課堂重點彙整

1. 教學現場參觀
臨床視導
實際技術
教學現場觀察

2. 教室教學觀察：師生互動
教學活動
教學技巧
班級經營
學校的教學特色：課程教學
整體性
個殊性
教學現場參觀

3. 教學活動
 教學流程
主題、概念、活動
準備活動、發展活動、綜合活動
 師生互動
教師的準備度
學生的起點行為
 評量方式
多元評量方式
學習單的應用

4. 教學技巧
 教學方法的運用
價值澄清法
學生為教室中的主人／客人
欣賞教學法
發表學習法
 教學技巧的創新
學生分組的安排
多媒體的應用
激發學習動機
分組競賽
角色扮演、戲劇教學

5. 班級經營
 班級氣氛的營造
 情境佈置的規劃

6. 整體性
 定義：透過學校進行全校性的校本課程教學活動以彰
顯學校辦學績效或特色
 例：生態教學、水岸教學、游牧教學、濕地教學、假
日交流教學、在地文化教學、雙語教學、多元文化教
學

7. 個殊性
 定義：透過班級行事或學年行事進行綜合領域課程之
教學活動以彰顯特色
 教學特色流程
1. 尋找／發現主題
2. 發展教學內容
3. 型塑教學特色
創新的
學校特色
社會期待
需求
擴大運用
獨佔力
產業商機
提高
進入障礙

8. 課程起源：1950AD 哈佛大學
教學碩士課程（教育實際階段）
演變：職前教育>>在職進修
臨床視導Clinical
supervision

9. 目的
 提出者：Acheson&Gall
 目的：
提供教師日常教學客觀的回饋
診斷、解決教學問題
協助教師發展使用教學策略的技巧
評量教師是否升遷續聘
協助教師發展對持續專業發展的積極態度
>>改進教學行為、增進教學效果、提升學習成效

10. Goldhammer Acheson&Gall（主流）
 五步驟：
1. 觀察前會議
2. 教學觀察
3. 分析&策略
4. 視導會議
5. 會議後分析
 三步驟：
1. 計畫會議
2. 教學觀察
3. 回饋會議
步驟

11. 計畫會議：與視導人員溝通
 建立協議
觀察單元目標：單元（教學）&具體（行為）
單元目標與教學計畫的關係
預定觀察的教學活動
活動可能改變事項
期待回饋
 機制和原則
觀察時間
觀察長度
觀察地點

12. （續）計畫會議：與視導人員溝通
 特定計畫
視導員座位安排？
視導員與學生討論課程內容？
視導員與學生互動？
特別的材料或準備？
視導人員如何離開現場？
 紀錄表
以教師本身構想為主

13. 教學觀察
 觀察重心決定方法與工具
 方法：
書寫記錄
錄音或錄影
蒐集其他成品（例：教案、學生作品、照片）
>>教學觀察表

14. （續）教學觀察
 原則：
蒐集尐數特定的教室教學活動
觀察教師通常（自然）的教學
清晰紀錄
客觀（事實描述）
不與特定學生與同行者交談
學生要歡迎／無視視導人員？先取得共識

15. 回饋會議
 詢問教師上課
感受
 詢問額外問題
 依觀察前會議
協議討論
 「很高興有這麼
多優點可以討
論。」
 「您願意談談我
在您上課中發現
的問題嗎？」
 「在我的資料中，
恐怕不是所有的
都是這麼的好」
 整體回顧
 詢問教師上課
感受
 祝福教學順利
開場
Opening
ploys
轉換
Transitional
ploys
結束
Closing
ploys

16. 選擇性逐字稿
SCORE：在工作中、語言流動、移動方式
廣角鏡技術：軼事紀錄、錄音影帶、教師日誌
>>DETEK
檢核表與時間線：FLANDERS互動分析系統、時間線
實際技術

17. 選擇性逐字稿
 記錄重心：內容正確性
 原則：
選擇性：觀察與紀錄進行前先與教師協商，共同選擇
要觀察記錄口語事件
選擇性逐字記錄，須將師生在課堂上所說的話一字不
漏地記錄下來

18. （續）選擇性逐字稿
 優點：
教師可針對與學生間的言語做深入分析
教師專注改善尐數口語行為
客觀
 缺點：
預先知道欲記錄口語行為，產生自覺（不自然）
集中尐數口語行為，忽視教室整體

19. SCORE
 以座位表為基礎的觀察記錄
Seating chart observation records
 優點：
教師可快速解釋記錄資料

20. 在工作中at task
 記錄重心：學生的注意力與投入程度
 技巧：
九十秒拍一張
紙筆代替照相機
 步驟：
1. 視導員在特定位置（觀察全班）
2. 畫座位表
3. 標明學生性別與其他特徵（分析學生行為，確定學
生行為類型）
4. 圖表說明行為
5. 記錄（3-4分鐘一次）
觀察前會議：
預定人數
告知學生特質
確認行為類別

21. 語言流動
 定義：記錄誰對誰說話的基本技巧
 記錄重心：語言互動的分類（方向與本質）（例：教
師提問、學生提問、教師稱讚）
※選擇性逐字稿記錄重心：內容正確性
 結果解讀：
語言行為的偏差
用語言參於區分學生參與程度
 不適用：低語言互動課程（例：演講、獨立研究）

22. 移動方式movement pattern
 定義：記錄教師與學生如何從教室一端移動到其他地
方

23. 廣角鏡技術
 台灣引進：2002AD呂木琳 發展性視導
視導方式的選擇須考量教師承諾及抽象
思考能力
 用途：捕捉與紀錄大量的教學現象
 優點：
看到原來未計畫的教學現象
改進教學技巧的起點

24. 軼事紀錄
 定義：依時間順序，將教室中所發生的事件簡要紀錄
 記錄方式：手寫（Madeline Hunter）
 優點：
材料只需紙筆
紀錄順序可確定教師行為如何影響學生
手寫記錄易於保存
觀察記錄易於呈現與瀏覽

25. （續）軼事紀錄
 原則：
使用時機：教師不確定要被觀察的行為是什麼
由教師和視導人共同決定廣角鏡頭視野大小
觀察時記下觀察時間
紀錄的句子要客觀具體，不具評斷性
除觀察對象外，可描述情境脈絡

26. 錄音影帶
 優點
客觀
大量捕捉教室互動
幫助教師改進口語教學技巧
提供教師自我學習經驗
 避免
干擾上課
教師太注意自己的儀表
教師對攝影機感到焦慮

27. （續）錄音影帶
 技巧；
良好設備
用角架固定，隨時調整焦距與方向
以三十分鐘為一單位
回饋會議時，共同觀察與深入分析

28. 教師日誌
 定義：教師定期將教學經驗與問題做日記式紀錄（教
師可決定紀錄內容）>>教師自我反省&成長
 優點：
知道教師關注焦點，引導視導人教室觀察
回饋會議時，可促進教師對教師日誌的反省
 清楚教導教師如何持續記錄日誌
 告知教師將每日教學所發生的問題與困難寫來，以及記下如何
解決問題
 讓教師的注意力集中在一個特定的教學策略或課程上，例如同
儕學習合作
 教室日誌（自評）>>觀察前會議（視導人）>>教室
觀察>>回饋會議

29. DeTEK教室觀察系統
 提出者：Ben M.Harris&Jane Hill
 內容：透過教師自我分析、教室觀察等蒐集教師教學資料
 特色：綜合性（領域-學習理論／項目-影響教學效果因素）
 六領域：
有效率
友善
口語交互作用
激發：想像力
個別教學
學生為獨特的個體
運用多媒體

30. （續）DeTEK教室觀察系統
 實施：四階段十步驟
一. 診斷前調查：
1.自我分析2.教室觀察
二. 重點觀察分析：
3.協商會議4.自我分析
三. 成長計畫：
5.教室觀察6.學生報告7.診斷分析會議
8.成長計劃會議協商9.成長計劃執行
四. 改進與檢討：
10.完成證書與其他確認事項

31. 檢核表與時間線

32. Flanders互動分析系統
 特徵
語言交互分類
使用分類的程序做教室觀察
 類型
教師講：
 間接教學
 接納學生的感覺／消極／鼓勵
 直接教學
學生講：
 反應
 自發
靜止：
 靜止／疑惑

33. 時間線
靜止／疑惑
短暫安靜
學生反應
沒有表達自己意見的自由
學生自發
表達自己的觀念
引發新話題
教師批評／辯護
權威的行為
教師指示或命令

34. （續）時間線
教師演講
陳述意見
表達自己的觀念
教師問問題
教師接受／使用
學生的觀念
教師消極／鼓勵
學生的行為
教師接納
學生的感覺

35. 有效教學
有效教學
個人教學技巧
教材呈現
教學方法
（創意與巧思）
班級經營
其他
發展性建議