Ped. Studiedag

1. De leerkracht:
passie inspireert
Pedagogische Studiedag
Kunsthumaniora Hasselt 10/11/2014

2. Me …
Twitter
http://about.me/brambruggeman

3. Me …

4. 9u30-10u30: lezing
Context onderwijs
Spanningsveld tussen verwachtingen
Evalueren is …
Planlast “papier”
De leerkracht
Intrinsieke motivatie
Groei mindset vs. fixed mindset
Passie en enthousiasme
Flow
Implicaties voor evalueren

6. Anders kijken
Anders kijken

7. Een priester rijdt in zijn auto langs een nonnetje dat op de stoep
loopt. Hij geeft haar een lift. Terwijl zij instapt valt haar habijt
open en laat zij een prachtig lang been zien. De priester kan zich
niet beheersen en legt zijn hand op haar dij. De non kijkt hem
aan en zegt vriendelijk:"Denk aan psalm 129, vader." De priester
trekt verschrikt zijn hand weg en verontschuldigt zich.
Maar na een tijdje wordt de verleiding toch te groot en hij legt
weer zijn hand op haar dij. "Denk aan psalm 129," zegt het
nonnetje opnieuw. "Sorry, zuster, het vlees is zwak", zegt de
priester. Bij het klooster aangekomen, stapt de non uit en
glimlacht veelbetekenend naar de priester. Die rent naar zijn cel
en slaat de bijbel open op psalm 129. En leest:
"Gaat voort en zoek, omhoog en verder omhoog, want daar is
de glorie.”
Houd altijd goed je kennis op peil, anders mis
je fantastische kansen

8. Spanningsveld
Economische
Drijfveren ‘goeie job’
Persoonlijke
ontwikkeling
Maatschappelijke
verwachtingen

9. "Leraar. Dat wil ik worden.
Of beter, leer-kracht. Kracht geven om te leren.
Kracht geven, door enthousiasme, empathie en liefde voor het vak.
Kracht geven om door te bijten als het even moeilijk gaat.
Jonge mensen omtoveren tot krachtige jonge mensen,
die klaar zijn om verder te gaan, welke richting ze ook uit gaan.

10. "From a very early age, we are taught to break apart problems,
to fragment the world.
This apparently makes complex tasks and subjects more manageable,
but we pay a hidden, enormous price.
We can no longer see the consequences of our actions;
we lose our intrinisic sense of connection to a larger whole.
When we then try to ‘see the big picture,’
we try to reassemble the fragments in our minds,
to list and organize all the pieces.
But, as physicist David Bohm says, the task is futile–similar
to trying to reassemble the fragments of a broken mirror to see
a true reflection.
Thus, after a while we give up trying to see the whole altogether."
Peter Senge

11. De leerkracht?
• Instructor?
• Pedagoog?
• Educatie? E-ducere
Paidagogos
"slave who escorts boys to school
and generally supervises them,"
Eruit halen wat er in zit?
Opleggen “hoe het moet?”
Conformeren?

12. Attitudes
Vaardigheden
Kennis
Volledige
persoon
systeem-denken
“Holistisch”

13. Evalueren is …
• Beoordelen?
Etymologisch:
~ schattten
~ de ‘waarde’ van iets bepalen
É = uit en valere = krachtig zijn (Latijn)
Pas in 1960 = “beoordelen” …
• Misschien is “evalueren” wel “soigneren” 

14. Anders kijken
Dus ook anders kijken naar evaluatie …

15. Ipv én / of
Én … én +
verschillend van

16. Doorlichting
vakgroepwerking
Drang naar controle
Angst voor ‘big brother’
Parallelle vakgroep
Weigering om materiaal
te delen
‘Mine, mine, it is mine …’
????
Keerzijde van de medaille

17. Leer-kracht is de sleutel

18. Vraag 1
• Surf naar:
http://govote.at
en geef volgende code in: 651102
Wat heeft volgens jullie het meeste effect op het
leerproces?
Kies er 1 factor uit.

20. Antwoord?
http://www.youtube.com/watch?v=rVO26URqC24&t=0m40s

21. Resultaten…
dispositie:=gedrag
Hattie (2009)

22. Factoren invloed op
leerproces
Hattie (2009)
Bron afbeelding: http://hetkind.org

23. Vraag 2
• Surf naar:
http://govote.at
en geef volgende code in: 325841
Waarom maakt een leerling huiswerk?

25. Bron: Maarten Vansteenkiste, Ugent

26. Bron: Maarten Vansteenkiste, Ugent

27. Motiverende omgeving belangrijk(er)
dan “druk” …
• Prof. Vansteenkiste, Ugent.
Blauw = willen
Groen = moeten

28. Bron: Maarten Vansteenkiste, Ugent

29. Taak van de leerkracht en directie is
aanmoedigen van autonome motivatie
“Willen” ipv. “moeten”
~ Intrinsieke motivatie

30. Autonomie
Verbondenheid
Competentie
Curiositeit
Vertrouwen, openheid
Volharding, proces
Zelf-derminatie theorie
Ryan-Deci

31. Growth mindset
vs fixed mindset (Dweck)
• Mindset = manier hoe je naar ‘leren’ en ‘talent’ kijkt
• Fixed mindset > idee dat intelligentie onveranderlijk
is. “fixed” “slim overkomen”.
• Growth mindset > intelligentie en talent kan
ontwikkeld worden. Graag bijleren … Hard werken
…

32. Bron:
http://www.gelukkighbkids.nl/mindset/

33. Fixed mindset Growth mindset
Geloof Intelligentie is aangeboren en
nauwelijks veranderbaar
Intelligentie is veranderbaar door
inspanning en effectieve
leerstrategieën
Neiging Zo slim mogelijk lijken Zo veel mogelijk proberen te leren en
verbeteren
Uitdagingen Worden vermeden; bij mislukken
wek je de indruk niet slim te zijn
Worden omarmd, omdat je ervan
kunt leren en dat leidt tot groei
Inspanning Wordt gezien als indicatie van
gebrek aan talent/intelligentie
Is normaal en een noodzakelijke stap
naar groei
Reactie op
fouten
Gezien als teken van gebrek aan
talent, leidt tot snel opgeven
Gezien als een indicatie dat meer
inspanning of een betere
leerstrategie nodig zijn
Reactie op
kritiek
Defensief gedrag: eigen fouten
worden niet (h)erkend
Onderzoekend en nieuwsgierig,
eager om te leren en open voor
feedback en suggesties
Succes van
anderen
Gezien als dreiging, anderen
kunnen als slimmer gezien worden
Gezien als inspirerend; je kunt er
lessen uit trekken om verder te leren
Impact eigen
ontwikkeling
Potentieel wordt onderbenut =
bevestiging van eigen fixed
mindset
Potentieel wordt ontwikkeld =
bevestiging van eigen growth
mindset

34. Effect van feedback
Complimenten over
eigenschappen/product
Complimenten over
het proces/strategie
Voorbeeld “Je bent erg slim” “Dat heb je goed
gedaan”
Effect op het denken Bevordert fixed mindset Bevordert growth
mindset
Effect op gevoelens Bevordert gevoel van trots
en tevredenheid
Bevordert gevoel van
trots en tevredenheid
Effect op gedrag Vermijden van uitdagingen
Minder inspanning/inzet
Minder
doorzettingsvermogen
Defensieve reactie op
mislukkingen
Uitdagingen oppakken
Meer inspanning/inzet
Meer doorzetten
Leren van fouten

35. Wie herinner jij je?
• Haal in gedachten een leerkracht voor de geest
die voor jou het verschil maakte.
• Beschrijf die leerkracht met enkele trefwoorden.
http://blog.bramvuur.be/stephen-king-bedankt-zijn-leraar-engels

36. Good teaching cannot be
reduced to technique;
good teaching comes from the
identity and the integrity of the teacher.
Parker Palmer

37. Passie:
Ndl. passie uit Latyn passio 'lyding, gemoedsaandoening'
Enthousiasme:
Gr.:in en theos 'god', verwant aan Latyn deus 'god

38. Dit alles …
Brengt me in …
~ FLOW

39. flow als drijvende kracht achter
motivatie

40. Flow - Csikszentmihalyi
Mentale toestand waarin een persoon volledig
opgaat in zijn of haar bezigheden. Flow wordt
gekenmerkt door op de betreffende acties gerichte
energie en activiteit, volledige betrokkenheid daarbij,
alsmede het feit dat men de activiteiten succesvol
uitvoert. (Csikszentmihalyi, 1990)

41. FLOW?
• aangename uitdaging
• je als een vis in het water voelen
• de ervaring “this is the real me”
• bewust aanwezig in het hier-en-nu
• speels
• tijdsbeleving verandert
• geeft meer energie dan het kost
• weinig angst
• snelle leercurve
• actieve lichaamshouding, “shining eyes”
Heart coherence + Body mind alignment + Brain synergy
Jan Bommerez

42. flow Csikszentmihalyi
Duidelijke doelen
Instant feedback
Gevoel v beheersing
Focus
Handelen en gewaar-zijn
samen

43. Implicaties voor “evalueren”

44. Evalueren

45. Evalueren is soigneren …
helpen groeien
helpen leren
plezier opwekken

46. Bronnen:
Kernreflectie IML (Instituut voor Multi-level Learning)
http://www.kernreflectie.nl
Kernkwaliteiten benoemen
Hoofd (denken):
Helderheid
Onderscheidingsvermogen
Nieuwsgierigheid
Creativiteit
Scherpzinnigheid
Objectiviteit
Innerlijk weten
Hart (voelen)
Openheid
Gevoeligheid
Kwetsbaarheid
Betrokkenheid
Zorg
Liefde
Compassie
Buik (willen)
Initiatief
Daadkracht
Vastberadenheid
Commitment
Doelgerichtheid
Pragmatisme
Belichaming

47. Op jullie stick …

48. Evalueren is soigneren …
Zuiver “formatieve” evaluatie
hoeft niet altijd op punten
Permanente evaluatie Gespreide evaluatie
Logboek Kernkwaliteiten benoemen
SAM schalen:
Schaal voor attitudemeting
 Sleutelvaardigheden!
Zelfreflectie,
ook als leraar
Peer-evaluatie
Leerlingvolgfiche
ipv. “klaslijst”
“Summatieve” evaluatie
Eind “oordeel” uitspreken
+ + SAM schalen:
Schaal voor attitudemeting
 enkel wat goed is!
Feedback geven op proces!
Growth mindset

50. Vervolg studiedag
• 11u – 12u:
Werk in groepjes (Placemat methode) rond casus
‘evaluatie’
• 12u – 13u: lunch
• 13u – 15u: Plenum met casussen bespreken
+ verwijzing naar praktische voorbeelden