The document discusses the concepts of choice and competition in gamification. It explores how choice involves considerations of impulse, influence and morality when individuals are faced with conflicting demands between selfish and moral actions. Competition provides the thrill of victory and agony of defeat through engaging in challenges involving physical skill, creative skill, tactics, diplomacy, knowledge, time or luck. Gamification aims to model real-world choices and provide virtual environments for exploring decisions without real-world consequences.
The document discusses the concepts of choice and competition in gamification. It explores how choice involves considerations of impulse, influence and morality when individuals are faced with conflicting demands between selfish and moral actions. Competition provides the thrill of victory and agony of defeat through engaging in challenges involving physical skill, creative skill, tactics, diplomacy, knowledge, time or luck. Gamification aims to model real-world choices and provide virtual environments for exploring decisions without real-world consequences.
The document discusses choice and competition in gamification. It addresses how choice involves impulse, influence, and morality as people must decide between personal desires and social norms. Games provide a virtual environment to explore choices without real-world consequences. Competition is discussed as providing raw emotion and making any activity feel more like a game. Different forms of competition mentioned include physical skill, creative skill, tactics, diplomacy, knowledge, time limits, and luck.
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Academspb
Шиян Ольга Александровна — ведущий научный сотрудник лаборатории развития ребенка Научно-исследовательского института столичного образования ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», доцент кафедры психологии познания Института психологии им. Л.С. Выготского РГГУ, кандидат педагогических наук
Программа воспитательной работы "Азбука общения"hivrich17
Одним из основных принципов успешной современной жизни взрослого человека является поддержание нормальных отношений с окружающими людьми в обществе и умение избежать конфликтов.
Важную роль здесь играет общение. Поэтому одна из важнейших задач классного руководителя, на мой взгляд, заключается в том, чтобы научить своих воспитанников приёмам позитивного, грамотного общения, помочь им осознать необходимость чуткого общения с окружающими, помочь им впитать культуру общения, которая в будущем и станет залогом успеха. Программа состоит из 4 модулей, связанных с возрастными особенностями детей.
организация предшкольной подготовки по программе предшкола нового поколения. ...
Особенности общения в младшем школьном возрасте
1.
2. это один из важнейших факторов общего
психического развития ребенка. Только в
контакте со взрослыми людьми возможно
усвоение детьми общественно-
исторического опыта человечества и
реализация ими прирожденной
возможности стать представителями
человеческого рода.
4. психологический настрой на эмоциональное
состояние собеседника и собственное
психологическое состояние (общение с учетом
чувств, желаний, физического состояния,
которые партнеры испытывают в данный
конкретный момент);
доверие к намерениям партнера без оценки
его личности;
восприятие партнера как равного, имеющего
право на собственное мнение и собственное
решение;
общение должно быть направлено на общие
проблемы и нерешенные вопросы.
5. Язык - система слов, выражений и правил их
соединения в осмысленные
высказывания, используемые для общения.
Интонация, эмоциональная
выразительность, которая способна придавать
разный смысл одной и той же фразе.
Мимика, поза, взгляд собеседника могут
усиливать, дополнять или опровергать смысл
фразы.
Жесты как средства общения могут быть как
общепринятыми, т.е. иметь закрепленные за ними
значения; или экспрессивными, т.е. служить для
большей выразительности речи.
Расстояние, на котором общаются
собеседники, зависит от
культурных, национальных традиций, степени
доверия.
6. Очень важно знать, что статус ученика в системе
межличностных отношений класса складывается в
первые два года обучения в школе и является
весьма устойчивым, влияя и на его социальное
развитие, и на его отношение к товарищам, к
классному коллективу и школе в целом.
В 3-4 классах роль учителя в плане личностного
влияния становится менее значимой, а контакты с
одноклассниками приобретают более тесный
характер. Личные взаимоотношения являются
основой создания группировок (малых групп).
Количество учащихся в таких группировках
постепенно увеличивается: от 2-3 в первых классах
до 5-6 в четвертых. И если вначале внешние
факторы (сидят рядом) служили причиной
объединения детей, то позже - общность
интересов, нравственных качеств.
7. Формирование и функционирование контактных
групп умственно отсталых школьников имеет свои
отличительные признаки (Наблюдается, например,
задержка, неустойчивость в развитии
межличностных отношений).
При поступлении в школу умственно отсталые дети
объединяются в официальную (формальную)
группу - класс. Многие из них долгое время не
вступают между собой в выраженные контакты.
Особенно ярко это проявляется у детей с
преобладанием процесса торможения, с грубым
недоразвитием личности, с некоторыми текущими
заболеваниями, например шизофренией. Это
объясняется сниженной потребностью в общении,
малой инициативой, отсутствием интереса к
совместной игровой и учебной деятельности и т.
д.
8. Началом формирования официальной
контактной группы умственно отсталых
школьников является зачисление в 1 класс.
Каждый ученик имеет цели, интересы,
связанные с учебной, трудовой и
общественной деятельностью. При
коррекционном влиянии со стороны учителя
устанавливаются деловые контакты,
образуется коллектив. Во вспомогательной
школе возможно создание коллектива, если
есть общая цель, планируется ее выполнение,
намечаются перспективы и линии развития
коллектива, а члены коллектива стремятся к
осуществлению общей деятельности, оказывая
взаимопомощь.
9. Приизучении межличностных отношений
умственно отсталых школьников
исследователям удалось обнаружить
следующие особенности:
10. не всегда удается распознать неофициальных лидеров.
нередко лидеры выделяются по случайному признаку. При
этом среди лидеров иногда оказываются носители
отрицательных личностных качеств, негативно влияющие на
своих товарищей по классу. Вместе с тем есть лидеры,
которые обладают положительными качествами (хорошо
учатся, умеют -что-то делать лучше других и т. п. ).
у умственно отсталых школьников имеются связанные с
дефектом сложные индивидуальные проявления:
неконтактность, сниженная потребность в общении, грубое
нарушение эмоциональной сферы, что осложняет развитие
коммуникативных связей.
В коллективе умственно отсталых встречаются ученики,
которые совершенно не имеют связи друг с другом.
Характерно также большое количество мелких микрогрупп.
Изолированных учеников примерно раза в три-четыре больше,
чем в массовой школе. Это явление связано с характером
дефекта. Отторгаются чаще всего школьники вспыльчивые,
аффективные, обидчивые, неуравновешенные в поведении.
11. 1. Ставить для класса общие цели (а в
последствии научить их самих ставить эти
цели и идти к их решению);
2. Учить их выражать эмоции словами (по
этому направлению работа должна вестись как
на уроках развития речи, так и в ходе
воспитательной работы);
3. Учить детей играть (ведь ребенок с
недоразвитием интеллекта не знает как это
делать если его этому не научили)