Document introductori per a tractar els NESE per DEA a l'ensenyament d'adults. S'ofereixen explicacions i pautes bàsica per dislèxia, disortografia, disgrafia, discalcúlia, TDA i TDAH. És una eina per a poder portar a terme adaptacions senzilles que millorin l'aprenentatge de l'alumne.
Comment repérer et aider un enfant TDAH dans une classe ?
Une plaquette-guide au service de la réussite de la scolarité de votre enfant, à faire connaître de vous.
Document introductori per a tractar els NESE per DEA a l'ensenyament d'adults. S'ofereixen explicacions i pautes bàsica per dislèxia, disortografia, disgrafia, discalcúlia, TDA i TDAH. És una eina per a poder portar a terme adaptacions senzilles que millorin l'aprenentatge de l'alumne.
Comment repérer et aider un enfant TDAH dans une classe ?
Une plaquette-guide au service de la réussite de la scolarité de votre enfant, à faire connaître de vous.
Trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) : repérer la...Haute Autorité de Santé
Souvent réduit au terme "hyperactivité" ou à des enfants turbulents, le trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) est pourtant un trouble complexe, difficile à repérer et qui associe différents symptômes. Le prendre en charge est pourtant essentiel pour les enfants et adolescents qui en souffrent au quotidien. La Haute Autorité de Santé (HAS) a publié une recommandation afin d'aider les médecins de premier recours à savoir réagir, établir un pré-diagnostic et accompagner les enfants et adolescents concernés ainsi que leur famille.
El documento compara el Trastorno por Déficit de Atención (TDA) y el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). El TDA se caracteriza por la pasividad y falta de atención, mientras que el TDAH presenta síntomas de hiperactividad e impulsividad además de déficit atencional. El TDAH es el trastorno más común. El documento también describe las características conductuales de los niños con TDA/TDAH.
Power point sobre la xerrada divulgativa de trastorns d'aprenentatge que es va portar a terme a l'Escola Acadèmia Apiària per part de les doctores Marta Massagué i Maria Garau, neuropsicòlogues de la Unitat de Trastorns de l'Aprenentatge Escolar del Servei de Neurologia de l'Hospital Sant Joan de Déu.
La Sra. Teresa Pujol, DUI de Pediatria, fa un repàs als trastorns més freqüents del rendiment escolar, a les seves comorbiditats i al treball multidisciplinar que precisa l'acompanyament de les famílies.
The document discusses the contemporary era. In a few short sentences, it introduces the topic of the modern time period but does not provide many details about defining aspects or events of the contemporary age. The high-level topic of the document is the contemporary era.
The document discusses the modern era in history. It focuses on major developments like the Renaissance, Protestant Reformation, Scientific Revolution and Enlightenment that took place between the 15th and 18th centuries in Europe. These changes marked a shift away from the medieval worldview and established the foundations for modern Western civilization.
This short document promotes creating presentations using Haiku Deck, a tool for making slideshows. It encourages the reader to get started making their own Haiku Deck presentation and sharing it on SlideShare. In just one sentence, it pitches the idea of using Haiku Deck to easily create engaging slideshow presentations.
Sessió 2. les dificultats a lentorn escolar 1ª part (1)
CARACTERÍSTIQUES ALUMNAT TDAH
1. Què és el
TDAH?
Característiques de
l’alumnat amb
TDAH.
TDAH: Detecció i actuació en l’àmbit educatiuTDAH: Detecció i actuació en l’àmbit educatiu
(Formació al professorat)(Formació al professorat)
2. Què és el
TDAH?
El trastorn per dèficit d’Atenció
amb o sense hiperactivitat és un trastorn del
neurodesenvolupament que s’inicia abans
dels 12 anys i afecta entre el 3 i el 7 % dels
nens i joves en edat escolar. Es caracteritza
per un nivell d’impulsivitat, activitat i atenció
no adequats a l’edat de desenvolupament
(APA, 2013).
3. Criteris diagnòstics DSM-5 (APA,2013)
A.1. Inatenció. Sis o més símptomes de inatenció han d’estar
presents els darrers 6 mesos.
A.2. Hiperactivitat i impulsivitat. Sis o més símptomes de inatenció
han d’estar presents els darrers 6 mesos.
E. Els símptomes no apareixen en el transcurs d’una esquizofrènia o un altre Trastorn
Psicòtic , o per la presencia d’un Trastorn mental.
( T. de l’estat d’ànim, T. d’ansietat, T. dissociatiu o T. de la personalitat)
B. Abans dels 12 anys C. En dos o més entorns
D. Evidència de que els símptomes interfereixen el funcionament social i escolar.
10. Trets més característics
segons l’edat
(Mena et al; 2006)
Trets més característics
segons l’edat
(Mena et al; 2006)
Educació
Secundària
Educació
Primària
Educació Infantil
11. Educació InfantilEducació Infantil
Predomina la hiperactivitat i la
impulsivitat.
Predomina la hiperactivitat i la
impulsivitat.
El nen es mostra molt mogut i imprudent, corre sense
parar, toca i juga amb objectes, sembla no seguir cap
ordre i no obeeix, canvia de joc constantment, no
s’entreté gaire amb cap activitat.
El nen es mostra molt mogut i imprudent, corre sense
parar, toca i juga amb objectes, sembla no seguir cap
ordre i no obeeix, canvia de joc constantment, no
s’entreté gaire amb cap activitat.
Necessita molta supervisióNecessita molta supervisió
12. • Dificultat per adquirir hàbits d’higiene i escolars.
• Pot aixecar-se sovint de la cadira durant les classes, gronxar-se
contínuament, fer sorolls amb la boca o cantar.
• Pot contestar de manera precipitada fins i tot abans que s’acabi
de formular la pregunta. A més, pot fer comentaris inapropiats que
generen conflictes.
• Persisteixen els problemes d'obediència: “es porta malament”.
“Cal renyar-lo”. • A classe es distreu amb qualsevol cosa, fins i tot
amb els seus propis pensaments, i així queda interrompuda la feina
que està fent.
També́ pot perdre o oblidar objectes necessaris.
• Pot tenir problemes de relació́ amb els companys, mostrant
fàcilment ràbia escassament continguda.
Educació PrimàriaEducació Primària
13. • Probablement, ja no es percep la hiperactivitat i és capaç
de romandre assegut, encara que li sigui difícil seguir les
classes.
• Es mantenen les dificultats d'atenció́, així́ com la
impulsivitat.
• Prenen una especial rellevància les dificultats
d'organització́ i planificació́, del control del temps
i de l’establiment de prioritats.
• Pot parlar o actuar sense pensar. Això̀ pot generar
baralles o conflictes amb els companys, professors o pares.
• Probablement, ja no es percep la hiperactivitat i és capaç
de romandre assegut, encara que li sigui difícil seguir les
classes.
• Es mantenen les dificultats d'atenció́, així́ com la
impulsivitat.
• Prenen una especial rellevància les dificultats
d'organització́ i planificació́, del control del temps
i de l’establiment de prioritats.
• Pot parlar o actuar sense pensar. Això̀ pot generar
baralles o conflictes amb els companys, professors o pares.
Educació
Secundària
Educació
Secundària