1. 心理测量学中
效度概念的新发展
2009.5.31.
小组成员：甘嘉文、曹琳珠、左东朔
徐帅哲、骆莎、张雪华

2. 效度概念
•发展至今，效度已经从一个单薄的相关系数变
成一个内涵丰富、多维的概念系统
•现在效度概念包括了测验全过程的多个方面：

测验内容
分数解释的价值内涵
测验实施可能带来的社会后果
•反映了：
测量理论本身的发展

谨慎、客观和科学的态度
精确的要求

3. 效度概念发展的第一阶段
•“ 相关即有效”
•20 世纪 50 年代之前

Bingham, 1937 ：测验的成绩与采用其他
客观方法进行度量所得结果之间的相关
Guilford, 1946 ：只要一个测验与某事物相关
，那么对于该事物来说它就是有效的
•缺点：可能会得出无意义的结果

4. 效度关注的是具有方向性的因果关系
•测量是一个因果关系，不是一个相关概念，效
度也是这样
•“ 世界上的任何事情，往往都有相关”
•“ 完美的相关不一定有完善的效度”
•“ 相关是依据总体的统计，它对总体被测量的
属性的差异量非常敏感”

5. 效度概念发展的第二阶段
•20 世纪 50 年代至 70 年代
•美国心理学会、美国教育研究学会和国家教育
测量委员会 1966 年联合出版的《教育与心理测验
的标准和指南》
关联效度 —— 能力测验
构想效度 —— 人格测验

内容效度 —— 成就测验
•“ 不同测验有不同的效度要求”

6. 如何寻找效度
•构想效度的获得一般采用两种途径
 一是与度量同类构想的测验是否相关

二是与不应有关的东西是否无关
•效度它仅仅向我们说明一个属性，由一个理论
术语所指派的属性。由于这个属性存在，对这个属
性的测量能够用一个给定的测验完成
•属性差异是测验得分差异的原因

7. 如何寻找效度
•效度研究的第一步是形成一个有关属性差异和
测量得分差异间因果关系的理论解释
•最佳的测量效度与最佳的预测性并不是一回事
•测验效度的大部分工作应该关注测验构想环节
, 而不应该关注测验分析环节

8. 效度概念发展的第三阶段
•20 世纪 70 年代至今
•效度是一元且多维的
•“ 泛泛地谈论某一测量工具的效度是不负责任
的，因为效度指的是事实和理论对由测验分数所
得解释的支持程度，被评估的是对测验成绩所作
的解释而不是测验本身”
•构想效度的六个方面

内容方面、实在性方面

结构方面、概括化方面
外部方面、后果方面

9. Sam Messick
•效度是一种总体性的、评价性的判断 , 代表了
实验证据和理论原理在多大程度上证明了由测验
成绩所得解释的充分性和恰当性。
•将效度划分为多种类型的做法所得到的效度是
支离破碎的、不完整的 , 而且这种做法缺乏对测验
成绩的价值内涵和社会后果的考虑。
•新的、一元的效度概念将这些方面统合起来组
成一个更为全面的效度理论。
•Meaning and Values in Test Validation, 1989

10. 定性研究中的“效度”
•在定性研究（质的研究）中，所研究的内容与
分析解释，同样需要考虑其代表被研究者的程度
，所以尽管质的研究者，对“效度”的概念持不同意
见，但仍旧沿用“效度”一次来探讨研究的真实性问
题。所以在定性研究中，效度可以粗略的理解为
研究的有效程度和真实程度。
•陈向明教授分析了马克思威尔（ Maxwell ）对
于效度的分类，做出如下理解
描述型效度、解释型效度
理论型效度、评价型效度

11. 三个问题
•“ 是否测量”和“想测量什么”问题（ Cattell &
Kelley ）
•“ 测验得分之间的经验关系与一个法理学网络
中的理论关系是否相匹配”问题（ Cronbach &
Meehl ）
•“ 解释和行为依据测验得分是否公正”的问题：
不仅仅依据科学证据 , 同时依据社会和伦理使用测
验的结论的问题（ Messick ）。