Download to read offline
дигас
- 1. з досвіду роботи вихователягрупи продовженого дня Дигас Ольги Степанівни
- 2. Дигас Ольга Степанівна- вихователь групи продовженого дня Комунального закладу «Навчально-виховне об’єднання «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №31 з гімназійними класами, центр дитячої та юнацької творчості «Сузір’я» Кіровоградської міської ради Кіровоградської області»
- 3. Маленькі дітлахи граютьсяввечері на величезному полі в житі . А я стою на самому краї скелі, над прірвою, розумієш? І моє діло – ловити дітлахів, щоб вони не зірвались в прірву. Розумієш, вони граються і не бачать, куди біжать, а тут я підбігаю й ловлю їх, щоб вони не зірвалися. От і вся моя робота. Стерегти дітей над прірвою в житі. Девід Джером Селінджер
- 4. • Люби дітей,захищай їх любов'ю і правдою. • Не нашкодь. • Знайди у дитині добре. • Навчи дітей думати й любити. • Виховуй без примусу. • Жодного дня без нового. • Учитель - друг і помічник учня у його розвитку і самовдосконаленні. • Виховуй, спираючись на природу учня. • Учитель вчить інших до того часу, поки сам вчиться. • Учитель - автор власної програми, системи, методів роботи.
- 5. Моя проблема : «Вивченняіндивідуальних особливостей учнів, їх інтересів і потреб»
- 6. • ГПД є однією із форм виховання дітей і допомагає організувати найсприятливіші умови для їхнього відпочинку, навчання і виховання, поєднання навчально-виховної роботи на уроках і в позаурочний час. • Завдання сучасної школи щодо формування творчої, соціально активної, всебічно розвиненої особистості вимагають від педагогів нових підходів до організації виховної роботи в школі. • На часі – впровадження цілеспрямованого і професійного управління виховним процесом, що передбачає вивчення -вихованців, встановлення психолого-педагогічного діагнозу, підпорядковане меті планування і здійснення виховного впливу, об'єктивне оцінювання реальних результатів виховної роботи. • Поведінка вчителя, який тільки вирішує і дає вказівки, на сьогодні є неефективною. Педагог має стати зацікавленим і рівноправним учасником спільної діяльності. Його дії не можуть бути передачею готового досвіду, мати характер опіки чи педагогічного диктаторства.
- 7. • ВХІДНЕ ВИВЧЕННЯВИХОВАНЦІВ • ВИЗНАЧЕННЯ НАЯВНИХ ПРОБЛЕМ, ПЕРСПЕКТИВ І МОЖЛИВОСТЕЙ ДІТЕЙ ТА ВЛАСНИХ ПОТЕНЦІАЛІВ ВИХОВНИКА • ВСТАНОВЛЕННЯ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГІЧНОГО ДІАГНОЗУ • ПІДПОРЯДКОВАНЕ МЕТІ ПЛАНУВАННЯ І ЗДІЙСНЕННЯ ВИХОВНОГО ВПЛИВУ • ПРОМІЖНЕ ДІАГНОСТУВАННЯ ТА КОРЕКЦІЯ ПОДАЛЬШИХ ДІЙ • ОБ’ЄКТИВНЕ ОЦІНЮВАННЯ РЕАЛЬНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ ВИХОВНОЇ РОБОТИ
- 8. • Створити умовидля розкриття реальних та потенціальних можливостей кожного учня • Вивчати індивідуальні психологічні особливості учнів групи та встановити тісні особистісні контакти з кожною дитиною • Сприяти створенню позитивного мікроклімату в учнівському колективі (емоційно- психологічні стосунки між учнями, інтереси та ціннісні установки колективу). • Вдосконалювати навички самоврядування. • Продовжити згуртування колективу через формування товариських взаємовідносин між всіма його членами.
- 9. • СТВОРЕННЯ СТІЙКИХТРАДИЦІЙ • ПРИЙНЯТТЯ ЦІЛЕЙ ТА ЦІННОСТЕЙ КОЖНИМ ЧЛЕНОМ КОЛЕКТИВУ • ТОЛЕРАНТНІСТЬ ТА ПОЗИТИВНА КОМУНІКАБЕЛЬНІСТЬ В КОЛЕКТИВІ • СТІЙКА МОТИВАЦІЯ ДО САМОРОЗВИТКУ ТА САМОРЕАЛІЗАЦІЇ • ПРОЯВ ТВОРЧОЇ ІНІЦІАТИВИ В КОЛЕКТИВІ ТА ЗА ЙОГО МЕЖАМИ • СТІЙКА ОРІЄНТАЦІЯ НА УСПІХ КОЛЕКТИВУ В ЦІЛОМУ ТА КОЖНОГО ЙОГО ЧЛЕНА ЗОКРЕМА
- 10. • ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГІЧНЕ ДІАГНОСТУВАННЯ • ГОДИНИ • ОРГАНІЗАЦІЯ СПІЛКУВАННЯ ДІЄВОГО • БЕСІДИ ТА ТРЕНІНГИ САМОВРЯДУВАННЯ • ЕКСКУРСІЇ • УЧАСТЬ УЧНІВ В • ВІКТОРИНИ ІНТЕРАКТИВНИХ КОНКУРСАХ • КОНКУРСИ • ВИВЧЕННЯ ТА • УРОКИ ПАМ’ЯТІ КОНТРОЛЬ • ДИСПУТИ ВИХОВНОГО • ПРЕЗЕНТАЦІЇ ПРОСТОРУ • ОПЕРАЦІЇ “ЗАТИШОК” • РОБОТА З БАТЬКАМИ • ІНДИВІДУАЛЬНА РОБОТА
- 11. Основні напрямки виховання Ціннісне ставлення до Ціннісне суспільства і ставлення до держави людей Ціннісне Ціннісне ставлення до ставлення до себе природи Ціннісне Ціннісне ставлення до ставлення до праці мистецтва
- 12. АНАЛІЗ АНКЕТУВАННЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ УЧНІВ ХАРАКТЕРИСТИК ВИВЧЕННЯ РІВНЯ ВИХОВАНОСТІ УЧНІВ ВИВЧЕННЯ ТЕСТУВАННЯ ВИХОВАНЦІВ АНКЕТУВАННЯ СПОСТЕРЕЖЕННЯ БАТЬКІВ СПІВПРАЦЯ ЗІ ШКІЛЬНИМ ПСИХОЛОГОМ
- 13. ЗАЦІКАВЛЕНІСТЬ УЧНІВ ГРУПИ НАПРЯМКАМИ ВИХОВАННЯ ПРАЦЯ ( результати анкетування) ПРИРОДА МИСТЕЦТВО 17% 19% ПРО СЕБЕ 9% ПРО ДЕРЖАВУ ПРО СІМ'Ю 23% 18%
- 14. РЕЗУЛЬТАТИ АНКЕТУВАННЯ “АТМОСФЕРА В ГРУПІ” • Я боюсь, що діти ТАК НІ сміятимуться з мене, коли я відповідаю біля дошки 0 10 20 • Незалежно від того, що ТАК НІ відбувається в моєму житті, коли я заходжу до класу, я почуваюся краще 0 5 10 15 ТАК НІ • У мене часто болить живіт або голова, часто мені здається, що я 0 5 10 15 ось-ось заплачу
- 15. ТАК НІ • У моєму класі є людина, якій я можу розповісти про свої проблеми 0 5 10 15 ТАК НІ • Я знаю, що в моєму класі ніхто не зробить мені боляче 0 10 20 ТАК НІ • Я впевнений, що мій учитель любить мене, навіть якщо я припускаюсь помилки 0 5 10 15
- 16. РЕЗУЛЬТАТИ ТЕСТУВАННЯ “ЧИ ХОРОШИЙ ТИ ДРУГ?” 12 10 НИЗЬКИЙ 8 РІВЕНЬ СЕРЕДНІЙ 6 РІВЕНЬ 4 ВИСОКИЙ РІВЕНЬ 2 0
- 17. РІВНІ РОЗВИТКУ КОЛЕКТИВУ (за Лутошкіним) 3-ІЙ РІВЕНЬ - в групі виділяється актив, мета діяльності стає спільною. В деяких випадках група вже діє як «МЕРЕХТЛИВИЙ МАЯК» колектив. Це стан - «Мерехтливий маяк», який не горить постійно, а періодично виробляє промені світла. Є бажання спільно працювати, допомагати одне- одному, перебувати разом. Але бажання – це ще не все. Для справжніх спільних справ потрібне постійне палання, а не поодинокі, нехай навіть дуже яскраві, спалахи. На разі дітям не завжди вистачає сили зібрати свою волю. Активність виявляється сплесками.
- 18. Вокальний гурток Музична Танцювальний школа гурток Виховний простір учнів Гурток «Плетіння Секція з бісеру» дзю-до Секція футболу
- 19. Організа- ція навчаль но- виховного процесу Прийом Година учнів у Прогулянк Самопідго здоров’я ОБІД групу. а товка
- 20.
- 21. Прогулянка • під часпрогулянки даю школярам біль- ше самостійності і творчої ініціативи, не нав'язую учням те, що їм не подобається.
- 22. Самопідготовка. Мета: • Поглиблювати вміння і навички учнів самостійно виконувати домашні завдання, • сприяти кращому засвоєнню навчального матеріалу; • раціонально використовувати свій час; • вчити дітей самостійно працювати з підручником, довідковою літературою; • виховувати акуратність. старанність, взаємодопомогу, товаришування та дисциплінованість
- 24.
- 25.
- 26. “Спочатку любити –потім учити”, - стверджував Я.А. Коменський. Любов до дітей – це велика праця душі, бо нелегко любити пустунів, малих ледарів, брехунців, забіяк. А без них не буває школи. Важко, але необхідно дійти до суті, до причин і все-таки полюбити, не підкреслюючи це учневі, він сам це відчує, а, переконавшись, полюбить вас, школу, друзів. Любов творить дива. А найвища насолода життя – творити.