1. Экологическое воспитание на занятиях иностранного языка как
составляющая патриотизма.
Под системойпатриотическоговоспитания понимается совокупность
органов государственнойвластии общественных организаций, а также их
деятельность по формированию у гражданвысокого патриотического
сознания, чувстваверностисвоемуОтечеству, готовностик выполнению
гражданского долгаи конституционныхобязанностейпо защите интересов
РоссийскойФедерации. Главной задачейпатриотического воспитания
является формированиеи развитие личности, обладающей качествами
гражданина - патриота Родины.
В соответствиис социальным заказом общества перед образованием сегодня
стоит задачаформирования качеств личности, ее направленности, которые
бы обеспечилииспользованиетворческогопотенциала в интересах решения
глобальныхпроблем человечества. Разработкановыхтехнологий в
промышленностии сельском хозяйствебудет осуществляться теми, кто
сидит сегодня зашкольной партой. От них будет зависеть обликнашей
планеты и решение самой глобальнойпроблемы выживания человечества. В
связис этим в настоящее время за рубежом и в определенной степени у нас в
стране наблюдается экологизация учебных предметов, что способствует
развитию экологическихзнаний и экологическойкультуры школьников как
составляющихэкологического воспитания.
Экологическоевоспитаниеявляется одним из важных аспектов воспитания
подрастающего поколения и находит отражение практически во всех
изучаемых дисциплинах и, конечно же, на занятиях иностранного языка.
Хорошо известно, сколь огромным воспитательным,образовательным и
развивающим потенциалом обладает иностранныйязыккак учебный
предмет. Иностранныйязыккак действенный фактор социально-
экономического, научно-техническогоиобщекультурного прогресса
общества и как средство общения обладаети определеннымивозможностями
в плане экологическоговоспитания. Человек понял, что недостаточно беречь
и сохранять только тот участокземли, на котором онживет. Планета - наш
общий дом, и для предотвращения экологическойкатастрофы ирешения
общечеловеческихпроблем требуется объединениесил всего человечествав
рамках движения за мир, охрану окружающей среды, сотрудничествапо
выработкеэкологическичистыхтехнологий. И в этих условиях роль
иностранного языка, возрастает.
Учебный предмет «иностранныйязык» располагаетбольшими
возможностямидля усиления различныхнаправлений воспитания
гармоническиразвитойличности, в том числе, и экологического,

2. призванного формировать бережноеотношение к природекак к
общественнойи личнойценности.
На уроках иностранного языкаперед учителем стоятследующие задачи по
экологическомувоспитанию в свете требований новых программ:
- формировать у учащихся убежденность в необходимости
природоохранительнойдеятельностив стране в целом, а также в своем
городе, селе, поселке;
- воспитывать гражданскуюответственность засвои действия по отношению
к природнойсреде;
- включать учащихся в активную практическую деятельность, направленную
на улучшение состояния окружающейсреды в своем регионе;
- развивать понимание, что при бережном, построенномна научной основе
природопользовании,реально не только сохранить, но и улучшить
окружающую среду;
- воспитывать патриотическиечувства, любовь к своему краю, Родине,
чувство хозяинастраны.
Успешность природоохранительногопросвещения во многом зависит от
методическогобагажа учителя, от его умения использовать на уроках наряду
с общепринятымии активные нетрадиционныеформы обучения и
воспитания.
Что касается процессаобучения в нашем колледже, то тема «Экология»
изучается как в группах начального профессионального образования, так и в
группах среднего профессиональногообразования.
Занятия со студентами групп НПО по даннойтеме я начинаю с пополнения
новойлексикой имеющегося словарного запаса. Лексическийматериал,
обслуживающий экологическую проблематику, увеличивается из годав год.
Этот словарь обслуживаетболее сложныеречевые поступки: от описаний
природы квысказываниюсвоихоценочныхсуждений, своего мнения по
поводуобсуждаемыхпроблем. Формулировказаданий побуждает студентов
давать ответы не только репродуктивногохарактера, но и использовать базу
имеющейся у них информации из дополнительныхисточников (а это чаще
всего интернет) по данной теме.
Например, на этапе формирования активного лексического словаря:
 упражнение «Ассциация»:Was bedeutet “die Natur” fur Sie? ( Что
означает для Вас слово «природа»?)Ответы формулируются с

3. использованием болеесложнойграмматическойструктуры
предложения: Wenn ich an die Natur denke, so fallt mir folgendes ein: …(
когда я думаю о природе, на ум приходит следующее…)
 Ordnen Sie die Worter und Wortverbindungen in 2 Spalten positiv/ negativ
und aussern Ihre Meinung. (распределите слова и словосочетания в 2
столбика: и выразите своемнение по проблеме охраны окружающей
среды)
 Es ist wichtig, dass…(это важно, что…). Ich bin der Meinung, das…(по
моему мнению…). Ich finde es rechtzeitig, … (я нахожу это
своевременным…). Das ist richtig. Andererseits…(это правильно, но с
другойстороны….)
При работе с текстами мы знакомимся с мировымипроблемамии их
последствиями:огромныезапасы атомного, химического и
бактериологического оружия;загрязнениеМирового океана, рек и озер;
сокращение запасов преснойводы;опустынивание территорий;уничтожение
лесов и эрозия почв;истощение энергетическихресурсов;"озоновыедыры" в
атмосфере; исчезновениенекоторыхвидов растений, животных. (
дополнительная информация из интернета). Задания по прочитанномуносят
характер сравнительного анализа.
Например, Was machen die deutschen und russischen Jugendlichen, um die Welt
vor der Gefahr zu retten?( Что делает немецкая и российская молодежь, чтобы
спасти мир от опасности?). Студенты составляюттаблицу, в которой
указываются экологическиепроблемы и, что конкретно делают молодые
люди в Россиии в Германии.
К заключительному занятию по данной теме студенты готовятпроекты, в
которыхосвещаются проблемы нашего региона, города, села.
Применительно к своему месту жительства выявляются экологические
проблемы, причины их возникновения и возможныепути их решения. На
данном этапе задания носятпоисковыйхарактер. Работа ведется в
подгруппах.
 Например, какие акции проведены в нашем колледже? ( Акция по
озеленению двора, посадкадеревьев вокруг колледжа, ежегодное
участие в экологическихдесантах – уборкатерриторийпарков города)
 Сбор информациио природныхпарках Кировскойобластии
подготовкапрезентаций.
 Описание местности, окрестностей, в которыхживут студенты и
проблемы, которыетам существуют.
 Использованиекраеведческихматериалов.

4. Таким образом, принципвзаимосвязанногораскрытия глобальных,
региональныхи локальных аспектов экологии позволяетразвить способность
мыслить глобально, а действовать локально.
В группах СПО данная тема также изучается, но все это связано с будущей
профессией. По специальности«Техническоеобслуживаниеи ремонт
автомобильноготранспорта» идетуглубленное изучение профессиональной
лексики (устройство автомобиля,механизмы управления, двигатель
внутреннего сгорания). Изучая тему «Экология» мы непосредственно
связываем ее с профилем нашего колледжа, то есть с автомобильным
сервисом. Результаты находятсвое отражение в исследовательскойработе
студентов старших курсов. Студенты под руководством преподавателя
учатся определять тему исследования, ее актуальность, проблему, цель,
предмет, объект, методы. Примером может служить исследованиестудента
нашего колледжа по теме «Загрязнениеводы и почвы во время уборочно-
моечныхработ на автомойке». По результатам исследования был
подготовлендоклад и участие студента на областнойнаучно-практической
конференции «Творческийпотенциал педагога».
Актуальность темы связанас эксплуатацией автомобиля и техническим
обслуживанием, в результате чего появляются жидкие отходы, сбрасываемые
в поверхностныеи сточныеводы.
Отсюдавозникает противоречиемежду: с однойстороны-техническим
обслуживанием; а с другойстороны-охранойокружающейсреды.
Выявленное противоречиепомогло сформулировать проблемуисследования:
загрязнениеводы и почвы в результате нарушения норм очисткисточных
вод.
Целью исследования является - выявление факторов, влияющих на
загрязнениеводы и почвы. Предметом исследования-факторы. Объектом
исследования - автомойка
Исследование предполагало две части: интервью и анкетирование.
Для проведения интервью были поставлены следующие вопросы:
1. Сколько автомоек в городеКирове?
2. Сколько машин в сутки обслуживает одна автомойка?
3. Сколько тратится воды на мойку одноймашины?
4. Сколько в среднем расходуется воды на однойавтомойке?
5. Какие средстваиспользуются для мойкимашины?
6. Виды очисткиводы?
С помощьюэтих вопросов былиопрошены рабочиеавтомоек. После
обработкиинформацииполучились следующие данные:
В г.Кировесуществует 24 автомойки. Одна автомойка обслуживает в
среднем 50 автомобилейв сутки. При этом на мойку одноймашины тратится
150-200литров воды. За сутки в среднем расходуется 10 кубов воды. Для
повышения качества мойки и уменьшения расходаводы ( в 2-3раза)
используютспециальные моющие средства-водныерастворы синтетических
поверхностно-активныхвеществ. Их наносят на обмываемую поверхность с

5. помощьюпистолета или пульверизатора, после чего эта поверхность
ополаскивается чистойводой.
Таким образом, примойке автомобилейв процессетехнического
обслуживания образуются сточныезагрязненныеводы, проблемаочистки
которыхвыходитна первый план. При этом в настоящее время обязательным
является использованиестандартнойочисткисточныхвод в замкнутой
системе.
То есть, вода, которая поступает для мойки машины проходитнесколько
этапов очисткии затем снова может быть использованадля мытья машины.
Таким образом, быливыявлены факторы, влияющие на загрязнениеводы и
почвы:
- отработанныерастворы моющихсредств(концентрация вредных
примесей в этих растворахв 40-90 тысяч раз превышает нормы)
- замена моторногомасла(сливают на землю или в канализацию)
- замена антифриза-(охлаждающая жидкость). По санитарным нормам
следует сливать в специальные емкостии отправлять на переработку.
Если слить такую жидкость на землю, а это происходитв большинстве
случаев, то это вызывает гибель растительности (эффект ожога)
- замена аккумуляторных батарей ( не происходитутилизации,
вывозятся насвалку)
- обезжириваниеповерхностейорганическимирастворителями
- нанесение лакокрасочныхматериалов (4% от их объемапопадает в
сточныеводы)
Второйчастью исследования было анкетирование студентов групп ТО-32,
ТО-33, ТО-34, имеющих свойавтомобиль.
Были предложены следующие вопросы:
1. Сколько раз в неделю …/в месяц… Вы моете машину?
2. Где предпочитаете мыть машину (во дворе, у речки, на автомойке)?
3. Как часто моете машину в необорудованном месте?
4. Какие средстваиспользуетедля мытья машины?
5. Как Вы считаете, будет ли нанесен вред экологи, если мойка машины
будет осуществляться в необорудованном месте?
По результатам анкетирования было выявлено, что студенты нашего
колледжа моют машины в оборудованном месте, используя приэтом
специальные, моющие средстваи считают, что будет нанесен вред почвеи
воде, если мыть машину у речки или во дворе.
Данные исследовательскойработыбылииспользованы на заключительном
занятии по иностранномуязыку. Студентам были предложены различные
речевые ситуации и ролевые игры, где они могливыступать в роли
работника автомойкиили журналиста, в роли эксперта. Вопросы для
интервью и анкетирования были составлены на немецком языкеи проведены
средистудентов групп специальности«Техническоеобслуживаниеи ремонт
автомобильноготранспорта».В результате чего была освещена не только
экологическая проблема, но и произошло практическоеприменение
профессиональнойлексики по данной теме.

6. Таким образом, подготовкапоколения высокойэкологическойкультуры -
насущнейшая потребность общества, и поэтому учебный предмет
«иностранныйязык» позволяетвнести определенныйвклад в решение этой
проблемы и воспитать человека - гражданина, с высокойэкологической
культурой, несущего ответственность за судьбусвоейстраны и родной
природы, любви к родномукраю, к Родине, а также любознательности,
интереса к стране изучаемого языка, воспитанию чувств патриотизмаи
интернационализма.
Списоклитратуры:
БеднарскийВ.В. Экологическая безопасность приэксплуатации и ремонте
автомобилей.-– Ростов-на-Дону:Издательство Феникс, 2003.
БондареваН.Ф,Совершенствованиеведения внекласснойработы по предмету
в средней школе// Совершенствованиеметодики обучения иностранным
языкам в среднейобщеобразовательнойшколе.-Ленинград, 1989ю.
Графкина М.В.,Михайлов В.А. Экология и автомобиль.-М.: Издательский
центр Академия, 2010.
ДерябоС.Д., ЯсвинВ.А. Экологическая педагогикаи психология. – Ростов-
на-Дону: Издательство Феникс,1996.
Зеня Л.Я. Воспитание экологическойкультуры школьников средствами
иностранного языка//Иностранныеязыкив школе.-1990.-№4
Концепция общего и среднего экологического образования/Под ред.
И.Д.Зверева, И.Т. Суравегиной.-М.: Ин-т общеобразовательнойшколы РАО,
1994.
Фомина С.И. Этнокультура и экологическоевоспитаниешкольников.-
Йошкар-Ола, 2001.
Якушина Л.З. Связь урока и внеурочнойработы по иностранномуязыку//
Иностранныеязыки в школе.-1975.-№5
http://www.librero.ru/article/social/patriotik.htm