1. I disturbi specifici di
apprendimento
Che cosa sono
Strategie e strumenti
Normativa Esame di Stato

2. I disturbi specifici di apprendimento
(DSA)
 Dislessia
Disgrafia
 Disortografia
Discalculia
 Disprassia
 Disnomia

3. Dislessia: il disturbo riguarda principalmente
l’automatizzazione del processo di decodifica del testo scritto
.
Disgrafia: la scrittura è difficile come segno, contorta, non
c’è percezione del segno grande e del segno piccolo.
Disortografia: ci sono difficoltà nel comporre in modo
regolare la parola, frequenti errori ortografici o ci sono delle
improprie congiunzioni o separazioni di parole.
Discalculia: corrisponde a specifiche difficoltà di
processamento numerico (incapacità di apprendere le
tabelline o di automatizzare i calcoli)

4. Disnomia: incapacità ad usare di ricordare i nomi in
modo pertinente, trovando velocemente la parola che
corrisponde al pensiero.
Disprassia: difficoltà a mettere in sequenza dati,
(mesi, anni, giorni), a ricordare la giusta sequenza di
azioni da fare (es. allacciarsi le scarpe, organizzare i
loro gesti per un’azione “mirata”)

5. Cosa significa DSA?
Sono disturbi genetici e congeniti, causati da una variazione del funzionamento dei
neuroni delle aree cerebrali deputate alla scrittura, alla lettura e/o al calcolo.
Per queste ragioni non sono guaribili, anche se una diagnosi precoce e la riabilitazione
logopedica possono aiutare a compensare, cioè a ridurre le conseguenze funzionali del
disturbo.
Si tratta di disturbi “specifici”: ogni disturbo interessa uno specifico dominio di abilità
(lettura, scrittura, calcolo) lasciando intatto il funzionamento intellettivo generale.
Si presentano come un fenomeno “a macchia di leopardo”, cioè non c’è mai un caso
uguale all’altro, sia per l’intensità, sia perché un ragazzo può presentare più disturbi
contemporaneamente (comorbilità)
Comportano una serie di difficoltà trasversali che costituiscono i sintomi secondari dei
DSA (nella memoria, nella motricità, nella percezione, nel linguaggio).

6. Cosa succede ad un alunno dislessico
quando legge?
Non si attiva o si attiva in ritardo l’emisfero sinistro del cervello, sede delle funzioni di letto-scrittura, a favore dell’emisfero destro,
sede di facoltà più “analogiche” e di processi che privilegiano l’immagine
Il campo visivo esercita un effetto distraente
(i dislessici vedono le righe spostarsi, sembra loro che le parole saltino fuori dalla pagina)
Fatica a sincronizzare i processi
(di fronte a una domanda ha sempre bisogno di maggior tempo)
Ha difficoltà a riconoscere la corrispondenza grafema-fonema (lettura fonologica) e, soprattutto, ad individuare a vista una parola
intera già nota e ad attivare i significati giusti.
-

7. Le strategie di lettura
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8. Dati sulla dislessia
Riguarda il 4-5% della popolazione scolastica
Nei casi lievi ben recuperati con precoci interventi può
risolversi completamente nel 20% dei casi
In età adulta: 45% lettura più fluente e corretta (dislessia
compensata), 35% lettura disturbata (dislessia persistente)
La dislessia è quasi sempre associata a uno o più DSA:
- 60% dei casi con la disortografia
- 43% dei casi con la disgrafia
- 44% dei casi con la discalculia

9. Discalculia
Interviene sugli elementi basali dell’abilità numerica: il
riconoscimento immediato di piccole quantità, i
meccanismi di quantificazione, la seriazione, la
comparazione, le strategie di composizione e
scomposizione di quantità, le strategie di calcolo a mente.
rende difficoltose le procedure esecutive per lo più
implicate nel calcolo scritto: la lettura e scrittura dei
numeri, l’incolonnamento, il recupero dei fatti numerici e
gli algoritmi del calcolo scritto vero e proprio.

10. La disgrafia
Riguarda il 20% della popolazione scolastica (non
sempre DSA)
La disgrafia è una difficoltà di scrittura che coinvolge
la riproduzione dei segni alfabetici e numerici.

11. Cosa succede all’alunno disgrafico quando
scrive?
La sua mano scorre con fatica sul foglio e l’impugnatura della
penna è spesso scorretta
non rispetta i margini del foglio, lascia spazi irregolari tra i
grafemi e tra le parole, non segue la linea di scrittura e procede
in “salita” o in “discesa” rispetto al rigo
La pressione della mano sul foglio non è adeguatamente
regolata; talvolta è troppo forte e il segno lascia un'impronta
marcata anche nelle pagine seguenti del quaderno, talvolta è
troppo debole e svolazzante.

12. Sono frequenti le inversioni nella direzione del gesto
che si evidenziano sia nell’esecuzione dei singoli
grafemi che nella scrittura autonoma, che a volte
procede da destra verso sinistra
presenta difficoltà notevoli anche nella copia e nella
produzione autonoma di figure geometriche ( tende a
“stondare” gli angoli e a non chiudere le forme)
il livello di sviluppo del disegno è spesso inadeguato
all’età; la riproduzione di oggetti o la copia di
immagini è molto globale e i particolari risultano poco
presenti

13. La copia di parole e di frasi è scorretta; sono presenti
inversioni nell'attività grafo-motoria ed errori dovuti a
scarsa coordinazione oculo-manuale.
Le dimensioni delle lettere non sono rispettate, la
forma è irregolare
Anche il ritmo di scrittura risulta alterato; il bambino
scrive con velocità eccessiva o con estrema lentezza,
ma la sua mano esegue movimenti a “scatti”, senza
armonia del gesto e con frequenti interruzioni.

14. Disortografia
La disortografia è la difficoltà a tradurre
correttamente i suoni che compongono le parole in
simboli grafici
Riguarda il 2-8% della popolazione scolastica

15. Cosa succede ad un alunno disortografico?
Commette errori fonologici: i grafemi (segni) che
utilizza non corrispondono ai fonemi (suoni)
Esempi
- "bala" - la "p" è stata sostituita dalla "b" (scambio di grafemi)
- "pla" - manca una "a" (omissione di lettere)
- "palala" - è stata aggiunta la sillaba "la" (aggiunta di sillabe)
- "lapa" - sono state invertite le sillabe (errore di inversione)

16. Fa altri errori (non fonologici):
Esempi:
"lago" al posto di "l'ago" (errore di omofona non omografa, suono uguale ma si scrive
diversamente);
"in fatti" al posto di "infatti" (errore di separazione);
"avolte" al posto di "a volte" (errore di fusione)
"qucina" al posto di "cucina" (errore di grafema omofono)
"ha casa mia" al posto di "a casa mia" (errori con l'h)
"cavalo" al posto di "cavallo" - errore di doppie
"in fatti" al posto di "infatti" (errore di separazione);
"apri" al posto di "aprì" - errore di accentazione

17. La diagnosi
E’ importante intervenire precocemente sui segnali premonitori fin dalla
scuola dell’infanzia (difficoltà di linguaggio e della programmazione
motoria)
E’ possibile formulare una diagnosi alla fine della seconda classe della
scuola primaria
La struttura che rilascia la certificazione può essere sia pubblica che privata
Introduzione di un modello unificato
La diagnosi suggerisce strumenti e misure, ma è il docente a scegliere in
rapporto al ragazzo
DSA e DSH

18. Cosa può fare l’insegnante?
Accoglienza
Programmazione didattica personalizzata
Valutazione

19. Accoglienza ed integrazione
Stabilire una buona relazione con l’alunno facendogli
capire che si è interessati alle sue difficoltà
Stimolare l’alunno a partecipare alle decisioni che
riguardano il suo percorso didattico
Creare occasioni nelle quali si parli della dislessia e
creare l’occasione nella quale gli alunni con DSA
riescano a dichiararsi alla classe
Incontrare i genitori degli allievi con DSA

20. Didattica personalizzata (Pdp)
Il piano didattico personalizzato (PdP) è uno
strumento con il quale i docenti del CdC scelgono:
- la programmazione individualizzata
- i criteri di valutazione
- gli strumenti compensativi
- le misure dispensative

21. Suggerimenti per la didattica
Rendere sempre consapevole l’alunno dei suoi progressi, facendogli notare che è in grado di
applicare conoscenze che non possedeva prima
Variare le attività (affaticamento)
Favorire l’apprendimento attraverso il canale visivo con diagrammi, mappe mentali e concettuali
(le mappe vanno preparate dal docente o da chi lo segue a casa nel caso di dislessia)
Prima di spiegare anticipare il significato di parole “chiave”
Non dettare appunti ma fornire fotocopie o file
Dare più tempo per l’esecuzione del compito
In caso di lettura in classe, far lavorare in coppia gli alunni e il compagno leggerà per il dislessico
Se possibile fornire registrazioni per riascoltare le lezioni
Ridurre i compiti assegnati a casa
Evitare di farlo copiare dalla lavagna

22. Fotocopie
Usare un’ interlinea 1,5-2, il carattere Arial o Comic
Scrivere in stampato maiuscolo o minuscolo (da
concordare con l’alunno)
Evitare sottolineature, grassetto, il testo giustificato
Non utilizzare testi con più di 100/150 parole
Usare frasi brevi
Alleggerire sempre la parte testuale a favore di
schemi e immagini

23. Valutazione
Le verifiche devono prevedere tempi di svolgimento più lunghi oppure
una riduzione delle richieste o un adattamento delle modalità
Occorre privilegiare il più possibile verifiche orali a contenuto limitato
Segnare gli errori ortografici ma non valutarli
Consentire lo svolgimento delle prove di produzione scritta a computer
(Word con correttore ortografico)
Programmare le verifiche orali
Usare la calcolatrice e i formulari, leggere all’alunno lentamente il testo
del problema e/o fornirgli i dati
Se disnomico, consentire all’alunno di consultare una mappa durante
l’interrogazione

24. Esame di Stato
Si applicano le misure dispensative e gli strumenti
compensativi indicati dal CdC nel PdP
Gli alunni devono sostenere tutte le prove scritte
I candidati possono usufruire di dispositivi per
l’ascolto dei testi delle prove scritte o dell’ausilio di un
insegnante che legga a voce alta per loro

25. Cosa fa il referente DSA?
Le funzioni del “referente” sono, in sintesi, riferibili
all’ambito della sensibilizzazione ed approfondimento
delle tematiche, nonché del supporto ai colleghi
direttamente coinvolti nell’applicazione didattica
delle proposte.

26. fornisce informazioni circa le disposizioni normative vigenti;
fornisce indicazioni di base su strumenti compensativi e misure dispensative al fine di
realizzare un intervento didattico il più possibile adeguato e personalizzato;
collabora, ove richiesto, alla elaborazione di strategie volte al superamento dei problemi
nella classe con alunni con DSA;
offre supporto ai colleghi riguardo a specifici materiali didattici e di valutazione;
cura la dotazione bibliografica e di sussidi all’interno dell’Istituto;
diffonde e pubblicizza le iniziative di formazione specifica o di aggiornamento;
fornisce informazioni riguardo alle Associazioni/Enti/Istituzioni/Università ai quali poter
fare riferimento per le tematiche in oggetto;
fornisce informazioni riguardo a siti o piattaforme on line per la condivisione di buone
pratiche in tema di DSA;
funge da mediatore tra colleghi, famiglie, studenti (se maggiorenni), operatori dei servizi
sanitari, EE.LL. ed agenzie formative accreditate nel territorio
informa eventuali supplenti in servizio nelle classi con alunni con DSA