1. ‫فيليب كومبز ..و أزمة التعليم المعاصر‬
‫ذ.حميد بن خيبش‬
‫حرص الغرب منذ تخليه عن مستعمراته أن تظل هذه الخيرة حقل لتجاربه, و فضاء لتطبيقاته في شتى‬
‫المجال ت وخصوصا ..التربية .‬
‫و انطلاقا من كون الفكر التربو ي ل ي مجتمع هو وليد الحراك الحاصل في بنياته الساسية , فإن السعي الحثيث‬
‫لتغريب المنظومة التربوية في أ ي اقطر يبقي على حبال التبعية موصولة في ابشع صورها . و إذا كان العالم‬
‫بُ‬
‫الثالث اقد شهد بعض صور الممانعة ممثلة في إنضاج مشروع تربو ي ينحت إطاره المرجعي من العتداد‬
‫بالذا ت و رفض الهيمنة " كمشروع تربية التحرر للتربو ي البرازيلي باولو فرير " فإن رياح العولمة هبت بغير‬
‫ما تشتهيه النظمة التربوية - خصوصا العربية منها – حين غد ت توصيا ت المؤسسا ت الدولية المانحة للقروض‬
‫هي الموجه الحقيقي للمشاريع التربوية فانحسر البعد الجتماعي للتعليم سواء من حيث دوره في بناء انسان الغد‬
‫الذ ي سيدفع بعجلة التقدم و النهوض , أو من حيث الستجابة للمتطلبا ت الحقيقية لمجتمعا ت تروم الفكاك من اقمقم‬
‫التخلف !‬
‫بالرغم من ذلك لم يعدم المشهد التربو ي صيحا ت دالة .. تحلل بعمق و داقة مكامن العطب في النظم التعليمية , و‬
‫تستند إلى رصيد هام من البيانا ت و المعطيا ت التي تمكن من صوغ رؤية أكثر وضوحا و شمول , وتؤسس‬
‫لوعي تربو ي يعبر عن وااقع التعليم بصدق و يطمح لمستقبل أفضل .. ولعل جهود المفكر و التربو ي " فيليب‬
‫كومبز " في كتابه الشهير " أزمة التعليم في عالما المعاصر " شاهد إثبا ت لما نقول !‬
‫صدر ت الطبعة الولى لهذا الكتاب عن جامعة أكسفورد عام 8691 , وبالرغم من مضي أزيد من نصف اقرن ,‬
‫لم تفقد مقول ت هذا الكتاب جدتها و فرادتها . فخبرة المؤلف كمدير للمعهد الدولي للتخطيط التعليمي , وسبقه‬
‫لعتماد "منهج تحليل النظم " كطريقة علمية لبحث مشكل ت التعليم , بالضافة إلى اتكائه على رصيد هائل من‬
‫البيانا ت و الحصائيا ت الخاصة بنظم التعليم في بلدان العالم النامي , أهلته لتقديم طرح يمتاز بالشمول و العمق ,‬
‫ويوحد في سلة الزمة بين الغالب و المغلوب !‬ ‫بُ‬
‫يستهل فيليب كومبز حديثه عن ملمح هذه الزمة بحصر مسبباتها في : 1( زيادة التطلع إلى التعليم و الاقبال‬
‫عليه مما نجم عنه ضغط شديد على المؤسسا ت المستقبلة 2( النقص الحاد في الموارد المالية و الذ ي حال دون‬
‫الستجابة لهذا الاقبال المتزايد 3( الجمود الملزم لنظم التعليم , والذ ي يحول دون ملءمتها ين ظروفها الداخلية‬
‫و الحتياجا ت الجديدة 4( الجمود الملزم للمجتمعا ت ذاتها و الذ ي يحول دون الستفادة من القوى العاملة‬
‫المتعلمة لدعم التنمية القومية )1( .‬
‫و بعد عرض موجز للطار التحليلي لمحتويا ت الكتاب , و التعريف بمنهج تحليل النظم , يتناول المؤلف‬
‫في الفصل الول مدخل ت النظام التعليمي ممثلة في : التلميذ , و المعلمين , و القوة الشرائية للتعليم " المال" .‬
‫بُ‬
‫حيث يقترح استراتيجية للتغلب على ارتفاع نسبة القيد بالمدارس تتجلى في تمكين كل طفل من مقعد دراسي‬
‫بالبتدائي , مع إخضاع القبول في المراحل التالية لعملية انتقائية تمكن من الكشف عن التلميذ ذو ي القدرا ت‬
‫بُ‬
‫الكاديمية العالية الذين بإمكانهم مواصلة التعلم في المراحل التالية , شرط أن تتسم المعايير و المتحانا ت‬
‫بالموضوعية و التجرد و اعتماد تكافؤ الفرص على اساس القدرة العقلية ل الخلفية الجتماعية !‬
‫كما ينصح بأن يحتفظ التعليم لنفسه دوما بعدد كاف من أحسن مخرجاته البشرية ,حتى يستطيع أن يعطي‬
‫مخرجا ت ونواتج أفضل باستمرار مؤكدا أن من ملمح الزمة التعليمية هو استقطاب القطاعا ت الخرى للنواتج‬
‫البشرية الجيدة بفضل الغراء الماد ي مما يضطر التعليم في نهاية المر الى تحصيل جزء كبير مما يحتاجه من‬
‫المعلمين من كفاءا ت و نوعية أاقل!‬
‫ثم يختم حديثه بعرض مقترحا ت لتحسين الداء التعليمي في الدول النامية , لعل من أهمها : التخفيض من النفاق‬
‫العسكر ي و إعادة توزيعه للغراض السلمية !‬
‫أما في الفصل الثاني فيعرض لثر المتغيرا ت الجتماعية على مخرجا ت النظم التعليمية , كما ينااقش بعض‬
‫التحيزا ت و المفاهيم التقليدية التي كان لها اثر واضح في توسيع دائرة البطالة بالبلدان النامية " المكانةالجتماعية‬
‫المرتبطة بتفضيل العمل الدرا ي المكتبي على الشتغال بالعمل اليدو ي " . يقول كومبز : " و يشعر المرء‬
‫بطبيعته بالتعاطف مع هؤلء الذين يعيشون في الدول النامية و ينظرون الى التعليم كطريقة للخلص من المكانة‬
‫الجتماعية المنخفضة للعمل اليدو ي . ولكن لسوء الحظ هناك جانب آخر لهذه المسألة , ذلك لن الطريق الوحيد‬
‫لنمو المم و تقدمها انما هو العمل الشاق الذ ي يتطلب في معظم الحال ت أن يعمل الفراد , وأن تتسخ ايديهم‬

2. ‫وهم يمارسون أنواع العمل في الحقول و المصانع " . ويمضي متسائل : " إذا كان هذا النوع من العمالة – أ ي‬
‫العمل الدرا ي المكتبي- هو هدف أغلبية كبيرة ممن أتموا تعليمهم الثانو ي و الجامعي , فكيف يمكن إذن للتعليم‬
‫أن يعجل من النمو الاقتصاد ي , وأن يحقق عائدا أو مردودا عاليا و فعال لما استثمر فيه من إمكانا ت بشرية‬ ‫بُ‬
‫)2(‬
‫ومادية ؟ "‬
‫ثم يخلص إلى أن أهم عقبة تواجه النظم التعليمية في البلدان النامية هي التغلب على القيم المعارضة للتنمية‬
‫القومية , وحفز الاقبال على العمل اليدو ي الذ ي يتطلبه الحراك الاقتصاد ي .‬
‫بينما يدافع في فصل آخر بعنوان " النظام التعليمي من الداخل" على دمقرطة أكبر لهذا النظام , ويعتبر أن‬
‫النتقال من نظام انتقائي إلى نظام مفتوح يستلزم التخلي عن الهداف و المناهج و المعايير القديمة , و يفرض‬
‫ترشيدا وتدبيرا رصينا للموارد حتى ل يتحول النظام التعليمي إلى فيل أبيض يلتهم كل ما يوجد في البيت من‬
‫طعام كما تقول السطورة !‬
‫وأما في الفصول المتبقية فيتناول المؤلف عددا من القضايا التعليمية التي ينبغي إعادة النظر في سبل استثمارها‬
‫للرفع من جودة و كفاءة أ ي نظام تعليمي , ومن أهمها : التعاون الدولي في مجال التعليم من خلل إحداث سوق‬
‫تعليمية مشتركة تسهم في إثراء و تخصيب الخبرا ت التربوية , و التوظيف الفعال لتكنولوجيا التعليم بحيث‬
‫بُ‬
‫تتجاوز الجهزة و الوسائل لتشمل طرائق التدريس و التخطيط الجيد للمباني بل تمتد كذلك حتى للجرس‬
‫المدرسي الذ ي ينظم الواقت بطريقة جيدة !‬
‫و ل ينسى المؤلف في ختام تشخيصه لسباب و تجليا ت الزمة التعليمية أن يحدد معالم استراتيجية جديدة تكون‬
‫مفتاحا لتحسين نوعية و كفاءة النظم التعليمية , إذ يعلن بكل ثقة أن " استراتيجية التنمية التعليمية ليست شيئا يوجد‬
‫في فراغ , أو يمكن أن يشكل في غرفة خلفية في الوزارة بواسطة خبير و أخصائي و آلة حاسبة . و إنما ينبغي‬
‫بُ‬
‫أن تشكل وتوضع على اساس أهداف يشارك في وضعها عددكبير من المتخصصين , وأن تتكون على أساس‬
‫إدراك عقلني , وإرادة اقوية منبعثة مباشرة من البيئة الجتماعية و الثقافية و الاقتصادية التي سوف تسهم‬
‫بُ‬
‫الستراتيجية في تنميتها " )3(.‬
‫ل ننكر أنه خلل خمسين سنة الخيرة - وهي المسافة الزمنية الفاصلة بين صدور الطبعة الولى من‬
‫الكتاب والراهن التعليمي- شهد ت أجرأة عدد من المقترحا ت لكننا للسف الشديد ل زلنا نعاين مظاهر الزمة كما‬
‫خطها المؤلف منذ نصف اقرن. وهذا ما يبذر في أذهاننا بذرة الحيرة و افتراض مسببا ت خفية لم يحط بها كومبز‬
‫بُ‬
‫علما !!‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫)1( د.فيليب كومبز . أزمة التعليم في عالمنا المعاصر .ترجمة : أحمد خيري كاظم و جابر ع.الحميد جابر .دار النهضة‬
‫العربية 1791 .ص 11‬
‫)2( المرجع السابق .ص 331‬
‫)3( المراجع السابق .ص 422‬