1. Annex 5.3 Aula d’acollida: Reflexions inicials.
ALUMNAT:
Necessitats Condicionants Reptes Aspectes a tenir en compte per definir el
PROJECTE D’AULA D’ACOLLIDA
Funcionalitat de Entorn castellano-parlant: Provocar situacions funcionals Partir d’una proposta engrescadora que unifiqui el
la llengua • No hi ha necessitat ni oportunitat per promoure l’ús de la llengua treball a l’aula i doni sentit a tot el treball a realitzar.
d’utilitzar el català en la vida catalana en situacions de vida
quotidiana. quotidiana.
• Adquisició d’una llengua
“acadèmica” que no va més enllà Accés a entorns
del llindar de l’aula. catalano-parlants.
Plantejament de treball cooperatiu. Treballem tots amb
Vincles afectius i Situació emocional delicada lligada Propiciar un ambient càlid i un objectiu comú. L’èxit serà col·lectiu i per tant és
aspectes als processos migratoris: acollidor. important que ens ajudem per aconseguir-lo.
• Dol
emocionals Promoure les relacions Cal implicar a la resta d’alumnat del Centre a qui se’ls
• Por
• Inseguretat interpersonals i d’amistat amb els pot demanar, per exemple, ajuts puntuals però de forma
• ... companys. reiterada, per tal que col·laborin en aspectes concrets. El
que es pretén bàsicament és facilitar el contacte i el
Situació freqüent d’aïllament, Vincular les experiències actuals coneixement mutu.
formació de grups tancats... amb les del seu país d’origen.
Fer aflorar les vivències quotidianes pot permetre
abordar molts dels aspectes que són l’origen de
bloquejos emocionals, alhora que permet vincular les
vivències personals en el país d’origen i en el d’acollida.
Capacitat Poca disponibilitat de temps de Definir un procés d’adquisició Cal facilitar la incorporació progressiva (amb pautes i
autonomia i dedicació del professor/a del grup- gradual d’estratègies models en un principi) de les estratègies
classe ordinari a aquests alumnes que d’autoaprenentatge que permetin d’autoaprenentatge.
autoaprenentatge impedeix sovint una atenció més un treball autònom.
personalitzada. La reflexió continuada entorn a les estratègies que
Induir un procés transversal utilitzem per aconseguir l’objectiu que ens proposem a
Experiències escolars prèvies molt d’aprenentatge que englobi el l’aula d’acollida ens ha de portar a anar construint una
diverses que poden condicionar treball de totes les àrees. forma “d’aprendre a aprendre” que s’ha de fer extensible
l’adquisició dels nous aprenentatges. al treball de totes les àrees i a la vida quotidiana.
Provocar l’ús de les estratègies
d’aprenentatge adquirides en les
situacions de vida quotidiana.
Generalitat de Catalunya. Departament d’Educació. Direcció General d’Ordenació i Innovació Educativa. Subdirecció General de Llengua i Cohesió Social. 1

2. PROFESSORAT
Necessitats Condicionants Reptes Aspectes a tenir en compte en definir el
PROJECTE D’AULA D’ACOLLIDA
Atenció a la Grups d’alumnes molt heterogenis i poc Facilitar propostes de treball El projecte d’aula d’acollida ha de comportar una estratègia de
estables (s’incorporen i se’n van alumnes obertes que permetin fer treball inclusiva, en que no existeixin limitacions a l'heterogeneïtat
diversitat contínuament). fàcilment una diversificació del grup i que permeti en tot moment desenvolupar un procés
d’objectius i de tasques. d’aprenentatge ajustat a les possibilitats de cadascú i en que el
Professorat sovint poc avesat a usar estratègies treball cooperatiu fomenti l’intercanvi i l’aprenentatge mutu.
inclusives d’atenció a la diversitat. Definir dinàmiques que ajudin
a incorporar estratègies Per altra banda aquest projecte pot ser un bon model de cara a
Manca de formació del professorat per inclusives. fomentar en la resta de professorat del centre aquest tipus de
afrontar els reptes que l’arribada d’alumnes treball en diversitat.
nouvinguts els planteja: processos Proporcionar elements
d’ensenyament d’hàbits de treball bàsics, lecto- orientadors que facilitin la
escriptura, aprenentatge d’una llengua incorporació d’aquest tipus de
estrangera... dinàmiques al professorat que
les desconeix.
Adaptacions Desconeixement de bona part del professorat Proporcionar eines que facilitin Per tal de facilitar la tasca d’elaboració dels plans de treball
del centre dels procediments per elaborar les l’elaboració de plans de treball individuals i les adaptacions curriculars cal fer una programació
curriculars i adaptacions curriculars i els plans de treball individuals i les adaptacions seqüenciada d’objectius de forma que, a partir d’una avaluació
plans de treball necessaris per a l’atenció de l’alumnat curriculars corresponents. inicial, per tal d’establir el nivell de partida, s’estableixin els
individuals nouvingut. objectius a assolir per cada un dels alumnes que progressaran a
mida que vagi adquirint les competències corresponents.
Manca de temps, sobretot quan el nombre
d’incorporacions és elevat, per poder realitzar
aquesta tasca de forma convenient.
Recursos Desconeixement de bona part del professorat Aportar els materials adequats Creació d’un fons de material ben estructurat i diversificat
del centre del material específic que en per a l’atenció de l’alumnat (multimèdia, audiovisual, fitxes, diccionaris, jocs, murals...) amb
materials l’actualitat es disposa per abordar nouvingut i definir una una organització ben definida que permeti la seva ràpida
l’ensenyament-aprenentatge de l’alumnat estructura organitzativa que localització.
nouvingut. faciliti la seva utilització.
En el procés de preparació del projecte cal preveure també la
Dificultats (per manca de temps o de formació) Posar a l’abast dels resolució de les qüestions pràctiques relacionades amb l’ús de
per fer l’adaptació dels materials habituals que professionals del centre la diversos mitjans: ordinadors, connexió a Internet, ús de
s’utilitzen en el Centre. utilització de recursos diversos gravadores, auriculars, cambra de vídeo....
de forma fàcil.
Poc hàbit per part d’alguns professionals
d’utilitzar recursos diversificats: Cd-rom,
Internet, mitjans audiovisuals, jocs,...
Avaluació Dificultats a l’hora d’abordar l’avaluació de Definir clarament els processos L’adaptació curricular i el pla de treball aporten els criteris per al
l’alumnat nouvingut (criteris poc clars, manca de de seguiment i avaluació de la seguiment del treball realitzat i dels objectius que es van assolint i
consens entre el professorat,...) tasca realitzada. són els instruments més vàlids per a l’avaluació formativa.
Generalitat de Catalunya. Departament d’Educació. Direcció General d’Ordenació i Innovació Educativa. Subdirecció General de Llengua i Cohesió Social. 2

3. CENTRE:
Necessitats Condicionants Reptes Aspectes a tenir en compte en definir el
PROJECTE D’AULA D’ACOLLIDA
Organització Estructures organitzatives complexes i Definir un projecte d’aula El projecte d’aula d’acollida ha de ser adaptable a
sovint poc flexibles que poden dificultar la d’acollida flexible i amb situacions molt diverses en funció de la definició
introducció de noves propostes. capacitat d’adaptació. d’organització prevista pel Centre:
• Treball en el marc del grup-classe habitual.
• Grup d’atenció a la diversitat.
• Crèdit variable.
• Grup de reforç d’alumnes nouvinguts.
• ...
Recursos Disponibilitat sovint limitada de tot tipus Propostes que optimitzin la Cal una reflexió en profunditat de les necessitats
de recursos: humans i materials. utilització dels recursos d’atenció a la diversitat a nivell de centre en la seva
disponibles en el centre i al globalitat per tal d’inserir aquesta proposta en el marc més
seu entorn. adient.
Sensibilització La incorporació d’alumnat nouvingut es pot Cal cercar elements que Cal preveure elements que provoquin la interrelació
de la comunitat viure per part dels diferents membres de la ajudin a sensibilitzar a la entre els membres de la comunitat educativa per tal
comunitat educativa més com una càrrega comunitat educativa i aportin d’afavorir una visió positiva d’aquest alumnat i llurs famílies.
educativa. que com un enriquiment. elements de coneixement i
contacte mutus.
També es pot donar una manca de
valoració d’aquest alumnat nouvingut i Es necessari mostrar la
una manca d’expectatives pel que fa a les capacitat d’aprenentatge
seves possibilitats d’aprenentatge. d’aquests alumnes per
afavorir una visió positiva en
els membres de la comunitat.
Relació família- Un dels elements que sovint genera certes Trobar elements que Caldrà preveure un procés d’acostament a les famílies,
Centre dificultats és el fet de poder establir una propiciïn un acostament de que es pot iniciar amb l’explicació del projecte de treball a
relació més càlida amb les famílies. la família al Centre. l’aula d’acollida, i que haurà de continuar a través
d’intercanvis periòdics que permetin un coneixement mutu
que generi confiança.
Generalitat de Catalunya. Departament d’Educació. Direcció General d’Ordenació i Innovació Educativa. Subdirecció General de Llengua i Cohesió Social. 3