Seminario conclusivo del progetto “Didattica laboratoriale innovativa nei Poli Tecnici e Professionali” (Regione Toscana - Indire). Lucca, 31 maggio 2017.

1. SPERIMENTANDO LA
FLIPPED CLASSROOM, LA
CLASSE SI È CAPOVOLTA
Serena Frati
Polo Tecnico Professionale Agrario e per
l’Enogastronomia
Colle Val d’Elsa (SI)
A.S. 2016/2017

2. LA METODOLOGIA FLIPPED CLASSROOM
Gli orizzonti di riferimento a cui tale idea si ispira sono:
¢ sfruttare le opportunità offerte dalle nuove tecnologie
e dai linguaggi digitali per supportare nuovi modi per
insegnare e riorganizzare il tempo del fare scuola
¢ usare le videolezioni al posto delle lezioni frontali in
aula, da far vedere agli studenti a casa per
trasmettere i contenuti
¢ utilizzare il tempo in aula, prima dedicato alla lezione
frontale, per realizzare un lavoro di tipo cooperativo,
per promuovere la collaborazione e far discutere
attivamente gli studenti tra di loro e sotto la guida
dell’insegnante-mediatore, facendo in questo modo
diventare l’aula uno spazio per la sperimentazione e
per l’apprendimento tramite il fare (learning by
doing).

3. REALIZZAZIONE DELLA
SPERIMENTAZIONE
La Parabola nella realtà circostante
Classe III B Accoglienza Turistica

4. FASIDIREALIZZAZIONEDELLASPERIMENTAZIONE
¢ FASE 1: introduzione e avvio alla
costruzione del concetto di parabola
a cura del docente. (2 ore)
¢ FASE 2: visione di video didattici (2
ore)
¢ Video youtube “tracciare una
parabola” Zanichelli (modello
dinamico)
¢ video youtube “parabola esercizi
classici” lessthan3math
¢ video youtube “come si rappresenta
una parabola” Francesca Alloatti

5. FASIDIREALIZZAZIONEDELLASPERIMENTAZIONE
¢ FASE 3: suddivisione della classe (16
elementi) in quattro gruppi: (6 ore)
¢ Attività Laboratoriale sulla tematica:
La parabola nella realtà circostante
¢ Architettura Gaudì
¢ Pittura Modigliani
¢ Ingegneria Ponte Calatrava Reggio Emilia
¢ Robotica antenna parabolica
¢ Radiotelescopi astronomici
¢ Fisica moto del proiettile (studi galileiani)
¢ Antichità specchi ustori di Archimede
¢ Pallonetto (calcio), tiro con traiettoria
parabolica effettuato per scavalcare il
portiere
¢ I lavori di gruppo vengono supportati da
una scheda di lavoro relativa alle attività di
laboratorio con domande-guida.

7. PUNTI DI FORZA
¢ si attivano dinamiche di apprendimento collaborativo all'interno
del gruppo di pari (cooperative learning)
¢ sviluppo della capacià di riconoscere la conica parabola nella
situazioni reali
¢ aumento dell'interesse e della curiosità intorno ad un oggetto
matematico
¢ spirito di competizione, sfida tra i diversi gruppi

8. PUNTI DI FORZA
¢ gli allievi DSA e gli alunni con certificazione 104
hanno mostrato una particolare attitudine
nell'attuare strategie compensative mettendo a frutto
le loro buone capacità digitali nell'elaborazione del
documento Power Point
¢ il piacere di sentirsi protagonista di un percorso di
apprendimento, in rapporto al quale gli studenti si
sono sentiti adeguati

9. PUNTI DI FORZA
¢ promozione della creatività, del senso estetico e
delle attitudini personali degli studenti che si
sono espressi mediante la ricerca di tematiche di
loro interesse (sport, arte, tecnologia, elettronica
…), la scelta di una gamma di colori, layout delle
slide, animazioni personalizzate alla
presentazione...

10. PUNTI DI FORZA
¢ la promozione dello sviluppo non solo delle competenze
digitali degli studenti ma anche della loro autonomia e
della loro capacità di lavorare con gli altri, preparandoli
così meglio al mondo del lavoro rispetto alla didattica
tradizionale
¢ il potenziamento della capacità di mediazione da parte del
docente con la classe/comunità di ricerca e di mediazione a
distanza attraverso l’utilizzo e l’assemblaggio di risorse
didattiche multicodice (video, testi, immagini, ecc.).

11. MATEMATICAEREALTÀ
Questo percorso didattico sulla La parabola
nella realtà circostante ha permesso
inoltre agli studenti di sviluppare una
nuova percezione nei confronti della
matematica ed in particolare ha evidenziato
il valore educativo attribuito dai ragazzi a
questa disciplina.
Le risposte che più mi hanno colpito sono
state:
“Mi ha fatto riflettere su quanto si possa
utilizzare in molti campi”.
“Mi rende meno ignorante”.
“Ma allora la matematica descrive le cose
vere!”
“La matematica ti fa ragionare con la
propria testa partendo dai principi
matematici”.
Questo ha contribuito a sviluppare una
visione integrata della realtà e dei fenomeni
che la descrivono, evidenziando il legame
tra matematica e “cose vere”.

12. VIDEO REALIZZATO DAI RAGAZZI
DELLA III B
La Parabola nella realtà
circostante