More Related Content
What's hot
What's hot (18)
การออกแบบการเรียนรู้ตามคอนสตรัคติวิสต์
- 2. Jonassen ได้นาเสนอลักษณะของสิ่งแวดล้อม การเรียนรู้ตามแนวคอนสตรัคติวิสต์ เพื่อการ เรียนรู้อย่างมีความหมาย จะต้องมีคุณลักษณะ ดังนี้
- 3. 1. การทากิจกรรม (Active) เป็นกระบวนการเรียนรู้อย่างมีส่วนร่วมของผู้เรียน ด้วยความตั้งใจ และความรับผิดชอบ โดยธรรมชาติแล้วมนุษย์ทุกคน ทุกวัย เกิดการ เรียนรู้อยู่ตลอดเวลา ยกตัวอย่างเช่น การเล่นเบสบอลบนลานทรายของ พวกเด็กๆ เขาจะเรียนรู้เกี่ยวกับวิธีการเล่นระหว่างกัน โดยการเจรจา ต่อรอง(negotiate)ถึงวิธีการเล่น ไม่ใช่ว่าพวกเขาจะต้องมาเรียนรู้ วิธีการเล่นในชั้นเรียน หรือในโรงเรียน ซึ่งเป็นลักษณะการเรียนรู้ที่ เกิดขึ้นตามธรรมชาติ ทักษะ ความรู้ ที่ได้เกิดจากการแลกเปลี่ยนกับ สมาชิกคนอืน โดยใช้วธการสือสารและการลงมือปฏิบัตเิ อง ตลอดจน ่ ิี ่ การสะท้อนผลหลังการเรียนรู้
- 4. 2. การสร้างความรู้ (constructive) ผู้เรียนจะบูรณาการความรู้ใหม่เข้ากับความรู้เดิม เพื่อที่จะทาให้เกิด ความหมายยิ่งขึ้น รูปแบบการเรียนรู้อย่างมีความหมายจะเกิดจากการมี ประสบการณ์ การสะท้อนผล (reflection) ซึ่งจะทาให้พวกเขาลึกซึ้ง ยิ่งขึ้น
- 5. 3.การเรียนรูแบบร่วมมือ (collaborative) ้ โดยธรรมชาติแล้วผู้เรียนจะมีการสร้างสังคมแห่งการเรียนรู้ และความรู้อยู่ แล้ว มนุษย์โดยธรรมชาติแล้วก็มักจะค้นหาวิธการ ที่จะให้คนอื่น ี ช่วยเหลือในการแก้ปัญหาและการปฏิบัติภารกิจ
- 6. 4.ความตั้งใจ (intentional) • พฤติกรรมมนุษย์โดยทั่วไปแล้วล้วนมีเป้าหมาย และก็จะทาทุกอย่างเพื่อให้ เป้าหมายของตนเองประสบผลสาเร็จ เป้าหมายอาจจะมีตั้งแต่เรืองธรรมดา ไป ่ จนถึงเรืองซับซ้อน เช่น ความต้องการทีจะพัฒนาทักษะฝีมออาชีพ ดังนั้น การที่ ่ ื จะให้ผู้เรียนได้ลงมือกระทา และเกิดการเรียนรู้ได้ จะต้องเป็นสิ่งแวดล้อมที่ ส่งเสริมผู้เรียนให้มีการกล่าวออกมา เกี่ยวกับเป้าหมายในสถานการณ์เรียนรู้นั้น
- 7. 5.ความซับซ้อน (complex) บางครั้งในการเรียนการสอนแบบเดิม มักเป็นการถ่ายทอดความรู้จากครูไปยังนักเรียน สอนในเรืองที่ง่ายๆเป็นบริบทธรรมดา แต่ในความเป็นจริงในโลก กลับซับซ้อน และ ่ ไม่ได้มีวิธีการแก้ปัญหาได้โดยวิธีเดียว ปัญหาที่เกิดขึ้นก็ไม่มีวิแก้ไขในตาราเรียนเลย ดังนั้น จึงมีความจาเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องนาเสนอการเรียนรู้ ที่ผู้เรียนได้มสวนร่วมใน ี่ การแก้ปญหาทีซับซ้อน เป็น โครงสร้างปัญหาที่ไม่สมบูรณ์ (ill-structure ) ซึ่ง ั ่ อย่างน้อยที่สุดก็จะทาให้ผู้เรียนได้เกิดทักษะการคิดขั้นสูง และช่วยพัฒนามุมมองใน การมองโลกยิ่งขึ้น
- 8. 6.สภาพและบริบท (contextual) มีงานวิจัยหลายชิ้นที่แสดงให้เห็นว่า ภารกิจการเรียนรู้ที่เป็นสถานการณ์ ความเป็นจริงในโลกที่มีความหมาย หรือ สถานการณ์จาลองในcase-based หรือ problem based learning สิ่งเหล่านี้ ก็ยังไม่ทาให้เกิดความเข้าใจของ ผู้เรียนได้ แต่ว่าเป็นเพียงการถ่ายโยงให้เข้ากับสถานการณ์ใหม่ๆเท่านั้น ความคิด นามธรรมเกี่ยวกับกฏที่เราจดจา จะสามารถนาไปประยุกต์ใช้กับสถานการณ์ปัญหา ที่เกิดขึ้นได้ แต่เราก็ยังมีความจาเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องสอนในเรืองของความรู้ และ ่ ทักษะในชีวิตจริง บริบทซึ่งมีประโยชน์อย่างมาก และ ต้องจัดเตรียมการเรียนรู้ให้ ผู้เรียนเห็นความแตกต่างในหลากหลายบริบทเพือเขาได้ฝึกปฏิบตและใช้ความคิด ่ ัิ
- 9. 7.การสนทนา (conversational) โดยปกติในสังคมก็จะมีการพูดคุย สนทนากันเกี่ยวกับปัญหางาน ผู้คนก็มักจะ ค้นหาความคิดเห็น หรือ ความคิดจากบุคคลอื่นๆ เทคโนโลยี จะช่วยสนับสนุน กระบวนการสนทนาเหล่านี้ โดยการเชื่อมผู้เรียนระหว่าง ชั้นเรียน เมือง หรือ ข้าม โลก ซึ่งผู้เรียนก็จะกลายมาเป็นส่วนหนึ่งของสังคมแห่งการเรียนรู้ ทั้งในชั้นเรียน และโลกภายนอก มุมมองที่หลากหลายเกี่ยวกับโลก จะช่วยในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใน ชีวิตจริง
- 10. 8.การสะท้อนผล (reflective) ผู้เรียนจะสะท้อนผล ด้วยการใช้เทคโนโลยีเป็นฐานในการเรียนรู้ ที่จะกล่าวออกมา ในสิ่งที่ทาอยู่ และยุทธศาสตร์ที่ใช้ คาตอบที่พบ และ เมื่อเขาได้พูดคุยกัน พวกจะทาให้เกิดการเรียนรู้ จากการสะท้อนผล เกี่ยวกับกระบวนการ และ สิ่งทีทาให้ตัดสินใจอย่างนั้น เขาจะเข้าใจได้ดี ่ ยิ่งขึ้น และทาให้เกิดความรู้ขึ้นใหม่จากสถานการณ์
- 12. 1. ขั้นนาเข้าสู่บทเรียน เป็นขั้นตอนการเตรียมความพร้อมของนักเรียน โดยการทบทวนความรู้เดิมและ พยายามกระตุ้นให้นักเรียนระลึกถึงประสบการณ์เดิมที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับเนื้อหาใหม่ ด้วยวิธีการต่างๆ สิงทีเ่ กิดขึ้นในชั้นเรียน : ก่อนผูสอนจะเริ่มบทเรียนใหม่ จะทบทวนบทเรียนเก่า ่ ้ ก่อน โดยการถามศัพท์ที่ได้เรียนไปแล้ว และยกตัวอย่างประโยคที่เกี่ยวกับไวยากรณ์ที่ เคยเรียนไปแล้ว
- 13. 2. ขั้นตอนการสอน 2.1ขั้นเผชิญสถานการณ์ปัญหา ผู้สอนเสนอสถานการณ์ที่เป็นตัวอย่างในชีวิตประจาวัน ให้สัมพันธ์ กับบทเรียน เพื่อเป็นแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียน สิงทีเ่ กิดขึ้นในชั้นเรียน : ผู้สอนจะสอนคาศัพท์จากสือที่เป็นแผ่น ่ ่ ป้ายซึ่งมีรูปภาพ ให้ผู้เรียนบอกศัพท์ และสอนไวยากรณ์จากการ ยกตัวอย่าง ประโยคที่สามารถใช้ในชีวิตประจาวัน และให้ผู้เรียนลองแต่ง ประโยคตามไวยากรณ์ที่เรียนไป
- 14. 2.2ขั้นกิจกรรมไตร่ตรอง ครูผู้สอนจะต้องพยายามกระตุ้นให้นักเรียนสะท้อนความคิดออกมา เพราะการสะท้อนความคิดเป็นการแสดงออกถึงความรู้ความเข้าใจของ นักเรียนว่ามีมากน้อยเพียงใด สิงทีเ่ กิดขึนในชันเรียน : จากทีเ่ รียนเมื่อลองลงมือปฏิบัติ แต่ง ่ ้ ้ ประโยค แล้วมีปัญหาตรงไหนบ้าง ไวยากรณ์ที่ใช้ถูกต้องตามหลักการ หรือไม่ เมือแต่งประโยคแล้วจะแปลกสาหรับวัฒนธรรมญี่ปุ่นหรือไม่ ่ นอกจากนี้ยังมีไวยากรณ์ที่คล้ายกับที่เคยเรียนไป ต่างกันอย่างไรในการใช้ สามารถแยกความแตกต่างได้หรือไม่
- 15. 2.3 เสนอแนวทางแก้ปญหา ั ช่วยทาให้ทุกคนมีความพร้อมที่จะนาเสนอแนวทางแก้ปัญหาต่อทัง ้ ชั้น พร้อมทั้งตอบข้อซักถามและชี้แจงเหตุผล นักเรียนทุกคนจะได้มีส่วน ร่วมในการอภิปรายและตรวจสอบถึงความถูกต้องและเหมาะสมในแนว ทางการแก้ปัญหาประเมินทางเลือกถึงข้อดีข้อจากัดของแต่ละทางเลือกและ สรุปแนวทางเลือกทั้งหมด เพื่อนาไปใช้ สิงทีเ่ กิดขึนในชันเรียน : เมื่อรับรู้ถึงปัญหา ทดลองนาเสนอกับ ่ ้ ้ ผู้สอน และผู้สอนจะช่วยแก้ไข และอธิบายว่าถูกต้อง หรือผิดอย่างไร ให้ ผู้เรียนออกความคิดเห็นช่วยสรุปความแตกต่าง และนาไปใช้ต่อไป
- 16. 3. ขั้นสรุป นักเรียนร่วมกันสรุปหลักการและกระบวนการแก้ปัญหา ในเรื่อง ที่เรียนและครูผู้สอนช่วยเสริมแนวคิดหลักการความคิดรวบยอดและ กระบวนการแก้ปัญหาให้ชัดเจนยิ่งขึ้น สิงทีเ่ กิดขึ้นในชั้นเรียน : ผู้สอนจะสรุปความรู้รวบยอดในหน่วย ่ การเรียนให้นักเรียนฟัง และกระตุ้นให้นกเรียนได้คิดว่าในไวยากรณ์ที่ได้ ั เรียนไปมีความแตกต่างหรือเหมือนกับอีกไวยากรณ์อย่างไร
- 17. 4. ขั้นฝึกทักษะและนาไปใช้ เป็นขั้นที่ให้นักเรียนฝึกทักษะจากใบงานที่ครูผู้สอนสร้างขึ้นที่มี สถานการณ์ที่หลากหลายหรือทีนักเรียนสร้างสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกับ ่ สถานการณ์เดิม สิงทีเ่ กิดขึนในชันเรียน : ผู้สอนให้ผู้เรียนจับคู่ซ้อมบทสนทนาตาม ่ ้ ้ ไวยากรณ์ในบทที่กาลังเรียน และมีทาใบงานในห้องเรียน เช่น การฝึก ผันและใช้ไวยากรณ์
- 18. 5. ขั้นประเมินผล ขั้นนี้จะประเมินผลจากการทาใบงาน จากการทาแบบฝึกหัดใน บทเรียนและจากสถานการณ์ที่นักเรียนสร้างขึ้น สิงทีเ่ กิดขึนในชันเรียน : ผู้สอนให้ทาแบบฝึกหัดประจาบทและมี ่ ้ ้ การทดสอบประจาบททุกครั้งที่เรียนจบบท และมีการทดสอบครั้งที่สอง สาหรับคนที่ได้คะแนนไม่ผ่านเกณฑ์
- 19. แนวทางการศึกษา ศึกษาข้อมูลจากเว็บไซด์ แล้วนาข้อมูลมาคิดวิเคราะห์ร่วมกันกับ สถานการณ์การเรียนการสอนของ สาขาวิชาการสอนภาษาญี่ปุ่น ชั่วโมง เรียนไวยากรณ์ตามตัวอย่าง ชั่วโมงการสอนของสาขาการสอนภาษาญี่ปุ่น เป็นการเรียนการสอน ตามทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ คือการมุงพัฒนานักเรียนได้มีโอกาสได้สร้าง ่ ความรู้ด้วยตนเอง โดยครูผู้สอนเป็นผู้จัดกิจกรรมการเรียนการสอน ให้ นักเรียนได้เผชิญกับสถานการณ์ปญหาที่สัมพันธ์กับเนื้อหาของบทเรียน ั และสอดคล้องกับชีวิตประจาวัน
- 21. ผู้จัดทา 1.นางสาวจันทร์จิรา อินธนู 553050009-3 2.นางสาวณัฐชยา เครือศึก 553050010-8 3.นางสาวจรรยฐิตา ค้าทันเจริญ 553050152-8 สาขาวิชาการสอนภาษาญี่ปน ุ่