Downloaded 35 times
Rezolvarea Problemei
- 1. Equipping the NextGeneration for Active Engagement in Science Online Course: EngagingScience.eu/en/mooc Rezolvarea Problemei
- 2. Definitii • Conceptul “rezolvareaproblemelor” (“problem solving”) se refera la invatarea bazata pe probleme (problem-based learning /PBL) care este o abordare centrata pe elev. • Elevii invata despre o problema stiintifica valorificand experienta lor anterioara de rezolvare a problemei. • Utilizeaza atat metode de ancheta cat si cunostinte din domeniu.
- 3. • O lectieENGAGE de “rezolvare a problemei” se refera la o problema provocatoare (controversata) care pleaca de la un aspect intalnit in viata reala. Cerintele pentru problema sunt similare cu cele sase criterii ale “dilemei stiintifice”, dar include si aspectul “Vreau sa stiu”. • Aceasta acopera tot procesul de cercetare precum si conceptele stiintifice necesare elevilor pentru rezolvarea problemei. • Elevii vor obtine informatii nu numai despre abilitatile dar si despre principiile si conceptele stiintifice ale investigatiei implicate in realizarea proceselor (de ex. analiza de date). Definitii
- 4. Doua lectii Lectia 1– STIINTA Implicare: motivati elevii sa invete conform propriului interes Reamintire: ajutati elevii sa-si reaminteasca conceptele de baza pentru a le aplica in contextul nou Considerare: ajutati elevii sa identifice dovezile referitoare la problema discutata Lectia 2 – ABILITATI Re-implicarea: reaminteste-le aspectele cheie (de ex. Intrebarea si conceptele) Jocul: procesul investigatiei pentru luarea deciziei trebuie sa urmeze etapele unui joc Luarea deciziei: decizia trebuie justificata pe baza abilitatilor si cunostintelor Cum ajungem sa luam decizia? Lectia 1 Utilizati dovezile stiintifice pentru a raspunde la urmatoarea intrebare: “Testarea pe animale este esentiala pentru dezvoltarea medicamentelor?” Cum ajungem sa luam decizia? Lectia 2 Utilizati gandirea etica pentru a raspunde la urmatoarea intrebare: “Testarea pe animale este un lucru bun sau rau?”
- 5. Concepte cheie Strategiile degandire etica (Fieser, 2002) se refera la: • Utilitarism: o actiune este corecta din punct de vedere moral atunc cand consecintele actiunii sale este mai favorabila decat nefavorabila pentru toata lumea. • Drepturi si obligatii: sisteme rigide egale de reguli morale. • Virtuti etice: accent mai mic pe reguli de invatare; in schimb, evidentierea importantei dobandirii bunelor obiceiuri de caracter (cum ar fi bunavointa). Lectia 1 – intrebarea se axeaza pe un context specific, medicamentele pentru astm bronsic, care ofera elevilor oportunitatea de aplicare a modului de intelegere a respiratiei, in acest nou context. Lectia 2 utilizeaza 3 strategii de gandire etica pentru a lua decizii: utilitarism, drepturi si obligatii, virtuti Dovezile stiintifice (Sanna et al., 2005) sunt informatii de incredere (de exemplu, concluziile studiului, opiniile unor experti si exemple de buna practica) care sustin o cerinta.
- 6. Proiectul european GEP(Sanna et al., 2005) propune o definitie generala pentru termenul ‘dovezi’. Dovada nu se limiteaza doar la rezultatele cercetariistiintifice, ci ar trebui vazuta ca un raspuns mai larg la intrebare. Aceasta definitie permite utilizarea si altor surse de informatii valoroase, care includ punctele de vedere ale expertilor si exemplele de buna practica. In acest sens, dovada poate cuprinde date din surse diferite de cercetare si practica ce pot fi combinate si comparate. Dovezi stiintifice
- 7. Luarea deciziei etice Sase concentreze asupra sigurantei testului? Ce sa faca din punct de vedere etic? Cine se gandeste la efectul economic asupra societatii? Duncan descopera ca are predispozitie pentru dizabilitatea Huntington. Sotia sa Sarah este insarcinata. Fetusul trebuie testat. Daca rezultatul este pozitiv Sarah poate face intrerupere de sarcina. (Reiss , 2009) Este gresit sa iei viata unui om, chiar daca acesta are o dizabilitate. Exista posibilitatea ca dupa acest test sa faca un avort spontan si astfel sa pierzi un copil sanatos. O persoana cu dizabilitatea Huntington este sanatoasa in cea mai mare parte a vietii lor, inainte sa aiba primele simptome. Este o decizie foarte greu de luat din cauza posibilitatii de intrerupere dupa 15 saptamani de sarcina. Persoanele cu dizabilitati au nevoie de mult sprijin. Acest sprijin costa bani. Nikki Ruth Mark William Tony
- 8.
- 9. Prima lectie: In primaparte a lectiei se realizeaza IMPLICAREA: • Utilizati imagini emotionante si cereti elevilor sa reactioneze la acestea. • Dati o imagine de ansamblu a problemei, astfel ca elevii sa gandeasca mai rational asupra punctului lor de vedere. • Cereti elevilor sa-si exprime primul lor punct de vedere, mai mult intuitiv, astfel incat sa-l compare cu al altor colegi, si sa-l utilizeze mai tarziu ca baza de reflectie, dupa ce ei vor cunoaste mai multe. • Puneti intrebarea problema, stabiliti obiectivele invatarii si clarificati structura lectiei. In partea a doua a lectiei, elevii vor REVIZUI problema, prin prisma stiintei: • Explica factorii stiintifici si ideile pornind de la problema. • Elevii folosesc cunostintele existente pentru examinarea consecintelor. In partea a treia a lectiei elevii iau in CONDIDERARE dovezile stiintifice: • Permiteti elvilor sa raspunda la intrebarea initiala, tinand cont de dovezile stiintifice. • Incurajati-i sa verifice rezumatele si concluziile analizand imporetanta.
- 10. 10 Care este problema? 10EngageReview Consider Exemple: Testarea pe animale
- 11. 1. Permiteti elevilorsa reactioneze la imagini emotionante Ce se intampla/cum faceti acest lucru? Configurati contextul pentru acest aspect. Utilizati imagini emotionante referitoare la folosirea animalelor in dezvoltarea medicamentelor. Lista motivelor pentru care oamenii de stiinta au nevoie de testarea pe animale.
- 12. • Ghideaza eleviicatre intrebarea problema (dilema) sau sugereaza-le care este aceasta problema. • La inceput lasa-i sa fie de acord/impotriva problemei dar solicitati-le motivele pentru care fac acest lucru; iar mai tarziu pot sa-si schimbe opinia. 2. Elevii ar trebui sa se gandeasca mai rational referitor la punctul lor de vedere
- 13. 3. Cereti elevilorsa-si exprime punctul de vedere si sa-l compare cu cel al altor colegi • Puteti delimita clar modul de impartire a lectiilor pentru ca la un moment dat sa se concentreze asupr a unui singur obiectiv: la inceput pe abordarea stiintifica si apoi pe procesul de luare a deciziei.
- 14. 4. Prezinta dilema,obiectivele invatarii si structura lectiei • Puteti delimita clar modul de impartire a lectiilor pentru ca la un moment dat sa se concentreze asupr a unui singur obiectiv: la inceput pe abordarea stiintifica si apoi pe procesul de luare a deciziei.
- 15. 5. Explicati factoriistiintifici si ideile care stau la baza problemei • In exemplul “Testarea pe animale” , problema specifica este legata de tema respiratiei, analizand problema crearii medicamentelor pentru tratarea astmului.
- 16. 6. Elevii aplicacunostintele existente pentru analizarea consecintelor • Elevii aplica cunostintele pe care le au cu privire la modul in care astmul afecteaza respiratia.
- 17. 7. Permite elevilorsa raspunda tinand cont de dovezile stiintifice • In aceasta etapa permiteti elevilor sa raspunda la intrebarea din lectia 1, tinand cont de dovezile stiintifice referitoare la importanta testarii pe animale. • In “Testarea pe animale”, este prezentat un rezumat al rezultatelor cercetarilor relevante, pentru ca elevii sa ia in considerare importanta acestora.
- 18. 8. Incurajeaza-i sa-siverifice rezumatele si concluziile • Expune clar modul in care sunt impartite lectiile si sunt concentrate pe un anumit obiectiv la un moment dat • Primul pentru aplicarea stiintei si apoi pentru modul de luare a deciziei.
- 19.
- 20. Lectia a doua:Implicare – Joc – Decizie Prima parte a lectiei este destinata captarii atentiei elevilor • Recapitularea lectiei anterioare pentru a activa cunostintele anterioare ale elevilor. A doua vor participa la un joc pentru luarea deciziei si pentru dezvoltarea abilitatilor de investigatie • Experienta luarii deciziei/ procesul de investigatie • Reflectia asupra modului de utilizare a procesului A treia parte este destinata sa ajute elevii sa decida pe baza abilitatilor lor investigative • Generalizati procesele intr-un ghid al gandirii • Utilizati procesul de luare a deciziei • Practica in continuare procesul de investigatie
- 21. 1. Recapitularea lectieianterioare pentru a activa cunostintele anterioare ale elevilor. • Reaminteste problema si punctele cheie ale lectiei 1, pentru activarea cunostintelor elevilor. Vei semna petitia pentru interzicerea tuturor testelor pe animale?
- 22. 2. Experienta luariideciziei/ procesul de investigatie • Utilizam jocuri ca modalitate de predare pentru implicarea elevilor in procesul de luare al deciziei – cum ar fi procesul investigatiei pe care dorim sa-l predam.
- 23. 3. Reflectia asupramodului de utilizare a procesului • Prezentarea conceptelor si a abilitatilor intr-un context familiar (mai degraba decat intr-un context stiintific complex) o modalitate mai usoara pentru ca elevii sa inteleaga ce fac. • O prezentare scurta in plen pentru a ne asigura ca elevii se gandesc la propria experienta si evidentiaza partile cheie ale proceselor. In “Testarea pe animal e” reflecteaza asupra celor 3 tipuri de strategii ale gandirii pe care le utilizeaza in luarea deciziei. 1.Utilitarism 2. Drepturi și obligații 3. Virtuți Există 3 tipuri de gândire etică despre ce este bine și ce este rău.
- 24. 4. Generalizati proceseleintr-un ghid al gandirii • Elevii primesc “ghidul gandirii” care rezuma etapele procesului.
- 25. 5. Utilizati procesulde luare a deciziei Elevii utilizeaza procesul investigatiei pentru luarea deciziei. Pentru testarea pe animale, ei identifica strategiile gandirii etice utilizate intr-o gama de opinii prezentate pe cartoane.
- 26. 6. Practica incontinuare procesul de investigatie In mod ideal elevii ar trebui sa utilizeze in continuare procesul.
- 27. Bibliografie • Fieser, J.(2002) Ethics. http://www.iep.utm.edu/ethics/ •Kirschner, Paul A.; Sweller, John; Clark, Richard E. (2006). "Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching". Educational Psychologist 41 (2): 75. doi:10.1207/s15326985ep4102_1. •Merrill, M. David (2002). "A pebble-in-the-pond model for instructional design". Performance Improvement 41 (7): 41. doi:10.1002/pfi.4140410709. •Reiss, M. (2009). Assessing Ethics in Secondary Science: a report of a seminar held at the Nuffield Foundation. http://www.nuffieldfoundation.org/sites/default/files/files/Assessing_Ethics_in_Secondary_Science(1).pdf •Sanna, R Anastasiya,R. *& Aro A. (2005) Getting Evidence into Practice (GEP) http://ec.europa.eu/health/ph_projects/2003/action1/docs/2003_1_15_a02_en.pdf •Schmidt, H. G. (1993). "Foundations of problem-based learning: Some explanatory notes". Medical Education 27 (5): 422–32. doi:10.1111/j.1365-2923.1993.tb00296.x. PMID 8208146. •Schmidt, H. G. (1983). "Problem-based learning: Rationale and description". Medical Education 17 (1): 11–6. doi:10.1111/j.1365-2923.1983.tb01086.x. PMID 6823214.
- 28. CONSORTIUL ENGAGE esteformat din 14 institutii din 12 tari cu o vasta experienta in metodele IBSE, RRI, formarea profesorilor si proiectarea curriculara
- 29. Online Course Team Coordination:Alexandra Okada CPD Framework: Yael Schwartz EDX platform: Elisabetta Parodi Learning Analytics: Mihai Bizoi Collaborators : Ignacio Monge Andy Bullough Gemma Young Consultant: John Wardle Management: Andy Bullough Evaluation: Dury Jacobs Engaging.Science.eu Contacts: Tony Sherborne (Project Coordinator) tonysherborne@gmail.com