Belajar merupakan proses mereaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu. Belajar adalah proses yang dirancang dan diarahkan untuk mencapai tujuan dengan berbuat melalui berbagai pengalaman. Hal ini sesuai dengan teori belajar konstruktivisme kognitif yang di kemukakan oleh Jean Piaget (Trianto, 2014:72), ‘bahwa anak membangun skemata-skemata dari pengalaman sendiri dengan lingkungannya’. Merujuk Piaget, anak adalah pembelajar yang pada dirinya sudah memiliki motivasi untuk mengetahui dan akan memahami sendiri konsekuensi dari tindakan-tindakannya. Pandangan-pandangan Jean Piaget percaya bahwa belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan tahap perkembangan kognitif peserta didik. Peserta didik diberi kesempatan untuk melakukan eksperimen dengan objek fisik, yang ditunjang oleh interaksi dengan teman sebaya dan dibantu oleh pertanyaan tilikan dari guru. Guru hendaknya banyak memberikan rangsangan kepada siswa agar mau berinteraksi dengan lingkungan secara aktif, mencari dan menemukan berbagai hal dari lingkungan. Sedangkan Menurut M. Sobry Sutikno (2009:5) “Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh suatu perubahan yang baru sebagai hasil pengalamannya”. Selaras dengan pendapat di atas Oemar Hamalik (2011:27) mengemukakan bahwa “Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman (Learning is defined as the modification or strengthening of behavior through experiencing)”.
Dari beberapa definisi tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses memperoleh pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh dari lingkunannya dalam bentuk perubahan tingkah laku. belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan kelakuan. Dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 20 dinyatakan bahwa Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Menurut Gagne, Briggs, dan vager (M. Sobry Sutikno, 2014:11) mengemukakan bahwa ‘pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa’. Pembelajaran mengandung arti setiap kegiatan yang dirancang untuk membantu seseorang mempelajari suatu kemampuan dan nilai yang baru. Proses pembelajaran pada awalnya meminta guru untuk mengetahui kemampuan dasar yang dimiliki oleh siswa meliputi kemampuan dasarnya, motivasinya, latar belakang akademisnya, latar belakang ekonominya, dan lain sebagainya.kesiapan guru untuk mengenal karakteristik siswa dalam pembelajaran merupakan modal utama penyampaian bahan belajar dan menjadi indikator suksesnya pelaksanaan pembelajaran
Banyak ahli yang merumuskan pengertian pengembangan kurikulum, menurut Miller dan Seler (1985:3) pengembangan kurikulum adalah rangkaian kegiatan yang dilakukan secara terus menerus dimulai dari menentukan orientasi kurikulum, yakni kebijakan-kebijakan yang umum. Misalnya arah dan tujuan pendidikan, pandangan tentang hakekat kurikulum dan lainnya. Sementara itu Proses pengembangan kurikulum menurut Sagala (2000:232) ialah kebutuhan untuk menspesifikasi peranan-peranan lulusan menggambarkan kemampuan dan keterampilan yang harus dilaksanakan dalam bidang tertentu.
Belajar merupakan proses mereaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu. Belajar adalah proses yang dirancang dan diarahkan untuk mencapai tujuan dengan berbuat melalui berbagai pengalaman. Hal ini sesuai dengan teori belajar konstruktivisme kognitif yang di kemukakan oleh Jean Piaget (Trianto, 2014:72), ‘bahwa anak membangun skemata-skemata dari pengalaman sendiri dengan lingkungannya’. Merujuk Piaget, anak adalah pembelajar yang pada dirinya sudah memiliki motivasi untuk mengetahui dan akan memahami sendiri konsekuensi dari tindakan-tindakannya. Pandangan-pandangan Jean Piaget percaya bahwa belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan tahap perkembangan kognitif peserta didik. Peserta didik diberi kesempatan untuk melakukan eksperimen dengan objek fisik, yang ditunjang oleh interaksi dengan teman sebaya dan dibantu oleh pertanyaan tilikan dari guru. Guru hendaknya banyak memberikan rangsangan kepada siswa agar mau berinteraksi dengan lingkungan secara aktif, mencari dan menemukan berbagai hal dari lingkungan. Sedangkan Menurut M. Sobry Sutikno (2009:5) “Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh suatu perubahan yang baru sebagai hasil pengalamannya”. Selaras dengan pendapat di atas Oemar Hamalik (2011:27) mengemukakan bahwa “Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman (Learning is defined as the modification or strengthening of behavior through experiencing)”.
Dari beberapa definisi tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses memperoleh pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh dari lingkunannya dalam bentuk perubahan tingkah laku. belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan kelakuan. Dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 20 dinyatakan bahwa Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Menurut Gagne, Briggs, dan vager (M. Sobry Sutikno, 2014:11) mengemukakan bahwa ‘pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa’. Pembelajaran mengandung arti setiap kegiatan yang dirancang untuk membantu seseorang mempelajari suatu kemampuan dan nilai yang baru. Proses pembelajaran pada awalnya meminta guru untuk mengetahui kemampuan dasar yang dimiliki oleh siswa meliputi kemampuan dasarnya, motivasinya, latar belakang akademisnya, latar belakang ekonominya, dan lain sebagainya.kesiapan guru untuk mengenal karakteristik siswa dalam pembelajaran merupakan modal utama penyampaian bahan belajar dan menjadi indikator suksesnya pelaksanaan pembelajaran
Banyak ahli yang merumuskan pengertian pengembangan kurikulum, menurut Miller dan Seler (1985:3) pengembangan kurikulum adalah rangkaian kegiatan yang dilakukan secara terus menerus dimulai dari menentukan orientasi kurikulum, yakni kebijakan-kebijakan yang umum. Misalnya arah dan tujuan pendidikan, pandangan tentang hakekat kurikulum dan lainnya. Sementara itu Proses pengembangan kurikulum menurut Sagala (2000:232) ialah kebutuhan untuk menspesifikasi peranan-peranan lulusan menggambarkan kemampuan dan keterampilan yang harus dilaksanakan dalam bidang tertentu.
Kaedah PdP bermaksud tindakan yang bersistematik dan tersusun dengan tujuan mencapai objektif PdP dalam jangka masa pendek yang digunakan oleh guru dalam mengendalikan proses PdP. Kaedah ini melibatkan tindak balas antara guru dan pelajar.
Apakah program Sekolah Alkitab Liburan ada di gereja Anda? Perlukah diprogramkan? Jika sudah ada, apa-apa saja yang perlu dipertimbangkan lagi? Pak Igrea Siswanto dari organisasi Life Kids Indonesia membagikannya untuk kita semua.
Informasi lebih lanjut: 0821-3313-3315 (MLC)
#SABDAYLSA #SABDAEvent #ylsa #yayasanlembagasabda #SABDAAlkitab #Alkitab #SABDAMLC #ministrylearningcenter #digital #sekolahAlkitabliburan #gereja #SAL
3. Cerdas • Amanah • Kompeten • Andal • Pembaharu www.fkip.ums.ac.id
• Casel.org menjelaskan bahwa pembelajaran sosial emosional adalah
proses untuk membantu individu (anak dan dewasa) mengembangkan
kemampuan dasar untuk hidup dengan baik. Dalam hal ini individu tidak
hanya fokus pada diri sendiri ataupun hanya pada keterampilan,
kompetensi, tetapi juga pada relasi yang baik dengan orang lain dan
lingkungan
• Tujuan dari pembelajaran ini adalah untuk program preventif dan
promotif (peningkatan). Preventif artinya mencegah masalah perilaku
dengan meningkatkan kompetensi sosial emosional.
Pembelajaran Sosial Emosional
4. Cerdas • Amanah • Kompeten • Andal • Pembaharu www.fkip.ums.ac.id
1.Self-awareness (Kesadaran diri)
Kemampuan untuk memahami emosi, pemikiran, dan nilai-nilai yang mempengaruhi perilaku
dalam berbagai situasi.
2.Self -management (Manajemen diri)
Kemampuan untuk mengatur emosi, pemikiran dan perilaku secara efektif pada situasi yang
berbeda.
3.Responsible decision making (Pengambilan keputusan yang bertanggung jawab) Membuat
pilihan yang tepat dan konstruktif pada situasi tertentu
4.Social awareness (kesadaran sosial)
Kemampuan memahami perspektif yang berbeda termasuk berempati terhadap kondisi
individu dengan latar belakang yang berbeda.
5.Relationship skills (keterampilan sosial)
Kemampuan menjalin dan mempertahankan hubungan/relasi yang sehat dan efektif dengan
individu dari latar belakang yang berbeda.
5 Komponen CASEL
6. Cerdas • Amanah • Kompeten • Andal • Pembaharu www.fkip.ums.ac.id
1.Secara rutin: situasi atau kondisi ditentukan kemudian. Biasanya
dilakukan di luar jam belajar akademik.
2.Terintegrasi dalam mata pelajaran tertentu: Pembelajaran sosial
emosional juga dapat terintegrasi pada pelajaran tertentu. Siswa dapat
berdiskusi dengan kasus tertentu, kerja kelompok, role play, atau
aktivitas lainnya.
3.Budaya: menjadi budaya dalam lingkungan sekolah, misalnya
membiasakan untuk menyelesaikan masalah dengan damai,
menghargai pendapat orang lain, dan lain sebagainya.
Pengajaran SEL
7. Cerdas • Amanah • Kompeten • Andal • Pembaharu www.fkip.ums.ac.id
• Mari kita tonton video berikut ini dan jawablah pertanyaan di
bawah ini!
• Video 1 : https://www.youtube.com/watch?v=ikehX9o1JbI
9. Cerdas • Amanah • Kompeten • Andal • Pembaharu www.fkip.ums.ac.id
1. Bentuklah kelompok minimal beranggotakan dua orang, maksimal tiga orang.
2. Diskusi ini bertujuan untuk mengembangkan pemahaman bersama
penerapan kompetensi sosial emosional dalam suatu situasi.
3. Sikap terbuka menjadi nilai dasar dari proses diskusi ini.
4. Membangun pendapat dengan mempertimbangkan tanggapannya terhadap
respon/jawaban mahasiswa lain.
Diskusi Kasus
10. Cerdas • Amanah • Kompeten • Andal • Pembaharu www.fkip.ums.ac.id
• Konteks : Guru baru yang humanis, role model, dan belum berpengalaman
• Butet adalah seorang lulusan Sarjana Pendidikan yang sangat mencintai
belajar dan berbagi ilmu dengan orang lain. Visi yang dimilikinya adalah
seluruh anak-anak di Indonesia, dapat memperoleh pendidikan yang
memadai supaya dapat menjadi generasi penerus bangsa yang baik.
Penerus bangsa yang menjunjung tinggi nilai nasionalisme dan toleransi
dalam setiap perbedaan individu.
• Walau dirinya termasuk seorang pribadi yang sulit bersosialisasi dan bergaul,
Butet selalu bersemangat ketika dirinya menyiapkan materi dan metode untuk
pembelajaran. Selain itu Butet selalu memiliki kesulitan untuk mencairkan
suasana sebelum memulai pembelajaran. Butet seringkali merasa khawatir
akan respon yang akan diperolehnya saat dirinya berusaha mencairkan
suasana kelas. Ia seringkali merasa dirinya sukar mengatur prioritas karena
baginya semua hal penting dan mendesaknya untuk segera menyelesaikan
secepat mungkin.
Latar Belakang Kasus
11. Cerdas • Amanah • Kompeten • Andal • Pembaharu www.fkip.ums.ac.id
• Baca Kasus 1-3
• Jawab Pertanyaan Diskusi
• Presentasikan
Tugas Kasus “Butet”
12. Cerdas • Amanah • Kompeten • Andal • Pembaharu www.fkip.ums.ac.id
1.Buatlah teknik penerapan pembelajaran sosial emosional di jenjang pendidikan Anda pada
tabel di bawah ini
2.Diskusikan dan tuliskan teknik penerapan pembelajaran sosial emosional, penjelasan
tentang apa yang dilakukan oleh guru, penjelasan tentang apa yang dikatakan guru pada
murid (disesuaikan dengan karakteristik murid pada jenjang pendidikan yang Anda ampu),
dan penjelasan tentang tujuan teknik tersebut
3.Anda dan kelompok dapat memutuskan sendiri platform apa yang ingin Anda gunakan
untuk bekerja (misalnya dengan menggunakan google docs).
4.Setelah selesai, unggah hasil kerja kelompok Anda dalam Ruang Kolaborasi Kelompok.
5.Masukkan teknik pembelajaran tersebut dalam salah satu RPP mata pelajaran yang akan
Anda ampu
• Lihat Tabel Teknik penerapan di LMS
Ruang Kolaborasi
13. Cerdas • Amanah • Kompeten • Andal • Pembaharu www.fkip.ums.ac.id
1.Merevisi RPP SEL yang sudah Anda buat pada tahap Demonstrasi Kontekstual berdasarkan umpan
balik dari fasilitator.
2.Praktikkan RPP Anda
3.Rekamlah proses pembelajaran yang Anda lakukan. Anda dapat
4.menggunakan berbagai strategi untuk merekam pembelajaran tersebut:
a. Apabila kelas dilakukan secara daring, Anda dapat merekam dirinya sendiri ketika mengajar.
Mohon ingat, video yang Anda kirimkan tidak lebih dari 5 menit. Anda tidak perlu merekam
keseluruhan proses pembelajaran. Cukup bagian yang menunjukkan saat di mana Anda
mempraktekkan pembelajaran kompetensi sosial- emosional.
b. Apabila kelas dilakukan secara luring (tatap muka) maka silakan merekam menggunakan tripod
dari belakang kelas. Pastikan di video tidak memperlihatkan wajah murid.
5.Unggah RPP revisi dan video Anda.
6.Tugas ini dikerjakan saat sudah PPL
AKSI NYATA
14. fkip@ums.ac.id @fkipums.official +62 271 717417
Contact: www.fkip.ums.ac.id
12 Prodi Terakreditasi Unggul
8 Jurnal Terakreditasi Sinta 2 - 5
(dari 13 Jurnal Ilmiah)
Memiliki Sekolah Laboratorium
Bekerjasama lebih dari 10 Universitas
dan Lembaga Internasional
Bekerjasama dengan lebih dari
73 Sekolah Mitra dari PAUD-SMA
Memiliki 11 profesor
17 Program Studi Dengan
11 Program Sarjana
1 Program Profesi
4 Program Magister
dan 1 Program Doktor
Terimakasih
