Διδακτική πρόταση για τη διδασκαλία της οργάνωσης και συνοχής της περιγραφής και της αφήγησης στο γυμνάσιο με την αξιοποίηση του Facebook!

1. ΠΜΣ ΘΕΩΡΙΑ, ΠΡΑΞΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ
ΕΡΓΟΥ
Κατ/νση Εκπαιδευτικός Σχεδιασμός και Διδασκαλία
Μια εικόνα χίλιες λέξεις!
Διδακτική πρόταση για τη διδασκαλία της
οργάνωσης και συνοχής της περιγραφής και της
αφήγησης στο γυμνάσιο με την αξιοποίηση του
Facebook
Μετ. φοιτήτρια: Δημοπούλου Γεωργία
Α.μ.: 211007
Υπ. καθηγητής: Κυνηγός Χρόνης
Μάθημα: Παιδαγωγική Αξιοποίηση των Ψηφιακών
Τεχνολογιών
Π. Φάληρο, 2012

2. “Aside from his wife and two beautiful children,
Steve loves nothing more than teaching. And he’s
really good at it. He likes standing at the head of the
class, introducing ideas for debate and challenging
his students’ preconceptions about how the world
works.
But now he’s the one being challenged.
Like many universities, the school at which my friend
teaches is pushing its instructors to offer their
courses online. Steve’s not afraid of the technology,
per se — the leading learning management systems
aren’t much more complicated than Facebook, after
all — but the other day, at 12:45 p.m. he sent out a
status update that indicated he would “probably
remain skeptical about teaching a fully on-line
course throughout the semester and beyond.”
“What's your biggest concern?” his friend Jennifer
responded at 12:47.
“Losing touch with students,” Steve replied at 12:53.
“So maybe this is a way to challenge yourself,”
Jennifer offered at 12:55.
Three more people jumped into the conversation,
offering opinions, experiences and expertise in an
ironic and beautiful example of the constructivist
power of social networks. And with that, my friend
was offered a lesson about the opportunities of
online learning. […]”
Matthew D. LaPlante, Building Online Learning
Communities Through Facebook Connections, σημείωση
στη σελίδα Facebook in Education, Τρίτη 5 Ιανουαρίου
2010
(http://www.facebook.com/note.php?note_id=41182969056
9).
2

3. Περιεχόμενα
Περιεχόμενα ............................................................................................................................. 3
Στόχοι ....................................................................................................................................... 5
Α. Ως προς το γνωστικό αντικείμενο ................................................................................ 5
Β. Ως προς τη χρήση των νέων τεχνολογιών ................................................................. 5
Γ. Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία ............................................................................... 6
Εργαλεία ................................................................................................................................... 6
Προτεινόμενη πορεία του σεναρίου ..................................................................................... 7
Συνοπτικά............................................................................................................................. 7
Α’ Φάση ............................................................................................................................ 7
Β’ Φάση ............................................................................................................................ 7
Γ’ Φάση............................................................................................................................. 7
Αναλυτικότερα ..................................................................................................................... 8
Α’ Φάση ............................................................................................................................ 8
Β’ Φάση .......................................................................................................................... 10
Γ’ Φάση........................................................................................................................... 11
Διάρκεια .................................................................................................................................. 12
Επέκταση ............................................................................................................................... 13
Βιβλιογραφία.......................................................................................................................... 15
3

4. Στο σενάριο αυτό επιδιώκεται οι μαθητές να Τάξη
αξιοποιήσουν στο μάθημα της Νεοελληνικής Β’ Γυμνασίου1
Γλώσσας δύο λογισμικά που περισσότερο σε
Γνωστικό αντικείμενο
παιχνίδι τους παρέπεμπαν μέχρι στιγμής! Ο
Νεοελληνική γλώσσα
ιστοχώρος κοινωνικής δικτύωσης Facebook και το
διαδικτυακό ηλεκτρονικό παιχνίδι ρόλων World of
Η εμπλοκή του ιστοχώρου
Warcraft προσφέρουν στους μαθητές το
κοινωνικής δικτύωσης Facebook
διαδικτυακό χώρο αλλά και το υλικό για να (όπως και η γενικότερη αξιοποίηση
δημιουργήσουν και να έρθουν ένα βήμα πιο κοντά ψηφιακών τεχνολογιών) στο
στο ξεκλείδωμα των μυστικών της συγγραφής ενός μάθημα συνάδει με τη θεωρία της
αφηγηματικού/περιγραφικού κειμένου. Πολλαπλής Νοημοσύνης,
σύμφωνα με την οποία η
Η ομαδική δουλειά και το εξωσχολικό χωροχρονικό αξιοποίηση των σημείων εισόδου
πλαίσιο εντός του οποίου καλούνται να εργαστούν των διαφόρων τύπων νοημοσύνης
όπως και των πολλαπλών
και να εκφραστούν με τη βοήθεια του υπολογιστή
αναπαραστάσεων του
θα κεντρίσουν το ενδιαφέρον και τη
περιεχομένου μπορεί να βοηθήσει
δημιουργικότητά τους και με τρόπο βιωματικό θα
τους μαθητές στην καλύτερη
τους μυήσουν στην –ίσως ανιαρή μέχρι τώρα γι’
κατανόηση ενός θέματος (Φλουρής,
αυτούς– τέχνη της οργάνωσης και της συνοχής 2005).
ενός κειμένου (Κυνηγός, 1995, Kynigos, 2007).
Αξίζει να σημειωθεί, επίσης, ότι
τόσο το Facebook όσο και το
διαδικτυακό παιχνίδι World of
Warcraft αποτελούν οικεία
λογισμικά που εμπίπτουν στα
ενδιαφέροντα της πλειοψηφίας
των εφήβων σήμερα. Η σύνδεση
του μαθήματος με την κουλτούρα
των εφήβων (Kafai et al., 1998)
λειτουργεί παρωθητικά και δίνει τη
δυνατότητα ενίσχυσης της
μαθησιακής διαδικασίας (Massialas
& Zevin, 1975).
4

5. Στόχοι Περιγραφή
Οργάνωση:
 Άξονας ο χώρος.
Α. Ως προς το γνωστικό αντικείμενο
 Πορεία από το γενικό στο ειδικό
(από τη γενική εικόνα στη
1. Να παρατηρήσουν τις εικόνες που τους
λεπτομέρεια).
δίνονται και να πλάσουν μια αυτοτελή Συνοχή:
ιστορία.  Προσδιορισμοί του χώρου
2. Να δημιουργήσουν ένα τμήμα ενός  Ενεστώτας/Εξακολουθητικοί
αφηγηματικού / περιγραφικού κειμένου και χρόνοι
να εντοπίσουν τα στοιχεία οργάνωσής του.  Ουδέτερα ρήματα
3. Να συνθέσουν ένα ολοκληρωμένο  Επίθετα
αφηγηματικό / περιγραφικό κείμενο.
4. Να εντοπίσουν τα στοιχεία συνοχής ενός Αφήγηση
κειμένου. Οργάνωση:
 Άξονας ο χρόνος – αιτιολογικές
συνδέσεις.
 Αόριστος/Συνοπτικοί χρόνοι
Β. Ως προς τη χρήση των νέων
 Δομή:
τεχνολογιών
 Ποιος - πού - πότε - αρχική
κατάσταση.
1. Να αξιοποιήσουν τις δυνατότητες που τους  Τι συνέβη.
παρέχει ένας ιστοχώρος κοινωνικής  Κρίση/συναισθήματα.
δικτύωσης (συζήτηση / chat, προσωπικά Συνοχή:
μηνύματα / mail, σχόλια / comments και  Συνδετικές λέξεις/φράσεις:
αναρτήσεις / posts, ειδοποιήσεις /  χρονικής ακολουθίας
 αιτιολογικής σχέσης
notifications), ώστε να επικοινωνήσουν
 αντίθεσης, έμφασης, κλπ.
(μεταξύ τους και με το διδάσκοντα) με τον
 Ρήματα:
αποτελεσματικότερο δυνατό τρόπο.
 κίνησης, αλλαγής, επαφής,
2. Να χρησιμοποιήσουν τον επεξεργαστή
απομάκρυνσης, αίτησης,
κειμένου της ομάδας της τάξης στο
παροχής  ενέργειες
Facebook (έγγραφα/docs), ώστε να  αντίληψης, κρίσεως,
διαμορφώσουν κατάλληλα το κείμενό τους. βουλήσεως,
συναισθημάτων 
συμπεριφορά
 Επίθετα
5

6. Γ. Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία Η συνοχή του κειμένου
Ο τρόπος σύνδεσης των δομικών
μερών της παραγράφου με τον
1. Να συλλογιστούν πάνω στις θέσεις των
οποίο εξασφαλίζεται η συνέχεια των
συμμαθητών τους.
νοημάτων. Επιτυγχάνεται με:
2. Να σκεφτούν δημιουργικά για να
 Συνδετικές λέξεις/φράσεις
διερευνήσουν τις προβληματικές
 Έμμεση αναφορά στην
καταστάσεις που τους παρέχονται.
προηγούμενη παράγραφο /
3. Να εκφράσουν με θάρρος τη γνώμη τους περίοδο:
τεκμηριώνοντάς τη.  επανάληψη της τελευταίας
4. Να συνεργαστούν για να ολοκληρώσουν τις λέξης / φράσης / ιδέας.
δραστηριότητες που τους ανατίθενται.  επανάληψη του κεντρικού
νοήματος.
 επανάληψη μιας λέξης /
φράσης.
 παράλειψη μιας λέξης /
φράσης
 αντικατάσταση μιας λέξης με
αντωνυμία / επίρρημα /
συνώνυμη.
Εργαλεία
Ιστοχώρος κοινωνικής δικτύωσης “Facebook”: Οι Ομάδες στο Facebook είναι
Στο παρόν σενάριο αξιοποιείται η εφαρμογή εφαρμογές σχεδιασμένες για να
«Ομάδες» (Groups) και τα χαρακτηριστικά που εξυπηρετείται η επικοινωνία μεταξύ
παρέχει (αναρτήσεις, σχόλια, φωτογραφίες, ατόμων μικρών ομάδων (το πολύ
έγγραφα, συζήτηση) και τα προσωπικά μηνύματα 250 ατόμων). Παρέχουν τη
(mail). δυνατότητα στα μέλη τους να
λαμβάνουν ειδοποιήσεις
(notifications) για κάθε σχόλιο ή
Για της ανάγκες του παρόντος σεναρίου έχει
ανάρτηση στην ομάδα, να
δημιουργηθεί στο Facebook η ομάδα «Μια εικόνα
συμμετέχουν σε ομαδικές
χίλιες λέξεις» στην οποία εμφανίζονται ενδεικτικά οι
συζητήσεις (group chat) με όσα
πιθανές δραστηριότητες του project. Μπορείτε να
μέλη βρίσκονται στον ιστοχώρο την
βρείτε την ομάδα αυτή στη διεύθυνση:
ίδια στιγμή (χωρίς να χρειάζεται να
http://www.facebook.com/groups/33134862690891 βρίσκονται στο προφίλ της
0/ . ομάδας), να μοιράζονται εικόνες, να
6

7. επεξεργάζονται έγγραφα από
κοινού, κ.ά. Παράλληλα, η
συμμετοχή μελών σε μια ομάδα δεν
απαιτεί την επικοινωνία των
προσωπικών τους προφίλ. Αρκετά
πανεπιστήμια στις Η.Π.Α.
αξιοποιούν την εφαρμογή αυτή για
τη διευκόλυνση δραστηριοτήτων
τους, μεταξύ των οποίων και
μαθημάτων. Το Facebook παρέχει
για αυτή τη χρήση συμβουλευτικό
οδηγό για τους εκπαιδευτικούς.
Προτεινόμενη πορεία του σεναρίου
Συνοπτικά
Α’ Φάση
Στις φάσεις αυτές εμπλέκονται κατά
Οι μαθητές διερευνούν εικόνες από το δημοφιλές
κύριο λόγο η νοημοσύνη του
διαδικτυακό παιχνίδι World of Warcraft που τους χώρου (μέσα από την αξιοποίηση
παρέχονται στην ομάδα της τάξης στο Facebook. των εικόνων, αλλά και του
Συζητούν για το είδος, την προέλευση και το νόημα επεξεργαστή κειμένου κατά τη
των εικόνων αυτών με την ολομέλεια της τάξης με δόμηση ενός κειμένου), η
στόχο να ανακαλύψουν την ιστορία που κρύβεται διαπροσωπική νοημοσύνη (μέσα
πίσω από αυτές. από τη συμμετοχή στη διερεύνηση
της ολομέλειας και την ομαδική
αλλά και διομαδική συνεργασία), η
Β’ Φάση
λογικομαθηματική νοημοσύνη
Οι μαθητές εργάζονται σε ομάδες. Κάθε ομάδα
(μέσα από την τεκμηρίωση των
επιλέγει από μία εικόνα και αναλαμβάνει να
θέσεων των μαθητών) και η
δημιουργήσει μια παράγραφο που να την
γλωσσική νοημοσύνη (μέσα από
περιγράφει και να αφηγείται το απόσπασμα της τη χρήση του γραπτού λόγου ως
ιστορίας που κρύβεται πίσω από αυτή. μέσου επικοινωνίας και ως μέσου
δημιουργίας ενός περιγραφικού /
Γ’ Φάση αφηγηματικού κειμένου). Επίσης,
Οι ομάδες επιχειρούν να συνδέσουν τις μπορεί να υποστηριχτεί πως με την
7

8. παραγράφους που δημιούργησαν σε ένα ενιαίο εμπλοκή των ενδιαφερόντων των
αφηγηματικό κείμενο. Κάνουν δοκιμές και μαθητών, οι μαθητές νιώθουν
διαπραγματεύονται μεταξύ τους για αλλαγές που αποδεκτοί και ίσως ενισχύεται το
αυτοσυναίσθημά τους
πρέπει να γίνουν, ώστε να αποκτήσει το κείμενό
(ενδοπροσωπική νοημοσύνη). Η
τους συνοχή.
αξιοποίηση αλλά και εξάσκηση
κατά το δυνατόν ποικιλίας τύπων
νοημοσύνης, πέραν του
υποστηρικτικού ρόλου στη
μαθησιακή διαδικασία και τη βαθιά
κατανόηση της ύλης, συμβάλλει και
στην ολόπλευρη ανάπτυξη των
μαθητών.
Αναλυτικότερα
Α’ Φάση
Οι εικόνες που παρέχονται στους
Στην ομάδα «Μια εικόνα χίλιες λέξεις», που έχει
μαθητές προέρχονται από
δημιουργηθεί από το διδάσκοντα για τις ανάγκες
αποστολή (quest) που ανατίθεται
του project, στη φάση αυτή παρέχονται στους στους παίκτες στα αρχικά στάδια
μαθητές εικόνες από το παιχνίδι World of Warcraft. του παιχνιδιού, κατά την οποία οι
Οι μαθητές καλούνται να σχολιάσουν ελεύθερα τις παίκτες καλούνται να βρουν στο
εικόνες σε μια προσπάθεια να διερευνήσουν τόσο βυθό της θάλασσας ένα κολιέ που
το από πού προέρχονται όσο και το τι μπορεί να έχασε ένα μικρό κορίτσι και να της
απεικονίζουν. το επιστρέψουν (“Hilary’s
Necklace”).
Τα σχόλια των μαθητών μπορούν να γίνουν κάτω
Οι εικόνες έχουν αναρτηθεί ανά δύο
από κάθε αναρτημένη εικόνα αλλά και
ώστε να γίνεται πιο εμφανής η
συγκεντρωτικά κάτω από την ανάρτηση με τις
σχέση μεταξύ τους και η συνέχεια
οδηγίες που τους παρέχονται για τη δραστηριότητα
της ιστορίας. Ο περιορισμός των
αυτή. Θέματα που ίσως θιγούν κατά τη διερεύνηση αναρτημένων εικόνων σε τέσσερις
των μαθητών: θα αξιοποιηθεί και στην επόμενη
 Το διαδικτυακό παιχνίδι World of Warcraft φάση όπου κάθε εικόνα θα
 Η υπόθεση της συγκεκριμένης αποστολής αντιστοιχηθεί με μία παράγραφο και
του παιχνιδιού (“Hilary’s Necklace”) θα γίνει εμφανέστερη η δομή της
 Περιγραφή των εικόνων ιστορίας (αρχή, μέση, τέλος).
8

9.  Προτάσεις για το τι συμβαίνει στην ιστορία
που σχηματίζουν οι εικόνες
Δεδομένου ότι η μέθοδος που ακολουθείται είναι η
διερευνητική, η παρουσία του εκπαιδευτικού στη
φάση αυτή περιορίζεται στη θέση ερωτήσεων
(Massialas & Zevin, 1975) που να προωθούν τη
διαδικτυακή συζήτηση των μαθητών. Ερωτήματα
όπως «Γιατί;» και «Τι σε κάνει να το πιστεύεις
αυτό;» είναι μερικά από αυτά που αναμένεται να
τεθούν από αυτόν.
Η φάση αυτή ολοκληρώνεται όταν πλέον οι
μαθητές θα έχουν πλάσει μια ιστορία που κατά τη
γνώμη τους απεικονίζουν οι εικόνες αυτές. (Να
σημειωθεί ότι είναι αδιάφορο αν θα έχουν εντοπίσει
επακριβώς την ιστορία της αποστολής – ενδιαφέρει
μόνο να έχουν σχηματίσει μια ιστορία που να
βασίζεται στις εικόνες που βλέπουν.)
9

10. Β’ Φάση
Στη φάση αυτή οι μαθητές χωρίζονται σε τέσσερις Ο χωρισμός σε ομάδες και οι
οδηγίες για τη δραστηριότητα αυτή
ομάδες. Η καθεμία επιλέγει από μία εικόνα από
μπορεί να γίνει είτε στην ολομέλεια
αυτές που αναρτήθηκαν στην προηγούμενη φάση
στη σχολική τάξη είτε και με
και αναλαμβάνει να γράψει μία παράγραφο
ανάρτηση ή συζήτηση στο
αφηγηματική / περιγραφική, η οποία να μεταφέρει
Facebook (πχ. στο chat της
το νόημα της εικόνας. Κάθε ομάδα θα δουλέψει ομάδας).
την παράγραφό της στο δικό της έγγραφο (Doc)
που θα δημιουργήσει στην ομάδα «Μια εικόνα
χίλιες λέξεις».
Η συνεργασία των ομάδων μπορεί να βοηθηθεί / Είναι σημαντικό οι ομάδες να έχουν
επιτευχθεί και μέσω της αξιοποίησης των συνείδηση ότι όλες οι ομάδες έχουν
αναλάβει να συγγράψουν
προσωπικών μηνυμάτων (mail) στο Facebook
διαφορετικό κομμάτι της ίδιας όμως
μεταξύ των μαθητών. Προτείνεται όμως οι δοκιμές
ιστορίας και να λάβουν υπόψη τους
να γίνονται πάνω στο έγγραφο κάθε ομάδας, ώστε
τη θέση της εικόνας τους στη ροή
να μπορεί όπου χρειαστεί να παρεμβαίνει ο
της ιστορίας. Έτσι, πιθανότατα, η
εκπαιδευτικός (πάντα με τη μορφή υποστηρικτικών εικόνα 1 να αντιστοιχεί στην
ερωτήσεων) για να διευκολύνει τον εντοπισμό και εισαγωγή της αφήγησης, οι 2 και 3
την αξιοποίηση των χαρακτηριστικών της στο κυρίως θέμα και η 4 στον
αφήγησης και της περιγραφής ως προς την επίλογο.
εσωτερική οργάνωση και συνοχή των
παραγράφων.
Η φάση αυτή φτάνει στο τέλος της με την
ολοκλήρωση της συγγραφής των παραγράφων
από τις ομάδες..
10

11. Γ’ Φάση
Στη φάση αυτή οι ομάδες καλούνται να συνθέσουν
την ιστορία που κατά τη γνώμη τους αφηγούνται οι
εικόνες συνδέοντας τις παραγράφους που έχουν
δημιουργήσει στην προηγούμενη φάση.
Η φάση αυτή μπορεί να χωριστεί σε μικρότερα
τμήματα:
Α) Μια πρώτη αντιγραφή και επικόλληση όλων των
παραγράφων σε ένα νέο έγγραφο στην ομάδα
«Μια εικόνα χίλιες λέξεις».
Β) Οι ομάδες θα κληθούν να εντοπίσουν και να
«συζητήσουν» κάτω από το έγγραφο τυχόν
αλλαγές που θα έπρεπε να κάνουν στις
παραγράφους, προκειμένου η ιστορία να
αποκτήσει συνοχή.
Γ) Η κάθε ομάδα προβαίνει στις απαραίτητες
διορθώσεις στην παράγραφό της.
Δ) Το συνολικό κείμενο αξιολογείται ξανά στο
σύνολό του από την ολομέλεια – η διαδικασία
επαναλαμβάνεται όσες φορές χρειαστεί έως ότου
οι ομάδες συμφωνήσουν ότι το κείμενο είναι πλέον
11

12. έτοιμο.
Η παρουσία του εκπαιδευτικού και σε αυτή τη
φάση είναι υποστηρικτική και περιορίζεται στη
θέση των κατάλληλων ερωτήσεων για να
προωθήσει τη σκέψη και τη συζήτηση μεταξύ των
ομάδων.
Διάρκεια
Δεδομένου ότι το project αυτό είναι σχεδιασμένο Επειδή, όπως αναφέρθηκε, το
έτσι ώστε να διεξάγεται εκτός σχολικού πλαισίου, σενάριο είναι σχεδιασμένο εξ
υπολογίζεται ότι οι μαθητές θα ασχολούνται με ολοκλήρου εκτός σχολικού
αυτό για μία ώρα καθημερινά, δηλαδή 5 πλαισίου, αλλά είναι πιθανό οι
μαθητές να μην είναι εξοικειωμένοι
(διδακτικές) ώρες ανά εβδομάδα.
με αυτό τον τρόπο διδασκαλίας
κρίνεται σκόπιμο ανά εβδομάδα (και
Έτσι, για την πρώτη φάση οι μαθητές θα έχουν στη
κυρίως πριν από κάθε φάση) να
διάθεσή τους μία εβδομάδα για τη διερεύνηση της
παρέχονται 15’ από το μάθημα των
προέλευσης / σημασίας των εικόνων και το ίδιο και νέων ελληνικών στην τάξη
για τη δεύτερη (για τη συγγραφή της παραγράφου προκειμένου οι μαθητές να
από κάθε ομάδα). Η τρίτη φάση, δεδομένης της ενημερώνονται για τις
πολυπλοκότητας και του βαθμού δυσκολίας της, δραστηριότητες στις οποίες θα
αναμένεται να διαρκέσει περισσότερο (περίπου κληθούν να συμμετάσχουν, να
12

13. δύο με τρεις εβδομάδες). ανακεφαλαιώνουν προσδιορίζοντας
το σημείο στο οποίο έχουν φτάσει
Η συνολική διάρκεια του σεναρίου υπολογίζεται οι διερευνητικές τους αναζητήσεις
και να συζητούν τυχόν απορίες ή
στις 20-25 ώρες.
και προβλήματα που
αντιμετωπίζουν με τον εκπαιδευτικό
και την ολομέλεια της τάξης.
Επέκταση
Παρόλο που οι μαθητές διδάσκονται αφήγηση και
περιγραφή ήδη από το δημοτικό, ως φιλόλογος
έχω διαπιστώσει ότι οι μαθητές δυσκολεύονται να
χειριστούν αυτά τα κειμενικά είδη. Στις τελευταίες
δε τάξεις του λυκείου τα είδη αυτά δίνουν τη θέση
τους σε εκείνα που εξετάζονται στις Πανελλαδικές,
με αποτέλεσμα οι δυσκολία των μαθητών να
μετατοπίζεται από το είδος στη συνοχή του
κειμένου. Η επιλογή της συγκεκριμένης ύλης στο
σενάριο αυτό έγινε ως μία προσπάθεια να
εξασφαλιστεί περισσότερος χρόνος τριβής με την
περιγραφή και την αφήγηση και τις έννοιες της
οργάνωσης και της συνοχής του κειμένου, πέρα
από αυτόν που το σχολικό βιβλίο και το Αναλυτικό
Πρόγραμμα προβλέπουν.
Ως επέκταση λοιπόν της διδακτικής αυτής
πρότασης που να εξασφαλίζει τη μεγαλύτερη
διάρκεια τριβής με το αντικείμενο με έναν,
παράλληλα, ουσιαστικό και ενδιαφέροντα για τους
μαθητές τρόπο προτείνεται η προσθήκη Δ’ φάσης
μέσα από την οποία οι μαθητές θα κληθούν να
γράψουν ένα σενάριο με αφετηρία την ιστορία που
δημιούργησαν. Από την αξιοποίηση του σεναρίου
13

14. τους και με τη βοήθεια προγραμμάτων για τη
δημιουργία βίντεο (πχ. Windows Movie Maker) θα
μπορούσαν να δημιουργήσουν μια δική τους ταινία
μικρού μήκους, την οποία και να αναρτήσουν στην
ομάδα της τάξης στο Facebook.
14

15. Βιβλιογραφία
 Facebook Help Center, http://www.facebook.com/help/ .
 Facebook in Education, http://www.facebook.com/education .
 Kafai, Y.B., Franke, M.L., Ching, C.C., Shih, J.C. (1998), Game Design as
an Interactive Learning Environment for Fostering Students’ and
Teachers’ Mathematical Inquiry.
 Kynigos, Chronis (2007), Half-Baked Logo Microworlds as Boundary
Objects in Integrated Design.
 Massialas, B.G., Zevin, J. (1975), Δημιουργική Εργασία στο Σχολείο,
μτφρ. Τσιμπούκη, Κ.Ι., Αθήνα.
 Site Administrator (July 18th, 2011), 50 Reasons to Invite Facebook Into
Your Classroom, http://www.onlinecollege.org/2011/07/18/50-reasons-to-
invite-facebook-into-your-classroom/ .
 Yang Su, Eleanor (August 26, 2011), Social networking helps students
perform better, professor says,
http://californiawatch.org/dailyreport/social-networking-helps-students-
perform-better-professor-says-12292 .
 Βικιπαίδεια (1 Φεβρουαρίου, 2012), Wold of Warcraft,
http://el.wikipedia.org/wiki/World_of_Warcraft .
 Καλαβρουζιώτου, Δ. (2006), Εκθέσεις Β’ Γυμνασίου: Μεθοδολογία και
Τεχνική στην Παραγωγή Λόγου, Σαββάλας.
 Κυνηγός, Χ. (1995), Η Ευκαιρία που δεν Πρέπει να Χαθεί: Η Υπολογιστική
Τεχνολογία ως Εργαλείο Έκφρασης και Διερεύνησης στη Γενική Παιδεία,
στο Καζαμίας, Α., Κασσωτάκης, Μ., «Προοπτικές για μια Νέα Πολιτική
στην Ελληνική Εκπαίδευση».
 Κυνηγός, Χ. (2006), Το Μάθημα της Διερεύνησης, Ελληνική Γράμματα.
 Στράτου, Α. (2009), Έκφραση Έκθεση Α’ Λυκείου, Σαββάλας.
 Φλουρής, Γ., Από το Παραδοσιακό Σχολείο στο Σχολείο των Πολλαπλών
Τύπων Νοημοσύνης: Μια Πρόκληση για το Μέλλον, σελ. 487-488 στο
Κασσωτάκης, Μ., Φλουρής, Γ. (2005), Εκπαιδευτικά Ανάλεκτα, εκδ.
Ατραπός – Περιβολάκι.
 Φλουρής, Γ., Από το Παραδοσιακό Σχολείο στο Σχολείο των Πολλαπλών
Τύπων Νοημοσύνης: Μια Πρόκληση για το Μέλλον, σελ. 487-488 στο
15

16. Κασσωτάκης, Μ., Φλουρής, Γ. (2005), Εκπαιδευτικά Ανάλεκτα, εκδ.
Ατραπός – Περιβολάκι.
1
Η επιλογή της συγκεκριμένης τάξης έγινε σύμφωνα με τους όρους χρήσης του Facebook όπου
ορίζεται ότι επιτρέπεται η χρήση του ιστοχώρου μόνο από άτομα άνω των 13 ετών.
16