Общение в дошкольном возрасте

1. Общение
в дошкольном
возрасте
Подготовила:
педагог-
психолог
ГБОУ Школа №
1246 корпус
780
Белова С.А.

2. Общение - сложный многоплановый процесс
установления и развития контактов между людьми,
порождаемый потребностями совместной деятельности
и включающий в себя обмен информацией, выработку
единой стратегии взаимодействия, восприятие и
понимание другого человека.
Общение бывает двух видов:
вербальное общение - использование речи, т.е.
значение и смысл слов
невербальное общение - использование мимики,
пантомимики, жестикуляции

3. В общении выделяют три взаимосвязанных стороны:
1) Коммуникативная сторона общения - обмен
информацией между людьми.
2) Интерактивная сторона - организация взаимодействия
между людьми. Например, нужно согласовать действия,
распределить функции или повлиять на настроение,
поведение, убеждения собеседника.
3) Перцептивная сторона общения - процесс восприятия
друг друга партнерами по общению и установление на
этой основе взаимопонимания.

4. Общение со сверстниками имеет ряд
существенных особенностей, качественно
отличающих его от общения с взрослым.
Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся,
обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а
иногда делают мелкие пакости. Все эти
отношения остро переживаются и несут массу
разнообразных эмоций. Родители и воспитатели
иногда не подозревают о той широкой гамме
чувств и отношения, которую переживают их
дети, и, естественно, не придают особого
значения детской дружбе, ссорам, обидам.
Между тем опыт первых отношений со
сверстниками является тем фундаментом, на
котором строится дальнейшее развитие
личности ребенка. Это опыт во многом
определяет отношения человека к самому себе,
к другим, к миру в целом.

5. Яркая эмоциональная
насыщенность
Нестандартность и
нерегламентированность
Преобладание инициативных
действий над ответами

6. Развитие общения со
сверстниками в дошкольном
возрасте.
На протяжении дошкольного
возраста общение детей друг с
другом существенно изменяется.
В этих изменениях можно
выделить три качественно
своеобразных этапа (или формы
общения) дошкольников со
сверстниками.

7. Формы общения.
Эмоционально
-практическая
Ситуативно-
деловая
Внеситуативная

8. Три кита коммуникативных
способностей.
Я хочу общаться
с другими
(мотивация
общения)
Я зная как
общаться с
другими
(знакомство с
коммуникативным
и навыками)
Я умею общаться
с другими
(уровень
овладения
коммуникативны
ми навыками)

9. Формирование доброжелательного отношения к
сверстникам в младшем дошкольном возрасте.
Организация совместной
деятельности детей.
Психологические исследования
показывают, что для младших
дошкольников предметное
взаимодействие оказывается
малоэффективным. Дети
сосредотачиваются на своих
игрушках и занимаются в основном
своей индивидуальной игрой. Их
инициативные обращения друг к
другу сводятся к попыткам отобрать
привлекательные предметы у своих
сверстников. На просьбы и
обращения ровесников они либо
отвечают отказом, либо не
отвечают вовсе. Интерес к
игрушкам, свойственный детям
этого возраста, мешает ребёнку
«увидеть» сверстника
Формирование субъективного
взаимодействия.
Значительно более эффективным
является второй путь, при котором
воспитатель налаживает
отношения между детьми,
привлекает их внимание к
субъектным качествам друг друга:
демонстрирует достоинства
сверстника, ласково называет его
по имени, хвалит партнёра,
предлагает повторить его
действия. При таких воздействиях
воспитателя возрастает интерес
детей друг к другу, появляются
эмоционально окрашенные
действия, адресованные
сверстнику. Именно воспитатель
помогает ребенку «открыть»
сверстника и увидеть в нём такого
же человека, как и он сам.

10. Формирование доброжелательного
отношения к сверстникам в среднем и
старшем дошкольном возрасте.
Главная цель заключается в формирование
общности с другими и возможность видеть в
сверстниках друзей и партнёров. Чувство общности
и способность «увидеть» другого является тем
фундаментом, на котором стоит доброжелательное
отношение к сверстникам. Исходя из этого разработана
система игр для детей четырёх – шестилетнего
возраста. Главной задачей которых является
привлечение внимание ребёнка к другому и его
различным проявлениям: внешности, настроениям,
движениям, действиям и поступкам. Предлагаемые
игры помогают детям пережить чувство общности друг
с другом, учат замечать достоинства и переживания
сверстника и помогать ему в игровом и реальном
взаимодействии.

11. Формирование внимания к сверстнику на первом
этапе – дети должны повторить действия или
слова партнёра. Подстраиваясь к другому и
уподобляясь ему в своих действиях, они учатся
замечать самые мелкие детали движений,
мимики, интонаций своих ровесников. Игры:
«Зеркало», «Испорченный телефон», «Эхо».

12. На втором этапе отрабатывается способность к
согласованности движений, что требует ориентации
на действия партнёров и подстройки к ним. Правила
игр задаются таким образом, что для достижения
определенной цели (например, всем вместе
изобразить сороконожку) дети должны действовать с
максимальной согласованностью. Это требует от них,
во-первых, большого внимание к сверстникам и, во-
вторых, умения действовать с учётом потребностей,
интересов и поведения других детей. Такая
согласованность способствует направлению
внимания на другого, сплоченности действий и
возникновению чувства общности.

13. Третий этап
предполагает
погружение в общие для
всех переживания – как
радостные, так и
тревожные.
Создаваемые в играх
мнимое чувство общей
опасности объединяет и
связывает
дошкольников.

14. На четвертом этапе вводятся
ролевые игры, в которых дети
оказывают друг другу помощь и
поддержку в «трудных» игровых
ситуациях (например, в игре нужно
помочь перейти улицу старенькой
бабушке, или спасти кого-то от
дракона, или вылечить ребенка).

15. На пятом этапе становится возможным вербальное
выражение своего отношения к сверстнику, которое,
по правилам игры, должно иметь исключительно
положительный характер (комплименты, добрые
положения, подчеркивание достоинств другого).
Например, нужно лучше всех похвалить своего
соседа, найти в нем как можно больше достоинств.
Задача данного этапа – научить детей видеть и
подчеркивать положительные качества и достоинства
других детей. Делая сверстнику комплименты, говоря
ему свои положения, дети не только доставляют ему
удовольствие, но и радуются вместе с ним.

16. На заключительном этапе
проводятся игры и занятия, в
которых дети оказывают друг другу
реальную помощь в совместной
деятельности (изготовление общих
рисунков, поделок, подарков).

17. Взаимопонимание
Это способ отношений между отдельными
людьми, социальными группами, коллективами,
организациями, при котором максимально
осмысливаются и учитываются на практике точки
зрения, позиции, интересы общающихся сторон.
Взаимопонимание является показателем
социально-психологического общения и имеет
исключительное значение для групповой, общей
деятельности людей. Объективной основой
взаимопонимания выступает общность интересов,
близких и отдаленных целей, взглядов.
Взаимопонимание конкретно реализуется через
взаимовосприятие вербального и невербального
поведения.

18. Культура взаимопонимания в общении
дошкольников со сверстниками выражается в
укреплении положительных эмоциональных
контактов между детьми и восприятии
сверстника как равноправного партнера
общения; в готовности согласовывать в
культуросообразной форме индивидуальные
позиции в общении, идентифицировать смыслы
и состояния друг друга; в самостоятельности и
вариативности применения способов
достижения взаимопонимания в разных
ситуациях общения.