του μαθητή στο σύγχρονο
σχολείο
Καλογεράς Δημήτριος (dkalogeras@sch.gr)
3ο Γυμνάσιο Ναυπάκτου
Δραγογιάννης Κωνσταντίνος (kdragogiannis@sch.gr)
Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης
Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών
Σερεμέτη Λαμπρινή (kseremeti@hol.gr)
Σχολή Θετικών Επιστημών και Τεχνολογίας
Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο
2. 1. Εισαγωγή
Σύγχρονη τάση στον εκπαιδευτικό χώρο :
◦ ποιότητα της εκπαίδευσης.
Σημαντικός παράγοντας
◦ Αξιολόγηση
με σκοπό
την ποιοτική αναβάθμιση όλων των συντελεστών της εκπαιδευτικής διαδικασίας
και
τη συνεχή βελτίωση της παιδαγωγικής επικοινωνίας με τους αξιολογούμενους.
◦ Δεν αποτελεί απλώς μία διαδικασία ελεγκτικού ή
διαπιστωτικού χαρακτήρα, αλλά
ανατροφοδοτεί τη διδακτική πράξη.
Επιμόρφωση
◦ θεσμός υποστήριξης και προώθησης αλλαγών,
λόγω αλλεπάλληλων αλλαγών:
στα αναλυτικά προγράμματα,
τα σχολικά βιβλία,
την αξιολόγηση,
τη διδακτική μεθοδολογία, και
τη χρήση της ψηφιακής τεχνολογίας στην εκπαίδευση
2
5ο Διεθνές Συνέδριο για την Εκπαιδευτική
Πολιτική (EduPoliies 2014)
3. 2. Θεωρητικό πλαίσιο
2.1. Παιδαγωγικές προσεγγίσεις της αξιολόγησης
Π.Δ. 8/1995 (Φ.Ε.Κ. 3/τ. Α΄/10-01-1995)
◦ «Αξιολόγηση του μαθητή…. Πρώτιστος στόχος της είναι η συνεχής βελτίωση της
διδασκαλίας και της γενικότερης λειτουργίας του σχολείου καθώς και η συνεχής
ενημέρωση εκπαιδευτών και εκπαιδευόμενων για το αποτέλεσμα των
προσπαθειών τους, έτσι ώστε να επιτυγχάνονται τα καλύτερα δυνατά μαθησιακά
αποτελέσματα».
Ο μαθητής δε συγκρίνεται με τους συμμαθητές του αλλά με τον ίδιο του
τον εαυτό (Κασσωτάκης, 2003).
Παρέχει πολύτιμες πληροφορίες στον εκπαιδευτικό, ώστε να παίρνει
αποφάσεις για το έργο του:
◦ κάνοντας κάθε φορά ανάλογες τροποποιήσεις:
στον προγραμματισμό και
σε κάθε διδακτική ενέργεια (Capel et al, 1995; Χαρίσης, 2004).
Επίδοση
◦ Αναφέρεται στην υποχρέωση παραγωγής έργου στην τάξη και ανάγεται στο
στοιχείο του μαθητικού ρόλου «μάθηση» (Γκότοβος, 1986).
◦ Οφείλει να είναι προσανατολισμένη στην ατομική διαδικασία μάθησης και γενικά
εξέλιξης του παιδιού (Klafki, 1985).
3
5ο Διεθνές Συνέδριο για την Εκπαιδευτική
Πολιτική (EduPoliies 2014)
4. 2. Θεωρητικό πλαίσιο
2.2. Αναγκαιότητα της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών
Επιμόρφωση εκπαιδευτικού
◦ Απαραίτητη προϋπόθεση για την εξέλιξή του
◦ Μπορεί να νοηθεί σε τρία επίπεδα:
ως ανάπτυξη γνώσεων και δεξιοτήτων,
ως αυτογνωσία και
ως προσαρμογή στο περιβάλλον (Hargreaves & Fullan, 1995).
Πλεονεκτήματα επιμόρφωσης
1. Βελτίωση του εκπαιδευτικού,
στην εκτέλεση των καθημερινών καθηκόντων του,
στην κριτική αξιολόγηση της εργασίας του και
τον αυτοπροσδιορισμό του (Χατζηπαναγιώτου, 2001).
2. Κάμψη αντιστάσεων εκπαιδευτικών:
σε περιόδους εισαγωγής καινοτομιών ή μεταρρυθμίσεων (Γκότοβος, 1982).
Στόχοι επιμόρφωσης
◦ Συμπλήρωση ελλείψεων αρχικής εκπαίδευσης (αντισταθμιστικός χαρακτήρας)
◦ Εκσυγχρονισμός γνωστικών αποσκευών εκπαιδευτικών και
◦ Ώθηση στην προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη (Ξωχέλλης, 2005).
4
5ο Διεθνές Συνέδριο για την Εκπαιδευτική
Πολιτική (EduPoliies 2014)
5. 3. Σχεδιασμός Επιμορφωτικού Προγράμματος
3.1. Ανίχνευση και ανάλυση επιμορφωτικών αναγκών εκπαιδευτικών
Επιμορφωτικές ανάγκες εκπαιδευτικών
◦ Witkin andAltschuld (1995):
εκφρασμένες και
λανθάνουσες,
◦ Βεργίδης (1999):
συνειδητές,
ρητές ή μη ρητές και
λανθάνουσες.
Μέθοδοι ανίχνευσης στην προτεινόμενη επιμόρφωση
◦ ερωτηματολόγιο,
ερωτήματα που σχετίζονται
με τη συχνότητα χρήσης της αξιολόγησης,
την καταγραφή και αξιοποίηση αξιολογικών δεδομένων,
τη βαρύτητα της αξιολόγησης σαν ποσοτικό και ποιοτικό στοιχείο,
την συμβατότητα αξιολόγησης και διαμορφωτικής εκπαιδευτικής διαδικασίας,
την προσαρμοστικότητα της αξιολόγησης στην εποχή του ψηφιακού σχολείου.
◦ μελέτη στατιστικών στοιχείων από αναβαθμολογήσεις,
◦ αναλύσεις περιεχομένου γραπτών τεκμηρίων,
◦ στοιχεία από τις πανελλαδικές εξετάσεις, και
◦ προσωπικές δειγματικές συνεντεύξεις.
5
5ο Διεθνές Συνέδριο για την Εκπαιδευτική
Πολιτική (EduPoliies 2014)
6. 3. Σχεδιασμός Επιμορφωτικού Προγράμματος
3.2. Καθορισμός σκοπού και στόχων προγράμματος
Στόχοι προγράμματος
Επίπεδο γνώσεων
◦ Να αποκτήσουν γνωστικό υπόβαθρο ώστε:
να αναγνωρίζουν,
να περιγράφουν,
να διακρίνουν και
να ορίζουν αξιολογικές τεχνικές των μαθητών τους
Επίπεδο Δεξιοτήτων
◦ Οι εκπαιδευτικοί να είναι ικανοί:
να εφαρμόζουν,
να επιδεικνύουν,
να κατασκευάζουν,
να συντάσσουν,
να ελέγχουν,
να οργανώνουν αξιολογικές διαδικασίες για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της
ανάπτυξης καλών πρακτικών στην αξιολόγηση των μαθητών τους.
Επίπεδο Συμπεριφορών
◦ Οι εκπαιδευτικοί να:
ενσωματώσουν τεχνικές αξιολόγησης, ώστε:
να αποδέχονται,
να ενθαρρύνουν,
να υποστηρίζουν,
να εκτιμούν,
να υιοθετούν,
να καινοτομούν στην αξιολογική τεχνική στην διδακτική και μαθησιακή διαδικασία
6
5ο Διεθνές Συνέδριο για την Εκπαιδευτική
Πολιτική (EduPoliies 2014)
7. 3. Σχεδιασμός Επιμορφωτικού Προγράμματος
3.3. Προσδιορισμός τύπου και διάρκειας επιμορφωτικού προγράμματος
Επιλογή επιμορφωτικού προγράμματος
◦ Εξαρτάται από:
το είδος των επιμορφωτικών αναγκών,
τις επιστημονικές παραδοχές, και
τις παιδαγωγικές πλευρές της επιμορφωτικής συνάντησης.
Χρονική διάρκεια
◦ Τρείς (3) τρίωρες συναντήσεις
1ο τρίωρο:
θεωρητικό μέρος αξιολόγησης,
2ο τρίωρο:
πρακτική αξιολόγησης, με εφαρμογή σε υπαρκτές διαδικασίες, και
3ο τρίωρο:
εγκλιματισμό στην διαδικασία «Αξιολογούμαστε αξιολογώντας».
7
5ο Διεθνές Συνέδριο για την Εκπαιδευτική
Πολιτική (EduPoliies 2014)
8. 3. Σχεδιασμός Επιμορφωτικού Προγράμματος
3.4. Επιλογή Συντονιστή, Επιστημονικού Υπευθύνου και Επιμορφωτών
Συντονιστής
◦ δημιουργεί το δίκτυο επικοινωνίας με το
ανθρώπινο δυναμικό του προγράμματος.
Επιστημονικός υπεύθυνος
◦ εξειδίκευση σχετική με το αντικείμενο
επιμόρφωσης και την ομάδα των εκπαιδευομένων
(Θ. Καραλής, ΕΑΠ, τ. Γ, σελ. 75).
Κριτήρια επιλογής επιμορφωτών
◦ καθορίζονται σε σχέση με
γνωστικό αντικείμενο,
θέματα εκπαίδευσης ενηλίκων,
μεθόδους και πρακτικές εξ αποστάσεως εκπαίδευσης
(Βασιλείου, 1987).
8
5ο Διεθνές Συνέδριο για την Εκπαιδευτική
Πολιτική (EduPoliies 2014)
9. 3. Σχεδιασμός Επιμορφωτικού Προγράμματος
3.5. Δόμηση περιεχομένου και εκπαιδευτικών ενοτήτων
3.5.1. Περιεχόμενο
Προσδιορίζεται με βάση:
◦ την ανάλυση των σημαντικών δεδομένων,
◦ την ανάλυση των εκπαιδευτικών αναγκών του πληθυσμού στόχου,
◦ την αξιολόγηση προηγούμενων προγραμμάτων,
◦ τη διαθέσιμη υποδομή και τον προϋπολογισμό,
◦ τις γνώσεις και τις ικανότητες που ήδη έχουν οι εκπαιδευόμενοι,
◦ τη διαπραγμάτευση αναγκών,
◦ τον εκπαιδευτικό σκοπό και τους ειδικούς εκπαιδευτικούς στόχους
(Βεργίδης, 1999).
Δομή
◦ Τριών (3) επιπέδων
γνώσεις για τη θεωρητική κατάρτιση των εκπαιδευομένων,
πρακτική άσκηση για την ανάπτυξη των ικανοτήτων των εκπαιδευομένων,
ανάπτυξη θετικών στάσεων και συμπεριφορών των εκπαιδευομένων και
ενσωμάτωση της διαδικασίας αξιολόγησης στην εκπαιδευτική πρακτική.
9
5ο Διεθνές Συνέδριο για την Εκπαιδευτική
Πολιτική (EduPoliies 2014)
10. 3. Σχεδιασμός Επιμορφωτικού Προγράμματος
3.5. Δόμηση περιεχομένου και εκπαιδευτικών ενοτήτων
3.5.2. Οι εκπαιδευτικές τεχνικές
Η επιλογή των εκπαιδευτικών μεθόδων
◦ έγινε με βάση:
την εκπαίδευση ενηλίκων,
των ερευνητικών δεδομένων στο πεδίο της
επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών
◦ έχει διαμορφωθεί υπέρ:
των ενεργητικών – συμμετοχικών
εκπαιδευτικών μεθόδων.
10
5ο Διεθνές Συνέδριο για την Εκπαιδευτική
Πολιτική (EduPoliies 2014)
11. 3. Σχεδιασμός Επιμορφωτικού Προγράμματος
3.5. Δόμηση περιεχομένου και εκπαιδευτικών ενοτήτων
3.5.3. Δόμηση προγράμματος και εκπαιδευτικών
ενοτήτων
Τρεις (3) επιμορφωτικές ενότητες
11
5ο Διεθνές Συνέδριο για την Εκπαιδευτική
Πολιτική (EduPoliies 2014)
Επιμορφωτικές
Ενότητες Θεωρητικές γνώσεις Πρακτική άσκηση Στάσεις - Συμπεριφορές
1. Η αξιολόγηση
στην εκπαίδευση
Ο ρόλος της αξιολόγησης
στην μαθησιακή και
διδακτική διαδικασία
Ομάδες εργασίας για την
καταγραφή
παραδοσιακών και
ενσωμάτωση των νέων
αξιολογικών τεχνικών
Ενίσχυση της
αξιολογικής
αυτοπεποίθησης των
εκπαιδευτικών
2. Μορφές – Τεχνικές
της αξιολόγησης
Τεχνικές αξιολόγησης
του μαθητή
Αξιολογικές κρίσεις με
μελέτες περίπτωσης σε
ομάδες εργασίας
Υιοθέτηση αξιολογικών
τεχνικών
ενσωματωμένων στην
διδακτική και μαθησιακή
διαδικασία
3. Σύγχρονες
Μέθοδοι
αξιολόγησης
Η αξιολόγηση του
μαθητή συστατικό
στοιχείο της μαθησιακής
διαδικασίας
Ανάπτυξη καινοτόμων
αξιολογικών τεχνικών σε
ομάδες εργασίας
Υποστήριξη των νέων
αξιολογικών τεχνικών
και ένταξή τους στο
ψηφιακό περιβάλλον
12. 3. Σχεδιασμός Επιμορφωτικού Προγράμματος
3.5. Δόμηση περιεχομένου και εκπαιδευτικών ενοτήτων
3.5.4. Αιτιολόγηση επιλογής των θεματικών ενοτήτων
Πρώτη ενότητα «Η αξιολόγηση στην εκπαίδευση»:
◦ οριοθέτηση της εκπαιδευτικής αξιολόγησης του μαθητή σε θεωρητικό επίπεδο
Το περιεχόμενό της αποσκοπεί στο να γίνει κατανοητό ότι:
◦ Η αξιολόγηση της προόδου των μαθητών είναι διαρκής και σκόπιμη λειτουργία, η οποία ενσωματώνεται στη
διαδικασία της διδασκαλίας και της μάθησης.
◦ Η αξιολόγηση των μαθητών βασίζεται στην εκτίμηση της επίδοσής τους, με βάση συγκεκριμένα κριτήρια,.
◦ Η αξιολόγηση των μαθητών αφορά όχι μόνο τις αποκτηθείσες γνώσεις αλλά και την απόκτηση δεξιοτήτων,
καθώς και τη διαμόρφωση στάσεων, αξιών και συμπεριφορών.
◦ Η αξιολογική διαδικασία πρέπει να χαρακτηρίζεται από διαφάνεια, αξιοπιστία, αντικειμενικότητα και
εγκυρότητα.
◦ Η αξιολόγηση των μαθητών αφορά τόσο την επίδοσή τους όσο και την πρόοδο που επιτυγχάνουν σε σχέση με τις
πρότερες επιδόσεις τους.
◦ Κατά τη διαδικασία αξιολόγησης χρησιμοποιούνται ποικίλες μέθοδοι ανάλογα με τους στόχους, το περιεχόμενο
και τη διδακτική προσέγγιση του γνωστικού αντικειμένου.
◦ Κατά την αξιολόγηση, λαμβάνονται υπόψη τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των μαθητών και ο ατομικός τρόπος
και ρυθμός μάθησης.
◦ Σε όλες τις μορφές αξιολόγησης πρέπει, ανάλογα με την ηλικία και την πνευματική ωρίμανση του μαθητή, να
εμπλέκεται και ο ίδιος ο μαθητής αξιολογώντας την προσπάθειά του και, βοηθούμενος από τους
εκπαιδευτικούς, να αποκτά όλο και αποτελεσματικότερες δεξιότητες αυτοαξιολόγησης.
Μορφές αξιολόγησης στην εκπαιδευτική πράξη:
◦ Διαγνωστική Αξιολόγηση
◦ Διαμορφωτική ή Συνεχής Αξιολόγηση:
◦ Τελική ή Αθροιστική Αξιολόγηση
12
5ο Διεθνές Συνέδριο για την Εκπαιδευτική
Πολιτική (EduPoliies 2014)
13. 3. Σχεδιασμός Επιμορφωτικού Προγράμματος
3.5. Δόμηση περιεχομένου και εκπαιδευτικών ενοτήτων
3.5.4. Αιτιολόγηση επιλογής των θεματικών ενοτήτων
Δεύτερη ενότητα «Μορφές, Τεχνικές και Πρακτικές αξιολόγησης
σήμερα»:
◦ μελέτη περιπτώσεων αξιολόγησης που παρατηρούνται διαχρονικά, σε
πραγματικές συνθήκες
Στοιχειώδεις έννοιες αξιολόγησης στην εκπαιδευτική διαδικασία
(Κασιμάτη, 2000):
◦ Αξιολόγηση-κρίση της αξίας:
Η αξιολόγηση μπορεί να οριστεί ως μία πράξη προσδιορισμένη και κοινωνικά
οργανωμένη που καταλήγει στην παραγωγή κρίσης αξίας. (Barbier, 1985).
◦ Αξιολόγηση-μέτρηση:
Το να αξιολογείς είναι μία πράξη κατά την οποία μπορείς να εκφέρεις μια αξιολογική κρίση
στο αποτέλεσμα μιας μέτρησης, να δώσεις σημασία σε αυτό το αποτέλεσμα
παραπέμποντας σε ένα πλαίσιο αναφοράς, ένα κριτήριο, μία κλίμακα αξιών.
◦ Αξιολόγηση και Παιδαγωγικοί στόχοι:
Προσαρμοσμένη πρακτική σε παιδαγωγικούς στόχους: α) απόκτησης γνώσεων, β)
ικανότητας κατανόησης, γ) ικανότητα σε εφαρμογές, ικανότητες στη σύνθεση και στην
ανάλυση.
◦ Αξιολόγηση και Απόφαση:
Αξιολόγηση: Συλλογή κατάλληλων πληροφοριών, έγκυρων και αξιόπιστων, και εξέταση
του βαθμού αντιστοιχίας ανάμεσα σε αυτό το σύνολο πληροφοριών και σε ένα σύνολο
κατάλληλων κριτηρίων (De Ketele, 1986).
13
5ο Διεθνές Συνέδριο για την Εκπαιδευτική
Πολιτική (EduPoliies 2014)
14. 3. Σχεδιασμός Επιμορφωτικού Προγράμματος
3.5. Δόμηση περιεχομένου και εκπαιδευτικών ενοτήτων
3.5.4. Αιτιολόγηση επιλογής των θεματικών ενοτήτων
Τρίτη ενότητα «Εμπλοκή των εκπαιδευτικών σε νέες τεχνικές αξιολόγησης»:
Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης
◦ Συστηματική παρατήρηση του μαθητή στις δραστηριότητες της τάξης.
◦ Μικρές έρευνες με τη μορφή σχεδίων δράσης (project) ή συνθετικές εργασίες.
◦ Αυτοαξιολόγηση και αξιολόγηση από συμμαθητές.
◦ Φάκελος υλικού μαθητή (portfolio).
◦ Περιγραφική έκφραση αξιολογικών κρίσεων.
Αυθεντική αξιολόγησης
◦ αναλυτική δεξιότητα των μαθητών,
◦ δεξιότητα αξιοποίησης και χρήσης της αποκτηθείσας γνώσης,
◦ δεξιότητα ένταξης και συνεργασίας στα πλαίσια μιας ομάδας,
◦ έμφαση τόσο σε γραπτές, όσο και σε προφορικές δεξιότητες των μαθητών
Κλίμακα διαβαθμισμένων κριτηρίων (ρουμπρίκα)
◦ εργαλείο αξιολόγησης το οποίο περιγράφει διαφορετικά επίπεδα ποιότητας μιας συγκεκριμένης εργασίας των μαθητών ή της ανάπτυξης
μιας δεξιότητας.
◦ Μπορεί
να χρησιμοποιηθεί για την αξιολόγηση απλών εργασιών των μαθητών ή πιο σύνθετων και να προσαρμοστεί ανάλογα με την ηλικία των μαθητών.
να διαμορφωθεί είτε από τον εκπαιδευτικό ή σε συνεργασία με τους μαθητές
◦ Όταν χρησιμοποιείται για πρώτη φορά με τους μαθητές πρέπει να έχει απλή μορφή μέχρι οι μαθητές να εξοικειωθούν στη χρήση της.
◦ Βασικά χαρακτηριστικά:
μια λίστα κριτηρίων, π.χ. τα σημαντικά χαρακτηριστικά μιας εργασίας και
επίπεδα ποιότητας, π.χ. περιγραφή των χαρακτηριστικών για κάθε επίπεδο ποιότητας.
14
5ο Διεθνές Συνέδριο για την Εκπαιδευτική
Πολιτική (EduPoliies 2014)
15. 4. Επιλογή τύπου, μορφής και μοντέλου
αξιολόγησης προγράμματος
Η αξιολόγηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων θεωρείται
από διεθνείς οργανισμούς:
◦ αναγκαία διάσταση του σχεδιασμού και της ολοκλήρωσης
τους.
Επιλέγεται απολογιστική αξιολόγηση, με σκοπό
◦ την εξαγωγή συμπερασμάτων και
◦ την τεκμηριωμένη διατύπωση κρίσεων
σχετικά με την αξία και τη βελτίωση του προγράμματος.
Το μοντέλο αξιολόγησης που επιλέγεται είναι:
◦ του πλαισίου CIPP (Context Input Process & Product)
(Stufflebeam, 1966) με διερεύνηση της ανταπόκρισης των
στόχων και των προτεραιοτήτων της σχεδιαζόμενης
επιμορφωτικής παρέμβασης.
περιλαμβάνει την αξιολόγηση:
εισόδου,
διαδικασίας και
αποτελέσματος.
15
5ο Διεθνές Συνέδριο για την Εκπαιδευτική
Πολιτική (EduPoliies 2014)
16. 5. Προτάσεις για μελέτη
Αξιολόγηση στην εκπαίδευση
◦ Διαμορφώνεται σαν ένα πεδίο
συγκρούσεων.
◦ Χρειάζεται να:
αναπτυχθεί με τρόπο που να κάνει αισιόδοξο τον
εκπαιδευτικό.
Η αξιολόγηση του μαθητή χρησιμοποιεί
παραδοσιακές τεχνικές
◦ Στην εποχή της εκπαιδευτικής
τεχνολογίας:
χρειάζεται περαιτέρω μελέτη και διερεύνηση.
16
5ο Διεθνές Συνέδριο για την Εκπαιδευτική
Πολιτική (EduPoliies 2014)
17. 6. Συμπεράσματα
Αξιολόγηση
◦ διαπερνά την εκπαιδευτική διαδικασία και
◦ παίζει καθοριστικό ρόλο στην μαθησιακή εξέλιξη
του μαθητή.
Αξιολόγηση μαθητή
◦ χρειάζεται επικαιροποίηση και εμπλουτισμό λόγω:
της φύσης του μαθητοκεντρικού σχολείου, και
της συμβολής της ψηφιακής τεχνολογίας στη διδασκαλία
και τη μάθηση.
Επαγγελματική ανέλιξη εκπαιδευτικού
◦ άρρηκτα συνδεδεμένη με την αξιολόγηση του
έργου του.
◦ Σημαντικό συστατικό του έργου του:
η αξιολόγηση του μαθητή
17
5ο Διεθνές Συνέδριο για την Εκπαιδευτική
Πολιτική (EduPoliies 2014)
18. Πηγές
Bransford J., D., Brown A., L. & Cocking R., R. (1999). How People Learn,
Washington, D.C.: National Academy Press.
Hargreaves, A. & Fullan, M. (1995). Εισαγωγή στο Hargreaves, A & Fullan, M.
(επιμ.) Η εξέλιξη των Εκπαιδευτικών (μετάφραση Π. Χατζηπαντελή), Αθήνα: Πατάκης.
Klafki, W. (1985). Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Wein-heim-Basel.
McBeath, J. (2001). Η αυτοαξιολόγηση στο σχολείο. (Χ. Δούκας & Ζ. Πολυμεροπούλου,
μετάφ.). Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
Pellegrino J., W., Chudowsky, N., Glaser, R. (2001). Knowing what Students
Know. Washington, D.C.: National Academy Press.
Valkanos, E.(1988). A Study of the Inservice Training Needs of Secondary School
Teachers in Athens, Greece, based on Perceptions of Teachers and Principals. A
Dissertation. The University of Connecticut.
Γκότοβος, Α. Ε. (1986). Η λογική του υπαρκτού σχολείου. Αθήνα: Gutenberg.
Δήμου, Γ. (1989). «Η λογική των επιδόσεων και οι αποκλίσεις στο σχολείο». Στην:
Επιστημονική Επετηρίδα του Π.Τ.Δ.Ε. του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων, 2, 123-151,
Ιωάννινα.
Καραλής, Α., Βεργίδης, Δ. (1999) Σχεδιασμός Οργάνωση και Αξιολόγηση Προγράμματος.
Πάτρα: ΕΑΠ.
Κασιμάτη, Α. (2000). Διδακτική πράξη και Αξιολόγηση. Στο Ευκλείδης Γ΄, τόμος 17,
τεύχος 53-54.
18
5ο Διεθνές Συνέδριο για την Εκπαιδευτική
Πολιτική (EduPoliies 2014)
19. ...Πηγές
Κασσωτάκης, Μ. (2003). Η αξιολόγηση της επιδόσεως των μαθητών. Αθήνα: Γρηγόρη.
Ματσαγούρας, Η. (1999) Θεωρία και Πράξη της Διδασκαλίας. Η σχολική Τάξη. Αθήνα:
Γρηγόρης.
Ξωχέλλης, Π. (2001). Η ενδοσχολική επιμόρφωση στην Ελλάδα: μια καινοτομία στη
συνεχιζόμενη εκπαίδευση των εκπαιδευτικών. Στα πρακτικά διεθνούς Συμποσίου
«Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση Εκπαιδευτικών και Ανάπτυξη του Σχολείου», σελ. 10-16.
Ξωχέλλης, Π. (2005). Ο Εκπαιδευτικός στον Σύγχρονο Κόσμο: Ο ρόλος και το
επαγγελματικό του προφίλ σήμερα, η εκπαίδευση και η αποτίμηση του έργου του. Αθήνα:
Τυπωθήτω, Γ. Δαρδανός.
Πανταζής, Σ., & Σακελλαρίου, Μ. (2005). Η προοπτική της διαθεματικής προσέγγισης
της μάθησης στην προσχολική εκπαίδευση. Στο: 4ο Πανελλήνιο Συνέδριο του Τ.ΕΠ.Α.
του Α.Π.Θ. με θέμα: Η διαθεματική προσέγγιση της διδασκαλίας της μάθησης στην
Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία. Θεσσαλονίκη: Ελληνικά Γράμματα.
Χαρίσης, Α. (2004). Η αξιολόγηση της σχολικής μάθησης: 1974-2000. Στο: Χατζηδήμου,
Δ. κ.ά.(επιμ.) Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα, Πρακτικά τον 4ου
Πανελλήνιου Συνεδρίου της Παιδαγωγικής Εταιρείας Ελλάδος στην Αλεξανδρούπολη.
Θεσσαλονίκη: Κυριακίδη, 437-444.
Χατζηπαναγιώτου, Π. (2001). Η Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών: Ζητήματα Οργάνωσης,
Σχεδιασμού και Αξιολόγησης. Αθήνα: Τυπωθήτω, Γ. Δαρδανός.
19
5ο Διεθνές Συνέδριο για την Εκπαιδευτική
Πολιτική (EduPoliies 2014)