Документ описывает методы и подходы к обучению, основанные на системно-деятельностном методе и активном вовлечении учеников в процесс. Основное внимание уделяется созданию условий для самопроверки, актуализации знаний и совместному решению учебных задач через диалог. Важной частью является использование ошибочных ответов учеников как возможности для обучения и акцент на коллективном процессе обучения.

1. 14.11.2012
ЗАСЕДАНИЕ ГОРОДСКОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ
«НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ: СИСТЕМНО-
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ МЕТОД»

2. ТЕХНОЛОГИЯ УРОКА ОТКРЫТИЯ
НОВОГО ЗНАНИЯ
С.О.СУХАНОВА,
РУКОВОДИТЕЛЬ РМО СОВЕТСКОГО
РАЙОНА
ГОРОДА ТУЛЫ,
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
МБОУ – СОШ №4

4. 1.

5. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Создание условий для Приемы работы:
возникновения Учитель
внутренней потребности высказывает
включения в деятельность добрые пожелания
(«я хочу»). детям в начале
урока, предлагает
Создать пожелать друг
ориентировочную среду другу удачи.
действий («могу»). Учитель
предлагает детям
подумать, что
Определить основную
пригодится для
цель урока. успешной работы
на уроке.
Самопроверка
домашнего задания

6. КТО МЫСЛИТ, ТОТ ДОБИВАЕТСЯ
УСПЕХА.
Умноже-
Сложение Объедине-
ние и
и вычита- ние и Дейст-
деление Решение Запись
ние чисел пересече- вия с
многозна уравнений дробей
первого ние дробями
чных
десятка множеств
чисел

7. В школу мы пришли учиться,
В жизни это пригодится!
Тот, кто хочет много знать,
Должен сам все постигать!

8. Математику нельзя
изучать, глядя, как это
делает сосед.
А. Нивен

9. ГЕТЕ Иоганн Вольфганг

10. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
 Временные рамки
 Мыслительная гимнастика
 Фиксация затруднения в
деятельности

11. ПРИВЕДЕМ МЫШЛЕНИЕ
В « НОРМУ»
13/100, 22/10, 40/100, 12/100, 4/100.
4/12, 4/6, 4/15, 4/100, 4/8, 4/20

12. Шаги Учитель Ученик
диалога
1. - Вы можете найти площадь Нет.
данного прямоугольного
треугольника? (Побуждение к
осознанию противоречия).
2. - А почему? В чем - Это другая геометрическая
затруднение? Ведь вы только фигура, значит, формула
что находили площадь другая. (Осознание
прямоугольника. (Побуждение затруднения).
к осознанию противоречия).
3. - Значит, что будем делать - Будем учиться находить
сегодня на уроке? Какой площадь прямоугольного
вопрос исследовать? треугольника.(Учебная
(Побуждение к проблема как вопрос,
формулированию проблемы). несовпадающий с темой
урока).

13. 3*6= 13*6=
5*6= 15*6=
7*6= 17*6=
9*6= 19*6=
Шаги Учитель Ученик
диалога
1. - Вы смогли выполнить - Нет.
данное задание?
2. - Но вы же только же - Там мы умножали
умножали на 6? Почему же однозначные числа, а
это задание не получилось? здесь двузначные. Это мы
Чем оно отличается от не умеем делать.
предыдущего? (осознание противоречия)
(побуждение к осознанию
противоречия)
3. - Какую проблему мы - Будем создавать
сегодня будем исследовать? алгоритм умножения
(побуждение к двузначного числа на
формулированию однозначное. (учебная
проблемы) проблема как вопрос,
совпадающий с темой
урока)

14. Устное сложение
и вычитание
многозначных чисел
Разрядный
состав
многозначных чисел
Сравнение
многозначных
чисел
Чтение и запись
многозначных
чисел
Многозначные
числа

15. 5 000 * 4
77 : 7
40 000: 8 000
380 658 + 9 542
630 000 : 7 000
1 800 340 – 685 539

16. 5 11 90 20 000

18. 1км 1м 1дм 1см 1мм
1000 10 10 10

19. ?
230 000КГ =
230 000 КГ =

20. ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ. ВЫЯВЛЕНИЕ
МЕСТА И ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ
ОБСУЖДЕНИЕ ЗАТРУДНЕНИЙ ( «ПОЧЕМУ ВОЗНИКЛИ
ЗАТРУДНЕНИЯ?» «ЧТО МЫ ЕЩЁ НЕ ЗНАЕМ?»,
ПРОГОВАРИВАНИЕ ЦЕЛИ УРОКА В ВИДЕ ВОПРОСА, НА
КОТОРЫЙ ПРЕДСТОИТ ОТВЕТИТЬ, ИЛИ В ВИДЕ ТЕМЫ
УРОКА.
МЕТОДЫ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ:
ПОБУЖДАЮЩИЙ ОТ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ ДИАЛОГ,
ПОДВОДЯЩИЙ К ТЕМЕ ДИАЛОГ,
ПОДВОДЯЩИЙ БЕЗ ПРОБЛЕМЫ ДИАЛОГ.

21. ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ ( ПОСТРОЕНИЕ
ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ)
ЦЕЛЬ: РЕШЕНИЕ УСТНОЙ ЗАДАЧИ О ОБСУЖДЕНИЕ
ПРОЕКТА ЕЁ РЕШЕНИЯ.
СПОСОБЫ: ДИАЛОГ, ГРУППОВАЯ ИЛИ ПАРНАЯ
РАБОТА.
МЕТОДЫ: ПОБУЖДАЮЩИЙ К ГИПОТЕЗАМ ДИАЛОГ,
ПОДВОДЯЩИЙ К ОТКРЫТИЮ НОВОГО ЗНАНИЯ
ДИАЛОГ,
ПОДВОДЯЩИЙ БЕЗ ПРОБЛЕМЫ
ДИАЛОГ.

22. Единицы измерения
массы ТОННА ЦЕНТНЕР
т ц
1т 1ц 1 кг 1г
10 100 1000

29. АЛГОРИТМ НАХОЖДЕНИЯ ПЛОЩАДИ
ПРЯМОУГОЛЬНОГО ТРЕУГОЛЬНИКА
Треугольник прямоугольный?
Да Нет
Измерь катеты
Перемножь катеты
Раздели на 2

31. ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ С
ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ.
ЦЕЛЬ: ПРОГОВАРИВАНИЕ НОВОГО
ЗНАНИЯ, ЗАПИСЬ В ВИДЕ ОПОРНОГО
СИГНАЛА.
СПОСОБЫ: ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА,
РАБОТА В ПАРАХ.
СРЕДСТВА:
КОММЕНТИРОВАНИЕ, ОБОЗНАЧЕНИЕ
СИМВОЛАМИ, ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ.

32. 134 КГ 600 Г = …Ц…КГ…Г
5290 КГ = …Ц …КГ = …Т …Ц …КГ

33. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С
САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ
ЦЕЛЬ: КАЖДЫЙ ДЛЯ СЕБЯ ДОЛЖЕН СДЕЛАТЬ
ВЫВОД О ТОМ, ЧТО ОН УЖЕ УМЕЕТ.
СПОСОБЫ: НЕБОЛЬШОЙ ОБЪЕМ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ( НЕ БОЛЕЕ 2 -3
ТИПОВЫХ ЗАДАНИЙ) , КОТОРЫЙ
ВЫПОЛНЯЕТСЯ ПИСЬМЕННО.

34. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С
ПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ.
 Найти площадь  Найти площадь
прямоугольника (a *b) прямоугольника (a*b)
 Найти площадь  Найти площадь первого
прямоугольного треугольника прямоугольного треугольника
(a * b):2 (a*b): 2
 Сложить площадь  Найти площадь второго
прямоугольника и площадь прямоугольного треугольника
прямоугольного треугольника (a*b) : 2

35. - Принимаю все ответы и реакции детей (устные и
письменные ответы, ответы, имеющие литературную и
нелитературную форму, ответы в графической и
пластической форме и т.д.);
- каждой идеей ученика восхищаюсь;
- фиксирую все гипотезы детей, как бы абсурдны на взгляд
педагога они не казались. Ошибка ученика должна
использоваться как возможность нового, неожиданного
взгляда на что – то привычное и давно известное;
- во время урока исключаю всякую критику личности и
деятельности ученика;
- отказываюсь от деления учеников на «сильных» и
«слабых», понимая, что все дети разные и каждый умеет что
– то лучше других;
- перехожу с позиции «я тебя учу» на позицию «мы с тобой
учимся» и «мне интересно знать, что ты думаешь о…»;
- понимаю, что учебный процесс тем эффективнее, чем
меньше на уроке говорит и делает сам учитель и чем больше
дает сказать и сделать своим ученикам.