Формування креативного мислення учнів початкових класів засобами інтеграції м...Електронні книги Ранок
Всеукраїнський педагогічний інтерактивний марафон
Дата: 18.06.2015 (День 9)
Тема: Формування креативного мислення учнів початкових класів засобами інтеграції методів традиційного та розвивального навчання
Спікер: Беденко Марко Васильович, вчитель початкових класів приватної школи «АІСТ» м. Вінниця, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, вчитель-методист
Формування креативного мислення учнів початкових класів засобами інтеграції м...Електронні книги Ранок
Всеукраїнський педагогічний інтерактивний марафон
Дата: 18.06.2015 (День 9)
Тема: Формування креативного мислення учнів початкових класів засобами інтеграції методів традиційного та розвивального навчання
Спікер: Беденко Марко Васильович, вчитель початкових класів приватної школи «АІСТ» м. Вінниця, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, вчитель-методист
Активізація пізнавальної діяльності учнів при вивченні математики шляхом розв...Klasik71
Прикладні задачі – один із дієвих і ефективних засобів для формування в учнів вмінь і навичок застосовувати набуті в шкільному курсі математики знання і вміння в нестандартних ситуаціях.
We know that learning is a process, beyond the knowledge itself. A book by itself isn’t much learning, but discussing it, applying it, arguing with it, and writing your own definitely is. In other words, ‘playing with it.’
In this slidedeck, we will gather some definitions and examples of playful learning and then we’ll ask some challenging questions of them, and how we can start thinking about corporate eLearning from the position of ‘play.’ Be prepared to discuss eLearning projects you've seen, and ideas you have to share on learning by playing.
Key takeaways:
-How gamified eLearning appeals to broader learner types.
-The relationship between playful learning and fostering creativity.
-Questions to ask yourself when designing eLearning to make it more playful.
-What techniques you can apply to make eLearning more playful.
Find out how to bring gamification into your corporate elearning programme - join our free webinar here.
About The Presenter:
Richard Durham, is a Senior Instructional Designed based out of Kineo Pacific's Auckland office. Richard spent 10 years teaching in schools across the United States, and eventually translated his skills into an instructional design role, and found himself moving from New York state to New Zealand in 2013. Richard enjoys instructional around driving behaviours, and combining play theory with learning. His passion has always been in games design, which he brings to his instructional techniques. Read more about Richard's passion for games in his recent blog post, What's Killing Your Gamification and How to Heal it.
Want to know more? Visit www.kineo.com
Building Marketing Step By Step Bcitsa Case Studystephhugheswhite
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
Learning is driven by core skill set of kids. We have focused on identifying and improving core skill set by casual gaming. The process of skill set enhancement is very important at very young age.
For more information
info@twistmobile.in
The Evolution of learning production: what we've learnt in the past decade, a...KineoPacific
This slidedeck was presented at the 2015 Learning@Work Summit in Sydney, Australia. In this presentation, Virginia and Tina look at:
Understanding rapid elearning design and development:
What skills are needed to produce rapid content
What the real pros and cons are
How to grow a team: a focus on specialism vs generalists, optimum sizes of teams and knowledge management
Global audiences mean global teams: how to cater to a diverse and large group of people with one learning programme
For more information about Kineo and how we can help you increase performance through learning, contact us at www.kineo.com.
This document provides a checklist for observing a student's use of inferring strategies. The checklist includes strategies such as blending background knowledge with text cues to make inferences, making simple logical inferences, making more complex inferences that require problem solving, providing reasons for complex inferences, visualizing from descriptions, making inferences about word meanings from context, making inferences about literary language, and understanding jokes and word plays. The checklist can be used to track whether a student employs each strategy independently or with support such as prompts from a teacher.
Активізація пізнавальної діяльності учнів при вивченні математики шляхом розв...Klasik71
Прикладні задачі – один із дієвих і ефективних засобів для формування в учнів вмінь і навичок застосовувати набуті в шкільному курсі математики знання і вміння в нестандартних ситуаціях.
We know that learning is a process, beyond the knowledge itself. A book by itself isn’t much learning, but discussing it, applying it, arguing with it, and writing your own definitely is. In other words, ‘playing with it.’
In this slidedeck, we will gather some definitions and examples of playful learning and then we’ll ask some challenging questions of them, and how we can start thinking about corporate eLearning from the position of ‘play.’ Be prepared to discuss eLearning projects you've seen, and ideas you have to share on learning by playing.
Key takeaways:
-How gamified eLearning appeals to broader learner types.
-The relationship between playful learning and fostering creativity.
-Questions to ask yourself when designing eLearning to make it more playful.
-What techniques you can apply to make eLearning more playful.
Find out how to bring gamification into your corporate elearning programme - join our free webinar here.
About The Presenter:
Richard Durham, is a Senior Instructional Designed based out of Kineo Pacific's Auckland office. Richard spent 10 years teaching in schools across the United States, and eventually translated his skills into an instructional design role, and found himself moving from New York state to New Zealand in 2013. Richard enjoys instructional around driving behaviours, and combining play theory with learning. His passion has always been in games design, which he brings to his instructional techniques. Read more about Richard's passion for games in his recent blog post, What's Killing Your Gamification and How to Heal it.
Want to know more? Visit www.kineo.com
Building Marketing Step By Step Bcitsa Case Studystephhugheswhite
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
Learning is driven by core skill set of kids. We have focused on identifying and improving core skill set by casual gaming. The process of skill set enhancement is very important at very young age.
For more information
info@twistmobile.in
The Evolution of learning production: what we've learnt in the past decade, a...KineoPacific
This slidedeck was presented at the 2015 Learning@Work Summit in Sydney, Australia. In this presentation, Virginia and Tina look at:
Understanding rapid elearning design and development:
What skills are needed to produce rapid content
What the real pros and cons are
How to grow a team: a focus on specialism vs generalists, optimum sizes of teams and knowledge management
Global audiences mean global teams: how to cater to a diverse and large group of people with one learning programme
For more information about Kineo and how we can help you increase performance through learning, contact us at www.kineo.com.
This document provides a checklist for observing a student's use of inferring strategies. The checklist includes strategies such as blending background knowledge with text cues to make inferences, making simple logical inferences, making more complex inferences that require problem solving, providing reasons for complex inferences, visualizing from descriptions, making inferences about word meanings from context, making inferences about literary language, and understanding jokes and word plays. The checklist can be used to track whether a student employs each strategy independently or with support such as prompts from a teacher.
2. Мета - систематизація знань про
розвиток поняття числа і
вироблення вмінь виконувати усно
і письмово арифметичні дії над
числами, перекладати практичні
задачі на мову математики,
підготовка учнів до вивчення
систематичних курсів алгебри і
геометрії.
3. Тема - «Натуральні числа і дії над
ними».
Мета - систематизація і
узагальнення відомостей про
натуральні числа, здобутих в
початковій школі та
вдосконалення обчислювальних
навичок учнів.
4. Тема - «Геометричні фігури і
величини»
Мета - продовжити розвивати
уявлення про геометричні величини,
формувати вміння і навички у
користуванні основними
креслярськими приладами.
5. Тема - «Звичайні дроби. Десяткові
дроби»
Мета - розширити відомості про
звичайні дроби, ввести поняття
десяткових дробів і відсотків,
сформувати вміння читати,
записувати, порівнювати десяткові
дроби, виконувати з ними 4
арифметичні дії.
10. Учні 5-х класів:
добре вміють читати, записувати і порівнювати натуральні
числа в межах до 1 мільйону;
добре знають компоненти арифметичних дій, залежність між
ними, а також розв’язують найпростіші рівняння;
вміють швидко і зручними способами виконувати усні
обчислення в межах 100 і найпростіші обчислення в межах
1000;
70 – 95% учнів швидко виконують множення і ділення
натуральних чисел, що закінчуються нулями;
добре вміють розпізнавати і будувати прості геометричні
фігури, вимірювати довжину відрізку, обчислювати P і S
прямокутника, а також майже всі учні знають одиниці системи
мір та залежність між ними.
11. Допущено помилки:
при розв’язуванні завдань на знаходження довжини відрізка,
коли вимір розпочинається не з нуля;
при розв’язанні та оформленні виразу на порядок дії (у
більшості випадків учні не записали відповідь);
при розв’язанні складених задач на знаходження 4 – го
пропорційного, на різницеве порівняння величин, на
знаходження площі фігури;
при розв’язанні завдань з логічним навантаженням;
низький рівень сформованості каліграфічних і загальних
навчальних умінь і навичок;
невміння учнів користуватись текстовими інструкціями до
завдань;
при виконанні закритих тестових завдань (немотивований
випадковий вибір варіанту відповіді).
12. Рекомендації:
використання властивостей арифметичних дій в усних
обчисленнях;
ділення багатоцифрових чисел у випадку, коли в середині
частки треба ставити нуль;
розуміння суті відношень «більше на, в», «менше на, в»;
особливо на те, що при розв’язуванні рівнянь учні перевірку
роблять автоматично, що забирає певний робочий час на уроці;
розв’язування текстових задач (в старших класах вчителі
вимагають від учнів спочатку глибоко аналізувати зміст задачі,
щоб визначити з чого розпочати і як розв’язати задачу);
сформованість культури усної і писемної мови (саме в
початковій школі важливо, щоб дитина оволоділа культурою
математичного мовлення, бо в старших класах під натиском
розширеного апарату термінологій, учень може взагалі
«замовчати»).
13.
14. Необхідно проаналізувати:
1. що дітям уже відомо про це поняття з
дошкільного періоду їхнього життя або з
попередніх уроків математики в школі;
2. що вони повинні вивчити про це поняття зараз;
3. як це поняття з часом буде ускладнюватися в
початковій школі і на який рівень знань про
нього діти повинні вийти, закінчивши
початкову школу;
4. як це поняття трактується в 5 – 6 класах та в
систематичному курсі геометрії.
21. У процесі навчання в 5-6х класах:
уточнюються і поглиблюються одержані в
початковій школі уявлення про геометричні фігури та
їх властивості;
вводяться нові геометричні поняття (наприклад,
перпендикулярні і паралельні прямі, осьова симетрія);
вивчаються нові величини, носіями яких є знайомі
фігури (наприклад, довжина кола, площа круга,
величина кута);
розрізняються величини і фігури (наприклад, кут і
величина кута, відрізок і величина відрізка).
22. Основні типи задач геометричного
змісту для початкової школи та для 5-
6х класів
на формування геометричних понять
на побудову найпростіших фігур
на обчислення геометричних величин
на розвиток просторової уяви
на розвиток логічного мислення
на формування вмінь і навичок
практичного характеру
23. Задачі щодо покращення роботи
в наступності вивчення геометрії
акцентувати увагу на елементах наочної геометрії в
початковій школі
на основі наочної геометрії розширяти стереометричний
матеріал у початковій школі
розробити систему задач геометричного змісту для
початкової школи, що знаходять своє розширення в 5-6
класах
більше уваги приділяти вправам, у процесі розв’язання
яких не лише формуються обчислювальні навички, а які
сприяють формуванню геометричних понять, розвивають
інтуїцію, просторову уяву