2. PENGENALAN
Era pendidikan dalam abad ke 21 telah
berganjak dari “supply driven” kepada
“demand driven” di mana ianya
meletakkan keupayaan pelajar untuk
belajar dalam sistem yang kaya dengan
maklumat
Kemajuan ICT serta perkembangan
infrastruktur informasi global yang meluas
telah mengubah pola dan cara dalam
melakukan pelbagai aktiviti dalam hampir
semua bidang kehidupan termasuklah
bidang pendidikan

3. LATAR BELAKANG
Bagi memastikan Malaysia tidak
ketinggalan di dalam bidang
pendidikan masa kini, penggunaan
komputer dalam pendidikan telah
diperkenalkan se awal tahun 1980an
lagi.

4. PROGRAM ICTL
1992 – Matapelajaran Literasi Komputer (60
buah sekolah untuk murid tingkatan 1 dan 2)
1996 - 90 buah sekolah
2002 - semua sekolah yang mempunyai makmal
komputer perlu mengadakan kelas Literasi kepada
murid.
2005 – program PIL semakan semula (domain
internet)
2007 program matapelajaran Literasi Teknologi
Maklumat dan Komunikasi (ICTL)menggantikan
program Literasi Komputer.

5. MODEL PENILAIAN STUFFLEBEAM
Daniel Stufflebeam (1971) –penilaian merupakan
suatu proses menggambar, mengumpul dan
menyedia maklumat yang berguna untuk memilih
keputusan alternatif bagi penambahbaikan.
Model CIPP (Stufflebeam 1971) menilai dari empat
dimensi iaitu konteks, input, proses dan produk
Penilaian “input” tertumpu kepada sumber
yang terlibat dalam membantu pencapaian
matlamat dan objektif program.

6. PERNYATAAN MASALAH
Abd. Rahman Daud (2000) - faktor yang menyebabkan murid
sekolah rendah tidak melibatkan diri di dalam penggunaan
komputer di bilik darjah ialah masa yang diperuntukkan
terlalu pendek untuk murid menggunakan komputer di dalam
kelas semasa proses pengajaran dan pembelajaran
berlangsung tambahan pula dengan bilangan komputer yang
sangat terhad di sekolah.
Abdul Wahab Ismail Gani, Kamaliah Hj. Siarap & Hasrina
Mustafa (2006) – Guru tidak menggunakan komputer dalam
proses pengajaran dan pembelajaran adalah disebabkan oleh
kemudahan yang tidak mencukupi.
Zhao dan Cziko (2006) - guru kekurangan latihan yang
sepatutnya, kekurangan sokongan teknikal dan pihak
pengurusan, penekanan terhadap infrastruktur institusi,
insentif yang sistemik dan akhir sekali kekangan yang
disebabkan oleh kepercayaan tradisi dan kesukaran untuk
berubah.

7. PERNYATAAN MASALAH
Abd. Rahman Daud (2000) - guru mempunyai pengetahuan
yang kurang bagi membolehkan mereka menggunakan
komputer di dalam proses pengajaran dan pembelajaran
Karsenti dan Larose (2006) - mendapati bahawa halangan
yang utama di dalam penggunaan teknologi dalam kurikulum
oleh semua peringkat adalah disebabkan oleh kekurangan
guru yang merasa selesa menggunakan teknologi tersebut
dan kekurangan guru yang berupaya untuk memberikan
sokongan dan menunjukkan contoh yang baik kepada
mereka yang tidak mahir dalam teknologi.
Tella, et al. (2007) mendapati antara kekurangan guru adalah
kekurangan pengetahuan untuk menilai peranan ICT dalam
pengajaran dan pembelajaran, kekurangan kemahiran untuk
menggunakan peralatan ICT dan perisian kursus di mana
semua ini menyebabkan kurangnya keyakinan diri mereka
untuk menggunakan perkakasan ICT.
• Kebanyakkannya melihat dari persepsi guru, kurang dari
persepsi murid.

8. OBJEKTIF
Menilai tahap pelaksanaan mata pelajaran
ICTL dari dimensi input iaitu berdasarkan
aspek :
• kesesuaian masa dan waktu mata
pelajaran ICTL
• kemudahan infrastruktur yang disedia
kan untuk mata pelajaran ICTL
• faktor pengetahuan, kemahiran dan
keyakinan guru

9. SOROTAN LITERATUR
Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi
pelaksanaan mata pelajaran ICTL di sekolah, antaranya
ialah faktor kesesuaian masa yang diperuntukan dalam
jadual waktu.
•Fowziah (1991) menyatakan bahawa keberkesanan
sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran adalah
bergantung kepada kesesuaian masa dan jadual waktu.
Jadual waktu yang sistematik kurang menimbulkan
masalah kepada guru dan pelajar.
•Kajian oleh Suddakar Narayanan (2008) mendapati
bahawa para guru menyatakan terdapat masalah
kekangan masa untuk menjalankan program ICTL di
sekolah rendah kerana program ICTL mengambil masa
sebanyak hanya 60 minit (2 waktu) seminggu.

10. SOROTAN LITERATUR
Kemudahan infrastruktur yang baik perlu bagi
pelaksanaan mata pelajaran ICTL.
•Kajian oleh Suddakar Narayanan (2008) mendapati
pelajar tidak dapat akses kepada komputer secara
menyeluruh kerana bilangan komputer yang dibekalkan
jauh lebih rendah daripada bilangan pelajar dalam
sesebuah kelas. Bilangan komputer yang boleh
digunakan seringkali terhad disebabkan oleh kerosakan
teknikal yang dialami menambahkan kadar pengguna
komputer bertambah sehingga 4 atau 5 orang murid
terpaksa berkongsi satu unit komputer semasa
pengajaran dijalankan.
•Penyediaan kemudahan komputer yang mencukupi
mempengaruhi penerimaan komputer oleh pelajar
(Afifah Hamdzah, 2005).

11. SOROTAN LITERATUR
Guru yang berpengetahuan, berkemahiran dan
berkeyakinan memainkan peranan di dalam
pelaksanaan sesuatu mata pelajaran.
•Rozina Jamaludin (2000) menyatakan bahawa
pelaksanaan sebarang program pendidikan bergantung
kepada kesediaan, kecekapan, sikap, komitmen,
pengetahuan, sokongan dan keterampilan guru, lebih-
lebih lagi bidang yang memerlukan kemahiran khusus
seperti komputer dan teknologi.
•Faktor keyakinan guru berkait rapat dengan
penerimaan guru terhadap elemen inovasi dan guru
yang menganggap pembelajaran boleh dipertingkatkan
melalui penggunaan ICT adalah didapati lebih komited
dengan tugas mereka (Wan Zah Wan Ali, Hajar Mohd
Nor, Azimi Hamzah & Nor hayati Alwi, 2006).

12. METODOLOGI KAJIAN
Kajian:
•Deskriptif
(peratusan,
min,frekuensi
dan sisihan
piawai
•Kuantitatif
Sampel:
420 daripada
8149 populasi
murid tingkatan
dua
Tempat:
Daerah
Kinta Utara
Instrumen:
Soal selidik (skala
Likert 5 mata)
kajian Azizi Yahya (1999)
kajian Azizi Yahya, Nor’aini Saidun &
Raja Roslan Raja Abd Rahman (2005)

13. METODOLOGI KAJIAN
Skor Min Interpretasi Skor Min
1.00 hingga 2.33 Rendah (kurang setuju)
2.34 hingga 3.66 Sederhana (setuju)
3.67 hingga 5.00 Tinggi (sangat setuju)

14. DAPATAN KAJIAN
Sebanyak 199 orang (53.2%) responden adalah
murid lelaki manakala 175 orang (46.8%) terdiri
daripada murid perempuan. Lebih separuh
murid 196 orang (53.1%) mempunyai ibu bapa
yang berpendapatan di bawah RM 1000.
Seramai 274 orang (73.5%) murid memiliki
komputer di rumah dengan 192 orang (51.2 %)
mempunyai akses internet.

15. DAPATAN KAJIAN
Jadual : Analisis Min Berkaitan Penilaian Pelaksanaan
ICTL Dari Dimensi Input
Bil Aspek Min S.P Interpretasi
1 Kesesuaian masa/waktu
mata pelajaran 3.71 .73 Tinggi
2 Kemudahan Infrastruktur
Yang Disediakan 3.33 .87 Sederhana
3 Faktor Guru
(pengetahuan, kemahiran keyakinan) 3.91 .74 Tinggi
Keseluruhan 3.71 .66 Tinggi

16. DAPATAN KAJIAN
Pelaksanaan mata pelajaran ICTL dari dimensi input
sekolah secara keseluruhannya, memperoleh min 3.71
(S.P = .66). Min ini memperlihatkan tahap yang tinggi
berdasarkan interpretasi skor min. Responden sangat
bersetuju dengan kesemua dimensi input yang diukur.
Bagi aspek kesesuaian masa mata pelajaran ICTL, nilai
min yang diperolehi ialah 3.71 (S.P = .73). Berdasarkan
interpretasi skor min menunjukkan ianya berada pada
tahap tinggi. Skor ini menggambarkan bahawa murid
tingkatan dua sangat setuju dengan kesesuaian masa
yang diperuntukan untuk mata pelajaran ICTL. guru
mengajar mata pelajaran ICTL adalah sangat
memuaskan.

17. DAPATAN KAJIAN
Skor min bagi kemudahan infrastruktur yang disediakan
bagi mata pelajaran ICTL adalah 3.33 (S.P = .87). Skor
min ini berdasarkan interpretasi skor min menunjukkan
ianya berada pada tahap sederhana dan ini
menggambarkan yang murid setuju bahawa kemudahan
infrastruktur yang disediakan adalah memuaskan bagi
mata pelajaran ICTL di sekolah. Bagi mengukur faktor
pengetahuan, kemahiran dan keyakinan guru, min yang
diperolehi adalah 3.91 (S.P = .66). Skor min ini
menunjukkan ianya berada pada tahap tinggi dan ini
menggambarkan murid sangat bersetuju bahawa
pengetahuan guru, kemahiran guru dan keyakinan guru
mengajar mata pelajaran ICTL adalah sangat
memuaskan.

18. PERBINCANGAN
Walaupun secara keseluruhannya pelaksanaan mata
pelajaran ICTL dari dimensi input berada pada tahap
yang tinggi, secara terperincinya dapatan kajian
nunjukkan bahawa pelaksanaan mata pelajaran ICTL
dari aspek kemudahan infrastruktur berada pada tahap
sederhana. Dapatan ini selari dengan kajian oleh Afifah
Hamdzah (2005); Zaidatun Tasir, Jamaluddin Harun &
Lim Ser Yen (2006); Suddakar Narayanan (2008) di
mana antara faktor kekangan yang terdapat dalam
pengajaran ICT adalah bilangan komputer di makmal
sekolah adalah tidak mencukupi bagi pelajar ditambah
pula dengan bilangan komputer rosak yang lambat
diperbaiki. Pihak KPM juga hendaklah memastikan
kemudahan infrastruktur yang disediakan mencukupi
dan dipantau penjagaannya.

19. SEKIAN TERIMA KASIH