Photos and videos from Bich Son Primary School Translated professionally by Khong Thi Diem Hang :)

1. Thang cấp độ tư duy SOLO :
Nâng cao câu hỏi và suy
nghĩ của học sinh
John Yeo
Nanyang Technological University

2. Thang cấp độ tư duy SOLO : Nâng cao câu hỏi và
suy nghĩ của học sinh
• Bài học ở trường tiểu học Bích Sơn (17/12/15)
• Thang cấp độ tư duy của SOLO là gì
• Năm cấp độ tư duy của SOLO &và câu hỏi của học sinh
• Cùng nhau suy nghĩ sâu

3. Làm thế nào để biết được liệu HS đã học được?

4. Video HS đặt câu hỏi cho nhau

5. Đặt câu hỏi cho phép
HS chịu trách nhiệm về
việc học của chính
mình

6. Đặt câu hỏi giúp HS giao tiếp suy nghĩ
của mình
Đặt câu hỏi giúp HS lập luận tốt hơn

7. Dạy HS tin vào kiến
thức và quan điểm của
mình
Nói cho HS biết sự
tham gia đóng góp của
các em là quan trọng

8. Nuôi dưỡng thói quen nêu vấn đề để
kết nối suy nghĩ của các em với
những gì diễn ra hàng ngày

9. Nhưng ….. Một số
HS bị tắc khi đặt
những câu hỏi
cùng loại

10. Đặt câu hỏi
Inquire (tìm hiểu)
(để mở rộng suy nghĩ)
Probe (tìm hiểu chi tiết)
(để tập trung suy nghĩ)
SUY NGHĨ

11. Thang cấp độ tư duy Bloom

12. Thang cấp độ tư duy SOLO
• SOLO = Cấu trúc kết quả việc học quan sát
thấy (Structure of the Observed Learning
Outcomes)
• Mô tả mức độ phức tạp ngày càng tăng trong
việc HS hiểu nội dung môn học (Biggs & Collis,
1982)
• Có thể đánh giá đặc điểm trí tuệ và nội dung,
chất lượng vấn đề mà các em nêu lên

13. Five Levels of Understanding
Lower Levels Higher Levels

14. Mức độ cao và mức độ thấp
Mức độ thấp Mức độ cao
Thường chỉ có một câu trả lời
“đúng”
Mời gọi những phản hồi khác
nhau và yêu cầu học sinh suy
nghĩ với mức độ ngày càng tăng
Hỏi HS nhớ lại thông tin hay thể
hiện việc hiểu đơn giản
Khuyến khích HS suy nghĩ ngoài
những thông tin rời rạc để sử
dụng một cách đích thực và có
liên quan các khái niệm
Tiêu biểu cho loại hình học tập
hời hợt
Gợi ý cách học sâu
*Cần cân bằng cả mức độ cao và thấp

16. Năm mức độ hiểu
Tiền cấu trúc
Thông tin không liên quan hay không
đúng. Học sinh không hiểu kiến thức
đầy đủ.
“Tại sao mẹ kế của Goldilocks muốn
giết cô ấy?”

17. Năm mức độ hiểu
Đơn cấu trúc
Câu trả lời của HS chỉ tập trung vào
một khía cạnh đúng và có liên quan
“Goldilocks đi đến nhà ai?”

18. Năm mức độ hiểu
Đơn cấu trúc
 Kiến thức đơn gian hay thông tin
trong SGK
 Thường là câu hỏi về thông tin/sự
thật hay tiến trình
 Để kiểm tra với – Ai? Cái gì?Khi
nào? Ở đâu? Tại sao? Như thế
nào?

19. “Cái bút ở đâu?”

20. Năm mức độ hiểu
Đa cấu trúc
Câu trả lời của HS tập trung vào
một vài khía cạnh có liên quan
nhưng lại được giải quyết đơn lẻ
“Đâu là ba khía cạnh về cách con
gấu sống nói cho chúng ta biết
câu chuyện này không phải là tình
huống có thật”

21. Five Levels of Understanding
Đa cấu trúc
 Liệt kê
 Đưa ra các ví dụ
 Giải thích cụ thể
Giáo viên có thể khuyến khích HS
đưa ra nhiều câu trả lời

22. Toán: tạo phép tính có kết quả là 6

23. Toán: tạo phép tính có kết quả là 6

24. Toán: tạo phép tính có kết quả là 6

25. Toán: tạo phép tính có kết quả là 6

27. Bài hát “Tôi có thể làm bất cứ việc gì”

28. Năm mức độ hiểu
Quan hệ
Nhiều khía cạnh khác nhau được tích hợp
thành một tổng thể chặt chẽ. Cho thấy
việc hiểu đầy đủ về chủ đề bài học.
“Goldilocks ăn thức ăn của con gấu, làm
gãy ghế của nó, và ngủ trong giường của
nó..
Điều này nói cho chúng ta biết điều gì về
Goldilocks?”

29. Năm mức độ hiểu
Quan hệ
 Cần nhận thấy những mối quan hệ
có ý nghĩa
 GV cần giúp HS hình thành tổng
quan để giúp HS nhận ra mối quan
hệ/liên kết.
 GV có thể cung cấp danh sách
những cách làm khác nhau để
hướng dẫn suy nghĩ của HS.

30. Vai trò của GV là cung cấp nhiều phản
hồi và thách thức HS students

31. Năm mức độ hiểu
Trừu tượng mở rộng
Ý kiến trước đây giờ được khái
niệm hoá ở mức độ trừu tượng
cao hơn và được khái quát hoá
thành một chủ đề hay lĩnh vực
mới.
“Tại sao câu chuyện vừa rồi lại để
cho con vật cư xử như con người?”

32. Năm mức độ hiểu
Trừu tượng mở rộng
 Thường là câu hỏi mở và có
nhiều câu trả lời
 GV có thể đưa ra những câu trả
lời có thể có
 GV có thể dạy cách tận dụng
việc hiểu của mình sang nhiệm vụ
hay tình huống mới

33. “Theo các em, câu chuyện này là về cái gì?”

34. “Theo em, điều gì sẽ xảy ra tiếp theo?”

35. Những câu hỏi băn khoăn
• Thật tuyệt vời nếu ….
• Tất cả các cách có thể là …
• Làm thế nào chúng ta có thể ….
• Điều gì sẽ xảy ra nếu….

36. Đặt câu hỏi
Inquire (tìm hiểu)
(để mở rộng suy nghĩ - Mức độ quan hệ
và trừu trượng mở rộng)
Probe (tìm hiểu chi tiết)
(để suy nghĩ tập trung – Mức độ đơn cấu trúc
& đa cấu trúc)
SUY NGHĨ

37. Đặt câu hỏi ở mức độ cao
• Những câu hỏi ở mức độ cao hơn thường đưa ra
nhiều lựa chọn hoặc có nhiều giải pháp
• Suy nghĩ cần thời gian đặc biệt với câu hỏi phức tạp
hơn
• Cần củng cố câu trả lời hay giải pháp theo cá nhân
• Thách thức kiến thức biết trước của HS, hỏi
“Những câu hỏi khác các em có thể hỏi là gì?” và
giúp HS viết ra vở

38. Xin cảm ơn!