1. ทฤษฎีการศึกษาคอนสตรัคติวิส

2. 1) ลักษณะของการจัดการ
เรียนรู้ตามแนวคิดคอนสตรัคติ
วิสต์ พร้ อมยกตัวอย่ าง

3. ลักษณะการจัดการเรียนรู้
1.การสร้ างการเรียนรู้ (Learning Constructed)
ความรู้ จะถูกสร้ างจากประสบการณ์ การเรียนรู้
2.การแปลความหมายของแต่ ละคน (Interpretation
personal) การเรียนรู้ เป็ นการแปลความหมายตาม
สภาพจริง

4. 3.การเรียนรู้เกิดจาการลงมือกระทา (Learning active)
เป็ นการสร้ าง ความหมายทีพฒนาโดยอาศัยพืนฐาน
่ ั
้
ของประสบการณ์
4.การเรียนรู้ทเี่ กิดจากการร่ วมมือ (Learning
Collaborative) ความหมายในการเรียนรู้เป็ นการต่ อรอง
จากแนวคิด ทีหลากหลาย "การพัฒนาความคิดรวบยอด
่
ของตนเอง ได้ มาจากการร่ วมแบ่ งปัน

5. •"
5.การเรียนรู้ทเี่ หมาะสม (Learning Situated)ควรเกิดขึนใน
้
สภาพชั้นเรียนจริง (Situated or anchored) " การเรียนรู้
ต้ องเหมาะสมกับบริบทของสภาพจริง หรือสะท้ อนบริบทที่
เป็ นสภาพจริง
6.การทดสอบเชิงการบูรณาการ (Testing Integrated) การทดสอบ
ควรจะเป็ นการบูรณาการเข้ ากับภารกิจการเรียน (Task) " การวัดการ
เรียนรู้ เป็ นวิธีการทีผู้เรียนใช้ โครงสร้ างความรู้เป็ นเครื่องมือในการ
่
ส่ งเสริมให้ เกิดการคิดในเนือหาการเรียนรู้น้ ัน ๆ
้

6. 2) สรุ ปแนวทางการศึกษา

7. การศึกษาตามแนวคอนสตรัคติวิสต์
ครูผ้ ูสอนเป็ นผู้แนะแนวทางใน
การทากิจกรรมตามสภาพจริง
ผู้เรียนเป็ นผู้ท่ลงมือกระทาอย่างตื่นตัว
ี
เน้ นผู้เรียนเป็ นศูนย์กลาง Child Center
ครูทาหน้ าที่จดสิ่งแวดล้ อมทางการเรียนรู้ให้
ั
ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ

8. CHILD CENTER
PLAY LEARN AND GROW TOGETHER

9. กระบวนการเกิดการเรียนรู้
การเรียนรู้เกิดจากประสบการณ์โดยตรงที่ได้ พบประสบมา

10. ขั้นตอนการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน
ตามแนวคิดของทฤษฎีคอนสตรัคติวิส
ขั้นตอนการเตรียมความพร้ อมของนักเรียน โดยการทบทวน
ความรู้เดิมและพยายามกระตุ้นให้ นักเรียนระลึกถึง
ประสบการณ์เดิมที่เกี่ยวข้ องโดยตรงกับเนื้อหาใหม่ เพื่อเป็ น
แรงจูงใจในการเรียนเนื้อหาใหม่และเพื่อเป็ นพื้นฐานในการ
สร้ างความรู้ประสบการณ์ใหม่

11. ขั้นสอน
ขั้นเผชิญสถานการณ์ปัญหา
ครูผ้ ูสอนเสนอสถานการณ์ท่เป็ นปัญหาที่สมพันธ์กบ
ี
ั
ั
บทเรียนนักเรียนทาความเข้ าใจสถานการณ์ปัญหาและ
หาแนวทางในการแก้ ปัญหาร่วมกันแก้ ปัญหาโดยใช้
คาถามที่สร้ างสรรค์

12. ขั้นกิจกรรมไตร่ตรองระดับกลุ่มย่อย
สมาชิกในกลุ่มเสนอแนวทางแก้ ปัญหาของตนเองที่อาจเป็ นไปได้
ต่อกลุ่มย่อย ครูผ้ ูสอนจะต้ องพยายามกระตุ้นให้ นักเรียนสะท้ อน
ความคิดออกมา เพราะการสะท้ อนความคิดเป็ นการแสดงออก
ถึงความรู้ความเข้ าใจของนักเรียน

13. ขั้นเสนอแนวทางแก้ปัญหาต่อทั้งชั้น
เสนอแนวทางการแก้ ปัญหาและแสดงให้ เห็นจริงถึงความสมเหตุสมผล
ต่อหน้ าชั้นเรียน สมาชิกได้ มีส่วนร่วมให้ การตอบข้ อซักถามและชี้แจง
เหตุผล และสรุปแนวทางที่เหมาะสมในการแก้ ปัญหา

14. ขั้นสรุปหลักการและกระบวนการแก้ปัญหา
ครูผ้ ูสอนช่วยเสริมแนวคิดหลักการความคิดรวบ
ยอดและกระบวนการแก้ ปัญหาให้ ชัดเจนยิ่งขึ้น
ขั้นประเมินผล
ขั้นที่เป็ นการตรวจสอบระดับความรู้ของนักเรียนในเรื่องที่
เรียนว่านักเรียนมีความรู้ความสามารถตามเกณฑ์ท่ได้ ต้ังไว้
ี
หรือไม่มากน้ อยเพียงใด

15. นายนิติพันธ์ เนตรทิพย์
553050011-6
นางสาวจุฑามาศ ไทยยิ่ง
553050153-6
นางสาวชนิภรณ์ จอมไพรศรี
553050352-0
คณะศึกษาศาสตร์ สาขาการสอนภาษาญี่ปุ่น ชั้นปี ที่ 2