Документ рассматривает эволюцию идей в образовании и их влияние на общество от античных времен до XXI века. Он подчеркивает, что успешная система образования является необходимым условием для долгосрочного счастья человечества и освещает исторические изменения в методах обучения, акцентируя внимание на взаимосвязи между образованием, искусством и наукой. В конце, поднимается вопрос о необходимости переосмысления образовательных подходов в современном контексте кризиса и взаимосвязи с природой.

1. Darius Radkevicius
Школа как сердце общины
PICTURE ©OISTEIN KRISTIANSEN
1

2. Как у всякой великой идеи, у нее, собственно, нет
начала, именно как идея она существовала всегда.
Как идею, догадку и идеал мы находим ее прообраз во
многих прошедших эпохах, например у Пифагора, затем
в позднюю пору античной культуры, в эллинистическо-
гностическом кругу, равным образом у древних
китайцев, затем опять на вершинах арабско-
мавританской духовной жизни, а потом след ее
предыстории ведет через схоластику и гуманизм к
математическим академиям XVII и XVIII веков и дальше к
философам-романтикам и рунам магических мечтаний
Новалиса. В основе всякого движения духа к идеальной
цели universitas litterarum,[2] всякой платоновской
академии, всякого общения духовной элиты, всякой
попытки сближения точных и гуманитарных наук, всякой
попытки примирения между искусством и наукой или
между наукой и религией лежала все та же вечная идея.
Герман Гессе
“Игра в бисер”

3. Нельзя сказать что мы
возвращаемся назад или
я призываю повернуть
вспять. Просто я уверен,
что как природа живет
циклами, так и мы живем
не в линейном времени
идей, а в циклическом.
3

4. Причинно-следственная связь:
“если человечеству суждено
быть успешным, значит
система образования
успешная. Если система
образования не успешная, то и
человечеству не видать
счастья. "
Перефразируя слова проф. Т. S.
Powdyel
4

5. Исторический обзор
5

6. ХХ век:
стал свидетелем крупных социальных и технологических потрясений, в значительной степени
вызванных промышленной революцией и взаимосвязанными тенденциями: механизацией и
урбанизацией. Что являлось основой первой промышленной революции с последующей на
десятилетия индустриализацией, которая радикально изменила характер труда - как в стране, так и в
городе. Колониализм еще одна черта века - территориальная экспансия возникающих глобальных
сверхдержав.
Произошло и широко распространилось одно очень важное психологическое изменение: люди начали
верить, что не природа ими управляет, а они природой, появилось уверенность людей в своей
способности использовать природные ресурсы и строить свое собственное будущее.
Теория эволюции Дарвина подорвала религиозную уверенность и идею человеческой уникальности. В
частности, представление о том, что людьми движут те же импульсы, что и «низших животных»,
оказалось трудно совместить с идеей облагораживающей духовности.
В искусстве доминируют - романтизм, реализм и импрессионизм.
Фотография возникла как средство документирования социальных реалий и форма искусства,
доступная и неэлитам. Архитектура характеризовалась использованием новых промышленных
материалов и технологий, с одной стороны, и возрождением классического и готического стилей, с
другой стороны.
В дизайне и декоративном искусстве Arts and Crafts Movement и Art Nouveau отреагировали на
индустриализацию и массовое производство, сделав упор на ручное ремесло и органические формы.
6

7. 7

8. Школы в ХIX веке
Тенденции урбанизации и механизации повлияли на прогресс образования. Одним из
наиболее значительных результатов стало принятие точки зрения, что образование
должно быть обязанностью государства. Ожидалось, что школы не только будут
способствовать развитию грамотности, умственной дисциплины и хороших моральных
качеств, но также помогут подготовить детей к гражданственности, к новой форме
работы, а также к личному развитию и успеху..
Теории швейцарского реформатора, «мечтателя-идеалиста» Иоганна Генриха
Песталоцци заложили большую часть основы современного начального
образования. Основа его доктрины заключалась в том, что образование должно быть
органичным, что означает, что интеллектуальное, нравственное и физическое воспитание
(или, говоря его словами, развитие «ума, сердца и тела») должно быть интегрировано и что
образование должно опираться на способности или «внутреннюю силу», присущее
человеку. Образование должно быть буквально высвобождением этой силы, развитием
способностей посредством деятельности - в физической сфере, поощряя физический труд
и упражнения, в моральной сфере, стимулируя привычку к нравственным действиям, а в
интеллектуальной сфере - посредством выявление правильного использования органов
чувств для точного наблюдения за конкретными вещами и вынесения суждений о них.
8

9. Слова, идеи, практика и мораль имеют значение
только тогда, когда они связаны с конкретными
вещами. Из этих всеобъемлющих принципов
следовали определенные практические правила
методики обучения.
Во-первых, опыт должен предшествовать
символизму. Акцент должен делаться на
предметных уроках, которые знакомят ребенка с
реалиями жизни; из этих уроков развивается
абстрактная мысль. То, что человек делает, - это
средство к тому, что он знает.
Это означает, что программа должна быть
ориентирована на ребенка, а не на предмет. Учитель
должен предлагать помощь, участвуя с ребенком в
его деятельности, и должен стремиться узнать
характер ребенка, чтобы определить детали его
обучения. Это означает, что этапы обучения должны
быть связаны с этапами развития ребенка. Наконец,
интеллектуальная, моральная и физическая
деятельность должны быть единым целым.
9

10. Но идеи реформаторов не получили широкого распространения - в основном методы обучения оставались ориентированными на
запоминание учебников и строгую дисциплину, но стало проявляться более сочувственное отношение к детям. По мере роста числа
учеников индивидуальные методы «прослушивания речей» детьми стали уступать место групповым методам. Система мониторинга,
также называемая ланкастерской системой, стала популярной, потому что, стремясь преодолеть нехватку учителей во время
быстрого расширения образования, она позволила одному учителю использовать старших детей в качестве наблюдателей при
проведении конкретных уроков для детей младшего возраста. Точно так же практика разделения детей на классы или классы в
соответствии с их возрастом - практика, которая началась в Германии XVIII века - стала распространяться повсюду по мере роста
школ.
10

11. Вывод: Количественное направление в образование победило качественное.
Качественное было переведено на уровень мечты, недосягаемого идеала …

12. ХХ век:
вера людей в свою способность использовать ресурсы, эксплуатировать природу достигла
беспрецедентных высот. Люди поверили в науку, а наука почти разрушила веру в Бога. Вся
природа должна в одностороннем порядке служить человеку и только человеку.
Ядерная энергетика, освоение космоса и деколонизация. Массовая и цифровая - 2-я и 3-я
промышленные революции. Культурная гомогенизация, глобализация за счет развития новых
транспортных и коммуникационных технологий; рост мирового населения, деградация
окружающей среды, экологическое вымирание.
В 20-м веке произошла самая крупная трансформация мирового порядка: глобальный рост
рождаемости, повышение уровня моря, частые экологические катастрофы. Возникшая
конкуренция за землю и истощающиеся ресурсы ускорила обезлесение, истощение водных
ресурсов и массовое вымирание многих видов в мире и сокращение популяции отставших.
Машины использовались во всех сферах производства, питая все более сложную цепочку
поставок, а это означает, что впервые в истории человечество больше не ограничивало то,
сколько оно могло произвести, а скорее всего ограничило только желание людей потреблять.
В искусстве - символизм, модернизм, постмодернизм.
Архитекторы модернисты считали, что новые технологии сделали старые стили строительства
устаревшими. Ле Корбюзье утверждал, что здания должны функционировать как «машины
для жизни». Следуя этой эстетике машины, дизайнеры модернисты отказались от
декоративных мотивов в дизайне, предпочитая подчеркивать используемые материалы и
чистые геометрические формы.
12

13. Le Corbusier
Дом Dom-Ino
Kazimir Malevich
Черный квадрат
Типичная школа “Будущего” в г.Вильнюс, Литва

14. Школы ХХ века. Новые основы.
Тремя направлениями, которые определяли развитие образования 20-го века, были ребенок, наука и
общество. Основы этой трилогии были заложены так называемыми прогрессивными образовательными
движениями, поддерживающими образование, ориентированное на ребенка, на научно-реалистическое
образование и на социальную реконструкцию.
Прогрессивные школы характеризовали три основные черты: каждая школа приняла программу
активности; каждая школа действовала исходя из предположения, что образование - это то, что не должно
навязываться ребенку извне, а должно вместо этого извлекать скрытые возможности изнутри ребенка; и каждая
школа верила в демократическую концепцию индивидуальной ценности. Общество следует интерпретировать
для ребенка через повседневную жизнь в классе, который действует как общество в миниатюре.
Образование не ведет к окончательному концу; это что-то непрерывное, «реконструкция накопленного
опыта», которая должна быть направлена на социальную эффективность.
Образование - это жизнь, а не просто подготовка к жизни (Дьюи).
Идеи прогрессивного образования повсеместно повлияли на системы государственных школ. Некоторые из
устойчивых эффектов движения отразились в программах активностей, творческих занятиях по письму и
чтению, проектах, связанных с сообществом, гибкому пространству в классе, занятиям драмой и другими
неформальным мероприятиями, методам открытия, системам самооценки и программам развития
гражданственности и ответственность.
Все это можно назвать дальнейшем развитием мысли «мечтателя-идеалиста» Иоганна Генриха Песталоцци.
14

15. Школы ХХ века - продолжение.
Против различных «прогрессивных» направлений образования 20-го века раздавались сильные
голоса, защищающие более старые традиции. Эти голоса были особенно сильны в 1930-х, 1950-х, а
затем в 1980-х и 90-х годах.
Эссенциалисты подчеркивали тот человеческий опыт, который, по их мнению, был необходим людям всех
времен. Они отдавали предпочтение «умственным дисциплинам» и в отношении метода и содержания
ставили усилия выше интереса, предметы выше деятельности, коллективный опыт выше
индивидуального, логическую организацию выше психологической и инициативу учителя выше
инициативы ученика.
Поэтому в большинстве школы стали фабрикoобразные. Строить фабрики, обслуживать
фабрики, жить на фабриках, и все было подано как верный путь к лучшей жизни, который
основан на интенсивной эксплуатации нашей матери - природы.
Теоретически поощрялись альтернативные стратегии обучения, но единообразие базовой учебной
программы эффективно ограничивало практику применения новых методов. Общее образование по-
прежнему было в основном абстрактным, а предметы - хотя внутренне более динамичными - по-прежнему
опирались на язык, математику и естественные науки. Все больше полагались на построение предмета для
руководства методом обучения. Учителям было поручено большее количество задач, но им меньше
доверяли знания, механические, конвейерные методы традиционных школ остаются наиболее
популярными в ХХ веке.
15

16. 16
Школа “Будущего” в Вильнюсе
Вход в школу
“Будущего”
Red Onion тюрма в США

18. Материализм стал всеобщей религией.
Вера в науку, заменила веру в бога.
Одиночество в толпе стало всеобщим.
Духовность вычеркнута из школьных
учебников.
“Эгоизм, депрессия, алкоголизм - это по
сути последствия, а не причина. Дети
получают знания, но становятся
эмоционально, морально и духовно очень
ранимыми. Цель заработать деньги меняет
цель поиска смысла. Это наследие ХХ века”.
Пишет эдукатор от Бога, проф. T.S. Powdyel
в своей книге “Моя зеленая школа”.
18

19. Пластик
Уничтожение
лесов
Чернобыль
КАРТИНА ©OISTEIN KRISTIANSEN

20. XXI век требует совершенно новых
людей - творческих и умеющих
работать в команде, чтобы решать
огромные проблемы, унаследованные
от идей безудержной эксплуатации
природы, и теперь стоящие перед
детьми 21 века - чтобы защитить
природу и спасти себя самих.
Грета Тунберг как Жана Д’Арк -
предводительница революции детей.
XXI век:
20

21. 21
Искусство XXI века начинается с метамодернизма - «романтической реакции на наш кризисный момент» (Люк Тернер)

22. Надо срочно исправить ситуацию.
«Преобладающий одномерный менталистический
подход к обучению должен быть исправлен и
расширен, чтобы учесть многочисленные
аспекты жизни ученика», - призывает первый
министр образования Королевства Бутан, проф.
T.S. Poedyel в своей книге «Моя зеленая школа».
Нам необходимо переосмыслить то, чему мы
учим, как мы обучаем и в какой среде мы обучаем.
Школа ХХI века
22

23. Методология, инструменты и архитектура,
как взаимосвязаны элементы
23

24. Природа,
эстетика и дети
24

25. Природа и дети (из книги проф. T.S.Powdyel “Моя зелёная школа”):
Когда я вхожу в кампус, мое сердце расширяется, а мой ум растет. Мои глаза радуются благословениям матери-
природы в деревьях, цветах, фруктах, маленьких прудах и сверкающих ручьях, которые украшают всю мою
школу. Я слышу пение птиц и звуки мириад существ, которые делают мою школу своим домом. Беспыльный
воздух приносит мне аромат цветов и запах матери-земли. Я даже могу насладиться подарком фруктов и
соблазнить свои вкусовые рецепторы. Мои способности получают самые разные впечатления благодаря дару
осязания. Все мои чувства проснулись и живы! Я полностью пробужден, полностью человек.
Естественная зелень смягчает и снимает твердость наших бетонных стен, грубость металлических и холод
стеклянных поверхностей. Недостатки структурного дизайна и эстетические потери восполняются физической
средой, которую мы создаем с благословения матери-природы.
Этот природный, экологически чистый кампус оказывает охлаждающее и гостеприимное воздействие на наши
глаза и все другие органы чувств. То, что успокаивает наши глаза, успокаивает и разум. А поскольку мы
получаем прохладные намеки по утрам, мы лучше подготовлены к повседневной работе и не только. Такой
кампус приближает нас к животворным элементам матери-земли. Самоподдерживающаяся сила природы
заставляет нас осознать, насколько мы зависим от элементов матери-земли в своем выживании. Вот почему нам
нужно уважать землю, на которой мы стоим, воздух, которым мы дышим, воду, которую мы пьем, все,
что нас поддерживает.
Это также причина того, что нам нужно уважать нашу связь с животными, растениями, птицами, рептилиями и
каждым живым существом, с которым мы вместе населяем нашу планету Земля. Земля, море и небо нужны нам
больше, чем мы им. Нам больше нужны воздух, вода и растения, чем мы им. Зеленая школа учит нас быть более
скромными и уважительными в нашем взаимодействии с большим миром. Это делает нас более
внимательными. В этом секрет нашего выживания и выживания нашей планеты Земля.

26. Эстетика и дети (из книги проф. T.S.Powdyel “Моя зелёная школа”):
Часто возникает соблазн спросить: какова практическая ценность музыки и живописи, выбора
цвета и расположения фона? Зачем превращать праздничный торт в произведение искусства,
если в конечном итоге его съедают? Или, если на то пошло, зачем долбить камень и строить
красивые дома, если их конечная цель - предоставить убежище?
Я очарован наконечником Кловиса, который охотник Джеймса Миченера создает в «Столетии». В
качестве охотничьего снаряжения наконечник для Кловиса может быть простым, практичным и
эффективным инструментом. Его единственная задача - убить дичь. Но охотник идет еще дальше.
Он превращает наконечник в изысканное произведение искусства.
Наша чуткость к прекрасному объекту, хорошо ухоженному саду, красивому стихотворению,
музыкальному произведению, красивому платью, доброму делу, да и вообще всему изящному,
поднимает нас на новый уровень. Наши предпочтения, склонности и вкусы говорят за нас и о нас.
Наша способность реагировать на полезные раздражители питает и освобождает нас от
обыденности и будней. Это может даже уберечь нас от шалостей!
В образовательной среде жизненно важно создавать поддерживающие жизнь стимулы, которые
вызывают полезные отклики у молодых людей.
МОЖНО ЛИ РАЗВИТЬ ЭСТЕТИЧЕСКИЙ ВКУС У ДЕТЕЙ В АРХИТЕКТУРЕ КОРОБКИ? ИЛИ ЛЮБОВЬ К ПРИРОДЕ?

27. XXI ВЕК - ШКОЛЫ КАК ОСТРОВА
ПРИРОДЫ
27

28. FARMING KINDERGARTEN / VO TRONG NGHIA
ARCHITECTS
Vietnam
28

30. Исторически Вьетнам как аграрная страна сталкивается с изменениями по мере перехода к экономике, основанной на
производстве, что сказывается на окружающей среде. Усиление засух, наводнений и засоления ставит под угрозу запасы
продовольствия, многочисленные мотоциклы вызывают ежедневные заторы и загрязнение воздуха в городах. Быстрая
урбанизация лишает вьетнамских детей зеленых земель и игровых площадок, а значит, и отношений с природой.
Фермерский детский сад - это вызов, чтобы противостоять этим проблемам. Расположенное рядом с большой обувной фабрикой и
рассчитанное на 500 детей рабочих фабрики, здание задумано как сплошная зеленая крыша, дающая детям возможность получать
пищу и сельское хозяйство, а также обширную игровую площадку для неба.
Когда крыша спускается во двор, она обеспечивает доступ к верхнему уровню и огородам наверху - месту, где дети узнают о
важности сельского хозяйства и восстанавливают связь с природой.
Здание представляет собой сплошную узкую полосу с двумя открывающимися боковыми окнами, которые обеспечивают
максимальную поперечную вентиляцию и естественное освещение. Кроме того, комплексно применяются архитектурные и
механические методы энергосбережения, включая, помимо прочего: зеленую крышу в качестве изоляции, зеленый фасад в
качестве затенения и солнечное нагревание воды. Эти устройства имеют визуальный дизайн и играют важную роль в устойчивом
образовании детей. Заводские сточные воды используются для орошения зелени и смыва туалетов.
В результате детский сад работает без кондиционеров в классах, несмотря на то, что он расположен в суровом тропическом
климате. Согласно отчету о сдаче в эксплуатацию, выпущенному через 10 месяцев после завершения, здание экономит 25% энергии
и 40% пресной воды по сравнению с базовыми характеристиками здания, что значительно снижает его эксплуатационные расходы.
Эффективность затрат
Здание рассчитано на детей малообеспеченных заводских рабочих, поэтому бюджет строительства весьма ограничен. Поэтому
применяется сочетание местных материалов (например, кирпича, плитки) и низкотехнологичных методов строительства, что
также помогает минимизировать воздействие на окружающую среду, а также способствует развитию местной промышленности.
Благодаря простому жесткому каркасу из экономичных материалов стоимость строительства квадратного метра составляет всего
500 долларов США, включая отделку и оборудование, что является конкурентоспособно дешевым даже на вьетнамском рынке.
30

31. ПРОЕКТ ШКОЛЫ НА МЕСТЕ БЫВШЕГО RENAULT
ФАБРИКА
FRANCE
31

33. Бывший завод Renault станет «живой» школой и гимназией в северном французском городе
Булонь.
Chariter Dalix присоединился к партнерству, чтобы превратить бывшее производственное
пространство в холмистое и возвышающееся зеленое здание, которое поощряет не только
возрождение местной флоры, но и приглашает местную фауну поселиться в школе.
Лучше всего: это место, где учатся дети. Таким образом, вместо того, чтобы запирать свое
воображение в ужасной стерильной среде, эти дети смогут играть и учиться среди щебечущих
птиц и извивающихся червей.
Разделение между учебой и игрой мягкое, что способствует созданию живой и естественной
учебной среды.
Дети смогут познавать природу во всей ее полноте - вместо того, чтобы запирать свои знания в
закрытом ящике.
33

34. Ekiraya Montessori школа
Colombia

36. Школа построен на трех акрах земли в Ла Калера, в непосредственной близости от Боготы, со всеми
преимуществами чистого деревенского воздуха.
Требовалось строение, которое не теряло бы загородного характера, дружило с окружающей средой и детьми, а
также было безопасным раем.
Здание расположено рядом с мастерскими и продолжает архитектурную форму, но через другой язык окружающей
среды. На этот раз вокруг большой центральной пустоты, наполненной растительностью.
В этом здании подростки живут с захватывающем ощущением, как у себя дома. Метод Монтессори требует, чтобы
пространства, способствующие образованию, были благоприятными местами для социального сосуществования,
где физическая работа, объединяющая практическую и академическую, вдохновлена уважением к природе и будет
стимулировать интерес учащихся к окончанию школы.
Проект состоит из двух уровней: на первом расположены столовая, кухня и мастерские искусств и наук, стенды,
соединяющие две мастерские, а также место для учебы и встреч. Во втором находится 8 пространств, четыре для
каждой мастерской, еще две комнаты для работы только для школьников, как учебное место, пространства для
социализаций и игр, для презентации и различных мероприятий.
36

37. HILLAR HANSOO начальная школа
Estonia

38. Типичная коробка была разрушена
хотя многие предпочитают делать
евроремонт, а не переосмыслить
концепцию

39. HILLAR HANSOO Elementary SCHOOL CONSTRUCTION
Территория, которую охватывает проект начальной школы Пайде Хиллар Ханссоо, составляет почти
два гектара, размер нового здания составляет почти 4400 квадратных метров. Дом энергосберегающей
школы двухэтажный. Стены классной комнаты внутри в основном стеклянные. В качестве отопления
используется недры земли и при необходимости центральное отопление, на крыше установлены
солнечные батареи.
Здание школы имеет форму круга и спираль вдоль фасада ведущую от земли к крыше. Янек Лоху,
исполнительный директор Paide MEK, сказал, что построить круглый дом из квадратного дома было
непросто, но компании удалось это сделать.
Вы можете увидеть доски для настольного тенниса, парк для скейтбордов, парковку для велосипедов,
открытый тренировочный класс, шахматную площадку и сетчатую пирамиду. Город Пайде получил от
Европейского фонда регионального развития почти 4,5 миллиона евро на строительство нового
школьного здания.
39

40. VÄÄNA MÕISAKOOL
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
ESTONIA
40

43. The Green School Bali
Indonesia
43

44. 44

45. Зеленая школа. Этот великолепный школьный кампус на Бали полностью
сделан из экологически чистого бамбука.
Архитектурная фирма PT Bambu разработала богатую среду, которая
состоит из четырех классных комнат, жилых домов, офисов, кафе,
тренажерного зала и Сердца школы, спиралевидного многоэтажного здания.
В школе также используются системы экологически чистой энергии, такие
как солнечная энергия, котел на биомассе и микрогидрогенератор.
Конечно, устойчивость - это ключевой элемент образования детей.
45

46. Школа и община
46

47. 47
Почему не расширить двор школ до уровня парка развлечения? Где дети - у школы! Ведь
это самый успокаивающий ответ для родителей. У начальных школ уровень сложности
для детей от 6 до 10 лет. Прогимназия От 11 до 15. И гимназия от 15 и до 40 лет.
А если сама школа является трансформером, при помощи новых технологии меняющая
свою роль в течении суток?

48. Старый новый
инновационный подход к
образованию
Обучение на основе феноменов.
Интеллектуальная, моральная и физическая
деятельность должны быть единым целым.
48

49. По сути мы никуда не убежали.
Мы снова и снова возвращаемся к идеям Песталоцци, к общей цели разработать такую систему
образования, которая была бы тесно связана с жизнью и повседневным опытом ребёнка, сделала бы
его способным мыслить.
Задача воспитания — создание гармонически развитого человека. Основной принцип воспитания —
согласие с природой. Средства воспитания — практика, игра, обучение.
По Песталоцци любое познание природы, её предметов и явлений в естественной жизни —
чувственное восприятие, и это чувственное восприятие является той основой, на которой можно
построить обучение ребёнка законам окружающего мира.
Важно, чтобы дети, насколько это возможно, приобретали знания из собственных наблюдений за
вещами окружающего мира, а не из схоластических книг и чужих, воспринимаемых на веру слов.
Педагогика, по мнению Песталоцци, призвана дать детям возможность перехода от беспорядочного
нагромождения впечатлений, получаемых ребёнком чувственным образом, к умению воспринимать и
далее к образованию ясных воззрений и чётких понятий. Для того, чтобы обеспечить этот переход в
процессе обучения, важную роль приобретают такие действия, как сравнительный анализ предметов и
явлений, объединение предметов в группы по характерным признакам, установление связей между ними.
Конечная цель обучения, таким образом, — формирование логичной картины мира.
Благодаря такому подходу, можно привести ребёнка не только к абстрактному знанию, но к понятию
сущности предмета во всём её объёме.

50. 50
Конец или только Начало:
Как у всякой великой идеи, у
нее, собственно, нет начала,
как нет и конца…

51. Депутат Вильнюского Городского Совета,
член комитета по образованию и культуре;
HundrED ambassador:
https://hundred.org/en/users/darius-radkevicius
darusinmac@mac.com
DARIUS RADKEVICIUS
51