2. Ús del català entre alumnat autòcton i al·lòcton a l’ESO: una experiència pràctica : Matilde Martínez Sallés. IES Palau Ausit. Ripollet.(Barcelona) Luci Nussbaum . UAB.(Barcelona)
3. Índex 1. Motivació de l’experiència 2. Objectius 6. R esultats 3. Fonamentació de la proposta 4. Posada en pràctica 7. Propostes de continuació 5. Què és una tasca comunicativa? 8. Correccions i continuaci ó
4. 1. Motivació de l’experiència Poc coneixement de la realitat de la immigració recent, per part de l’alumnat autòcton . Manca d’oportunitats d’ús del català fora de l’aula d’acollida, per part de l’alumnat al·lòcton. Manca d’ús del català en contextos no acadèmics, en l’entorn de l’IES. Poca relació entre els col·lectius d’alumnat autòcton i al.lòcton.
5. 2. Objectius (I) P ER A L’ALUMNAT AUTÒCTON P ER A L’ALUMNAT AL.LÒCTON Actuar com a agent integrador. Comprendre fenòmens d’immigració. Conèixer d’altres realitats . Practicar l’ús del català en contextos no acadèmics. Augmentar les oportunitats d’integració. Accedir a nous coneixements respecte de la realitat de Catalunya i de la cultura escolar. Millorar la competència comunicativa en català.
6. 2. Objectius (I I ) P ER A L’ALUMNAT AUTÒCTON P ER A L’ALUMNAT AL.LÒCTON Reflexionar sobre els propis coneixements de la llengua i els fenòmens lingüístics . Modificar els hàbits d´ús interpersonal del català. Practicar la construcció d’un tipus de text escrit. (Informes) Establir contactes personals i afectius amb nois i noies del mateix centre. Augmentar els coneixements explícits de català. Promoure la reflexió sobre els propis processos d’aprenentatge del català. Establir contactes personals i afectius amb nois i noies del mateix centre. Augmentar la disposició a usar el català en qualsevol context.
7.
8. 4. Posada en pràctica 1. Col·laboració de la C oordinadora LIC i del professorat de català del centre . 2. Disseny de les tasques . 3. Sessió de formació per a l’alumnat- ‘professor’. 4. Organització de les sessions (enregistrament, informes, …).
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16. 6 . R esultats (II) Adquisició de nous coneixements geogràfics, culturals, sobre formes de vida… Nova vida a l’aula d’acollida . Empatia.
24. 8 . Solucions 1. Planificar una sessi ó inicial de “xoc “, vivència i reflexió. 2. Acotar les pautes de redacci ó dels informes. 3. Establir criteris clars d’avaluaci ó dels informes. 4. Implicar els alumnes d’acollida com a “professors” i/o redactors dels informes). 5. Fer una sessi ó de discussió en grup al final de l’experiència.
25. al Blog: http://abecedaris.blogspot.com/ al Blog de l’Aula d’Acollida IES SEP La Garrotxa. Olot. http://aaieslagarrotxa.blogspot.com/2007/03/parelles-lingsitques-laula-dacollida.html a l’article “Parelles lingüístiques en un IES. Martinez, M. i Nussbaum”, Caixa d’Eines no3 http://www.xtec.es/lic/intro/caixa.htm#3 A la pàgina del GREIP . Grup de recerca en ensenyament i interacció plurilingües. UAB. http://dewey.uab.es/greip/materials/Parelles%20linguisties/guia%20parelles.htm Podeu trobar més informació
26. Fent i desfent aprén l’aprenent Dita popular Fotografia de Javier Díaz