1. ELS RESIDUS QUEELS RESIDUS QUE
GENEREMGENEREM
ESCOLA LES PALMERES
CURS 2012-2013

2. Introducció.
Competències Bàsiques.
Altres competències bàsiques transversals.
Cicle d’aprenentatge.
Objectius didàctics / Criteris d’avaluació.
Continguts interdisciplinars.
Gestió d’aula.
Activitats per compartir objectius.
Instruments de treball: KPSI
Regulació dels aprenentatges.
Quins residus fem a casa? On els llencem?
Sabem coses dels materials de què estan fets els residus?
Investiguem els residus.
Més coses que hem après.
Avaluació dels aprenentatges.
Conclusions.

3. ELS RESIDUS QUE GENEREMELS RESIDUS QUE GENEREM
Introducció
En el marc del projecte interdisciplinar d’aquest curs hem
investigat alguns aspectes relacionats amb els residus
que generem en l’àmbit domèstic.
De què estan fets els residus que llencem? On van a
parar? Què se’n fa?
Sabem que tots els materials no són iguals, ni tenen les
mateixes propietats, però... Es poden eliminar?
I nosaltres, podem contribuir a la reducció del nombre de
residus?

4. COMPETÈNCIES BÀSIQUESCOMPETÈNCIES BÀSIQUES
COMPETÈNCIA DE CONVIURE I HABITAR EL MÓN
• Competència en el coneixement i la interacció amb el medi físic.
Conèixer i comprendre el context natural, social, cultural i tecnològic on s’està immers.
Plantejar preguntes sobre característiques i canvis observables en els materials i en els objectes tecnològics,
identificar-hi evidències i extreure’n conclusions que possibilitin prendre decisions per actuar.
Explicar els fenòmens amb l’ajuda de models, verificar la coherència entre les observacions i l’explicació donada, i
expressar-la utilitzant diferents canals comunicatius.
Ús del coneixement científic per a comprendre situacions properes relacionades amb la conservació de la salut
del
medi ambient.
Ús responsable dels recursos naturals, cura del medi ambient i protecció de la salut individual i col·lectiva.
Reflexió sobre les accions per a la millora i la preservació de les condicions de vida pròpia, aliena i de la resta
d’éssers vius.
• Competència social i ciutadana
Participar en la vida col·lectiva de la classe, l’escola i la localitat, posant en pràctica habilitats socials que
afavoreixen les relacions interpersonals.
Actuar en el marc de projectes col·lectius per resoldre problemes i millorar la vida de la comunitat i per promoure
una vida saludable.

5. ALTRES COMPETÈNCIES BÀSIQUES (TRANSVERSALS)ALTRES COMPETÈNCIES BÀSIQUES (TRANSVERSALS)
COMPETÈNCIES COMUNICATIVES
• Competència comunicativa lingüística i audiovisual
Expressió d’observacions, explicacions, opinions i argumentacions.
Cerca, selecció i processament de la informació provinent de tot tipus de mitjans.
Intercanvi i diàleg amb altres persones de manera adequada.
• Competència artística i cultural
Ús de recursos expressius que faciliten la realització de creacions col·lectives.
Desenvolupament d’habilitats de cooperació (en tant es tracta d’un treball col·lectiu).
COMPETÈNCIES METODOLÒGIQUES
Plantejament de preguntes que puguin ser objecte d’investigació.
Ús d’habilitats per a la recollida i el tractament de la informació.
• Tractament de la informació i competència digital
Cerca, selecció i processament de la informació, amb l’ús de tècniques segons la font i els suports que
s’utilitzen.
Aplicació en diferents situacions i contexts del coneixement dels diferents tipus d’informació.
Ús de les TIC.
• Competència matemàtica
Anàlisi, interpretació i valoració de les informacions de l’entorn.
Ús d’elements i raonaments matemàtics per enfrontar-se a situacions quotidianes.
Coneixement sobre aspectes quantitatius de la realitat.
• Competència d’aprendre a aprendre
Foment del pensament creatiu i de la curiositat per plantejar - se preguntes.
Desenvolupament d’habilitats per obtenir informació i transformar-la en coneixement propi.
Consciència, gestió i control de les pròpies capacitats.
Desenvolupament del pensament estratègic, de la cooperació i l’autoavaluació.
COMPETÈNCIES PERSONALS
• Competència d’autonomia i iniciativa personal
Interès i iniciativa en portar a terme projectes col·lectius.

6. CICLE D’APRENENTATGECICLE D’APRENENTATGE
Exploració:
• Idees prèvies.
• Motivació (plantejar repte).
• Tasca contextualitzada.
Introducció:
• Informació significativa per impulsar la construcció de nous coneixements.
• Apropiar-se d’objectius i criteris d'avaluació (compartint-los).
• Planificació de la tasca.
Estructuració:
• Recerca d'informació.
• Elaboració del treball.
• Integració dels nous coneixements.
Aplicació:
• Transferència del coneixement après i aplicació en diferents contextos.
• Elaboració de conclusions.

7. OBJECTIUS DIDÀCTICSOBJECTIUS DIDÀCTICS
• Reconèixer les característiques de la
relació de les persones amb el medi
ambient.
• Identificar les alteracions del medi
ambient causades per la pressió humana.
• Conèixer i descriure la destrucció del medi
ambient per activitats humanes
determinades.
• Valorar la importància de respectar i
protegir el medi.
• Participar en el debat.
• Fer-se conscient de la gran quantitat
de residus que generem.
• Identificar alguns materials que formen
part dels residus.
• Conèixer algunes propietats d’aquests
materials.
• Actuar responsablement en funció de
les característiques dels materials dels
residus.
• Entendre el codi de les tres R i la seva
importància.
CRITERIS D’AVALUACIÓCRITERIS D’AVALUACIÓ
• Reconeix les característiques de la relació de
les persones amb el medi ambient.
• Identifica les alteracions del medi ambient
causades per la pressió humana.
• Coneix i descriu la destrucció del medi
ambient per activitats humanes
determinades.
• Valora la importància de respectar i protegir
el medi.
• Participa en el debat.
• Sóc conscient de la gran quantitat de
residus que generem i de la necessitat de
reduir-la.
• Identifico alguns materials que formen
part dels residus.
• Conec algunes propietats d’aquests
materials.
• Actuo responsablement en funció de les
característiques dels materials dels
residus.
• Entenc el codi de les tres R i la seva
importància.

8. CONTINGUTS INTERDISCIPLINARSCONTINGUTS INTERDISCIPLINARS
• Reconeixement de les característiques de la
relació de les persones amb el medi.
• Identificació de les alteracions del medi
causades per la pressió humana.
• Coneixement de la destrucció del medi per
activitats humanes determinades.
• Valoració de la importància de respectar i
protegir el medi.
• Coneixement del codi de les tres R i la seva
importància.
• Participació en un debat.
• Eslògans i cartells publicitaris per a una campanya
de difusió del codi de les tres R.
• Elaboració d’acròstics amb les paraules reduir,
reciclar, reutilitzar, acció, reacció i repercussió.
• Lectura dramatitzada.
• Recollida de dades.
• Representació gràfica de les mateixes.
• Percentatges com a fracció decimal.
• Introducció a la gràfica de sectors.
• Experimentació i utilització de diferents
materials a partir dels residus que generem.
• Creació artística col·lectiva en funció de les
propietats dels diferents materials: Reciclart o
reutilització creativa.
• Selecció de cançons i/o músiques.
• Elaboració de coreografies.
• Ball / Expressió corporal.

9. GESTIÓ DE L’AULAGESTIÓ DE L’AULA
El projecte s’ha desenvolupat, bàsicament, en equips cooperatius de 4 membres que
han pactat els següents càrrecs:
 Portaveu.
 Secretari.
 Encarregat de material.
 Gestor del temps.
Ha hagut també treball individual en algunes activitats.
Les activitats de posada en comú: informació, exposició prediccions, contrast
d’opinions, valoracions, conclusions... S’han fet, primer, en petit grup i després en
situació de grup classe.

10. ACTIVITATS PER COMPARTIR OBJECTIUSACTIVITATS PER COMPARTIR OBJECTIUS

Presentació del projecte.

Conversa inicial amb i entre els alumnes (exploració).

Què en sabem? Avaluació inicial (instrument KPSI)

Posada en comú dels coneixements previs.

Què més en volem saber? (fem-nos preguntes)

11. INSTRUMENTS DE TREBALLINSTRUMENTS DE TREBALL
FORMULARIS KPSI*FORMULARIS KPSI*
LES PERSONES I EL MEDI: ELS RESIDUS QUE GENEREMLES PERSONES I EL MEDI: ELS RESIDUS QUE GENEREM
A continuació trobareu uns qüestionaris de coneixements previs sobre diferents continguts que
desenvoluparem al llarg d’aquesta unitat.
A l’espai de la dreta poseu una creu per indicar el grau de coneixement que teniu de cada un d’ells.
*El formulari KPSI o “Knowledge and Prior Study Inventory”, és un instrument d’autoavaluació que es pot utilitzar una o
més vegades i serveix perquè els alumnes pugueu constatar el que sabeu d’un tema en qualsevol moment del procés
d’aprenentatge (al començament de la unitat, durant la mateixa o en finalitzar-la).
Us serà útil per constatar els avenços fets en relació al treball realitzat.

12. UP 9 - LES PERSONES I EL MEDI
1.
No ho
sé.
2.
Ho sé
una mica.
3.
Ho sé
bastant
bé.
4.
Ho sé bé.
5.
Ho sé
explicar a
un amic o
amiga.
a) Quins tipus de recursos obtenim del medi?
b) En quins àmbits fem una gran despesa d’aigua?
c) Quines són les instal·lacions del cicle humà de
l’aigua?
d) Coneixes les alteracions que provoca la pressió
humana en el medi ambient?
e) Saps explicar què és l’ impacte ambiental de
l’activitat humana?
f) Sabries explicar què és el desenvolupament
sostenible?
g) Coneixes el codi de les tres R?
h) Coneixes alguna iniciativa dels poders públics per
preservar el medi ambient?
Indica altres aspectes relacionats amb aquest tema que t’agradaria saber i explica per què:

13. UP 9 - LES PERSONES I EL MEDI:
ELS RESIDUS QUE GENEREM
1.
No ho
sé.
2.
Ho sé
una mica.
3.
Ho sé
bastant
bé.
4.
Ho sé bé.
5.
Ho sé
explicar a
un amic o
amiga.
a) Quins residus es generen a casa teva?
b) Com us en desfeu?
c) Com es tracten els residus domèstics? Què es fa
amb ells?
d) Saps com són els materials de què estan fets els
residus?
e) Coneixes alguna propietat d’aquests materials?
f) Saps quin és l’ impacte que tenen els residus en el
medi ambient?
g) Què podem fer per minimitzar aquest problema?
Quin és el material que s’acumula més en els residus que generem? Per què?

14. REGULACIÓ DELS APRENENTATGESREGULACIÓ DELS APRENENTATGES
Recerca i gestió de la següent informació:Recerca i gestió de la següent informació:
L’acció humana sobre el medi. L’obtenció de recursos i el cicle humà de l’aigua.
Les alteracions del medi ambient. La destrucció, la sobreexplotació de recursos i la
contaminació.
Els riscos ambientals. Origen i prevenció.
La transformació del paisatge. Paisatges naturals i paisatges humanitzats.
La preservació del medi. El desenvolupament sostenible i el codi de les tres R.
Quins residus fem a casa? On els llencem?
Què sabem dels materials de què estan fets els residus?
Investiguem els residus: anem al laboratori.

15. ELS ALUMNES TREBALLEN A PARTIRELS ALUMNES TREBALLEN A PARTIR
DE L’ANÀLISI DELS RESIDUS QUE ES GENEREN A CASA SEVADE L’ANÀLISI DELS RESIDUS QUE ES GENEREN A CASA SEVA

16. POSEN EN COMÚ LESPOSEN EN COMÚ LES
DADES I ES REPARTEIXENDADES I ES REPARTEIXEN
LA FEINALA FEINA
COMPROVEN EL QUECOMPROVEN EL QUE
HAN ESCRITHAN ESCRIT

17. QUINS RESIDUS FEM A CASA? ON ELS LLENCEM?QUINS RESIDUS FEM A CASA? ON ELS LLENCEM?

18. QUINS RESIDUS FEM A CASA? ON ELS LLENCEM?QUINS RESIDUS FEM A CASA? ON ELS LLENCEM?

19. SABEM COSES DELS MATERIALS DE QUÈSABEM COSES DELS MATERIALS DE QUÈ
ESTAN FETS ELS RESIDUS?ESTAN FETS ELS RESIDUS?

20. CONTRASTEN LES IDEES PRÈVIES QUE TÉ CADASCÚCONTRASTEN LES IDEES PRÈVIES QUE TÉ CADASCÚ

21. SABEM COSES DELS MATERIALS DE QUÈ ESTAN FETS ELS RESIDUS?SABEM COSES DELS MATERIALS DE QUÈ ESTAN FETS ELS RESIDUS?

22. SABEM COSES DELS MATERIALS DE QUÈ ESTAN FETS ELS RESIDUS?SABEM COSES DELS MATERIALS DE QUÈ ESTAN FETS ELS RESIDUS?

23. SABEM COSES DELS MATERIALS DE QUÈ ESTAN FETS ELS RESIDUS?SABEM COSES DELS MATERIALS DE QUÈ ESTAN FETS ELS RESIDUS?

24. SABEM COSES DELS MATERIALS DE QUÈ ESTAN FETS ELS RESIDUS?SABEM COSES DELS MATERIALS DE QUÈ ESTAN FETS ELS RESIDUS?

25. INVESTIGUEM ELS RESIDUSINVESTIGUEM ELS RESIDUS

26. INVESTIGUEM ELS RESIDUSINVESTIGUEM ELS RESIDUS

27. ANEM AL LABORATORIANEM AL LABORATORI

28. DIFERENTS MOMENTS DE L’ACTIVITAT PRÀCTICADIFERENTS MOMENTS DE L’ACTIVITAT PRÀCTICA

29. TREBALLEM AMBTREBALLEM AMB
DIFERENTS MATERIALS:DIFERENTS MATERIALS:
VOLEM CONÈIXERVOLEM CONÈIXER
ALGUNES DE LESALGUNES DE LES
SEVES PROPIETATSSEVES PROPIETATS

30. INVESTIGUEM ELS RESIDUSINVESTIGUEM ELS RESIDUS

31. ESTEM SATISFETS DELS RESULTATSESTEM SATISFETS DELS RESULTATS
ARA TOCA POSAR-LOS EN COMÚARA TOCA POSAR-LOS EN COMÚ

32. MÉS COSES QUE HEM APRÈSMÉS COSES QUE HEM APRÈS

33. PAPER: permet un ús intensiu i continuat però no permanent. Pot retornar a la seva forma original
després d’haver estat manipulat. Amb el reciclatge s’estalvia entre un 30% i un 55% d’energia
en el procés de fabricació.
POREXPAN: no es podreix, no es rovella ni es descompon. És lleuger, resistent a la humitat i té
capacitat d’absorció dels impactes. No es aconsellable deixar-lo en abocadors perquè no és
fàcilment degradable.
COTÓ: és la fibra natural més important que es produeix al món. Actualment representa gairebé la
meitat del consum mundial de fibres tèxtils.
PLÀSTIC: és barat, impermeable, aïllant de l’electricitat i en menor grau de la calor. És resistent a la
corrosió a l’exterior. La combustió d’alguns pot ser altament contaminant.
VIDRE: generem aproximadament 37 kg per persona i any. Representa el 8% en pes de les nostres
deixalles. El seu reciclatge consisteix en fondre el vidre vell per fer-ne de nou.
METALLS: tenen tendència a oxidar-se. Són conductors de la calor i de l’electricitat. Poden
deformar-se sense trencar-se quan se’ls aplica una força.
FUSTA: sura, alguns tipus són més durs que altres, és aïllant de la calor i de l’electricitat. S’utilitza
molt en mànecs d’eines i en revestiments de parets i sòls.
OLI/GREIXOS: no es mesclen amb l’aigua. Contaminen molt els aqüífers. Poden ser derivats del
petroli o bé s’obtenen de plantes i animals. Alguns d’origen vegetal o animal són comestibles,
però no s’han de reescalfar perquè perden el valor nutritiu.

34. AVALUACIÓ DELS APRENENTATGESAVALUACIÓ DELS APRENENTATGES

Activitat “Preguntes als equips” (control oral en grup sobre conceptes del tema “les
persones i el medi”).

Exposicions orals / contrast d’opinions (individuals i col·lectives segons el moment del
procés). Autoavaluació / Coavaluació.
• Predicció / Experimentació (autoavaluació del procés: fer prediccions de fets abans
que passin i després comprovar si realment ha succeït el que ens esperàvem).

Verificació o refutació de les prediccions inicials (aplicació dels aprenentatges).

Què hem après? Regulació dels aprenentatges (KPSI)

Conclusions del projecte. Coavaluació.

35. UP 9 - LES PERSONES I EL MEDI
1.
No ho
sé.
2.
Ho sé
una mica.
3.
Ho sé
bastant
bé.
4.
Ho sé bé.
5.
Ho sé
explicar a
un amic o
amiga.
a) Quins tipus de recursos obtenim del medi?
b) En quins àmbits fem una gran despesa d’aigua?
c) Quines són les instal·lacions del cicle humà de
l’aigua?
d) Coneixes les alteracions que provoca la pressió
humana en el medi ambient?
e) Saps explicar què és l’ impacte ambiental de
l’activitat humana?
f) Sabries explicar què és el desenvolupament
sostenible?
g) Coneixes el codi de les tres R?
h) Coneixes alguna iniciativa dels poders públics per
preservar el medi ambient?
Explica breument què has après sobre el tema:
Quina activitat del projecte t’ha resultat més difícil? Quina ha estat la més interessant?

36. CONCLUSIONSCONCLUSIONS
 Generem un excés de residus formats per materials diferents.
 Tot els residus contaminen: el plàstic és el més contaminant i el més abundant.
 L’ impacte dels residus en el medi ambient depèn dels materials que els formen.
 Hi ha materials que es poden reutilitzar més vegades que altres.
 Hi ha materials que duren molt de temps a la natura (per exemple el plàstic) i que s’han d’evitar
pel risc d’incendis i els perjudicis que poden causar a altres espècies...
 Hi ha residus que s’eliminen per l’aigüera o el vàter (els que es dissolen en aigua).
 N’hi ha que van a l’abocador: els que llencem al contenidor gris.
 Altres han d’anar a la planta incineradora: els residus sanitaris i els que triguen molt a desfer-se si
estan en un abocador (per exemple el poliestirè).
 Molts es poden reciclar: orgànics, paper i cartró, vidre, envasos de plàstic i llaunes.
 Hem de tendir cap a un desenvolupament sostenible.
 Una estratègia positiva és l’ús del codi de les tres R (per exemple: rendibilitzar els envasos).
 Hem d’actuar individualment per millorar col·lectivament: la suma de petites accions repercuteix
positivament en el planeta.
 Els ciutadans hem d’exigir als organismes públics actuacions preventives i sostenibles.
 Els organismes públics han de fer campanyes divulgatives, vetllar pel compliment de la normativa
i, si cal, posar sancions.

37. ALUMNES DE 5è CURS 2012 - 2013ALUMNES DE 5è CURS 2012 - 2013