3. Caratteristiche generali
della motricità

4. Interazioni funzionali di tipo
psicopedagogico nella costituzione della
competenza motoria
AREA
MOTORIA
Funzioni
affettive
e emotive
Funzioni
organiche
Funzioni
cognitive
Funzioni
sociali

5. L’APPRENDIMENTO
MOTORIO
L’apprendimento motorio
può essere definito come:
“l’acquisizione, il consolidamento,
il perfezionamento
e l’utilizzazione di abilità motorie”

6. LE ABILITÀ MOTORIE
 Sono AZIONI INTERE o PARTE DI
ESSE che si automatizzano con la
ripetizione.
 Automatizzando un gesto il soggetto
può concentrarsi sullo scopo
dell’azione.
 Le ABILITÀ MOTORIE sono tante
quante se ne apprendono.

7. I FATTORI DELLA MOTRICITÀ
SISTEMA
SENSO MOTORIO
SCHEMI MOTORI
E POSTURALI
Capacità
coordinative
Capacità
condizionali
ABILITÀ
MOTORIE

8. SISTEMA SENSO MOTORIO
CAPACITA’ SENSO PERCETTIVE
insieme degli aspetti sensoriali,
percettivi e neurologici finalizzati in
ambito motorio
SENSAZIONE
È l’aspetto relativo al
rapporto sensoriale tra
soggetto e mondo esterno
Costituisce il momento
biologico che trova sede
negli analizzatori
PERCEZIONE
È l’aspetto relativo alla presa
di coscienza psichica da parte
del soggetto
Costituisce il momento
intellettivo che trova sede
nelle aree associative
dell’encefalo

9. I RECETTORI SENSORIALI
La coordinazione motoria è determinata anche dalla
capacità del Sistema Nervoso di integrare, elaborare e
tradurre le informazioni, provenienti
dall’esterno
(esterocettori: analizzatori o organi di senso)
e dall’interno
(propriocettori: tendini, muscoli, articolazioni
ed enterocettori: organi interni)
del nostro corpo ed inviarle ai settori muscolari per la
creazione di un nuovo atto motorio.

10. Analizzatore
tattile
Analizzatore
visivo
Analizzatore
vestibolare
Analizzatore
acustico
Analizzatore
cinestetico
ANALIZZATORI
o organi informatori

11. SCHEMA CORPOREO
Percezione istintiva del proprio corpo e
delle sue diverse parti in relazione
allo spazio, agli oggetti e agli individui circostanti,
sia in condizioni di movimento sia statiche
L’immagine corporea di sé stesso non è propria
del bambino alla nascita, ma si delinea attraverso
un percorso che si protrae fino agli 11-12 anni

12. UNITÀ BASICHE DEL MOVIMENTO
Schemi motori
(dinamici)
Schemi posturali
(statici)
Camminare, correre,
saltare, afferrare,
lanciare, rotolare,
strisciare, calciare …..
Piegare, flettere,
circondurre, ruotare,
abdurre, addurre,
slanciare …..
Costituiscono le forme fondamentali del movimento
e sono chiamate “di base” perché
appaiono per prime nello sviluppo dell’individuo
e diventano patrimonio originario dell’adulto

13. Schemi motori di base
Camminare (avanti, indietro, lateralmente),
Correre (in tutte le direzioni),
Saltare (in alto e in basso),
Calciare (destro, sinistro),
Ricevere, afferrare, lanciare (a una o due mani, da
sopra e da sotto),
Rotolare (avanti e indietro),
Strisciare, arrampicare,
Trasportare, trascinare,
Salire

14. Schemi motori di base
camminare
Rotolare
Lanciare
Arrampicare
Correre
Saltare
Strisciare
Soffiare

15. Schemi motori di base
Gli schemi motori maturano secondo un
processo ben definito di stadi progressivi
in cui ciascuno stadio include quello precedente.
Es.: il LANCIARE evolve nei seguenti stadi di sviluppo
afferrare/lasciare
gettare
lancio non lateralizzato
lancio lateralizzato

16. La mobilità articolare o flessibilità presenta elementi
comuni alle capacità condizionali e coordinative.
Capacità
condizionali
Mobilità articolare
o flessibilità
Capacità
coordinative
forza resistenza velocità generali speciali
CAPACITÀ MOTORIE

17. LE CAPACITÀ CONDIZIONALI
La FORZA, cioè la capacità di superare una
resistenza per mezzo del lavoro muscolare;
La RESISTENZA, cioè la capacità di
protrarre nel tempo un lavoro motorio senza
che vi sia un calo di rendimento;
La VELOCITÀ, cioè la capacità di eseguire
in tempo breve una sequenza motoria.
Determinano la prestazione fisica utilizzando
le fonti energetiche
e strutturali disponibili nell’organismo

18. LE CAPACITÀ COORDINATIVE
Le Capacità Coordinative permettono
di:
ORGANIZZARE
REGOLARE
CONTROLLARE
Si basano su condizioni neurologiche,
fisiologiche e psicologiche.
il
MOVIMENTO

19. LE CAPACITÀ COORDINATIVE
Si basano sull’assunzione ed
elaborazione delle informazioni.
Sul controllo dell’esecuzione dei
movimenti.
Sulle operazioni svolte dagli
analizzatori.

20. LE CAPACITÀ COORDINATIVE
nell’atto motorio permettono:
Di rendere più coincidente possibile il
modello di movimento al movimento reale.
Di realizzare i programmi motori decisi
grazie alle precise informazioni degli
analizzatori.
Di automatizzare movimenti utilizzando il
controllo cosciente nella gestione tattica del
movimento.

21. LE CAPACITÀ COORDINATIVE
LE CAPACITÀ COORDINATIVE SI DIVIDONO IN :
GENERALI SPECIALI

22. CAPACITÀ COORDINATIVE
GENERALI
APPRENDIMENTO
MOTORIO
CONTROLLO e
DIREZIONE
DEL MOVIMENTO
ADATTAMENTO e
TRASFORMAZIONE
DEL MOVIMENTO

23. CAPACITÀ COORDINATIVE
SPECIALI
ACCOPPIAMENTO e
COMBINAZIONE di
schemi motori
(es: corsa + salto)
ORIENTAMENTO
gestire la posizione e
il movimento del corpo
nello spazio
DIFFERENZIAZIONE
CINESTETICA
del movimento
(quanto forte? Quanto rapido?)
EQUILIBRIO
mantenere il corpo
in postura d’equilibrio
REAZIONE
reagire a stimoli
eseguendo azioni motorie
adeguate
TRASFORMAZIONE
riorganizzare un
movimento già in attuazione
RITMIZZAZIONE
organizzare cronologicamente
le contrazioni muscolari
ANTICIPAZIONE
(data dall’esperienza)

24. UNA BUONA COORDINAZIONE
MOTORIA NASCE...
 da uno schema corporeo ben strutturato
 dal possesso di tanti schemi motori di
base
 da analizzatori che funzionano bene
(senso-percezione)

25. RELAZIONE TRA CAPACITÀ E
ABILITÀ
Apprendere nuove ABILITÀ MOTORIE
contribuisce a sviluppare le CAPACITÀ
COORDINATIVE.
Le ABILITÀ MOTORIE si costruiscono
sulle CAPACITÀ COORDINATIVE.
Il livello iniziale delle CAPACITÀ
COORDINATIVE determina in modo
significativo lo sviluppo delle ABILITÀ
MOTORIE.

26. LO SVILUPPO DELLE CAPACITÀ
COORDINATIVE
avviene in modo naturale e secondo l’opinione generale quattro
sono i periodi importanti:
 0-1 anno: fase della motricità riflessa;
 1-2 anni: fase della motricità grezza;
 2-6 anni: fase della motricità fondamentale, di
base;
7-14 anni: fase della motricità sportiva.

27. LO SVILUPPO DELLE CAPACITÀ
COORDINATIVE
In linea di massima il periodo più favorevole per il
miglioramento delle capacità coordinative
è quello che va dai 7-8 anni fino ai 12-13 anni di età.
Dalle capacità coordinative dipende
la CAPACITÀ DI APPRENDIMENTO MOTORIO,
influenzata però anche dai periodi di sviluppo morfologico
(statura, peso).

28. LO SVILUPPO DELLE CAPACITÀ
COORDINATIVE
 sviluppo della coordinazione grezza: grossolana
esecuzione, ritmo e struttura del movimento;
 sviluppo della coordinazione fine: il movimento viene
migliorato, raffinato, automatizzato, ma è ancora
condizionato da variabili (ambiente, fatica, emozioni, ecc.);
 consolidamento della coordinazione fine e sviluppo delle
abilità ad alto livello: ovvero la stabilizzazione del
movimento che non richiede più grande attenzione (abilità
motoria) e la capacità di eseguirlo risolvendo anche
situazioni adattative difficili.

29. LO SVILUPPO DELLE
CAPACITÀ COORDINATIVE
PRINCIPI METODOLOGICI:
 Variare l’esecuzione del movimento.
 Cambiare le condizioni esterne.
 Modificare le abitudini di allenamento.
 Modificare le regole di gioco.
 Combinare più abilità motorie già automatizzate.
 Eseguire gli esercizi in tempi stabiliti.
 Eseguire esercizi in stato di affaticamento.

30. VARIANTI DI TIPO SPAZIALE
 avanti/indietro
 destra/sinistra
 vicino/lontano
 dentro/fuori
 sopra/sotto
 lungo/corto
 alto/basso
 largo/stretto
 aperto/chiuso
 grande/piccolo
Tali varianti e combinazioni
saranno riferite a movimenti
effettuati in relazione a:
persone, oggetti, attrezzi,
spazi, direzioni, suoni,
colori, forme, luci,
corpo proprio o parti di esso,
ostacoli/corsie,
limiti di campo, aree, percorsi,
settori di campo, traiettorie,
gruppi, schieramenti ….

31. VARIANTI DI TIPO TEMPORALE
 prima/dopo
 contemporaneamente
 veloce/lento
Tali varianti e combinazioni saranno riferite a
movimenti effettuati in relazione a:
stimoli (visivi, uditivi, tattili),
spazi (settori, aree, corsie, ecc), corpo o parti di esso,
persone, traiettorie, attrezzi ….

32. VARIANTI DI TIPO
QUALITATIVO
 pesante/leggero
 duro/morbido
 ruvido/liscio
 forte/piano
Tali varianti e combinazioni saranno riferite a
movimenti effettuati in relazione a:
persone, corpo o parti di esso,
oggetti, attrezzi, superfici di appoggio,
suoni, rumori, segnali….

33. VARIANTI DI TIPO
QUANTITATIVO
 tanto/poco
 tutto/parte
 solo/insieme
Tali varianti e combinazioni saranno riferite
a movimenti effettuati in relazione a:
tempo, spazio, persone, corpo o parti di esso,
oggetti, attrezzi …..

34. VARIANTI DI TIPO
AMBIENTALE
 spazi aperti o chiusi
 superfici diverse
 ambiente acquatico

35. E’ bene ribadire che la base
essenziale di questo processo è
costituita dalle esperienze motorie
di ogni tipo che l’allievo deve
compiere e delle opportunità di
apprendimento, sempre più
complesse, che gli devono essere
offerte sistematicamente

37. http://www.sportraining.net/progallenatest.htm
http://www.ciamassociazione.it/glossario_di_educa
zione_motoria.html
http://www.icbernareggio.it/elementari/motoria.php
http://www.scuoleprimiero.it/spip.php?article375
http://www.edscuola.it/archivio/norme/edfisica
/nuovi_programmi.htm

38. Esempio di percorso per le capacità
coordinative

39. COMPETENZE INIZIALI

40. COMPETENZE INIZIALI