تناقش الوثيقة تطور الفكر التاريخي لعلم النفس، مركزًا على المراحل المختلفة التي مر بها هذا العلم من الفلسفة القديمة إلى العينات الممتلئة بالمفاهيم التقليدية. يتناول النص أيضًا تأثير الفلاسفة اليونانيين والعرب على فهم النفس البشرية وكيفية توظيفها في فهم السلوك البشري. تركز الدراسة على العلاقة بين الجسم والعقل والنفس من خلال مختلف النظريات والتجارب التي أسهمت في تشكيل العلم في مساراته المختلفة.

1. ΕΎ ΑΔΑ
έΗΔ
ϧϠ
ϟ ϳ ϟ ϳϠ
ϛ
ϻ΍/ΔΣέ
Ϡ ϣ
ϟ
ϰϟϭ
ί Ω
Ύ
λΗ
ϗ
ϻ΍
ϡ γϗ
ϲ ϧϣ
/ΓΩ
Ύ
ϣ
ϟ
Α
έΗα ϋ
ϱϭ ϟ ϔ
ϧϟϡϠ
/ΕΩ
Σ Ω
Ω
ϋ
ϭ ϟ
˻
ΔϋΎ
γ
.΃
.Ω
γΎϝΎ
ϣϛέΎ
λΗ
ϧ
΍
ϣ ϧ

2. ‫االولى‬ ‫المحاضرة‬
‫النفس‬ ‫لعلم‬ ‫التاريخي‬ ‫التطور‬
‫الفكر‬ ‫تاريخ‬ ‫بها‬ ‫مر‬ ‫التي‬ ‫المراحل‬ ‫بنفس‬ ‫مر‬ ‫قد‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫تاريخ‬ ‫ان‬
‫ر‬ ‫فك‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫قدي‬ ‫ر‬ ‫فك‬ ‫راع‬ ‫ص‬ ‫ه‬ ‫حرك‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫تطور‬ ‫ت‬ ‫حرك‬ ‫وان‬ ‫ا‬ ‫عموم‬
‫بزمانها‬ ‫مرتبطة‬ ‫وجغرافية‬ ‫ه‬‫اجتماعي‬ ‫ظروف‬ ‫ن‬‫م‬ ‫نابع‬ ‫قديم‬ ‫فكر‬ ، ‫جديد‬
‫ي‬ ‫االجتماع‬ ‫ع‬ ‫الواق‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫بير‬ ‫تع‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫د‬ ‫جدي‬ ‫ر‬ ‫وفك‬ ، ‫ا‬ ‫وجوده‬ ‫وظروف‬
‫و‬‫ه‬ ‫د‬ ‫والجدي‬ ‫م‬ ‫القدي‬ ‫ن‬ ‫االثني‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫راع‬ ‫الص‬ ‫خ‬ ‫تاري‬ ‫وكان‬ ‫ر‬ ‫المتغي‬ ‫ي‬ ‫والمعرف‬
‫قد‬ ‫والذي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫تاريخ‬ ‫على‬ ‫ينطبق‬ ‫االمر‬ ‫وهذا‬ ، ‫العلم‬ ‫تطور‬ ‫تاريخ‬
‫االفكار‬ ‫ن‬ ‫وبي‬ ‫ة‬ ‫القديم‬ ‫ة‬ ‫التقليدي‬ ‫االفكار‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫راع‬ ‫الص‬ ‫بهذا‬ ‫يزال‬ ‫وال‬ ‫امتأل‬
‫ا‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ه‬ ‫وخاص‬ ‫م‬ ‫القدي‬ ‫ي‬ ‫والروحان‬ ‫بي‬ ‫الغي‬ ‫ر‬ ‫الفك‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫المعادي‬ ‫ة‬ ‫الحديث‬
.‫والنفس‬ ‫الروح‬ ‫يخص‬
‫س‬‫النف‬ ‫علماء‬ ‫خ‬‫لتاري‬ ‫ة‬‫دراس‬ ‫س‬‫لي‬ ‫و‬‫ه‬ ‫س‬‫النف‬ ‫م‬‫عل‬ ‫خ‬‫تاري‬ ‫ة‬‫دراس‬ ‫ان‬ ‫و‬
‫و‬ ‫ه‬ ‫منهجي‬ ‫نظريات‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫العلماء‬ ‫هؤالء‬ ‫ه‬ ‫ب‬ ‫جاء‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫دراس‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫بقدر‬
، ‫النظريات‬ ‫هذه‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫ا‬ ‫نش‬ ‫الذي‬ ‫الجدل‬ ‫و‬ ‫راع‬ ‫الص‬ ‫انماط‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫االطالع‬
. ‫االرض‬ ‫على‬ ‫االنسان‬ ‫تاريخ‬ ‫الى‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫تاريخ‬ ‫ويعود‬

3. ‫ة‬ ‫الشعوري‬ ‫التغيرات‬ ‫ه‬ ‫مالحظ‬ ‫خالل‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫لوكه‬ ‫س‬ ‫ر‬ ‫تغيي‬ ‫حاول‬ ‫ي‬ ‫البدائ‬ ‫ان‬ ‫فاإلنس‬
‫والكره‬ ‫بالحب‬ ‫وصفها‬ ‫مختلفة‬ ‫واحوال‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫عليه‬ ‫تطرأ‬ ‫التي‬ ‫والجسمية‬
‫هنالك‬ ‫ان‬ ‫يفترض‬ ‫القديم‬ ‫االنسان‬ ‫وكان‬ ، ‫والشجاعة‬ ‫والجبن‬ ‫والغيرة‬ ‫والغضب‬
‫من‬ ‫كفرع‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫وادخلوا‬ ‫الفالسفة‬ ‫جاء‬ ‫حتى‬ ‫داخله‬ ‫في‬ ‫خفي‬ ‫اخر‬ ‫كائن‬
‫ي‬ ‫ذات‬ ‫في‬ ‫فلس‬ ‫اس‬ ‫اس‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫تقوم‬ ‫ه‬ ‫وحقائق‬ ‫ه‬ ‫نظريات‬ ‫ت‬ ‫وكان‬ ‫فة‬ ‫الفلس‬ ‫فروع‬
.‫المنطقي‬ ‫الجدل‬ ‫اساسه‬
( ‫عام‬ ‫جل‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫وق‬
1879
)
‫م‬ ‫عل‬ ‫ووالدة‬ ‫فة‬ ‫الفلس‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫انفص‬
‫ل‬‫المراح‬ ‫يم‬‫تقس‬ ‫وباإلمكان‬ ‫ه‬‫بذات‬ ‫ا‬‫قائم‬ ‫تقال‬‫مس‬ ‫ا‬‫علم‬ ‫فه‬‫بوص‬ ‫ث‬‫الحدي‬ ‫س‬ ‫النف‬
:‫الى‬ ‫التاريخي‬ ‫التطور‬ ‫عبر‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫بها‬ ‫مر‬ ‫التي‬
:
‫البدائية‬ ‫االفكار‬ ‫مرحله‬ ‫اوال‬
-
‫التغييرات‬ ‫د‬ ‫ورص‬ ‫رفاته‬ ‫وتص‬ ‫لوكه‬ ‫س‬ ‫ه‬ ‫معرف‬ ‫القدم‬ ‫ذ‬ ‫من‬ ‫ان‬ ‫االنس‬ ‫حاول‬
‫فها‬ ‫فوص‬ ‫ه‬ ‫معين‬ ‫احوال‬ ‫و‬ ‫ف‬ ‫مواق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ه‬ ‫علي‬ ‫تطرأ‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ية‬ ‫والنفس‬ ‫مية‬ ‫الجس‬
‫ر‬ ‫الظواه‬ ‫ر‬ ‫يفس‬ ‫وكان‬ ، ‫وغيره‬ ‫ن‬ ‫والجب‬ ‫ة‬ ‫والشجاع‬ ‫ب‬ ‫والغض‬ ‫والكره‬ ‫ب‬ ‫بالح‬
‫هي‬ ‫ارواح‬ ‫هناك‬ ‫ان‬ ‫مؤداه‬ ‫افتراضي‬ ‫اساس‬ ‫على‬ ‫االنساني‬ ‫والسلوك‬ ‫الطبيعية‬
‫وهي‬ ‫وشدتها‬ ‫الرياح‬ ‫جهة‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫فهي‬ ‫الظواهر‬ ‫تلك‬ ‫احداث‬ ‫الى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬
.‫والشر‬ ‫الخير‬ ‫تجلب‬ ‫التي‬ ‫وهي‬ ‫والرعد‬ ‫البرق‬ ‫تسبب‬ ‫التي‬

4. ‫في‬ ‫يسكن‬ ‫صغير‬ ‫كائن‬ ‫بوجود‬ ‫يعتقدون‬ ‫كانوا‬ ‫فقد‬ ‫القدماء‬ ‫المصريون‬ ‫اما‬
‫و‬‫وه‬ ‫رفاته‬‫وتص‬ ‫لوكه‬‫س‬ ‫ن‬‫ع‬ ‫ؤول‬‫المس‬ ‫و‬‫ه‬ ‫ن‬‫الكائ‬ ‫هذا‬ ‫ان‬ ‫و‬ ‫ان‬‫االنس‬ ‫م‬‫جس‬
‫او‬ َ‫خيرا‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫ن‬ ‫الكائ‬ ‫وهذا‬ ، ‫ويحزن‬ ‫ب‬ ‫ويغض‬ ‫يفرح‬ ‫ه‬ ‫يجعل‬ ‫الذي‬
.‫سيموت‬ ‫االنسان‬ ‫فان‬ ‫االنسان‬ ‫ترك‬ ‫اذا‬ ‫وانه‬ َ‫شريرا‬
‫ة‬ ‫طبيع‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫انبثق‬ ‫ة‬ ‫بدائي‬ ‫تأمالت‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫اسا‬ ‫اس‬ ‫ت‬ ‫بني‬ ‫م‬ ‫المفاهي‬ ‫هذه‬ ‫ان‬
‫هذه‬ ‫ان‬ ‫اي‬ ‫علمي‬ ‫او‬ ‫فلسفي‬ ‫منظور‬ ‫اي‬ ‫من‬ ‫خاليه‬ ‫فهي‬ ‫البدائي‬ ‫المجتمع‬
‫ب‬ ‫المذه‬ ‫اس‬ ‫اس‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫ي‬ ‫الح‬ ‫ن‬ ‫الكائ‬ ‫لوك‬ ‫س‬ ‫ير‬ ‫تفس‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫تقوم‬ ‫ة‬ ‫المرحل‬
‫له‬ ‫نبات‬ ‫او‬ ‫حيوان‬ ‫او‬ ‫انسان‬ ‫من‬ ‫الكون‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫بان‬ ‫االعتقاد‬ ‫وهو‬ ‫الحيوي‬
.‫الكون‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الحياه‬ ‫تنظم‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫وانها‬ ‫روح‬
:
‫الفلسفة‬ ‫مرحله‬ ‫ثانيا‬
‫قد‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫ضمنها‬ ‫و‬ ‫العلوم‬ ‫جميع‬ ‫الن‬ ‫وذلك‬ ‫العلوم‬ ‫ام‬ ‫الفلسفة‬ ‫تعد‬
‫ة‬ ‫الفعلي‬ ‫ة‬ ‫البداي‬ ‫ة‬ ‫المرحل‬ ‫هذه‬ ‫د‬ ‫وتع‬ ، ‫فة‬ ‫الفلس‬ ‫لواء‬ ‫ت‬ ‫تح‬ ‫ة‬ ‫منطوي‬ ‫ت‬ ‫كان‬
‫في‬ ‫الفلسفة‬ ‫فروع‬ ‫من‬ ‫فرع‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫اصبح‬ ‫حيث‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫لموضوع‬
‫و‬ ‫ه‬ ‫ة‬ ‫المرحل‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ز‬ ‫يمي‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ابرز‬ ‫كان‬ ‫د‬ ‫وق‬ ، ‫ت‬ ‫الوق‬ ‫ك‬ ‫ذل‬
.‫الجسد‬ ‫وبين‬ ‫و‬ ‫بينها‬ ‫العالقة‬ ‫و‬ ‫والروح‬ ‫العقل‬ ‫هية‬ ‫ما‬ ‫عن‬ ‫بحثه‬

5. -‫أ‬
‫اليونانية‬ ‫الفلسفة‬
‫يتكون‬ ‫م‬ ‫به‬ ‫ط‬ ‫المحي‬ ‫ي‬ ‫الخارج‬ ‫م‬ ‫العال‬ ‫ان‬ ‫يعتقدون‬ ‫كانوا‬ ‫اليونانيون‬ ‫فة‬ ‫الفالس‬ ‫ان‬
‫جعلوا‬ ‫ك‬ ‫وبذل‬ ‫والتراب‬ ‫النار‬ ‫و‬ ‫الهواء‬ ‫و‬ ‫الماء‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫اسيه‬ ‫اس‬ ‫ر‬ ‫عناص‬ ‫ه‬ ‫اربع‬ ‫ن‬ ‫م‬
‫فهم‬ ‫الى‬ ‫وعنايتهم‬ ‫اهتمامهم‬ ‫اليونان‬ ‫الفالسفة‬ ‫وجهوا‬ ‫وقد‬ ،‫امزجه‬ ‫اربعه‬ ‫لإلنسان‬
‫ا‬‫يتبعه‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫والطرق‬ ‫ان‬‫االنس‬ ‫ه‬‫بمعرف‬ ‫م‬‫عنايته‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ر‬‫اكث‬ ‫يره‬‫وتفس‬ ‫المادي‬ ‫م‬‫العال‬
‫ة‬ ‫بدراس‬ ‫اهتموا‬ ‫ن‬ ‫الذي‬ ‫اليونان‬ ‫فة‬ ‫الفالس‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫و‬ ، ‫ه‬ ‫وانفعال‬ ‫وشعوره‬ ‫تفكيره‬ ‫ي‬ ‫ف‬
.‫وارسطو‬ ‫وسقراط‬ ‫افالطون‬ ‫منهم‬ ‫نذكر‬ ‫االنسان‬
-
‫اإلسالمية‬ ‫العربية‬ ‫الفلسفة‬ ‫مرحله‬ ‫ب‬
‫ميادين‬ ‫شتى‬ ‫في‬ ‫واآلراء‬ ‫االفكار‬ ‫من‬ ‫بالكثير‬ ‫يرفد‬ ‫االسالمي‬ ‫العربي‬ ‫التراث‬ ‫ان‬
‫لمين‬ ‫المس‬ ‫العرب‬ ‫فة‬ ‫الفالس‬ ‫لهؤالء‬ ‫كان‬ ‫اذ‬ ‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ا‬ ‫ومنه‬ ‫ة‬ ‫والمعرف‬ ‫م‬ ‫العل‬
‫ى‬ ‫ورؤ‬ ‫افاق‬ ‫ه‬ ‫امام‬ ‫ت‬ ‫فتح‬ ‫الذي‬ ‫الغرب‬ ‫العلماء‬ ‫ه‬ ‫الي‬ ‫ل‬ ‫وص‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بير‬ ‫الك‬ ‫ل‬ ‫الفض‬
‫الميزة‬ ‫ان‬ ‫اال‬ ‫االسالمي‬ ‫العربي‬ ‫الفكر‬ ‫بدراسة‬ ‫وتعمقهم‬ ‫بحثهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫متعددة‬
‫على‬ ‫تحصل‬ ‫لم‬ ‫انها‬ ‫النفسية‬ ‫والمسلمين‬ ‫العرب‬ ‫الفالسفة‬ ‫وافكار‬ ‫اراء‬ ‫في‬ ‫البارزة‬
‫ة‬‫والتربوي‬ ‫ية‬‫النفس‬ ‫اآلراء‬ ‫ابرز‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫ا‬‫هن‬ ‫نركز‬‫س‬ ‫ا‬‫فأنن‬ ‫لذا‬ ‫نيف‬‫وتص‬ ‫ح‬‫وتوضي‬ ‫ي‬‫تقص‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫ابتداء‬ ‫ه‬ ‫تاريخي‬ ‫ل‬ ‫مراح‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ن‬ ‫موزعي‬ ‫ن‬ ‫البارزي‬ ‫العلماء‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫مجموع‬ ‫د‬ ‫عن‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫ابتداء‬ ‫اي‬ ‫الهجري‬ ‫ع‬ ‫التاس‬ ‫القرن‬ ‫ة‬ ‫بداي‬ ‫ى‬ ‫وحت‬ ‫الهجري‬ ‫ع‬ ‫الراب‬ ‫القرن‬ ‫ف‬ ‫منتص‬
‫م‬ ‫عل‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫لهؤالء‬ ‫ز‬ ‫موج‬ ‫ف‬ ‫وص‬ ‫ي‬ ‫يأت‬ ‫ا‬ ‫وفيم‬ ‫خلدون‬ ‫ن‬ ‫باب‬ ‫وانتهاء‬ ‫ينا‬ ‫س‬ ‫ن‬ ‫اب‬
.‫النفس‬

6. ( ‫سينا‬ ‫ابن‬
363
-
438
)
‫االستاذ‬ ‫تعني‬ ‫الشيخ‬ ‫وكلمة‬ ‫سينا‬ ‫بن‬ ‫علي‬ ‫بن‬ ‫الله‬ ‫عبد‬ ‫بن‬ ‫الحسين‬ ‫علي‬ ‫ابو‬ ‫الشيخ‬ ‫هو‬
‫ه‬ ‫اراء‬ ‫وابرز‬ ، ‫الوزارة‬ ‫ب‬ ‫منص‬ ‫ل‬ ‫شغ‬ ‫و‬ ‫ياسة‬ ‫بالس‬ ‫ل‬ ‫اشتغ‬ ‫ه‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫س‬ ‫بالرئي‬ ‫ب‬ ‫لق‬ ‫د‬ ‫وق‬
: ‫التربوية‬
1
: -
‫اقسام‬ ‫ثالثة‬ ‫الى‬ ‫وصنفها‬ ‫النفس‬ ‫طبيعة‬ ‫في‬ ‫سينا‬ ‫ابن‬ ‫بحث‬ ‫لقد‬
. -
‫والتكاثر‬ ‫والنمو‬ ‫التغذية‬ ‫و‬ ‫التنفس‬ ‫خصائصها‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫النباتية‬ ‫النفس‬
-
‫و‬ ‫المحدود‬ ‫االدراك‬ ‫النباتية‬ ‫النفس‬ ‫خصائص‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫خصائصها‬ ‫ومن‬ ‫الحيوانية‬ ‫النفس‬
. ‫اإلرادية‬ ‫الحركة‬
-
‫الحيوانية‬ ‫و‬ ‫النباتية‬ ‫النفس‬ ‫خصائص‬ ‫الى‬ ‫باإلضافة‬ ‫خصائصها‬ ‫ومن‬ ‫اإلنسانية‬ ‫النفس‬
.‫الواسع‬ ‫االدراك‬ ‫و‬ ‫الواسع‬ ‫التفكير‬
2
-
‫الفردية‬ ‫الفروق‬
‫فرديه‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫فان‬ ‫الحيه‬ ‫الكائنات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫جانب‬ ‫الى‬ ‫انه‬ ‫سينا‬ ‫ابن‬ ‫يرى‬ ‫اذ‬
‫بد‬ ‫ال‬ ‫كان‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ، ‫المختلفة‬ ‫وخصائصها‬ ‫سماته‬ ‫في‬ ‫واخر‬ ‫فرد‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫ان‬ ‫اي‬
.‫التعلم‬ ‫عمليه‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫مراعاه‬ ‫للمربين‬
3
-
‫الفطرية‬ ‫االستعدادات‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫ب‬ ‫ع‬ ‫يتمت‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ن‬ ‫معي‬ ‫فرع‬ ‫اختيار‬ ‫ى‬ ‫ال‬ ‫الفرد‬ ‫ع‬ ‫يدف‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ان‬ ‫ينا‬ ‫س‬ ‫ن‬ ‫اب‬ ‫ر‬ ‫يشي‬ ‫اذ‬
‫ى‬ ‫عل‬ ‫التعرف‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫ال‬ ‫العلماء‬ ‫ة‬ ‫ودراس‬ ‫ث‬ ‫بح‬ ‫ع‬ ‫موض‬ ‫االن‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ه‬ ‫فطري‬ ‫تعدادات‬ ‫اس‬
‫تخدمها‬ ‫يس‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫حيات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الفرد‬ ‫ا‬ ‫يوظفه‬ ‫قدرات‬ ‫ى‬ ‫ال‬ ‫لتتحول‬ ‫ا‬ ‫وتنميته‬ ‫ها‬ ‫قياس‬ ‫اليب‬ ‫اس‬
. ‫نهضته‬ ‫في‬ ‫المجتمع‬

7. 4
-
‫المهني‬ ‫التوجه‬
"
‫ان‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ه‬‫ل‬ ‫د‬‫فالب‬ ‫ه‬‫مهن‬ ‫ه‬‫ل‬ ‫يختار‬ ‫ان‬ ‫بي‬‫الص‬ ‫لمؤدب‬ ‫اراد‬ ‫ا‬‫م‬ ‫اذا‬ ‫ه‬‫بان‬ ‫ينا‬‫س‬ ‫ن‬‫اب‬ ‫يرى‬ ‫اذ‬
"‫ذكاءه‬ ‫ويختبر‬ ‫الصبي‬ ‫طبع‬ ‫يرى‬
5
-
‫المكتسبة‬ ‫االخالق‬
‫له‬ ‫سينا‬ ‫ابن‬ ‫ان‬ ‫اال‬ ‫موروثة‬ ‫ام‬ ‫مكتسبة‬ ‫االخالق‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ ‫فيما‬ ‫الباحثون‬ ‫اختلف‬ ‫لقد‬
. ‫مكتسبة‬ ‫هي‬ ‫االخالق‬ ‫بأن‬ ‫قبوال‬ ‫االكثر‬ ‫هو‬ َ‫رأيا‬
6
-
‫والتطبيق‬ ‫النظرية‬ ‫بين‬ ‫الربط‬
‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫نظري‬ ‫امور‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ه‬‫يتعلم‬ ‫ا‬ ‫لم‬ ‫الفرد‬ ‫بيق‬‫تط‬ ‫وضرورة‬ ‫ه‬‫اهمي‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫ينا‬ ‫س‬ ‫ن‬ ‫اب‬ ‫د‬ ‫يؤك‬
‫المادة‬ ‫اتقان‬ ‫اخرى‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫الرزق‬ ‫ب‬‫كس‬ ‫على‬ ‫يساعده‬ ‫ا‬‫بم‬ ‫العملية‬ ‫ه‬‫حيات‬
.‫الدراسية‬
7
-
‫واللغة‬ ‫الفكر‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬
‫على‬ ‫االنسان‬ ‫تعين‬ ‫اللغة‬ ، ‫ة‬‫واللغ‬ ‫الفكر‬ ‫بين‬ ‫القوية‬ ‫ط‬‫الرواب‬ ‫عن‬ ‫سينا‬ ‫ابن‬ ‫تحدث‬ ‫اذ‬
‫ياغه‬ ‫ص‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫بالقدرة‬ ‫ة‬ ‫اللغ‬ ‫يزود‬ ‫ر‬ ‫الفك‬ ‫فان‬ ‫ل‬ ‫وبالمقاب‬ ‫ه‬ ‫بلورت‬ ‫و‬ ‫فكره‬ ‫يد‬ ‫تجس‬
.‫معانيها‬ ‫ودقة‬ ‫المصطلحات‬
8
-
‫الحسي‬ ‫االدراك‬
:‫االتي‬ ‫وهي‬ ‫خطوات‬ ‫بثالث‬ ‫االدراك‬ ‫سينا‬ ‫ابن‬ ‫وصف‬ ‫لقد‬
/
‫بخاري‬ ‫م‬‫جس‬ ‫طه‬‫بواس‬ ‫يه‬‫الحس‬ ‫االعصاب‬ ‫بر‬‫ع‬ ‫ينتقل‬ ‫والذي‬ ‫ر‬‫الظاه‬ ‫ي‬‫الحس‬ ‫االدراك‬ ‫أ‬
‫الحواس‬ ‫الى‬ ‫الدماغ‬ ‫من‬ ‫االوامر‬ ‫تصدر‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ، ‫الدماغ‬ ‫الى‬ ‫تصل‬ ‫و‬ ‫بالروح‬ ‫يدعوه‬

8. /
‫يكون‬ ‫و‬ ‫والخياالت‬ ‫الصور‬ ‫تكوين‬ ‫عمليه‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬ ‫الباطن‬ ‫الحسي‬ ‫االدراك‬ ‫ب‬
.‫الدماغ‬ ‫في‬ ‫ذلك‬
: /
‫ذلك‬ ‫ومثال‬ ‫شعورهم‬ ‫عدم‬ ‫او‬ ‫الشعوربفعلهم‬ ‫بحسب‬ ‫ويصنفه‬ ‫العقلي‬ ‫االدراك‬ ‫ج‬
1
.) ( -
‫النباتية‬ ‫النفس‬ ‫مختلف‬ ‫وجه‬ ‫وعلى‬ ‫شعور‬ ‫بال‬ ‫يفعل‬ ‫ما‬
2
) ( -
‫الحيوانية‬ ‫النفس‬ ‫تعقل‬ ‫بال‬ ‫بشعور‬ ‫يفعل‬ ‫ما‬
3
) ( -
‫االنسانية‬ ‫النفس‬ ‫وتعقل‬ ‫وبعلم‬ ‫بشعور‬ ‫يفعل‬ ‫ما‬
2
( :
‫الماوردي‬
364
-
450
)‫ﻫ‬
‫ه‬ ‫آرائ‬ ‫برز‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫وم‬ ‫ري‬ ‫البص‬ ‫الماوردي‬ ‫بيب‬ ‫ح‬ ‫ن‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫محم‬ ‫ن‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫ن‬ ‫الحس‬ ‫و‬ ‫اب‬ ‫و‬ ‫ه‬
:‫يأتي‬ ‫ما‬ ‫التربوية‬
: -
‫التربوي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫أ‬
‫ى‬ ‫إل‬ ‫ل‬ ‫يص‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫التربوي‬ ‫االرشاد‬ ‫خالل‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫م‬ ‫المتعل‬ ‫ن‬ ‫بأ‬ ‫الماوردي‬ ‫يرى‬ ‫ذ‬ ‫إ‬
‫ة‬ ‫اإلحاط‬ ‫ب‬ ‫يتطل‬ ‫وهذا‬ ‫ة‬ ‫نتيج‬ ‫ل‬ ‫أفض‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫وق‬ ‫ر‬ ‫بأقص‬ ‫ه‬ ‫وأهداف‬ ‫ه‬ ‫غايات‬ ‫ق‬ ‫تحقي‬
‫ضرورة‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫الماوردي‬ ‫د‬ ‫يؤك‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫ا‬ ‫وأنواعه‬ ‫ا‬ ‫أبعاده‬ ‫ث‬ ‫حي‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫الفرد‬ ‫تعدادات‬ ‫باس‬
(
‫ه‬‫وال‬ ‫ه‬‫علي‬ ‫ه‬‫الل‬ ‫لى‬‫ص‬ ‫ول‬‫للرس‬ ‫ث‬‫بحدي‬ ‫تشير‬‫ويس‬ ‫ه‬‫قدرات‬ ‫ب‬‫بحس‬ ‫م‬‫المتعل‬ ‫ه‬‫توجي‬
.) )
‫فتأثموا‬ ‫أهله‬ ‫غير‬ ‫في‬ ‫تضعوه‬ ‫وال‬ ‫فتظلموا‬ ‫أهله‬ ‫العلم‬ ‫تمنعوا‬ ‫ال‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫وسلم‬

9. : -
‫العلوم‬ ‫طلب‬ ‫في‬ ‫التدرج‬ ‫ب‬
‫وان‬ ‫عوبتها‬‫ص‬ ‫توى‬‫مس‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ن‬‫تتباي‬ ‫ة‬‫المختلف‬ ‫ا‬‫بعلومه‬ ‫ة‬‫المعرف‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫ح‬‫الواض‬ ‫ن‬‫م‬
‫ى‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫تدريجي‬ ‫واالنتقال‬ ‫س‬ ‫أس‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫البدء‬ ‫ب‬ ‫يتطل‬ ‫ة‬ ‫المعرف‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ول‬ ‫الحص‬
‫ه‬‫بقول‬ ‫ة‬‫الحقيق‬ ‫هذه‬ ‫الماوردي‬ ‫ا‬‫لن‬ ‫ف‬‫وص‬ ‫د‬‫وق‬ ،‫د‬‫تعقي‬ ‫ر‬‫واألكث‬ ‫ا‬‫العلي‬ ‫تويات‬‫المس‬
.) (
‫يجنى‬ ‫ال‬ ‫غرس‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫والثمر‬ ‫يتبين‬ ‫ال‬ ‫أسس‬ ‫غير‬ ‫على‬ ‫البناء‬ ‫أن‬
: -
‫المتعلم‬ ‫يساعد‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫وضوح‬ ‫ج‬
‫مواصلة‬ ‫على‬ ‫يدفعه‬ ‫دافع‬ ‫وجود‬ ‫يتطلب‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫استمرار‬ ‫أن‬
(
‫ا‬ ‫باعث‬ ‫مطلوب‬ ‫ل‬ ‫لك‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫م‬ ‫وأعل‬ ‫الماوردي‬ ‫يقول‬ ‫هذا‬ ‫ي‬ ‫وف‬ ‫وبنشاط‬ ‫م‬ ‫التعل‬
.)‫راهبا‬ ‫راغبا‬ ‫العلم‬ ‫طالب‬ ‫فليكن‬ ،‫رهبة‬ ‫أو‬ ‫رغبة‬ ‫شيئين‬ ‫المطلوب‬ ‫على‬ ‫والباحث‬
: -
‫واالستيعاب‬ ‫الفهم‬ ‫عدم‬ ‫د‬
‫ن‬ ‫وأ‬ ، ‫ة‬ ‫التعليمي‬ ‫للمادة‬ ‫ب‬ ‫مناس‬ ‫تيعاب‬ ‫اس‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ول‬ ‫للوص‬ ‫عى‬ ‫يس‬ ‫م‬ ‫المتعل‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫سبب‬ ‫له‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫المادة‬ ‫استيعاب‬ ‫عدم‬ ‫أي‬ ‫ذلك‬ ‫تحقيق‬ ‫عدم‬
‫ا‬ ‫له‬ ‫ه‬‫نب‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫باب‬ ‫األس‬ ‫م‬ ‫أه‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫واح‬ ‫و‬ ‫باب‬ ‫االس‬ ‫ك‬ ‫تل‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫الب‬ ‫لذا‬
) (
‫ي‬ ‫المعان‬ ‫ح‬ ‫وتوضي‬ ‫يد‬ ‫تجس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫األهمي‬ ‫غ‬ ‫بال‬ ‫دور‬ ‫ا‬ ‫له‬ ‫ان‬ ‫اذ‬ ‫ة‬ ‫اللغ‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫الماوردي‬
.‫والفهم‬ ‫المعرفة‬ ‫حصول‬ ‫وبالتالي‬
: -
‫بينهم‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫ومراعاة‬ ‫المتعلمين‬ ‫معرفة‬ ‫هـ‬

10. ‫المتعلمين‬ ‫واستعدادات‬ ‫قدرات‬ ‫لطبيعية‬ ‫المتعلم‬ ‫معرفة‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬ ‫الماوردي‬ ‫ويؤكد‬
. ‫التعلم‬ ‫واساليب‬ ‫معهم‬ ‫تعامله‬ ‫طبيعية‬ ‫ذلك‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ليحدد‬ ‫المختلفة‬
: -
‫للعلم‬ ‫وتحبيبهم‬ ‫بالمتعلمين‬ ‫الرفق‬ ‫و‬
‫والتعلم‬ ‫العلم‬ ‫حب‬ ‫وزرع‬ ‫للمتعلمين‬ ‫الطيبة‬ ‫المعاملة‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬ ‫الماوردي‬ ‫ويشير‬
.‫نفوسهم‬ ‫في‬
٣
( -
‫الغزالي‬
450
-
505
)‫ﻫ‬
" "
‫توفي‬ ‫الذي‬ ‫حامد‬ ‫ولده‬ ‫إلى‬ ‫نسبة‬ ‫حامد‬ ‫بأبي‬ ‫كني‬ ‫وقد‬ ‫الغزالي‬ ‫احمد‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ ‫هو‬
:‫يأتي‬ ‫ما‬ ‫التربوية‬ ‫اراءه‬ ‫أبرز‬ ‫ومن‬ ، ‫صغيرا‬
: -
‫الفرد‬ ‫شخصية‬ ‫في‬ ‫والوراثة‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أثر‬ ‫أ‬
‫ة‬‫اخالقي‬ ‫مؤثرات‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ه‬‫تحوي‬ ‫ا‬‫بم‬ ‫ة‬‫بالبيئ‬ ‫األول‬ ‫ق‬‫يتعل‬ ‫ن‬‫مهمي‬ ‫بين‬‫جان‬ ‫ي‬‫الغزال‬ ‫ز‬‫مي‬ ‫د‬‫لق‬
‫الموروثة‬ ‫االستعدادات‬ ‫فهو‬ ‫اآلخر‬ ‫الجانب‬ ‫أما‬ ‫الشخصية‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫ودينية‬ ‫وثقافية‬
‫ا‬‫توظيفه‬ ‫و‬‫أ‬ ‫يئة‬‫الس‬ ‫ا‬‫آثاره‬ ‫ل‬‫وتقلي‬ ‫ا‬‫توجيهه‬ ‫ن‬‫يمك‬ ‫ن‬‫ولك‬ ‫ا‬‫أزالته‬ ‫ة‬‫للتربي‬ ‫ن‬‫يمك‬ ‫ال‬ ‫ي‬‫والت‬
.‫صيغة‬ ‫بأفضل‬
: -
‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫ب‬
‫مراعاتها‬ ‫من‬ ‫والبد‬ ‫الوراثة‬ ‫أو‬ ‫البيئة‬ ‫بسبب‬ ‫تأتي‬ ‫الفروق‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫الغزالي‬ ‫يرى‬ ‫حيث‬
‫المرضى‬ ‫جميع‬ ‫عالج‬ ‫لو‬ ‫الطبيب‬ ‫أن‬ ‫الغزالي‬ ‫يقول‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ‫األطفال‬ ‫تعليم‬ ‫بداية‬ ‫من‬
.‫جميعا‬ ‫لقتلهم‬ ‫واحد‬ ‫بعالج‬

11. : -
‫المتعلم‬ ‫بمستوى‬ ‫التعلم‬ ‫مادة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ج‬
‫ويشير‬ ، ‫والمجتمع‬ ‫بالمتعلم‬ ‫سيضر‬ ‫القاعدة‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫عدم‬ ‫أن‬ ‫الغزالي‬ ‫يرى‬ ‫إذ‬
" ) (
‫ن‬ ‫نح‬ ‫لم‬ ‫وس‬ ‫ه‬ ‫وال‬ ‫ه‬ ‫علي‬ ‫ه‬ ‫الل‬ ‫لى‬ ‫ص‬ ‫د‬ ‫محم‬ ‫ول‬ ‫الرس‬ ‫قول‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫دد‬ ‫الص‬ ‫هذا‬ ‫ي‬ ‫ف‬
."‫عقولهم‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ‫ونكلمهم‬ ‫منازلهم‬ ‫الناس‬ ‫ننزل‬ ‫أن‬ ‫أمرنا‬ ‫األنبياء‬ ‫معاشر‬
: -
‫والمعرفة‬ ‫العلم‬ ‫من‬ ‫العملي‬ ‫بالجانب‬ ‫االهتمام‬ ‫د‬
‫فالعلم‬ ‫ومعرفة‬ ‫علم‬ ‫من‬ ‫يتعلمه‬ ‫لما‬ ‫المتعلم‬ ‫تطبيق‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫الغزالي‬ ‫يؤكد‬ ‫إذ‬
‫قرأ‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫الغزال‬ ‫يقول‬ ‫هذا‬ ‫ي‬ ‫وف‬ ،‫ي‬ ‫عمل‬ ‫ل‬ ‫بشك‬ ‫ف‬ ‫يوظ‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫دون‬ ‫د‬ ‫يفي‬ ‫ال‬ ‫المجرد‬
.‫بالعمل‬ ‫إال‬ ‫تفيده‬ ‫ال‬ ‫بها‬ ‫يعمل‬ ‫ولم‬ ‫وتعلمها‬ ‫علمية‬ ‫مسألة‬ ‫ألف‬ ‫مئة‬ ‫وحل‬ ‫المتعلم‬
: -
‫التربوي‬ ‫االرشاد‬ ‫د‬
‫ي‬‫ف‬ ‫ه‬‫أرائ‬ ‫ن‬‫وم‬ ‫ة‬‫الحديث‬ ‫ة‬‫التربي‬ ‫ا‬‫عليه‬ ‫د‬‫تؤك‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫ة‬‫المهم‬ ‫الموضوعات‬ ‫ن‬‫م‬ ‫د‬‫ويع‬
:‫المجال‬ ‫هذا‬
1
-
‫وال‬ ‫وينصحه‬ ‫ويوجهه‬ ‫به‬ ‫ويثق‬ ‫عليه‬ ‫فيعطف‬ ‫ولده‬ ‫ه‬‫وكأن‬ ‫المتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫يعامل‬
. ‫يحقره‬ ‫أو‬ ‫يوبخه‬
2
-
‫وان‬ ، ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫تعامله‬ ‫و‬ ‫اخالقه‬ ‫في‬ ‫للمتعلم‬ ‫حسنة‬ ‫قدوة‬ ‫المعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
.‫واالنحرافات‬ ‫العيوب‬ ‫من‬ ‫خالية‬ ‫شخصيته‬ ‫تكون‬
۳
-
‫حة‬ ‫والص‬ ‫ق‬ ‫للتواف‬ ‫ة‬ ‫المهم‬ ‫المؤشرات‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫تع‬ ‫وهذه‬ ‫ل‬ ‫بالعم‬ ‫القول‬ ‫يقارن‬ ‫ن‬ ‫أ‬
.‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫يتمتع‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫والتي‬ ‫النفسية‬

12. ( -
‫خلدون‬ ‫ابن‬
733
-
808
)
‫بولي‬ ‫لقب‬ ‫كما‬ ‫االكبر‬ ‫ولده‬ ‫إلى‬ ‫نسبة‬ ‫زيد‬ ‫بأبي‬ ‫كني‬ ‫وقد‬ ‫محمد‬ ‫بن‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫هو‬
.‫مصر‬ ‫في‬ ‫القضاء‬ ‫منصب‬ ‫شغل‬ ‫وقد‬ ، ‫الدين‬
) (
‫خلدون‬ ‫ن‬ ‫اب‬ ‫د‬ ‫ويع‬ ، ‫ع‬ ‫التاس‬ ‫جده‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫بة‬ ‫نس‬ ‫ي‬ ‫فه‬ ‫خلدون‬ ‫ن‬ ‫اب‬ ‫ب‬ ‫مية‬ ‫التس‬ ‫ا‬ ‫أم‬
.
‫عميقة‬ ‫آراء‬ ‫له‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫االوربيين‬ ‫من‬ ‫المختصين‬ ‫ابرز‬ ‫بشهادة‬ ‫االجتماع‬ ‫علم‬ ‫مؤسس‬
.) (
‫المقدمة‬ ‫ب‬ ‫المشهور‬ ‫كتابه‬ ‫في‬ ‫أهمها‬ ‫جاءت‬ ‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬
:‫اراءه‬ ‫أبرز‬ ‫ومن‬
1
. -
‫وتطوره‬ ‫العقل‬ ‫نمو‬ ‫في‬ ‫والتعلم‬ ‫االجتماعية‬ ‫الحياة‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫أكد‬
2
-
‫على‬ ‫تأثير‬ ‫للعقاب‬ ‫أن‬ ‫وأكد‬ ‫والعقاب‬ ‫الثواب‬ ‫في‬ ‫ممتازة‬ ‫آراء‬ ‫خلدون‬ ‫البن‬
‫المتعلم‬ ‫شخصية‬
3
-
‫أمور‬ ‫فيها‬ ‫يراعي‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫والتي‬ ‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫أكد‬
‫في‬ ‫يمعن‬ ‫و‬ ‫ذهنه‬ ‫فيميت‬ ‫يحزنه‬ ‫وال‬ ‫المتعلم‬ ‫نفس‬ ‫يطيب‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫فعلى‬ ‫كثيرة‬
‫تعلمه‬ ‫وقت‬ ‫واغتنام‬ ‫معلمه‬ ‫طاعة‬ ‫المتعلم‬ ‫وعلى‬ ،‫ويألفه‬ ‫الفراغ‬ ‫فيستحلي‬ ‫مسامحته‬
.‫تفيده‬ ‫فائدة‬ ‫وأغتنم‬ ‫إال‬ ‫ساعة‬ ‫به‬ ‫تمر‬ ‫فال‬
4
-
‫من‬ ‫لها‬ ‫لما‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫المعلومات‬ ‫تراكم‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬ ‫بضرورة‬ ‫خلدون‬ ‫ابن‬ ‫نادى‬
.‫والمعرفة‬ ‫العلم‬ ‫في‬ ‫التخصص‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫أكد‬ ‫وقد‬ ‫المتعلم‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫سلبي‬ ‫أثر‬

13. 5
-
‫شديدا‬ ‫ارا‬ ‫اختص‬ ‫المعلومات‬ ‫ار‬ ‫أختص‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫االلتجاء‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫خلدون‬ ‫ن‬ ‫اب‬ ‫يرى‬
.‫تحصيله‬ ‫في‬ ‫ويؤثر‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫الفهم‬ ‫صعبة‬ ‫يجعلها‬
6
-
‫علماء‬ ‫ا‬ ‫فيه‬ ‫بق‬ ‫س‬ ‫س‬ ‫التدري‬ ‫ق‬ ‫طرائ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫آراء‬ ‫خلدون‬ ‫ن‬ ‫الب‬ ‫ت‬ ‫كان‬ ‫د‬ ‫وق‬
:‫وهي‬ ‫الغرب‬
-
‫المجرد‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫وس‬ ‫المحس‬ ‫ن‬ ‫وم‬ ‫عب‬ ‫الص‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫هل‬ ‫الس‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫يبدأ‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫بهذه‬ ‫اهتموا‬ ‫ن‬ ‫الذي‬ ‫ن‬ ‫األوربيي‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫غيره‬ ‫بق‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫خلدون‬ ‫ن‬ ‫اب‬ ‫يكون‬ ‫ك‬ ‫وبذل‬
) (
‫بياجيه‬ ‫العالم‬ ‫ومنهم‬ ‫الناحية‬
" -
‫على‬ ‫خلدون‬ ‫ابن‬ ‫ويقول‬ ‫الخاص‬ ‫إلى‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫يسير‬ ‫أن‬ ‫ب‬
‫ذلك‬ ‫أصول‬ ‫تمثل‬ ‫وهذه‬ ‫الفن‬ ‫من‬ ‫باب‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫مسائل‬ ‫أوال‬ ‫يلقي‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬
.‫الفن‬ ‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫حتى‬ ‫شرحها‬ ‫في‬ ‫له‬ ‫يقرب‬ ‫ثم‬ ‫الباب‬
-
‫ة‬ ‫الغامض‬ ‫ا‬ ‫القضاي‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫يطة‬ ‫والبس‬ ‫ة‬ ‫الواضح‬ ‫األمور‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫األنتقال‬ ‫ج‬
‫و‬ ‫د‬ ‫القواع‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ة‬ ‫المألوف‬ ‫ة‬ ‫الحياتي‬ ‫ة‬ ‫األمثل‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫مثال‬ ‫ل‬ ‫ينتق‬ ‫كان‬ ‫والمعقدة‬
.‫التعريفات‬
-
‫يستطيع‬ ‫وبذلك‬ ‫تقطيع‬ ‫دون‬ ‫ومتكامل‬ ‫متتابع‬ ‫بشكل‬ ‫الموضوع‬ ‫يقدم‬ ‫أن‬ ‫د‬
‫ن‬ ‫اب‬ ‫فان‬ ‫وبهذا‬ ‫الموضوع‬ ‫ك‬ ‫ذل‬ ‫أجزاء‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫ة‬ ‫القائم‬ ‫العالقات‬ ‫إدراك‬ ‫م‬ ‫المتعل‬
. ) (
‫الفكرة‬ ‫لهذه‬ ‫بطرحه‬ ‫الجشتالت‬ ‫سبق‬ ‫قد‬ ‫يكون‬ ‫خلدون‬

14. : -
‫الحديثة‬ ‫الفلسفة‬ ‫ج‬
‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫تميزت‬ ‫وقد‬ ‫األوربية‬ ‫النهضة‬ ‫عصر‬ ‫خالل‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫ظهرت‬ ‫لقد‬
‫ل‬ ‫والعق‬ ‫الروح‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫البة‬ ‫الس‬ ‫فية‬ ‫الفلس‬ ‫النظرة‬ ‫ت‬ ‫شمل‬ ‫والتحوالت‬ ‫التطورات‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫العدي‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫التحوالت‬ ‫ك‬ ‫تل‬ ‫ت‬ ‫جاء‬ ‫د‬ ‫وق‬ ‫ة‬ ‫عام‬ ‫ورة‬ ‫بص‬ ‫ان‬ ‫اإلنس‬ ‫لوك‬ ‫وس‬
. ‫منهم‬ ‫الفالسفة‬
١
( -
‫ديكارت‬
1596
-
165۰
:)
) (
‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫محاولة‬ ‫هو‬ ‫ديكارت‬ ‫الفرنسي‬ ‫الفيلسوف‬ ‫به‬ ‫جاء‬ ‫ما‬ ‫أبرز‬ ‫من‬ ‫أن‬
‫في‬ ‫االمتداد‬ ‫الجوهرية‬ ‫خصائصه‬ ‫من‬ ‫الجسم‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫والجسم‬ ‫العقل‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬
‫والشعور‬ ‫التفكير‬ ‫فهي‬ ‫العقل‬ ‫خاصية‬ ‫أما‬ ،‫الفراغ‬ ‫من‬ ‫حيز‬ ‫يشغل‬ ‫أنه‬ ‫أي‬ ‫المكان‬
‫و‬ ‫ه‬ ‫االرتباط‬ ‫ا‬ ‫انم‬ ‫بيعي‬ ‫ط‬ ‫ارتباط‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫بينهم‬ ‫س‬ ‫ولي‬ ‫ويتمايزان‬ ‫يختلفان‬ ‫ا‬ ‫فهم‬ ‫لذا‬
‫ن‬‫بي‬ ‫ديكارت‬ ‫ز‬‫مي‬ ‫د‬‫وق‬ ، ‫خ‬‫الم‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫نوبرية‬‫الص‬ ‫الغدة‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫يجري‬ ‫ي‬‫ميكانيك‬ ‫ل‬‫تفاع‬
‫تحصل‬ ‫للمنبهات‬ ‫الحيوانات‬ ‫استجابات‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫اإلنسان‬ ‫أرواح‬ ‫و‬ ‫الحيوانات‬ ‫أرواح‬
‫تلك‬ ‫فأن‬ ‫اإلنسان‬ ‫عند‬ ‫أما‬ ،‫تشعر‬ ‫ال‬ ‫بذلك‬ ‫فهي‬ ‫تجتازها‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫الصنوبرية‬ ‫الغدة‬ ‫عند‬
‫د‬‫وعن‬ ،‫ان‬ ‫اإلنس‬ ‫ا‬ ‫به‬ ‫ر‬‫فيشع‬ ‫ل‬‫العق‬ ‫ى‬‫إل‬ ‫ب‬‫وتذه‬ ‫نوبرية‬ ‫الص‬ ‫الغدة‬ ‫تجتاز‬ ‫المنبهات‬
‫د‬ ‫فق‬ ‫ة‬ ‫الرؤي‬ ‫هذه‬ ‫ب‬ ‫وبموج‬ ‫والرغبات‬ ‫واالنفعاالت‬ ‫االفكار‬ ‫عنده‬ ‫ر‬ ‫تشي‬ ‫ا‬ ‫فأنه‬ ‫ك‬ ‫ذل‬
‫العقل‬ ‫خواص‬ ‫ن‬‫م‬ ‫خاصية‬ ‫م‬‫آه‬ ‫والشعور‬ ‫الشعور‬ ‫و‬‫ه‬ ‫س‬‫النف‬ ‫م‬‫عل‬ ‫موضوع‬ ‫بح‬‫اص‬
.‫نفسه‬ ‫في‬ ‫مالحظته‬ ‫يستطيع‬ ‫وما‬ ‫اإلنسان‬ ‫فيه‬ ‫يفكر‬ ‫ما‬ ‫وهو‬

15. ۲
-
: ‫هيوم‬ ، ‫هارنللي‬ ، ‫لوك‬ ‫جون‬
‫وف‬‫الفيلس‬ ‫ة‬‫الجماع‬ ‫هذه‬ ‫س‬‫مؤس‬ ‫ن‬‫الترابطي‬ ‫فة‬‫الفالس‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ة‬‫جماع‬
) (
‫ن‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫به‬ ‫د‬ ‫يعتق‬ ‫كان‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ه‬ ‫آراء‬ ‫م‬ ‫أه‬ ‫ن‬ ‫وم‬ ‫لوك‬ ‫جون‬ ‫اإلنكليزي‬
‫ا‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫علي‬ ‫ية‬ ‫الحس‬ ‫برات‬ ‫الخ‬ ‫ش‬ ‫تنق‬ ‫بيضاء‬ ‫فحة‬ ‫ص‬ ‫ه‬ ‫وعقل‬ ‫د‬ ‫يول‬ ‫ان‬ ‫اإلنس‬
. ‫تريد‬
‫يتطور‬ ‫الفرد‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫يرى‬ ‫والذي‬ ‫ط‬ ‫التراب‬ ‫مبدأ‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ة‬ ‫الجماع‬ ‫هذه‬ ‫أكدت‬
‫ل‬ ‫العق‬ ‫ر‬ ‫عناص‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫اسات‬ ‫االحس‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ك‬ ‫ذل‬ ‫ى‬ ‫ومعن‬ ‫برة‬ ‫الخ‬ ‫ق‬ ‫طري‬ ‫ن‬ ‫ع‬
‫ة‬‫مترابط‬ ‫ر‬‫غي‬ ‫ا‬‫أمره‬ ‫أول‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫اسات‬‫االحس‬ ‫هذه‬ ‫ن‬‫ولك‬ ‫ه‬‫وذرات‬ ‫ه‬‫ووحدات‬
‫ي‬‫ف‬ ‫تجاور‬ ‫و‬‫أ‬ ‫تضاد‬ ‫و‬‫أ‬ ‫ه‬‫تشاب‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ا‬‫بينه‬ ‫ا‬‫لم‬ ‫و‬ ‫ط‬‫تتراب‬ ‫م‬‫ث‬ ‫ة‬‫منظم‬ ‫ر‬‫وغي‬
‫جميعا‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫تنشأ‬ ‫الترابطات‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ، ‫الزمان‬ ‫أو‬ ‫المكان‬
‫هذه‬ ‫ط‬ ‫التراب‬ ‫ة‬ ‫عملي‬ ‫وتمتاز‬ ‫واإلبداع‬ ‫ر‬ ‫والتفكي‬ ‫ور‬ ‫والتص‬ ‫اإلدراك‬ ‫ل‬ ‫مث‬
‫ن‬ ‫بي‬ ‫ف‬ ‫التآل‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫المادي‬ ‫م‬ ‫العال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الجاذبي‬ ‫ه‬ ‫تشب‬ ‫ة‬ ‫ميكانيكي‬ ‫ة‬ ‫آلي‬ ‫ه‬ ‫بأن‬
.‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫العناصر‬ ‫وبين‬ ، ‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫مع‬ ‫بعضها‬ ‫الذرات‬
‫ى‬ ‫عل‬ ‫خطوة‬ ‫ت‬ ‫كان‬ ‫ه‬ ‫واتباع‬ ‫لوك‬ ‫جون‬ ‫آراء‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫اإلشارة‬ ‫وتجدر‬
.‫الفلسفة‬ ‫عن‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫انفصال‬ ‫طريق‬

16. :‫النفس‬ ‫علم‬ ‫أهداف‬
1
: -
‫وتفسيره‬ ‫السلوك‬ ‫فهم‬
‫ومبادئ‬ ‫م‬‫ومفاهي‬ ‫ق‬‫حقائ‬ ‫ياغة‬‫وص‬ ‫المعلومات‬ ‫ع‬‫جم‬ ‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫ق‬‫تحقي‬ ‫ب‬‫ويتطل‬
:‫ومنها‬ ‫عديدة‬ ‫جوانب‬ ‫تتناول‬
-
،‫شعورية‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫شعورية‬ ‫الدوافع‬ ‫تلك‬ ‫أكانت‬ ‫سواء‬ ‫السلوك‬ ‫تحرك‬ ‫التي‬ ‫الدوافع‬ ‫أ‬
.‫مكتسبة‬ ‫أو‬ ‫فطرية‬
-
‫ة‬ ‫فعالي‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫تزي‬ ‫ل‬ ‫العوام‬ ‫ك‬ ‫تل‬ ‫ت‬ ‫كان‬ ‫واء‬ ‫س‬ ‫ه‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫ل‬ ‫والعوام‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫ب‬
. ‫النسيان‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬
. -
‫إليه‬ ‫المؤدية‬ ‫والعوامل‬ ‫الشذوذ‬ ‫أو‬ ‫االنحراف‬ ‫ج‬
-
‫وأساليب‬ ‫عنها‬ ‫الكشف‬ ‫وكيفية‬ ‫خصائص‬ ‫أو‬ ‫سمات‬ ‫من‬ ‫تتضمنه‬ ‫وما‬ ‫الشخصية‬ ‫د‬
‫فيها‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫نواحي‬ ‫وتشخيص‬ ‫قياسها‬
2
: -
‫بالسلوك‬ ‫التنبؤ‬
، ‫إليها‬ ‫تؤدي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الدوافع‬ ‫لتعدد‬ ‫اإلنساني‬ ‫السلوك‬ ‫تعقد‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬
‫ل‬ ‫والعوام‬ ‫لوك‬ ‫الس‬ ‫هذا‬ ‫ة‬ ‫بطبيع‬ ‫ة‬ ‫المعرف‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ب‬ ‫ؤ‬ ‫التنب‬ ‫ة‬ ‫امكاني‬ ‫هل‬ ‫يس‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫وأ‬
‫والشخصية‬ ‫الخاطئة‬ ‫التنشئة‬ ‫أساليب‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫بطبيعة‬ ‫فمعرفتنا‬ ‫فيه‬ ‫المؤثرة‬
‫ى‬‫عل‬ ‫ه‬‫معاملت‬ ‫ت‬‫تم‬ ‫ا‬‫م‬ ‫إذا‬ ‫تقبال‬‫مس‬ ‫ل‬‫الطف‬ ‫ية‬‫بشخص‬ ‫ؤ‬‫بالتنب‬ ‫رنا‬‫تبص‬ ‫وية‬‫الس‬ ‫ر‬‫غي‬
.‫األساليب‬ ‫هذه‬ ‫وفق‬

17. ٣
: -
‫فيه‬ ‫والتحكم‬ ‫السلوك‬ ‫ضبط‬
‫السيطرة‬ ‫إلى‬ ‫تقودنا‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫فيه‬ ‫المؤثرة‬ ‫والعوامل‬ ‫السلوك‬ ‫بطبيعة‬ ‫معرفتنا‬ ‫ان‬
‫السوية‬ ‫غير‬ ‫الشخصية‬ ‫أن‬ ‫علمنا‬ ‫فإذا‬ ، ‫العوامل‬ ‫بتلك‬ ‫التحكم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫السلوك‬ ‫على‬
‫بناء‬ ‫ل‬ ‫ألج‬ ‫اليب‬ ‫األس‬ ‫ك‬ ‫تل‬ ‫ر‬ ‫تغيي‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫تمكنن‬ ‫ة‬ ‫الخاطئ‬ ‫ة‬ ‫التنشئ‬ ‫اليب‬ ‫أس‬ ‫بب‬ ‫بس‬ ‫ج‬ ‫تنت‬
.‫سوية‬ ‫شخصية‬
: ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫اهمية‬
‫و‬ ‫والكيمياء‬ ‫والفيزياء‬ ‫والهندسة‬ ‫كالطب‬ ‫األخرى‬ ‫العلوم‬ ‫شأن‬ ‫شأنه‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫أن‬
‫أنه‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫أهمية‬ ‫وتكمن‬ ، ‫البشرية‬ ‫الحضارة‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫فعال‬ ‫دور‬ ‫له‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫غيرها‬
‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ن‬ ‫فأ‬ ‫مثال‬ ‫ة‬ ‫التربي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المجاالت‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الفرد‬ ‫لوك‬ ‫س‬ ‫ة‬ ‫بدراس‬ ‫م‬ ‫يهت‬
‫من‬ ‫والمجتمع‬ ‫الفرد‬ ‫أحوال‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫التي‬ ‫التربية‬ ‫اهمية‬ ‫من‬ ‫أهميته‬ ‫يستمد‬
.
‫خصبا‬ ‫مجاال‬ ‫التربية‬ ‫وتعد‬ ، ‫والجسدية‬ ‫والنفسية‬ ‫والعقلية‬ ‫واالجتماعية‬ ‫الثقافية‬ ‫الناحية‬
‫ى‬ ‫عل‬ ‫التعرف‬ ‫ل‬ ‫ألج‬ ‫ن‬ ‫والبالغي‬ ‫األطفال‬ ‫ة‬ ‫دراس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ية‬ ‫النفس‬ ‫ة‬ ‫المعرف‬ ‫بيق‬ ‫لتط‬
.‫بها‬ ‫يمرون‬ ‫التي‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫لكل‬ ‫السلوكية‬ ‫الخصائص‬
‫ويشتري‬ ‫يبيع‬ ‫وهو‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫يتفاعل‬ ‫وهو‬ ‫الفرد‬ ‫سلوك‬ ‫بدراسة‬ ‫يهتم‬ ‫النفس‬ ‫فعلم‬
‫على‬ ‫الفرد‬ ‫بمساعدة‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫يعني‬ ‫كما‬ ‫ويتوتر‬ ‫يضطرب‬ ‫وهو‬ ‫وينتج‬ ‫يزرع‬ ‫وهو‬
‫حوله‬ ‫من‬ ‫العالم‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫يساعد‬ ‫كما‬ ‫وطاقاته‬ ‫قدراته‬ ‫وتحديد‬ ‫ذاته‬ ‫فهم‬
. ‫اآلخرين‬ ‫ومع‬ ‫ذاته‬ ‫مع‬ ‫التوافق‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫مساعدته‬ ‫وبالتالي‬

18. ‫ال‬ ‫ضرورة‬ ‫ج‬‫نتائ‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ه‬‫إلي‬ ‫ل‬‫توص‬ ‫ا‬‫وم‬ ‫س‬‫النف‬ ‫م‬‫بعل‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬‫معرف‬ ‫ت‬‫كان‬ ‫ا‬‫هن‬ ‫ن‬‫وم‬
‫ريع‬‫س‬ ‫م‬‫عال‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ش‬‫نعي‬ ‫ن‬ ‫ونح‬ ‫يما‬‫والس‬ ،‫ع‬‫المجتم‬ ‫أفراد‬ ‫ن‬‫م‬ ‫فرد‬ ‫ل‬ ‫لك‬ ‫ا‬‫عنه‬ ‫ى‬ ‫غن‬
‫ى‬ ‫إل‬ ‫ويحتاج‬ ‫تقرار‬ ‫واالس‬ ‫ن‬ ‫األم‬ ‫عدم‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫بالكثي‬ ‫الفرد‬ ‫ه‬ ‫في‬ ‫ر‬ ‫يشع‬ ‫والتطور‬ ‫ر‬ ‫التغي‬
‫ة‬ ‫دراس‬ ‫م‬ ‫العال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الجامعات‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫الكثي‬ ‫أعدت‬ ‫ولهذا‬ ، ‫تمرة‬ ‫مس‬ ‫ف‬ ‫تكي‬ ‫عمليات‬
‫تدريس‬ ‫قرت‬ ‫العالم‬ ‫دول‬ ‫بعض‬ ‫أن‬ ‫بل‬ ‫الطلبة‬ ‫لجميع‬ ‫ضرورية‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫مادة‬
.‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫المادة‬ ‫هذه‬
:‫النفس‬ ‫علم‬ ‫طبيعة‬
‫يذهب‬ ‫هو‬ ‫بل‬ ‫فقط‬ ‫اإلنساني‬ ‫السلوك‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫موضوعه‬ ‫يتحدد‬ ‫ال‬ ‫النفس‬ ‫علم‬
‫اإلنسان‬ ‫لسلوك‬ ‫واالدق‬ ‫االعمق‬ ‫الفهم‬ ‫بسبب‬ ‫وذلك‬ ، ‫الحيوان‬ ‫سلوك‬ ‫دراسة‬ ‫إلى‬
‫من‬ ‫العلماء‬ ‫اكتسبها‬ ‫والوراثة‬ ‫العصبي‬ ‫والجهاز‬ ‫الدماغ‬ ‫لوظائف‬ ‫معرفتنا‬ ‫من‬ ‫فكثير‬
‫ى‬ ‫عل‬ ‫ا‬ ‫أجرائه‬ ‫تحيل‬ ‫يس‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫عب‬ ‫يص‬ ‫التجارب‬ ‫هذه‬ ‫ل‬ ‫ومث‬ ‫الحيوان‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫التجارب‬
‫ل‬ ‫مث‬ ‫اني‬ ‫اإلنس‬ ‫لوك‬ ‫الس‬ ‫أنواع‬ ‫ع‬ ‫جمي‬ ‫ة‬ ‫بدراس‬ ‫ي‬ ‫یعن‬ ‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫وان‬ ، ‫ان‬ ‫اإلنس‬
،‫ر‬ ‫التفكي‬ ، ‫يان‬ ‫النس‬ ، ‫ر‬ ‫التذك‬ ، ‫م‬ ‫التعل‬ ، ‫ج‬ ‫النض‬ ‫االنفعاالت‬ ، ‫ع‬ ‫الدواف‬ ،‫اإلدراك‬
‫ان‬‫اإلنس‬ ‫حياة‬ ‫ل‬‫مراح‬ ‫ع‬‫جمي‬ ‫ة‬‫بدراس‬ ‫م‬‫يهت‬ ‫ه‬‫أن‬ ‫ا‬‫كم‬ ، ‫ة‬‫الفردي‬ ‫الفروق‬ ، ‫ية‬‫الشخص‬
. ‫العامة‬ ‫والمبادئ‬ ‫القوانين‬ ‫ويكتشف‬ ‫المختلفة‬

19. ‫ي‬‫ف‬ ‫ق‬‫والحقائ‬ ‫ن‬‫القواني‬ ‫هذه‬ ‫يق‬‫وتنس‬ ‫ه‬‫وتوجه‬ ‫لوك‬‫الس‬ ‫م‬‫تحك‬ ‫ي‬‫الت‬
‫ج‬ ‫المنه‬ ‫تخدم‬ ‫يس‬ ‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ن‬ ‫فأ‬ ‫وبهذا‬ ‫ل‬ ‫متكام‬ ‫ي‬ ‫معرف‬ ‫نظام‬
‫ة‬‫المبني‬ ‫المعلومات‬ ‫ب‬‫ويتجن‬ ‫المعلومات‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫ول‬‫الحص‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ي‬‫العلم‬
. ‫العابرة‬ ‫والمالحظة‬ ‫التأمل‬ ‫على‬
‫نشؤها‬ ‫وعن‬ ‫الروح‬ ‫أو‬ ‫النفس‬ ‫ماهية‬ ‫في‬ ‫يبحث‬ ‫ال‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫أن‬
‫عن‬ ‫البحث‬ ‫الفيزياء‬ ‫علم‬ ‫يتجنب‬ ‫فكما‬ ‫اختصاصه‬ ‫من‬ ‫ليس‬ ‫تلك‬ ‫ألن‬
‫الحرارة‬ ‫ائص‬ ‫كخص‬ ‫ائصها‬ ‫خص‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ث‬ ‫يبح‬ ‫ه‬ ‫ولكن‬ ‫ة‬ ‫الطاق‬ ‫ة‬ ‫ماهي‬
‫لوك‬ ‫الس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ث‬ ‫يبح‬ ‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫فعل‬ ،‫وت‬ ‫والص‬ ‫والضوء‬ ‫والكهرباء‬
‫ط‬‫ارتب‬ ‫س‬‫النف‬ ‫م‬‫عل‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫ع‬‫الطال‬ ‫وء‬‫س‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ن‬‫ولك‬ ‫س‬‫النف‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫س‬‫ولي‬
) (
‫يتعلق‬ ‫وما‬ ‫الروح‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫البعض‬ ‫لدى‬ ‫تعني‬ ‫والتي‬ ‫النفس‬ ‫بكلمة‬
‫الذي‬ ‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫اص‬ ‫اختص‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫س‬ ‫لي‬ ‫هذا‬ ‫ن‬ ‫وأ‬ ، ‫بيات‬ ‫غي‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫به‬
‫ل‬ ‫بفض‬ ‫العلوم‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫ة‬ ‫علمي‬ ‫ة‬ ‫مكان‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫بحت‬ ‫وأص‬ ‫ريع‬ ‫س‬ ‫تطورا‬ ‫تطور‬
‫بآخر‬ ‫أو‬ ‫بشكل‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫أسهمت‬ ‫التي‬ ‫المتعددة‬ ‫النفسية‬ ‫المدارس‬
.‫النفس‬ ‫علم‬ ‫مدارس‬ ‫أهم‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫لتكوين‬

20. :‫النفس‬ ‫علم‬ ‫مدارس‬
: -
‫البنيوية‬ ‫المدرسة‬
) (
‫ي‬ ‫النفس‬ ‫ب‬ ‫التركي‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫البناء‬ ‫ف‬ ‫بوص‬ ‫م‬ ‫تهت‬ ‫ا‬ ‫ألنه‬ ‫ة‬ ‫البنيوي‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫المدرس‬ ‫هذه‬ ‫ميت‬ ‫س‬
‫بتحليل‬ ‫أهتمت‬ ‫فقد‬ ‫الكيمياء‬ ‫بعلم‬ ‫متأثرة‬ ‫نشأت‬ ‫وقد‬ ، ‫اسمها‬ ‫جاء‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫لإلنسان‬
‫من‬ ‫لوك‬‫الس‬ ‫تدرس‬ ‫فهي‬ ‫وبذلك‬ ، ‫منها‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫ره‬‫عناص‬ ‫إلى‬ ‫المركب‬
.‫التشريحية‬ ‫الناحية‬
:‫المدرسة‬ ‫مؤسس‬
( ‫فونت‬ ‫ولیم‬ ‫يعد‬
۱۸۳۲
-
۱۹۲۰
)
‫مختبر‬ ‫أول‬ ‫بأنشاء‬ ‫قام‬ ‫إذ‬ ‫البنيوية‬ ‫المدرسة‬ ‫مؤسس‬
( ‫عام‬ ‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫لعل‬
۱۸۷ ۹
)
‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫لعل‬ ‫ة‬ ‫الحقيقي‬ ‫ة‬ ‫البداي‬ ‫د‬ ‫بع‬ ‫العام‬ ‫هذا‬ ‫ن‬ ‫فأ‬ ‫وبهذا‬
ً‫متميزا‬ ً‫علما‬ ‫بح‬ ‫أص‬ ‫و‬ ‫فة‬ ‫الفلس‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫العام‬ ‫هذا‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫انفص‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫تقال‬ ‫مس‬ ‫ا‬ ‫علم‬ ‫فه‬ ‫بوص‬
.‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫بمنهجية‬
‫المنهج‬ ً‫مستخدما‬ ‫علمية‬ ‫دراسة‬ ‫النفسية‬ ‫الظواهر‬ ‫لدراسة‬ ‫هذا‬ ‫مختبره‬ ‫ت‬‫فون‬ ‫أقام‬
‫ذات‬ ‫ها‬‫درس‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫ية‬‫النفس‬ ‫ر‬‫الظواه‬ ‫ت‬‫كان‬ ‫د‬‫وق‬ ، ‫ة‬‫الطبيع‬ ‫علماء‬ ‫ه‬‫اتبع‬ ‫الذي‬ ‫ي‬‫العلم‬
.‫الرجع‬ ‫وزمن‬ ‫واإلدراك‬ ‫كاألحساس‬ ‫فسيولوجي‬ ‫طابع‬
‫ا‬‫الماني‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫برج‬‫هيدل‬ ‫ة‬‫جامع‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫يولوجيا‬‫الفس‬ ‫م‬‫عل‬ ‫س‬‫بتدري‬ ‫يقوم‬ ‫ت‬‫فون‬ ‫كان‬ ‫د‬‫ولق‬
) (
‫بي‬‫تجري‬ ‫بر‬‫مخت‬ ‫ؤولية‬‫مس‬ ‫ك‬‫ذل‬ ‫د‬‫بع‬ ‫ل‬‫تحم‬ ‫والذي‬ ‫ر‬‫فشن‬ ‫دورد‬ ‫ه‬‫يدي‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫ذ‬‫تتلم‬ ‫د‬‫وق‬
) (
‫هذا‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ن‬‫البارزي‬ ‫ن‬‫م‬ ‫بح‬‫وأص‬ ، ‫ا‬‫أمريك‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ل‬‫كورني‬ ‫ة‬‫جامع‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫س‬‫النف‬ ‫م‬‫لعل‬ ‫د‬‫جدي‬
.‫أمريكا‬ ‫في‬ ‫البنيوية‬ ‫للمدرسة‬ ً‫وقائدا‬ ‫المجال‬

21. :‫البحث‬ ‫طرق‬
) (
‫بالنسبة‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫المتبع‬ ‫المنهج‬ ‫هو‬ ‫الباطني‬ ‫التأمل‬ ‫التحليلي‬ ‫االستبطان‬ ‫يعد‬
‫حسية‬ ‫خبرات‬ ‫من‬ ‫شعوره‬ ‫في‬ ‫يجري‬ ‫لما‬ ‫الفرد‬ ‫مالحظة‬ ‫به‬ ‫ونعني‬ ‫المدرسة‬ ‫لهذه‬
‫الحاالت‬ ‫هذه‬ ‫ف‬ ‫وص‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫تهدف‬ ‫ريحة‬ ‫ص‬ ‫ة‬ ‫منظم‬ ‫ة‬ ‫مالحظ‬ ‫ة‬ ‫انفعالي‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ة‬ ‫عقلي‬ ‫و‬ ‫أ‬
‫كأحالم‬ ‫ه‬ ‫ماضي‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ب‬ ‫الغض‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫كالحزن‬ ‫حاضرة‬ ‫الحاالت‬ ‫هذه‬ ‫ت‬ ‫كان‬ ‫واء‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫وتحليله‬
.‫اليقظة‬ ‫وأحالم‬ ‫النوم‬
‫عندما‬ ‫او‬ ‫االلم‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫نحس‬ ‫بما‬ ‫الطبيب‬ ‫نخبر‬ ‫حينما‬ ‫االستبطان‬ ‫صور‬ ‫أبسط‬ ‫ومن‬
.‫جافة‬ ‫محاضرة‬ ‫إلى‬ ‫يستمع‬ ‫وهو‬ ‫حاله‬ ‫لك‬ ‫يصف‬ ‫أن‬ ‫شخص‬ ‫إلى‬ ‫تطلب‬
:‫البنيوية‬ ‫المدرسة‬ ‫خصائص‬ ‫أهم‬
١
. ) ( -
‫بالسلوك‬ ‫االهتمام‬ ‫دون‬ ‫الوعي‬ ‫بالشعور‬ ‫المدرسة‬ ‫هذه‬ ‫تهتم‬
٢
. -
‫بوظيفته‬ ‫االهتمام‬ ‫دون‬ ‫التشريحية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫الوعي‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫تبحث‬ ‫أنها‬
٣
. -
‫العقل‬ ‫النشاط‬ ‫المنظمة‬ ‫المالحظة‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬
4
-
‫وال‬ ‫س‬‫النف‬ ‫م‬‫عل‬ ‫مادة‬ ‫ي‬‫ه‬ ‫ان‬‫لإلنس‬ ‫المباشرة‬ ‫ية‬‫الحس‬ ‫برات‬‫الخ‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫د‬‫تؤك‬
. ‫الحيوان‬ ‫بدراسة‬ ‫تهتم‬
5
) ( -
‫ى‬ ‫إل‬ ‫ل‬ ‫تحل‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ب‬ ‫يج‬ ‫ر‬ ‫والتذك‬ ‫ر‬ ‫والتفكي‬ ‫كاألنتباه‬ ‫ة‬ ‫العقلي‬ ‫العمليات‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ترى‬
.‫بينها‬ ‫الروابط‬ ‫واكتشاف‬ ‫عناصرها‬
6
. -
‫الكل‬ ‫إلى‬ ‫الجزء‬ ‫من‬ ‫يسير‬ ‫المدرسة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫أن‬

22. :‫للبنيوية‬ ‫الموجهة‬ ‫االنتقادات‬
1
-
‫بالموضوعية‬ ‫تتصف‬ ‫ال‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫المتبعة‬ ‫الطريقة‬ ‫أن‬
) (
‫وصف‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫ذاتية‬ ‫على‬ ‫اعتمادها‬ ‫أي‬ ‫التحليلي‬ ‫االستبطان‬
.‫مشاعره‬
2
-
‫لعدم‬ ‫العقلي‬ ‫المقياس‬ ‫و‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫اخفقت‬
.‫الحيوانات‬ ‫بتعلم‬ ‫تهتم‬ ‫لم‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫موضوعيتها‬
3
. -
‫السلوك‬ ‫بدراسة‬ ‫مثال‬ ‫تهتم‬ ‫ولم‬ ‫الوعي‬ ‫بدراسة‬ ‫اهتمت‬
4
-
‫الهيكلية‬ ‫الوحدات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫مجرد‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫العقل‬ ‫إلى‬ ‫تنظر‬
.‫وتشابكا‬ ‫تعقيدا‬ ‫أكثر‬ ‫هو‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫وفي‬

23. 3
-
:‫الوظيفية‬ ‫المدرسة‬
‫أو‬ ‫الشعور‬ ‫وظيفة‬ ‫بأن‬ ‫ترى‬ ‫ألنها‬ ‫بالوظيفية‬ ‫المدرسة‬ ‫هذه‬ ‫سميت‬
‫ة‬‫البيئ‬ ‫ع‬‫م‬ ‫ف‬‫التكي‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫الفرد‬ ‫اعدة‬‫بمس‬ ‫ل‬‫تتمث‬ ‫ة‬‫الشعوري‬ ‫العمليات‬
‫لم‬ ‫أنهم‬ ‫اال‬ ‫الشعور‬ ‫اهمية‬ ‫على‬ ‫أكدوا‬ ‫المدرسة‬ ‫هذه‬ ‫أصحاب‬ ‫أن‬ ‫أي‬
‫ى‬ ‫عل‬ ‫ه‬ ‫ب‬ ‫اهتموا‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫البنيويون‬ ‫ل‬ ‫فع‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫ره‬ ‫عناص‬ ‫ل‬ ‫بتحلي‬ ‫يهتموا‬
. ‫لبيئته‬ ‫الفرد‬ ‫تكيف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫أهميته‬ ‫أساس‬
‫الفرد‬ ‫اسات‬ ‫احس‬ ‫ع‬ ‫جمي‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ة‬ ‫المدرس‬ ‫هذه‬ ‫حاب‬ ‫أص‬ ‫يرى‬ ‫ا‬ ‫كم‬
‫للبيئة‬ ‫الفرد‬ ‫تكيف‬ ‫عن‬ ‫تعبير‬ ‫إال‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫إرادية‬ ‫أعمال‬ ‫في‬ ‫وانفعاالته‬
‫قادرة‬ ‫ية‬ ‫االنعكاس‬ ‫األفعال‬ ‫ت‬ ‫كان‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ه‬ ‫بأن‬ ‫ويرون‬ ، ‫ا‬ ‫فيه‬ ‫ش‬ ‫يعي‬ ‫ي‬ ‫الت‬
‫والمشاعر‬ ‫لألحاسيس‬ ً‫وجودا‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫لما‬ ‫الفرد‬ ‫حياة‬ ‫تمشية‬ ‫على‬
.‫الفرد‬ ‫يعيشها‬ ‫التي‬
‫حاب‬ ‫أص‬ ‫يرى‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫التطور‬ ‫ة‬ ‫نظري‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ة‬ ‫المدرس‬ ‫هذه‬ ‫تندت‬ ‫واس‬
‫ن‬‫م‬ ‫ل‬‫مراح‬ ‫بر‬‫ع‬ ‫ظهرت‬ ‫ة‬‫العقلي‬ ‫العمليات‬ ‫ن‬‫بأ‬ ‫ة‬‫الوظيفي‬ ‫ة‬‫المدرس‬
‫ظهورها‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫الحاجة‬ ‫خالل‬

24. ‫ا‬ ‫عندم‬ ‫الشعور‬ ‫أشكال‬ ‫ط‬ ‫أبس‬ ‫ظهرت‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ف‬‫التكي‬ ‫ق‬ ‫تحقي‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫الفرد‬ ‫اعدة‬ ‫مس‬ ‫ل‬ ‫ألج‬
.‫الحي‬ ‫الكائن‬ ‫حاجات‬ ‫اشباع‬ ‫عن‬ ‫األنعكاسيه‬ ‫األفعال‬ ‫عجزت‬
( ‫ديوي‬ ‫جون‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫د‬ ‫ويع‬
5
۱۸ ۹
-
5
۱۹ ۲
( )
‫ل‬ ‫انج‬ ‫د‬ ‫روالن‬ ‫س‬ ‫وجيم‬
6
۱۸ ۹
-
49
۱۹
)
( ‫کارل‬ ‫وهارفي‬
۱۸۷۳
-
5
۱۹ ۱
. )
‫المدرسة‬ ‫هذه‬ ‫مؤسسي‬ ‫أبرز‬ ‫من‬
:‫البحث‬ ‫طريقة‬
‫الوظيفيون‬ ‫ن‬ ‫أل‬ ‫ك‬ ‫ذل‬ ‫ة‬ ‫الموضوعي‬ ‫ة‬ ‫الطريق‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫المتبع‬ ‫ة‬ ‫الطريق‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫يمكن‬ ‫وال‬ ‫واضحة‬ ‫غير‬ ‫طريقة‬ ‫هي‬ ‫البنيويون‬ ‫يتبعها‬ ‫التي‬ ‫االستبطان‬ ‫طريقة‬ ‫أن‬ ‫يرون‬
.‫عليها‬ ‫االعتماد‬
:‫الوظيفية‬ ‫خصائص‬
1
. -
‫البحث‬ ‫في‬ ‫الموضوعية‬ ‫الطريقة‬ ‫تتبع‬ ‫أنها‬
2
. -
‫األطفال‬ ‫وسلوك‬ ‫والشذوذ‬ ‫العقلية‬ ‫والعمليات‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫بدراسة‬ ‫أهتمت‬
3
-
‫مجال‬ ‫في‬ ‫وبخاصة‬ ‫العملية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫السيكولوجية‬ ‫الحقائق‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫العمل‬
. ‫والتعليم‬ ‫التربية‬
4
-
‫لدورها‬ ‫بل‬ ‫موجودة‬ ‫حقائق‬ ‫كونها‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫ال‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫بدراسة‬ ‫تهتم‬
.‫لبيئته‬ ‫الفرد‬ ‫تكيف‬ ‫في‬
5
. -
‫الفرد‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫ما‬ ‫بتحليل‬ ‫أهتمامها‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الفرد‬ ‫بوظائف‬ ‫تهتم‬

25. : ‫المدرسة‬ ‫لهذه‬ ‫الموجه‬ ‫االنتقادات‬
.‫الفرد‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫الالشعوري‬ ‫الجانب‬ ‫أهملت‬ ‫انها‬
٣
: -
‫الغرضية‬ ‫المدرسة‬
‫غرض‬ ‫ق‬ ‫تحقي‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫يهدف‬ ‫ي‬ ‫الح‬ ‫ن‬ ‫الكائ‬ ‫لوك‬ ‫س‬ ‫ن‬ ‫بأ‬ ‫ترى‬ ‫ا‬ ‫ألنه‬ ‫ة‬ ‫بالغرضي‬ ‫ميت‬ ‫س‬
‫ل‬‫داخ‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ع‬‫الداف‬ ‫و‬‫أ‬ ‫ة‬‫الرغب‬ ‫وجود‬ ‫و‬‫ه‬ ‫الغرض‬ ‫ك‬‫ذل‬ ‫ق‬‫تحقي‬ ‫ى‬‫إل‬ ‫يؤدي‬ ‫ا‬‫م‬ ‫ن‬‫وأ‬ ‫ن‬‫معي‬
.‫قصديا‬ ‫سلوكا‬ ‫المدرسة‬ ‫هذه‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫السلوك‬ ‫فأن‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ،‫الحي‬ ‫الكائن‬
( ‫ل‬ ‫مكدوج‬ ‫م‬ ‫ولی‬ ‫د‬ ‫ويع‬
۱۸۷ ۱
-
۱۹۳ ۸
)
‫اجتماع‬ ‫م‬ ‫عال‬ ‫و‬ ‫وه‬ ‫ة‬ ‫المدرس‬ ‫هذه‬ ‫س‬ ‫مؤس‬
‫ه‬‫طرح‬ ‫الذي‬ ‫س‬‫الرئي‬ ‫المفهوم‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫اال‬ ‫ي‬ ‫المرض‬ ‫س‬‫النف‬ ‫م‬ ‫بعل‬ ‫ه‬ ‫اهتمام‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ة‬ ‫باإلضاف‬
) (
‫بر‬‫اعت‬ ‫ه‬‫ألن‬ ‫دارون‬ ‫المفهوم‬ ‫لهذا‬ ‫ه‬‫طرح‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ر‬‫تأث‬ ‫د‬‫وق‬ ‫الغريزة‬ ‫مفهوم‬ ‫و‬‫ه‬ ‫ل‬‫مكدوج‬
.‫بيولوجي‬ ‫غرض‬ ‫لها‬ ‫االنفعال‬ ‫تصاحب‬ ‫التي‬ ‫التغيرات‬
:‫البحث‬ ‫طريقة‬
‫ك‬ ‫تل‬ ‫المشهورة‬ ‫ه‬ ‫تجارب‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫ن‬ ‫وم‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫التجريبي‬ ‫ة‬ ‫الطريق‬ ‫ل‬ ‫مكدوج‬ ‫د‬ ‫أعتم‬
‫صندوق‬ ‫في‬ ‫فأر‬ ‫وضع‬ ‫وفيها‬ ‫المكتسب‬ ‫السلوك‬ ‫وراثة‬ ‫أثبات‬ ‫منها‬ ‫أراد‬ ‫التي‬ ‫التجربة‬
‫المضيئة‬ ‫الفتحة‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫سلط‬ ‫وقد‬ ‫مظلمة‬ ‫واألخرى‬ ‫مضيئة‬ ‫أحدهم‬ ‫فتحتين‬ ‫فيه‬
( ‫ا‬‫أنه‬ ‫فوجد‬ ‫ة‬‫المضيئ‬ ‫ة‬‫الفتح‬ ‫من‬ ‫ر‬‫الفأ‬ ‫ا‬‫فيه‬ ‫أ‬‫أخط‬ ‫التي‬ ‫المحاوالت‬ ‫عدد‬ ‫وقاس‬
6
۱ ۰
)
( ‫الی‬ ‫األخطاء‬ ‫عدد‬ ‫قل‬ ‫حتى‬ ‫الالحقة‬ ‫األجيال‬ ‫على‬ ‫التجربة‬ ‫أعاد‬ ‫ثم‬ ‫محاولة‬
5
۱
)‫خطأ‬
‫ب‬‫المكتس‬ ‫لوك‬‫الس‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫ل‬‫مكدوج‬ ‫بر‬‫أعت‬ ‫ة‬‫النتيج‬ ‫وبهذه‬ ‫ن‬‫والعشري‬ ‫ث‬‫الثال‬ ‫ل‬‫الجي‬ ‫ي‬‫ف‬
‫ى‬ ‫وعل‬ ‫ة‬ ‫التجرب‬ ‫أعادوا‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫ه‬ ‫الي‬ ‫د‬ ‫النق‬ ‫وجهوا‬ ‫ن‬ ‫الذي‬ ‫ب‬ ‫أغل‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫اال‬ ‫يورث‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫يمك‬
.‫النتيجة‬ ‫ذات‬ ‫إلى‬ ‫يصلوا‬ ‫ولم‬ ‫مختلفة‬ ‫حيوانات‬

26. :‫الغرضية‬ ‫المدرسة‬ ‫خصائص‬
1
-
‫لوك‬‫الس‬ ‫وان‬ ‫اني‬‫اإلنس‬ ‫لوك‬‫للس‬ ‫يكولوجي‬‫الس‬ ‫ا‬‫نظامه‬ ‫د‬‫القص‬ ‫و‬‫أ‬ ‫الغرض‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ت‬‫جعل‬
.‫قصدي‬ ‫سلوك‬ ‫فهو‬ ‫بسيطا‬ ‫يكن‬ ‫مهما‬
2
-
‫المميزة‬ ‫ائص‬ ‫الخص‬ ‫اس‬ ‫أس‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ة‬ ‫الحي‬ ‫ر‬ ‫وغي‬ ‫ة‬ ‫الحي‬ ‫الكائنات‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫ل‬ ‫مكدوج‬ ‫ز‬ ‫مي‬
:‫باآلتي‬ ‫تتمثل‬ ‫والتي‬ ‫للسلوك‬
. : -
‫ما‬ ‫مؤثر‬ ‫بفعل‬ ‫التلقائية‬ ‫بالحركة‬ ‫الحي‬ ‫الكائن‬ ‫سلوك‬ ‫يتميز‬ ‫إذ‬ ‫التلقائية‬ ‫أ‬
. : -
‫قائما‬ ‫المؤثر‬ ‫بقي‬ ‫طالما‬ ‫الحي‬ ‫الكائن‬ ‫سلوك‬ ‫يستمر‬ ‫االستمرارية‬ ‫ب‬
. : -
‫عائق‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫الحي‬ ‫الكائن‬ ‫سلوك‬ ‫يتغير‬ ‫إذ‬ ‫التغير‬ ‫ج‬
. : -
‫التعلم‬ ‫بفعل‬ ‫يتحسن‬ ‫فالسلوك‬ ‫التحسن‬ ‫د‬
. : -
‫بسيطة‬ ‫كانت‬ ‫مهما‬ ‫أغراض‬ ‫له‬ ‫السلوك‬ ‫الغرض‬ ‫ﻫ‬
. : -
‫الغرض‬ ‫تحقيق‬ ‫بعد‬ ‫يتوقف‬ ‫السلوك‬ ‫االكتفاء‬ ‫و‬
. : -
‫وحيويته‬ ‫الغرض‬ ‫باختالف‬ ‫يختلف‬ ‫الحي‬ ‫للكائن‬ ‫الكلي‬ ‫التكيف‬ ‫ان‬ ‫الكلية‬ ‫ز‬
٣
-
‫ة‬‫أهمي‬ ‫ل‬‫يغف‬ ‫م‬‫ل‬ ‫ه‬‫أن‬ ‫اال‬ ‫ة‬‫موروث‬ ‫ع‬‫دواف‬ ‫ا‬‫وأعتبره‬ ‫لوك‬‫الس‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫الغريزة‬ ‫دور‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫د‬‫تؤك‬
:‫هي‬ ‫جوانب‬ ‫ثالث‬ ‫للغريزة‬ ‫أن‬ ‫ويرى‬ ،‫الغرائز‬ ‫لهذه‬ ‫التعلم‬
: -
‫ن‬ ‫م‬ ‫بيرا‬ ‫ك‬ ‫عددا‬ ‫ى‬ ‫يتلق‬ ‫ي‬ ‫الخارج‬ ‫ر‬ ‫المؤث‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫يتفاع‬ ‫ا‬ ‫عندم‬ ‫ي‬ ‫الح‬ ‫ن‬ ‫فالكائ‬ ‫اإلدراك‬ ‫أ‬
‫إدراكه‬ ‫خالل‬ ‫ن‬‫م‬ ‫الموقف‬ ‫على‬ ‫تسيطر‬ ‫التي‬ ‫االستجابة‬ ‫يأخذ‬ ‫ولكنه‬ ‫ية‬‫الحس‬ ‫االستجابات‬
.‫لها‬

27. : -
‫ألنجاز‬ ‫ي‬ ‫الح‬ ‫ن‬ ‫الكائ‬ ‫ه‬ ‫ب‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫لوك‬ ‫بالس‬ ‫ل‬ ‫ويتمث‬ ‫النزوع‬ ‫ج‬
. ‫الخبرة‬ ‫بفعل‬ ‫والتعديل‬ ‫للتغيير‬ ‫قابل‬ ‫وهو‬ ‫الغريزي‬ ‫الفعل‬
: -
‫ة‬ ‫الداخلي‬ ‫بالتغيرات‬ ‫ل‬ ‫وتتمث‬ ‫انفعال‬ ‫غريزة‬ ‫ل‬ ‫لك‬ ‫االنفعال‬ ‫ب‬
.‫الحي‬ ‫الكائن‬ ‫جسم‬ ‫على‬ ‫تطرأ‬ ‫التي‬ ‫والخارجية‬
:‫اآلتي‬ ‫المثال‬ ‫نورد‬ ‫الغريزة‬ ‫في‬ ‫الثالث‬ ‫الجوانب‬ ‫هذه‬ ‫توضيح‬ ‫وألجل‬
‫بالخوف‬ ‫يشعره‬ ‫س‬ ‫ه‬ ‫إدراك‬ ‫ن‬ ‫فأ‬ ‫ر‬ ‫خط‬ ‫ف‬ ‫لموق‬ ‫ص‬ ‫شخ‬ ‫تعرض‬ ‫فإذا‬
‫وهذا‬ ، ‫ة‬ ‫وخارجي‬ ‫ة‬ ‫داخلي‬ ‫لجيه‬ ‫فس‬ ‫تغيرات‬ ‫يصاحبه‬ ‫س‬ ‫والذي‬ ‫والفزع‬
‫او‬ ‫بالحروب‬ ‫ف‬ ‫الموق‬ ‫ازاء‬ ‫الفرد‬ ‫رف‬ ‫تص‬ ‫ا‬ ‫ام‬ ‫ي‬ ‫الوجدان‬ ‫ب‬ ‫الجان‬ ‫و‬ ‫ه‬
.‫النزوعي‬ ‫الجانب‬ ‫يمثل‬ ‫فهو‬ ‫النفس‬ ‫عن‬ ‫الدفاع‬
4
-
‫ألنواع‬ ‫تعدادات‬ ‫واالس‬ ‫القوى‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫بمجموع‬ ‫مزود‬ ‫ان‬ ‫اإلنس‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫ي‬ ‫ف‬ ‫اس‬ ‫أس‬ ‫ل‬ ‫عوام‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫ز‬ ‫بالغرائ‬ ‫مى‬ ‫وتس‬ ‫األغراض‬ ‫ذات‬ ‫لوك‬ ‫الس‬
‫د‬ ‫عن‬ ‫اسية‬ ‫أس‬ ‫د‬ ‫تع‬ ‫ز‬ ‫غرائ‬ ‫هناك‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ل‬ ‫مكدوج‬ ‫ر‬ ‫ذك‬ ‫د‬ ‫فق‬ ‫ان‬ ‫اإلنس‬
(
،‫الذات‬ ‫ة‬ ‫رعاي‬ ،‫الكره‬ ،‫تطالع‬ ‫االس‬ ،‫االعتداء‬ ،‫الهروب‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫ان‬ ‫االنس‬
.)‫الذات‬ ‫أمتهان‬

28. 5
-
‫ليست‬ ‫الغريزة‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫العقلية‬ ‫والعملية‬ ‫الغريزة‬ ‫مفهوم‬ ‫بين‬ ‫مكدوجل‬ ‫ربط‬
.‫حسية‬ ‫حركية‬ ‫عقلية‬ ‫عملية‬ ‫أنها‬ ‫بل‬ ‫آلي‬ ‫حركي‬ ‫حسي‬ ‫عمل‬ ‫مجرد‬
:‫الغرضية‬ ‫للمدرسة‬ ‫الموجهة‬ ‫االنتقادات‬
1
. -
‫الغرائز‬ ‫وطبيعة‬ ‫ونوع‬ ‫عدد‬ ‫حول‬ ‫الغرضية‬ ‫المدرسة‬ ‫علماء‬ ‫اختلف‬
2
-
‫ى‬‫عل‬ ‫ى‬ ‫تبن‬ ‫م‬‫ول‬ ‫ة‬‫العيني‬ ‫التكوينات‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ً‫اسا‬‫أس‬ ‫د‬ ‫تعتم‬ ‫ز‬ ‫الغرائ‬ ‫ة‬ ‫نظري‬ ‫ان‬
.‫متين‬ ‫اساس‬
٣
-
‫لوك‬ ‫الس‬ ‫ت‬ ‫وضع‬ ‫ا‬ ‫أنه‬ ‫وى‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫شيئ‬ ‫ل‬ ‫تفع‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫الغرضي‬ ‫ة‬ ‫المدرس‬ ‫ن‬ ‫أ‬
.‫الخاص‬ ‫انفعالها‬ ‫غريزة‬ ‫لكل‬ ‫وأعطت‬ ‫متماثلة‬ ‫أنماط‬ ‫في‬ ‫اإلنساني‬
4
-
‫دراساتهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫توصلوا‬ ‫فقد‬ ‫المدرسة‬ ‫لهذه‬ ‫نقدا‬ ‫االجتماع‬ ‫علماء‬ ‫وجه‬
‫د‬ ‫عن‬ ‫ر‬ ‫تظه‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫المجتمعات‬ ‫ض‬ ‫بع‬ ‫د‬ ‫عن‬ ‫ر‬ ‫تظه‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫ز‬ ‫الغرائ‬ ‫هذه‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ى‬ ‫إل‬
.‫أخرى‬ ‫مجتمعات‬
5
-
‫بانفعال‬ ‫غزيزه‬ ‫ل‬‫ك‬ ‫ربطه‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫مكدوجل‬ ‫إلى‬ ‫نقد‬ ‫العلماء‬ ‫بعض‬ ‫وجه‬
‫انفعال‬ ‫احبها‬ ‫يص‬ ‫ال‬ ‫لوكية‬ ‫س‬ ‫أنماط‬ ‫هناك‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫العلماء‬ ‫هؤالء‬ ‫يرى‬ ‫ث‬ ‫حي‬ ‫ن‬ ‫معي‬
.‫الطعام‬ ‫تناول‬ ‫مثل‬
6
-
‫سيما‬ ‫المكتسب‬ ‫السلوك‬ ‫بوراثة‬ ‫مكدوجل‬ ‫رأي‬ ‫المفكرين‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫أنتقد‬
.‫الناحية‬ ‫هذه‬ ‫تثبت‬ ‫التي‬ ‫واألدلة‬ ‫البراهين‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫فشل‬ ‫قد‬ ‫مکدوجل‬ ‫وأن‬

29. 4
: -
‫الجشتالت‬ ‫مدرسة‬
( ‫جشتالت‬ ‫كلمة‬
(
Gestalt
( )
‫شكل‬ ‫معناها‬ ‫ألمانية‬ ‫كلمة‬
sinapre
( ) )
‫صورة‬ ‫أو‬
Form
)
‫األجزاء‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫بر‬ ‫أك‬ ‫ل‬ ‫الك‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ة‬ ‫المدرس‬ ‫هذه‬ ‫حاب‬ ‫أص‬ ‫يرى‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ل‬ ‫المتكام‬ ‫ل‬ ‫الك‬ ‫ي‬ ‫وتعن‬
‫معنى‬ ‫له‬ ‫ليس‬ ‫الجزء‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ،‫وأجزائه‬ ‫عناصره‬ ‫معنى‬ ‫يحدد‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫الكل‬ ‫ألن‬ ‫ذلك‬
.‫الكل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اال‬
:‫المدرسة‬ ‫مؤسس‬
) (
،‫المدرسة‬ ‫هذه‬ ‫سي‬‫مؤس‬ ‫برز‬‫أ‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ر‬‫فرتیم‬ ‫س‬‫وماک‬ ‫ا‬‫وكوفک‬ ‫ر‬‫كوهل‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ل‬‫ك‬ ‫د‬‫يع‬
) (
‫في‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫أستاذ‬ ‫وهو‬ ‫فرتیمر‬ ‫ماکس‬ ‫نشر‬ ‫عندما‬ ‫المدرسة‬ ‫هذه‬ ‫ظهرت‬ ‫وقد‬
) (
‫الناس‬ ‫يشاهدها‬ ‫التي‬ ‫الظاهرية‬ ‫الحركة‬ ‫عن‬ ً‫تقريرا‬ ‫ألمانيا‬ ‫في‬ ‫فرانکفورت‬ ‫جامعة‬
، ‫ة‬ ‫الضوئي‬ ‫اإلعالنات‬ ‫لوحات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحال‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫ع‬ ‫الواق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫له‬ ‫وجود‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫حي‬ ‫ي‬ ‫ف‬
.‫الكارتون‬ ‫أفالم‬ ‫في‬ ً‫وضوحا‬ ‫أكثر‬ ‫بشكل‬ ‫الظاهرة‬ ‫هذه‬ ‫وتتجلى‬
:‫الجشتالت‬ ‫مدرسة‬ ‫خصائص‬
1
-
‫ة‬ ‫متكامل‬ ‫وحدات‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫عبارة‬ ‫ية‬ ‫النفس‬ ‫ر‬ ‫الظواه‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ة‬ ‫المدرس‬ ‫هذه‬ ‫حاب‬ ‫أص‬ ‫يرى‬
‫عناصره‬ ‫إلى‬ ‫الكل‬ ‫تحليل‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫األجزاء‬ ‫أو‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وليست‬ ‫منظمة‬
.‫الكل‬ ‫عن‬ ‫فكرة‬ ‫يعطي‬ ‫ال‬
۲
-
‫س‬ ‫أس‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫د‬ ‫يعتم‬ ‫لوك‬ ‫الس‬ ‫ن‬ ‫وأ‬ ،‫ة‬ ‫المدرس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ى‬ ‫األول‬ ‫ة‬ ‫المرتب‬ ‫اإلدراك‬ ‫ل‬ ‫يمث‬
‫لوب‬‫بأس‬ ‫يخرج‬ ‫ي‬‫لك‬ ‫ا‬‫كلي‬ ‫تعامال‬ ‫الفرد‬ ‫ا‬‫به‬ ‫ل‬‫يتعام‬ ‫ة‬‫عقلي‬ ‫بعمليات‬ ‫ة‬‫ومرتبط‬ ‫ة‬‫إدراكي‬
. ‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫مشكلة‬ ‫أي‬ ‫ازاء‬ ‫به‬ ‫خاص‬

30. 3
-
‫و‬ ‫ه‬ ‫ي‬ ‫الحقيق‬ ‫ر‬ ‫التفكي‬ ‫ن‬ ‫وأ‬ ،‫ر‬ ‫التفكي‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫المبدع‬ ‫ب‬ ‫الجان‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫د‬ ‫تؤك‬
.‫المنتج‬ ‫التفكير‬
4
-
‫ي‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫يختل‬ ‫تبصار‬ ‫واالس‬ ،‫تبصار‬ ‫االس‬ ‫ق‬ ‫طري‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫يحدث‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫ن‬ ‫أ‬
.‫والخطأ‬ ‫بالمحاولة‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫حقيقته‬
5
. -
‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫خاصة‬ ‫وظيفة‬ ‫جزء‬ ‫لكل‬ ‫وأن‬، ‫األجزاء‬ ‫تالصق‬ ‫يعني‬ ‫ال‬ ‫الكل‬
6
-
‫من‬ ‫معناها‬ ‫تستلهم‬ ‫األجزاء‬ ‫وأن‬، ‫األجزاء‬ ‫مجموع‬ ‫يفوق‬ ‫الكل‬
.‫الكل‬ ‫في‬ ‫يوجد‬ ‫الذي‬ ‫الجزء‬ ‫غير‬ ‫لوحده‬ ‫والجزء‬، ‫الكل‬
:‫البحث‬ ‫طريقة‬
‫قام‬ ‫د‬ ‫فق‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بي‬ ‫التجري‬ ‫ج‬ ‫المنه‬ ‫الجشتات‬ ‫ة‬ ‫مدرس‬ ‫اعتمدت‬
) (
‫التجارب‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫ن‬ ‫وم‬ ، ‫القرد‬ ‫الحيوان‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫التجارب‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫بعدد‬ ‫ر‬ ‫کوهل‬
) ( ) (
‫خارج‬ ‫ع‬ ‫ووض‬ ‫ص‬ ‫قف‬ ‫ل‬ ‫داخ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ع‬ ‫جائ‬ ‫قرد‬ ‫ع‬ ‫وض‬ ‫ر‬ ‫کوهل‬ ‫ا‬ ‫أجراه‬ ‫ي‬ ‫الت‬
‫بحبل‬ ‫متصلة‬ ‫الموزة‬ ‫وكانت‬ ‫أمتار‬ ‫بثالثة‬ ‫القفص‬ ‫عن‬ ‫تبعد‬ ‫موزة‬ ‫القفص‬
) (
‫الموزة‬ ‫ى‬‫إل‬ ‫ر‬‫بالنظ‬ ‫يبدأ‬ ‫القرد‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫ر‬‫كوهل‬ ‫ظ‬‫الح‬ ‫د‬‫وق‬ ، ‫ص‬‫بالقف‬ ‫ل‬‫يتص‬
‫ه‬ ‫الي‬ ‫ت‬ ‫فانجذب‬ ُ‫ه‬‫حب‬ ‫س‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫تردد‬ ‫د‬ ‫وبع‬ ‫ل‬ ‫الحب‬ ‫حرك‬ ‫ا‬ ‫وبعده‬ ‫ل‬ ‫الحب‬ ‫م‬ ‫ث‬
.‫الموزة‬

31. -
‫أعلى‬ ‫وفي‬ ‫القفص‬ ‫في‬ ‫القرد‬ ‫وضع‬ ‫فيها‬ ‫تم‬ ‫أخرى‬ ‫تجربة‬ ‫وفي‬
‫الصناديق‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫القفص‬ ‫داخل‬ ‫وفي‬ ‫الموز‬ ‫وضع‬ ‫القفص‬
‫أخذ‬ ‫كما‬ ‫وأعالها‬ ‫الغرفة‬ ‫جدران‬ ‫الى‬ ‫ينظر‬ ‫القرد‬ ‫فأخذ‬ ‫المبعثرة‬
‫الموز‬ ‫الى‬ ‫للوصول‬ ‫بمحاوالت‬ ‫القيام‬ ‫أخذ‬ ‫حتى‬ ‫الصناديق‬ ‫إلى‬ ‫ينظر‬
‫صناديق‬ ‫عدة‬ ‫بوضع‬ ‫الموز‬ ‫إلى‬ ‫وصل‬ ‫حتى‬ ‫أخر‬ ‫تلو‬ ‫صندوق‬ ‫بوضع‬
.‫الموز‬ ‫إلى‬ ‫أوصلته‬
) ( -
‫معه‬ ‫وضعت‬ ‫و‬ ‫الغرفة‬ ‫داخل‬ ‫في‬ ‫القرد‬ ‫وضع‬ ‫أخرى‬ ‫تجربة‬ ‫وفي‬
) (
‫يحاول‬ ‫القرد‬ ‫أن‬ ‫فالحظ‬ ‫العصي‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫الصناديق‬ ‫من‬ ‫بدال‬
‫يتمكن‬ ‫لم‬ ‫أنه‬ ‫اال‬ ‫فقط‬ ‫واحدة‬ ‫عصا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الموز‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬
) (
‫تمكن‬ ‫أخرى‬ ‫عصا‬ ‫مع‬ ‫العصا‬ ‫وضع‬ ‫أن‬ ‫وبعد‬ ‫ولكنه‬ ‫الموز‬ ‫بلوغ‬ ‫من‬
.‫الموز‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫من‬
‫إدراك‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يحدث‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫كوهلر‬ ‫استنتج‬ ‫التجارب‬ ‫هذه‬ ‫من‬
‫كوهلر‬ ‫عليه‬ ‫أطلق‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫الموقف‬ ‫عناصر‬ ‫بين‬ ‫الموجودة‬ ‫العالقات‬
.) (
‫باالستبصار‬ ‫التعلم‬ ‫بـ‬
:‫الجشتالت‬ ‫مدرسة‬ ‫إلى‬ ‫الموجهة‬ ‫االنتقادات‬
1
) ( -
‫دون‬ ‫الحيوان‬ ‫على‬ ‫كانت‬ ‫كوهلر‬ ‫أجراها‬ ‫التي‬ ‫التجارب‬ ‫أن‬

32. ۲
) ( -
‫وجود‬ ‫ا‬ ‫له‬ ‫س‬ ‫لي‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ث‬ ‫حي‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫الجشتال‬ ‫ة‬ ‫مدرس‬ ‫ه‬ ‫جاني‬ ‫د‬ ‫انتق‬
‫ي‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫ال‬ ‫ز‬ ‫متمي‬ ‫لوك‬ ‫س‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫تحدث‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫بقدر‬ ‫اال‬ ‫ي‬ ‫نفس‬ ‫ي‬ ‫واقع‬
.‫التطور‬ ‫من‬ ‫العليا‬ ‫المراحل‬ ‫في‬ ‫اال‬ ‫نراه‬ ‫أن‬ ‫الواقع‬
5
: -
‫السلوكية‬ ‫المدرسة‬
‫ن‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫الح‬ ‫ن‬ ‫للكائ‬ ‫ر‬ ‫الظاه‬ ‫لوك‬ ‫الس‬ ‫ة‬ ‫بدراس‬ ‫ة‬ ‫المدرس‬ ‫هذه‬ ‫ى‬ ‫تعن‬
‫السلوك‬ ‫م‬‫عل‬ ‫س‬‫النف‬ ‫م‬‫عل‬ ‫ت‬‫جعل‬ ‫وبهذا‬ ، ‫تجابة‬‫واالس‬ ‫ر‬‫المثي‬ ‫ق‬‫طري‬
‫أي‬ ‫الخارجية‬ ‫للمؤثرات‬ ‫ويخضع‬ ‫األله‬ ‫يشبه‬ ‫الحي‬ ‫الكائن‬ ‫سلوك‬ ‫وأن‬
.‫السلوك‬ ‫بميكانيكية‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬
:‫المدرسة‬ ‫مؤسس‬
) (
‫وله‬ ‫المدرسة‬ ‫هذه‬ ‫مؤسسه‬ ‫واطسن‬ ‫االمريكي‬ ‫النفس‬ ‫عالم‬ ‫يعد‬
‫كتبه‬ ‫ومن‬، ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫نظريته‬ ‫فيها‬ ‫يشرح‬ ‫التي‬ ‫الكتب‬ ‫من‬ ‫العديد‬
(
‫السلوك‬
1914
( )
‫سلوكي‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫و‬
1919
)
‫و‬
(
‫السلوكية‬
1924
)
‫الوظيفية‬ ‫المدرسة‬ ‫من‬ً ‫كال‬ ‫واطسن‬ ‫عارض‬ ‫وقد‬ ،
‫ن‬ ‫يمك‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ة‬ ‫الشعوري‬ ‫برات‬ ‫الخ‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫يؤكدان‬ ‫ا‬ ‫لكونهم‬ ‫ة‬ ‫والبنيوي‬
‫ر‬ ‫بتأثي‬ ‫متطرف‬ ‫ل‬ ‫وبشك‬ ‫ن‬ ‫يؤم‬ ‫ن‬ ‫واطس‬ ‫وان‬ ، ‫ها‬ ‫قياس‬ ‫او‬ ‫ا‬ ‫اختباره‬
‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫اعطوني‬ ‫يقول‬ ‫اذ‬ ‫مشهور‬ ‫قول‬ ‫وله‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫البيئة‬

33. ‫م‬‫له‬ ‫ة‬‫المالئم‬ ‫ة‬‫البيئ‬ ‫ر‬‫بتوفي‬ ‫ك‬‫وذل‬ ‫م‬‫وقدراته‬ ‫م‬‫وميوله‬ ‫م‬‫مواهبه‬ ‫ن‬‫ع‬
.‫وهكذا‬ ‫واللص‬ ‫والطبيب‬ ‫المحامي‬ ‫منهم‬ ‫اجعل‬ ‫بحيث‬
:‫البحث‬ ‫طريقة‬
‫ث‬ ‫البح‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بي‬ ‫التجري‬ ‫ج‬ ‫المنه‬ ‫لوكية‬ ‫الس‬ ‫ة‬ ‫المدرس‬ ‫اعتمدت‬
‫معينة‬ ‫واستجابة‬ ‫معين‬ ‫مثير‬ ‫بين‬ ‫ة‬‫العالق‬ ‫ة‬‫دراس‬ ‫ن‬‫واطس‬ ‫تطاع‬‫واس‬
‫المشهورة‬ ‫تجاربه‬ ‫بين‬ ‫ومن‬ ، ‫المنهج‬ ‫بذلك‬ ‫مستخدما‬ ‫كمية‬ ‫بطريقة‬
‫ويدعى‬ ‫عمره‬ ‫من‬ ً‫شهرا‬ ‫عشر‬ ‫الحادية‬ ‫طفل‬ ‫على‬ ‫أجراها‬ ‫التي‬ ‫تلك‬
) (
‫اعتاد‬ ‫الذي‬ ‫الفأر‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫هذا‬ ‫خوف‬ ‫أثارة‬ ‫استطاع‬ ‫فقد‬ ‫البرت‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫ئ‬ ‫المفاج‬ ‫القوي‬ ‫وت‬ ‫الص‬ ‫خالل‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ك‬ ‫وذل‬ ‫ه‬ ‫مع‬ ‫ب‬ ‫اللع‬ ‫ل‬ ‫الطف‬
‫االستجابة‬ ‫هي‬ ‫الطفل‬ ‫وخوف‬ ‫المثير‬ ‫صفة‬ ‫الفأر‬ ‫اكتسب‬ ‫بحيث‬ ‫الفأر‬
‫هذه‬ ‫ت‬‫عمم‬ ‫م‬‫ث‬ ‫الخوف‬ ‫تجابة‬‫واس‬ ‫ر‬‫الفأ‬ ‫ن‬‫بي‬ ‫ارتباط‬ ‫تكون‬ ‫وهكذا‬ ،
‫ى‬ ‫عل‬ ‫حيوان‬ ‫ل‬ ‫ولك‬ ‫بالخوف‬ ‫تجيب‬ ‫يس‬ ‫ل‬ ‫الطف‬ ‫بح‬ ‫فاص‬ ‫تجابة‬ ‫األس‬
. ‫فرو‬ ‫جسده‬
:‫السلوكية‬ ‫المدرسة‬ ‫خصائص‬
١
-
‫يمكن‬ ‫وال‬ ‫مبهم‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫بأن‬ ‫يرى‬ ‫إذ‬ ‫الوعي‬ ‫واطسن‬ ‫نبذ‬
‫دراسة‬ ‫هو‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫موضوع‬ ‫أصبح‬ ‫وبهذا‬ ‫وقياسه‬ ‫مالحظته‬

34. 3
-
‫عن‬ ‫تعلمه‬ ‫يتم‬ ‫والسلوك‬ ‫حاالته‬ ‫أبسط‬ ‫في‬ ‫السلوك‬ ‫اساس‬ ‫هو‬ ‫االنعكاس‬
.‫واالستجابة‬ ‫المثير‬ ‫طريق‬
4
. -
‫الفرد‬ ‫على‬ ‫البيئة‬ ‫بتأثير‬ ‫وتؤمن‬ ‫والوراثة‬ ‫الغرائز‬ ‫دور‬ ‫السلوكية‬ ‫أهملت‬
5
. -
‫الكالسيكية‬ ‫السلوكية‬ ‫سيما‬ ‫السلوكية‬ ‫في‬ ‫للفكر‬ ‫وجود‬ ‫ال‬
:‫السلوكية‬ ‫للمدرسة‬ ‫الموجهة‬ ‫االنتقادات‬
1
. -
‫بالوراثة‬ ‫اإليمان‬ ‫السلوكية‬ ‫ترفض‬
2
-
‫مهم‬ ‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫الفرد‬ ‫يعدها‬ ‫التي‬ ‫الذاتية‬ ‫الفرد‬ ‫بخبرات‬ ‫السلوكية‬ ‫تعترف‬ ‫ال‬
.‫إليه‬ ‫بالنسبة‬
۳
-
‫السلوكية‬ ‫النماذج‬ ‫تدرس‬ ‫ولم‬ ‫صورة‬ ‫بأبسط‬ ‫السلوك‬ ‫بدراسة‬ ‫اهتمت‬
.‫المعقدة‬
4
. -
‫اإلنسان‬ ‫على‬ ‫تعميمها‬ ‫الصعب‬ ‫من‬ ‫وعليه‬ ‫الحيوان‬ ‫على‬ ‫تمت‬ ‫تجاربها‬ ‫معظم‬
5
. -
‫اإلنسان‬ ‫عليه‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫وما‬ ‫السلوك‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫القيم‬ ‫أهمية‬ ‫أغفلت‬
6
-
:‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫مدرسة‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫البشرية‬ ‫النفس‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫ألنها‬ ‫االسم‬ ‫بهذا‬ ‫سميت‬
) (
‫بة‬‫بالنس‬ ‫يما‬‫س‬ ‫ة‬‫المدرس‬ ‫هذه‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ا‬‫مركزي‬ ‫ا‬‫مفهوم‬ ‫د‬‫يع‬ ‫الذي‬ ‫الالشعور‬ ‫ة‬‫دراس‬
.) (
‫فرويد‬ ‫المدرسة‬ ‫هذه‬ ‫لمؤسس‬

35. ‫د‬ ‫تع‬ ‫د‬ ‫فروی‬ ‫یری‬ ‫ا‬‫كم‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ، ‫ة‬ ‫المكبوت‬ ‫برات‬ ‫الخ‬ ‫ع‬ ‫جمي‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫الالشعور‬ ‫ويحتوي‬
‫األمراض‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫للكثي‬ ‫درا‬ ‫مص‬ ‫ا‬ ‫أنه‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫ق‬ ‫والقل‬ ‫بالخوف‬ ‫ان‬ ‫اإلنس‬ ‫شعور‬ ‫در‬ ‫مص‬
.‫والعقلية‬ ‫النفسية‬
:‫المدرسة‬ ‫مؤسس‬
‫عام‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫د‬ ‫فروي‬ ‫د‬ ‫ول‬ ‫د‬ ‫وق‬ ‫ة‬ ‫المدرس‬ ‫هذه‬ ‫س‬ ‫مؤس‬ ‫د‬ ‫فروي‬ ‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫عال‬ ‫د‬ ‫يع‬
(
56
۱۸
) ( )
‫سنوات‬ ‫أربع‬ ‫وعمره‬ ‫فينا‬ ‫مدينة‬ ‫إلى‬ ‫أنتقل‬ ‫وقد‬ ‫تشيكوسلوفاكيا‬ ‫في‬
‫ي‬ ‫وه‬ ‫د‬ ‫فروي‬ ‫م‬ ‫بأ‬ ‫تزوج‬ ‫د‬ ‫وق‬ ‫الترحال‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫واف‬ ‫لألص‬ ‫ر‬ ‫تاج‬ ‫ل‬ ‫يعم‬ ‫والده‬ ‫وكان‬
‫ع‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫تعامل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ارما‬ ‫ص‬ ‫كان‬ ‫د‬ ‫وق‬ ‫ا‬ ‫عام‬ ‫ن‬ ‫بعشري‬ ‫غره‬ ‫تص‬ ‫ت‬ ‫وكان‬ ‫ة‬ ‫الثاني‬ ‫ة‬ ‫الزوج‬
.‫األوديبيه‬ ‫العقدة‬ ‫عن‬ ‫فرويد‬ ‫مفهوم‬ ‫جاء‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫فرويد‬
‫المدرسة‬ ‫دخل‬ ‫وقد‬ ‫مبكر‬ ‫عمر‬ ‫في‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫جدا‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬ ‫فرويد‬ ‫أظهر‬
‫فرويد‬ ‫صيت‬ ‫ذاع‬ ‫وقد‬ ، ‫صفه‬ ‫في‬ ‫األول‬ ‫وكان‬ ،‫بسنة‬ ‫زمالئه‬ ‫من‬ ‫أسبق‬ ‫الثانوية‬
‫د‬ ‫فروي‬ ‫ي‬ ‫توف‬ ‫د‬ ‫وق‬ ، ‫احترام‬ ‫نظرة‬ ‫ه‬ ‫عمل‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ينظرون‬ ‫الناس‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫الكثي‬ ‫وبدأ‬
‫عام‬
۱۹۳۹
.

36. :‫البحث‬ ‫طريقة‬
‫اليب‬ ‫األس‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫تمام‬ ‫ف‬ ‫تختل‬ ‫اليب‬ ‫اس‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫ل‬ ‫التحلي‬ ‫ة‬ ‫مدرس‬ ‫تخدمت‬ ‫اس‬
‫القوة‬ ‫الالشعور‬ ‫بر‬ ‫اعت‬ ‫د‬ ‫فروي‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ك‬ ‫ذل‬ ‫األخرى‬ ‫المدارس‬ ‫تخدمتها‬ ‫اس‬ ‫ي‬ ‫الت‬
. ‫للسلوك‬ ‫المحركة‬
‫الالشعور‬ ‫في‬ ‫المكبوتة‬ ‫الخبرات‬ ‫طبيعة‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫فالبد‬ ‫السلوك‬ ‫فهم‬ ‫وألجل‬
:‫هما‬ ‫اسلوبين‬ ‫اعتمد‬ ‫فقد‬ ‫ذلك‬ ‫ولتحقيق‬
1
: -
‫الحر‬ ‫التداعي‬
‫العنان‬ ‫ق‬ ‫يطل‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫المفحوص‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫بيب‬ ‫الط‬ ‫ب‬ ‫يطل‬ ‫لوب‬ ‫األس‬ ‫هذا‬ ‫ب‬ ‫بموج‬
‫ت‬ ‫كان‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ى‬ ‫حت‬ ‫كتمان‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫تردد‬ ‫دون‬ ‫بخاطره‬ ‫يجول‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫برا‬ ‫مع‬ ‫ألفكاره‬
. ‫تافهة‬ ‫أو‬ ‫مشينة‬ ‫األفكار‬
2
: -
‫االحالم‬ ‫تفسير‬
‫راعات‬ ‫والص‬ ‫والمخاوف‬ ‫الرغبات‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫رمزي‬ ‫ل‬ ‫تمثي‬ ‫األحالم‬ ‫ن‬ ‫آ‬ ‫د‬ ‫فروي‬ ‫د‬ ‫يعتق‬
.
‫فرويد‬ ‫كان‬ ‫إذ‬ ‫النوم‬ ‫أثناء‬ ‫اال‬ ‫تظهر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫أنها‬ ‫أي‬ ‫الالشعور‬ ‫في‬ ‫المكبوتة‬
‫التفكير‬ ‫حرية‬ ‫لعقله‬ ‫تاركا‬ ‫له‬ ‫رؤيا‬ ‫آخر‬ ‫في‬ ‫شاهده‬ ‫ما‬ ‫سرد‬ ‫المريض‬ ‫من‬ ‫يطلب‬
‫األفكار‬ ‫يكتشف‬ ‫الحلم‬ ‫ذلك‬ ‫وبتحليل‬ ‫الحلم‬ ‫حوادث‬ ‫من‬ ‫حادثة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫المطلق‬
. ‫المرضى‬ ‫بأعراض‬ ‫مباشرة‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫الالشعورية‬ ‫والتصورات‬

37. :‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫مدرسة‬ ‫خصائص‬ ‫أهم‬
1
-
‫أساس‬ ‫وهو‬ ‫الفرويدي‬ ‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫مركزيا‬ ‫مفهوما‬ ‫الالشعور‬ ‫يعد‬
‫محيط‬ ‫في‬ ‫يطفو‬ ‫جليدي‬ ‫بجبل‬ ‫الشخصية‬ ‫د‬‫فروي‬ ‫مثل‬ ‫وقد‬ ‫انية‬‫اإلنس‬ ‫الشخصية‬ ‫فهم‬
‫فأنه‬ ‫األكبر‬ ‫وهو‬ ‫الغاطس‬ ‫الجزء‬ ‫أما‬ ‫الشعوري‬ ‫الجانب‬ ‫يمثل‬ ‫منه‬ ‫الظاهر‬ ‫الجزء‬ ‫وأن‬
‫راعات‬ ‫والص‬ ‫والمخاوف‬ ‫والرغبات‬ ‫ز‬ ‫الغرائ‬ ‫تودع‬ ‫مس‬ ‫ل‬ ‫يمث‬ ‫والذي‬ ،‫الالشعور‬ ‫ل‬ ‫يمث‬
.‫عليها‬ ‫السيطرة‬ ‫أو‬ ‫رؤيتها‬ ‫تستطيع‬ ‫ال‬ ‫التي‬
2
. -
‫الشخصية‬ ‫مالمح‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫األولى‬ ‫الخمس‬ ‫السنوات‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫فرويد‬ ‫أكد‬
٣
-
‫د‬‫يعتق‬ ‫اذ‬ ‫ا‬‫وتكوينه‬ ‫ية‬‫الشخص‬ ‫ة‬‫نشأ‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ية‬‫الجنس‬ ‫الغريزة‬ ‫ة‬‫أهمي‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫د‬‫فروي‬ ‫د‬‫أك‬
‫وهذه‬ ‫م‬ ‫الجس‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫معين‬ ‫ق‬ ‫مناط‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ز‬ ‫تترك‬ ‫ة‬ ‫الغريزي‬ ‫ية‬ ‫النفس‬ ‫ة‬ ‫الطاق‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫د‬ ‫فروي‬
‫هذه‬ ‫م‬‫قس‬ ‫وقد‬ ‫االشباع‬ ‫ة‬‫بعملي‬ ‫ط‬‫ترتب‬ ‫ي‬‫وه‬ ‫أخرى‬ ‫ى‬‫إل‬ ‫مرحلة‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ف‬‫تختل‬ ‫ق‬‫المناط‬
.) (
‫التناسلية‬ ،‫الكمون‬ ،‫االوديبية‬ ،‫الشرجية‬ ،‫الفمية‬ ‫وهي‬ ‫مراحل‬ ‫خمس‬ ‫إلى‬ ‫المراحل‬
4
: -
‫وهي‬ ‫منظومات‬ ‫ثالث‬ ‫من‬ ‫الشخصية‬ ‫تتكون‬
: -
‫الهو‬ ‫أ‬
) (
‫والعدوان‬ ‫س‬‫الجن‬ ‫ي‬‫بغريزت‬ ‫ة‬‫والمتمثل‬ ‫الفرد‬ ‫د‬‫عن‬ ‫ة‬‫الغريزي‬ ‫ة‬‫الطاق‬ ‫تودع‬‫مس‬ ‫د‬‫ويع‬
‫وتجنب‬ ‫اللذة‬ ‫مبدا‬ ‫وفق‬ ‫ويعمل‬ ‫به‬ ‫مزود‬ ‫وهو‬ ‫الفرد‬ ‫يولد‬ ‫الشخصية‬ ‫في‬ ‫الجانب‬ ‫وهذا‬
) (
‫اعتبار‬ ‫ن‬ ‫بعي‬ ‫ذ‬ ‫األخ‬ ‫دون‬ ‫للحاجات‬ ‫ر‬ ‫المباش‬ ‫االشباع‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ل‬ ‫يعم‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫م‬ ‫األل‬
‫متطلبات‬

38. ‫و‬‫أ‬ ‫کالعطاس‬ ‫ية‬‫االنعكاس‬ ‫باألفعال‬ ‫ة‬‫المتمثل‬ ‫ة‬‫األولي‬ ‫العمليات‬ ‫ه‬‫وآليات‬ ‫ع‬‫الواق‬
.‫ساطع‬ ‫لضوء‬ ‫تعرضها‬ ‫عند‬ ‫العين‬ ‫اغماض‬
: -
‫األنا‬ ‫ب‬
‫ى‬‫عل‬ ‫ل‬‫تعم‬ ‫ا‬‫أنه‬ ‫ي‬‫أ‬ ‫ع‬‫الواق‬ ‫مبدأ‬ ‫ق‬‫وف‬ ‫ل‬‫وتعم‬ ‫ن‬‫العامي‬ ‫ر‬‫عم‬ ‫حدود‬ ‫أ‬‫وتنش‬
) (
‫ن‬ ‫فأ‬ ‫وبهذا‬ ‫ع‬ ‫للواق‬ ‫ارضاء‬ ‫ة‬ ‫الغريزي‬ ‫و‬ ‫اله‬ ‫لحاجات‬ ‫ر‬ ‫المباش‬ ‫االشباع‬ ‫ل‬ ‫تأجي‬
) (
‫الغريزية‬ ‫النزعات‬ ‫جماح‬ ‫كبح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التنفيذي‬ ‫المدير‬ ‫بمثابة‬ ‫تعمل‬ ‫األنا‬
) (
، ‫تحقيقها‬ ‫إلى‬ ‫العليا‬ ‫األنا‬ ‫تسعى‬ ‫التي‬ ‫المثالية‬ ‫أو‬ ‫التطرف‬ ‫عدم‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬
.‫مدرك‬ ‫هو‬ ‫بما‬ ‫محكوم‬ ‫ثانوي‬ ‫تفكير‬ ‫وهي‬ ‫الثانوية‬ ‫العمليات‬ ‫هي‬ ‫األنا‬ ‫وآليات‬
: -
‫العليا‬ ‫األنا‬ ‫ج‬
‫ي‬ ‫المثال‬ ‫ب‬ ‫الجان‬ ‫ل‬ ‫وتمث‬ ‫ل‬ ‫الطف‬ ‫ر‬ ‫عم‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫الراب‬ ‫العام‬ ‫حدود‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫وتنش‬
‫التي‬ ‫العليا‬ ‫والمثل‬ ‫والعادات‬ ‫والتقاليد‬ ‫القيم‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫فهي‬ ‫الشخصية‬ ‫في‬
) (
‫خالل‬ ‫ن‬ ‫الوالدي‬ ‫ها‬ ‫يمارس‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫والعقاب‬ ‫الثواب‬ ‫ة‬ ‫آلي‬ ‫خالل‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫تشك‬
) (
‫الذات‬ ‫وكذلك‬ ‫الضمير‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يتشكل‬ ‫والتي‬ ‫االجتماعية‬ ‫التنشئة‬ ‫عملية‬
‫ر‬ ‫فالضمي‬ ‫واحدة‬ ‫ة‬ ‫لزاوي‬ ‫متضادان‬ ‫جانبان‬ ‫يمثالن‬ ‫ا‬ ‫منهم‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ن‬ ‫وأ‬ ، ‫ة‬ ‫المثالي‬
‫ة‬ ‫المثالي‬ ‫الذات‬ ‫ا‬ ‫أم‬ ‫يء‬ ‫س‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ء‬ ‫ردي‬ ‫أبواه‬ ‫بره‬ ‫يعت‬ ‫ا‬ ‫عم‬ ‫ل‬ ‫الطف‬ ‫أفكار‬ ‫ل‬ ‫يقاب‬
.‫اخالقي‬ ‫أو‬ ‫جيد‬ ‫أبواه‬ ‫يعتبره‬ ‫عما‬ ‫الطفل‬ ‫أفكار‬ ‫تقابل‬ ‫فأنها‬

39. :‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫مدرسة‬ ‫إلى‬ ‫الموجهة‬ ‫االنتقادات‬
١
-
‫ة‬‫غيبي‬ ‫م‬‫مفاهي‬ ‫ي‬‫ه‬ ‫د‬‫فروي‬ ‫ا‬‫به‬ ‫جاء‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫م‬‫المفاهي‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ر‬‫الكثي‬ ‫ن‬‫أ‬
.) (
‫والهو‬ ‫العليا‬ ‫واالنا‬ ‫کاألنا‬ ‫تجريبية‬ ‫منها‬ ‫التحقق‬ ‫يمكن‬ ‫وال‬
۲
-
‫ونتائج‬ ‫مرضاه‬ ‫عن‬ ‫دراساته‬ ‫على‬ ‫أساسا‬ ‫مبنية‬ ‫فرويد‬ ‫نظرية‬ ‫أن‬
.‫األسوياء‬ ‫األفراد‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫تعميمها‬ ‫يصعب‬ ‫الدراسات‬ ‫هذه‬
۳
-
، ‫للشخصية‬ ‫محركة‬ ‫كقوى‬ ‫البيولوجية‬ ‫الجوانب‬ ‫على‬ ‫فرويد‬ ‫أكد‬
‫دور‬ ‫ل‬ ‫وأغف‬ ‫والعدوان‬ ‫س‬ ‫الجن‬ ‫ي‬ ‫غريزت‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫تأكيده‬ ‫د‬ ‫وبالتحدي‬
.‫الشخصية‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫العوامل‬
4
-
‫خالل‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫انية‬ ‫اإلنس‬ ‫ة‬ ‫الطبيع‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫قاتم‬ ‫ورة‬ ‫ص‬ ‫د‬ ‫فروي‬ ‫م‬ ‫رس‬
‫ان‬ ‫اإلنس‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫حي‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫الغريزة‬ ‫ه‬ ‫تحكم‬ ‫ن‬ ‫ككائ‬ ‫انيه‬ ‫لالنس‬ ‫ويره‬ ‫تص‬
‫يراه‬ ‫ا‬‫م‬ ‫واختيار‬ ‫يره‬‫مص‬ ‫د‬‫تحدي‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫قادر‬ ‫ه‬‫تجعل‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫اإلرادة‬ ‫ك‬‫يمل‬
.‫مناسب‬ ‫غير‬ ‫يراه‬ ‫عما‬ ‫واالبتعاد‬ ‫مناسبة‬
٥
-
‫ن‬‫يمك‬ ‫الذي‬ ‫تقبل‬‫المس‬ ‫ة‬‫أهمي‬ ‫ل‬‫وأغف‬ ‫ي‬‫الماض‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫د‬‫فروي‬ ‫د‬‫أك‬
.‫الشخصية‬ ‫لطبيعة‬ ‫مهم‬ ‫محدد‬ ‫يكون‬ ‫أن‬

40. ‫الثانية‬ ‫المحاضرة‬
: ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫فروع‬
‫أنه‬ ‫بل‬ ‫فحسب‬ ‫اإلنسان‬ ‫سلوك‬ ‫بدراسة‬ ‫يختص‬ ‫ال‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬
‫قيمة‬ ‫يمثل‬ ‫كونه‬ ‫من‬ ‫نابع‬ ‫باإلنسان‬ ‫اهتمامه‬ ‫أن‬ ‫اال‬ ‫الحيوان‬ ‫بسلوك‬ ‫أيضا‬ ‫يهتم‬
‫االرتقاء‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫اإلنسان‬ ‫سلوك‬ ‫دراسة‬ ‫أن‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫ذاته‬ ‫بحد‬ ‫عليا‬
‫شتى‬ ‫في‬ ‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫دراسة‬ ‫من‬ ‫فالبد‬ ‫ذلك‬ ‫وألجل‬ ، ‫وتطويره‬ ‫السلوك‬ ‫بهذا‬
‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫هذه‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ص‬ ‫التخص‬ ‫وجود‬ ‫ة‬ ‫أهمي‬ ‫ي‬ ‫تأت‬ ‫ا‬ ‫هن‬ ‫ن‬ ‫وم‬ ‫الحياة‬ ‫مجاالت‬
:‫اتجاهين‬ ‫في‬ ‫تصنيفها‬ ‫وباألمكان‬ ‫عديدة‬ ‫فروع‬ ‫هرت‬ ‫ظ‬ ‫ذلك‬ ‫وبموجب‬ ‫للسلوك‬
: -
‫النظري‬ ‫االتجاه‬
‫م‬ ‫والمفاهي‬ ‫ق‬ ‫الحقائ‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ول‬ ‫بالوص‬ ‫ى‬ ‫تعن‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الفروع‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫مجموع‬ ‫م‬ ‫ويض‬
‫وضبطه‬ ‫السلوك‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫نظريات‬ ‫صياغة‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫تتم‬ ‫التي‬ ‫والمبادئ‬
‫بشكل‬ ‫النظريات‬ ‫تلك‬ ‫تطبيق‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫عليه‬ ‫سيكون‬ ‫بما‬ ‫والتنبؤ‬ ‫فيه‬ ‫والتحكم‬
.‫مباشر‬
1
: -
‫العام‬ ‫النفس‬ ‫علم‬
‫لوك‬ ‫الس‬ ‫ير‬ ‫وتفس‬ ‫م‬ ‫فه‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اعد‬ ‫تس‬ ‫نظريات‬ ‫ياغة‬ ‫ص‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ول‬ ‫الوص‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ويهدف‬
‫الشاذ‬ ‫السلوك‬ ‫أو‬ ‫الحيوان‬ ‫أو‬ ‫الطفل‬ ‫سلوك‬ ‫تفسير‬ ‫في‬ ‫الخوض‬ ‫دون‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬
‫إلى‬ ‫اإلشارة‬ ‫وتجدر‬ ،

41. ‫الحياة‬ ‫مجاالت‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫توظيفه‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫نظريات‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫هذا‬ ‫ه‬ ‫إلي‬ ‫ل‬ ‫يتوص‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫م‬‫عل‬ ‫ت‬‫کون‬ ‫ة‬‫التربي‬ ‫مجال‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫بيق‬‫التط‬ ‫ز‬‫حي‬ ‫النظريات‬ ‫ك‬‫تل‬ ‫ت‬‫دخل‬ ‫فإذا‬ ‫ة‬‫المختلف‬
.‫وهكذا‬ ‫الصناعي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫كونت‬ ‫الصناعة‬ ‫مجال‬ ‫دخلت‬ ‫وإذا‬ ،‫التربوي‬ ‫النفس‬
2
: -
‫الفارق‬ ‫النفس‬ ‫علم‬
‫ل‬ ‫بشك‬ ‫لوك‬ ‫الس‬ ‫ر‬ ‫تفس‬ ‫نظريات‬ ‫ياغة‬ ‫ص‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫يهدف‬ ‫العام‬ ‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫كان‬ ‫إذا‬
‫ث‬ ‫حي‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫األفراد‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫الموجودة‬ ‫التباينات‬ ‫ة‬ ‫بدراس‬ ‫ص‬ ‫يخت‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫هذا‬ ‫ن‬ ‫فإ‬ ‫عام‬
‫الخاصة‬ ‫القدرات‬ ‫أو‬ ‫الذكاء‬ ‫في‬ ‫الجنسين‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫يدرس‬ ‫فهو‬ ‫والعمر‬ ‫الجنس‬
‫مراحل‬ ‫في‬ ‫غيرها‬ ‫أو‬ ‫المتغيرات‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫دراسة‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫الشخصية‬ ‫او‬
‫ف‬ ‫مختل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫البشري‬ ‫واألجناس‬ ‫بيئات‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫الفروق‬ ‫ك‬ ‫وكذل‬ ،‫ة‬ ‫المختلف‬ ‫ر‬ ‫العم‬
.‫النفسية‬ ‫المتغيرات‬
۳
: -
‫التكويني‬ ‫النفس‬ ‫علم‬
‫م‬ ‫يهت‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ،‫و‬ ‫النم‬ ‫س‬ ‫نف‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ي‬ ‫االرتقائ‬ ‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫بعل‬ ‫ا‬ ‫أيض‬ ‫ه‬ ‫علي‬ ‫ق‬ ‫ويطل‬
،‫ا‬ ‫فيه‬ ‫و‬ ‫النم‬ ‫ب‬ ‫ومطالي‬ ‫ة‬ ‫مرحل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ائص‬ ‫وخص‬ ‫ة‬ ‫المختلف‬ ‫و‬ ‫النم‬ ‫ل‬ ‫مراح‬ ‫ة‬ ‫بدراس‬
‫م‬ ‫عل‬ ‫فهناك‬ ‫الفرع‬ ‫هذا‬ ‫ت‬ ‫تح‬ ‫تنطوي‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الفروع‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫مجموع‬ ‫ز‬ ‫تميي‬ ‫وباإلمكان‬
‫ة‬ ‫والعقلي‬ ‫مية‬ ‫الجس‬ ‫ائصها‬ ‫وخص‬ ‫ة‬ ‫الطفول‬ ‫ة‬ ‫بدراس‬ ‫م‬ ‫يهت‬ ‫الذي‬ ‫ل‬ ‫الطف‬ ‫س‬ ‫نف‬
. ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫السوي‬ ‫النمو‬ ‫ومطاليب‬ ‫االنفعالية‬ ‫و‬ ‫واالجتماعية‬

42. ‫ي‬ ‫يعن‬ ‫ا‬ ‫منه‬ ‫ل‬ ‫وك‬ ‫ة‬ ‫والشيخوخ‬ ‫د‬ ‫والرش‬ ‫ة‬ ‫المراهق‬ ‫س‬ ‫نف‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ا‬ ‫أيض‬ ‫وهناك‬
.‫فيها‬ ‫السوي‬ ‫النمو‬ ‫ومطاليب‬ ‫خصائص‬ ‫بدراسة‬
4
: -
‫االجتماعي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬
‫ر‬ ‫التأثي‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫ة‬‫المختلف‬ ‫ي‬ ‫االجتماع‬ ‫ل‬ ‫التفاع‬ ‫ور‬‫ص‬ ‫ة‬‫بدراس‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫هذا‬ ‫م‬ ‫يهت‬
‫ر‬ ‫التأثي‬ ‫يدرس‬ ‫و‬ ‫فه‬ ‫الجماعات‬ ‫ن‬ ‫وبي‬ ‫ض‬ ‫ببع‬ ‫م‬ ‫بعضه‬ ‫األفراد‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫المتبادل‬
‫ل‬‫تعام‬ ‫ن‬‫وم‬ ،‫ذ‬‫التالمي‬ ‫ع‬‫م‬ ‫م‬‫المعل‬ ‫ل‬‫تعام‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ج‬‫النات‬ ‫لوك‬‫الس‬ ‫في‬ ‫المتبادل‬
‫ي‬‫ف‬ ‫ل‬‫الحاص‬ ‫ر‬‫والتأثي‬ ‫ه‬‫في‬ ‫ن‬‫العاملي‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫نع‬‫المص‬ ‫احب‬‫وص‬ ‫األبناء‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫اآلباء‬
‫ا‬ ‫كم‬ ‫أخرى‬ ‫فئات‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫تعامله‬ ‫خالل‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫االجتماعي‬ ‫الفئات‬ ‫ض‬ ‫بع‬ ‫لوك‬ ‫س‬
‫االشاعات‬ ‫ر‬ ‫تأثي‬ ‫ة‬ ‫ودراس‬ ‫ر‬ ‫بالجماهي‬ ‫ال‬ ‫االتص‬ ‫ائل‬ ‫وس‬ ‫ر‬ ‫تأثي‬ ‫ة‬ ‫بدراس‬ ‫م‬ ‫يهت‬
.‫واألزمات‬ ‫الحروب‬ ‫زمن‬ ‫في‬ ‫والسيما‬ ‫والدعايات‬
5
: -
‫الشواذ‬ ‫نفس‬ ‫علم‬
‫ول‬ ‫الوص‬ ‫يحاول‬ ‫و‬ ‫فه‬ ‫المنحرف‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫الشاذ‬ ‫لوك‬ ‫الس‬ ‫باب‬ ‫أس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ث‬ ‫ويبح‬
‫ل‬ ‫العق‬ ‫ف‬ ‫وضع‬ ‫واألجرام‬ ‫ة‬ ‫والعقلي‬ ‫ية‬ ‫النفس‬ ‫األمراض‬ ‫باب‬ ‫أس‬ ‫ة‬ ‫معرف‬ ‫ى‬ ‫إل‬
‫اعدة‬ ‫ومس‬ ‫الشاذة‬ ‫الحاالت‬ ‫ك‬ ‫تل‬ ‫ة‬ ‫لمواجه‬ ‫الطرق‬ ‫لم‬ ‫أس‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ع‬ ‫م‬
‫والطب‬ ‫الشواذ‬ ‫س‬‫نف‬ ‫م‬‫عل‬ ‫ن‬‫بي‬ ‫ز‬‫التميي‬ ‫ي‬‫وينبغ‬ ، ‫ا‬‫منه‬ ‫الشفاء‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫الفرد‬
‫على‬ ‫يقوم‬ ‫فهو‬ ‫الطب‬ ‫فروع‬ ‫من‬ ‫يعد‬ ‫األخير‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫النفسي‬

43. ‫العالجات‬ ‫ح‬ ‫يوض‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫الشواذ‬ ‫س‬ ‫نف‬ ‫م‬ ‫وعل‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫دعامتي‬
‫اعدة‬ ‫مس‬ ‫ب‬ ‫جان‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ة‬ ‫المختلف‬ ‫ة‬ ‫والعقلي‬ ‫ية‬ ‫النفس‬ ‫لألمراض‬ ‫ة‬ ‫العملي‬
.‫منها‬ ‫الوقاية‬ ‫على‬ ‫األفراد‬
6
: -
‫الحيوان‬ ‫نفس‬ ‫علم‬
‫الحيوان‬ ‫لوك‬ ‫لس‬ ‫ة‬ ‫المختلف‬ ‫ب‬ ‫الجوان‬ ‫ة‬ ‫بدراس‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫هذا‬ ‫ص‬ ‫ويخت‬
‫ا‬ ‫م‬ ‫مدى‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫الوقوف‬ ‫ل‬ ‫ألج‬ ‫ر‬ ‫والتفكي‬ ‫والذكاء‬ ‫ة‬ ‫والدافعي‬ ‫م‬ ‫كالتعل‬
‫عن‬ ‫اختالفها‬ ‫ومدى‬ ‫وقدرات‬ ‫فطرية‬ ‫استعدادات‬ ‫من‬ ‫الحيوان‬ ‫يمتلكه‬
‫ن‬ ‫بي‬ ‫الموجودة‬ ‫االختالفات‬ ‫ة‬ ‫وطبيع‬ ‫ه‬ ‫وقدرات‬ ‫ان‬ ‫االنس‬ ‫امكانيات‬
‫ر‬ ‫التفكي‬ ‫او‬ ‫الذكاء‬ ‫او‬ ‫ة‬ ‫الدافعي‬ ‫او‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ان‬ ‫واالنس‬ ‫الحيوان‬
.‫االخرى‬ ‫النفسية‬ ‫التغيرات‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬
7
: -
‫المقارن‬ ‫النفس‬ ‫علم‬
‫م‬ ‫يهت‬ ‫ه‬ ‫ان‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫الحيوان‬ ‫لوك‬ ‫بس‬ ‫ان‬ ‫االنس‬ ‫لوك‬ ‫س‬ ‫ة‬ ‫بمقارن‬ ‫م‬ ‫ويهت‬
‫ب‬ ‫جان‬ ‫ى‬‫ال‬ ‫ة‬ ‫المختلف‬ ‫ة‬ ‫العمري‬ ‫ه‬ ‫مراحل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ان‬ ‫االنس‬ ‫لوك‬ ‫س‬ ‫ة‬ ‫بمقارن‬
‫ية‬ ‫الشخص‬ ‫ل‬ ‫معت‬ ‫او‬ ‫الشاذ‬ ‫لوك‬ ‫بس‬ ‫وي‬ ‫الس‬ ‫ان‬ ‫االنس‬ ‫لوك‬ ‫س‬ ‫ة‬ ‫مقارن‬
.‫المتمدن‬ ‫بسلوك‬ ‫البدائي‬ ‫االنسان‬ ‫وسلوك‬

44. : -
‫التطبيقي‬ ‫االتجاه‬
‫ي‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫والقواني‬ ‫والمبادئ‬ ‫م‬ ‫والمفاهي‬ ‫ق‬ ‫الحقائ‬ ‫بيق‬ ‫تط‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ويهدف‬
‫صياغة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫فأنه‬ ‫ذلك‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫المختلفة‬ ‫المجاالت‬
‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫العلمية‬ ‫األغراض‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫األفاده‬ ‫ألجل‬ ‫وقوانين‬ ‫مبادئ‬
‫سواء‬ ‫يمارسها‬ ‫التي‬ ‫النشاط‬ ‫أوجه‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫العملية‬
‫الجيش‬ ‫أو‬ ‫السياسة‬ ‫أو‬ ‫الصناعة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬
:‫يلي‬ ‫ما‬ ‫الفروع‬ ‫هذه‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ،‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫وما‬
١
: -
‫التربوي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬
‫التربية‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫وقوانين‬ ‫مبادئ‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫وهو‬
‫ونظريات‬ ‫مبادئ‬ ‫ياغة‬ ‫ص‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ول‬ ‫الوص‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ل‬ ‫يعم‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ،‫م‬ ‫والتعلي‬
‫بين‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫فه‬ ‫ة‬ ‫التعليمي‬ ‫ة‬ ‫العملي‬ ‫ه‬ ‫تواج‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المشكالت‬ ‫ى‬ ‫حل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اعد‬ ‫تس‬
‫ن‬‫م‬ ‫د‬‫تزي‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫ل‬‫والعوام‬ ‫س‬‫للتدري‬ ‫بة‬‫المناس‬ ‫اليب‬‫واألس‬ ‫الطرق‬ ‫م‬‫للمعل‬
‫مجال‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ة‬‫الفردي‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ ‫ة‬ ‫وكيفي‬ ،‫ذ‬ ‫التالمي‬ ‫لدى‬ ‫م‬‫التعل‬ ‫ة‬‫دافعي‬
‫ه‬‫تنظيم‬ ‫ة‬‫وكيفي‬ ‫ي‬‫المدرس‬ ‫ج‬ ‫بالمنه‬ ‫االهتمام‬ ‫ب‬ ‫جان‬ ‫ى‬‫إل‬ ‫م‬‫والتعلي‬ ‫م‬‫التعل‬
.‫والنفسية‬ ‫والجسمية‬ ‫العقلية‬ ‫أمكانياتهم‬ ‫و‬ ‫التالميذ‬ ‫مستوى‬ ‫يالئم‬ ‫بما‬

45. 2
: -
‫الصناعي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬
‫فيه‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫والعوامل‬ ‫المصنع‬ ‫في‬ ‫العامل‬ ‫سلوك‬ ‫بدراسة‬ ‫العلم‬ ‫هذا‬ ‫يهتم‬
‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫ضوضاء‬ ‫أو‬ ‫تهوية‬ ‫أو‬ ‫اضاءة‬ ‫أو‬ ‫برودة‬ ‫أو‬ ‫حرارة‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫كظروف‬
‫صاحب‬ ‫وبين‬ ‫بينهم‬ ‫أو‬ ‫أنفسهم‬ ‫العمال‬ ‫بين‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العالقات‬ ‫بطبيعة‬ ‫االهتمام‬
‫م‬ ‫يحفزه‬ ‫ا‬ ‫بم‬ ‫ن‬ ‫للعاملي‬ ‫حية‬ ‫والص‬ ‫ة‬ ‫المادي‬ ‫ب‬ ‫بالجوان‬ ‫االهتمام‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫فضال‬ ‫ل‬ ‫العم‬
.‫نوعيته‬ ‫وتحسين‬ ‫االنتاج‬ ‫زيادة‬ ‫على‬
3
: -
‫االداري‬ ‫النفس‬ ‫علم‬
‫في‬ ‫االنتظام‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫بالعامل‬ ‫تدفع‬ ‫التي‬ ‫واألسباب‬ ‫العوامل‬ ‫بدراسة‬ ‫ويختص‬
‫واللوائح‬ ‫األنظمة‬ ‫وضع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األسباب‬ ‫تلك‬ ‫بمعالجة‬ ‫الكفيلة‬ ‫والسبل‬ ‫العمل‬
.‫العمل‬ ‫سير‬ ‫انتظام‬ ‫على‬ ‫تحافظ‬ ‫التي‬ ‫القانونية‬
4
: -
‫التجاري‬ ‫النفس‬ ‫علم‬
‫بين‬ ‫المناس‬ ‫األفراد‬ ‫باختيار‬ ‫م‬ ‫يهت‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫والشراء‬ ‫بيع‬ ‫ال‬ ‫يكولوجية‬ ‫س‬ ‫ة‬ ‫بدراس‬ ‫م‬ ‫ويهت‬
‫ه‬ ‫ترغيب‬ ‫خالل‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫المشتري‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ر‬ ‫التأثي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫القدرة‬ ‫يمتلكون‬ ‫ن‬ ‫الذي‬ ‫بيع‬ ‫لل‬
‫ه‬ ‫مع‬ ‫فقة‬ ‫الص‬ ‫إلتمام‬ ‫بة‬ ‫المناس‬ ‫ة‬ ‫الفرص‬ ‫واغتنام‬ ‫ه‬ ‫اعتراضات‬ ‫ة‬ ‫ومواجه‬ ‫لعة‬ ‫بالس‬
‫االعالن‬ ‫ميم‬‫تص‬ ‫طرق‬ ‫تتناول‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫االعالن‬ ‫يكولوجية‬‫س‬ ‫ة‬‫بدراس‬ ‫ا‬‫أيض‬ ‫م‬‫يهت‬ ‫ا‬‫كم‬
‫ه‬ ‫مالءمت‬ ‫ومدى‬ ‫تكراره‬ ‫مرات‬ ‫عدد‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫عرض‬ ‫ة‬ ‫وطريق‬ ‫ه‬ ‫وحجم‬ ‫ه‬ ‫لون‬ ‫ث‬ ‫حي‬ ‫ن‬ ‫م‬
.‫ورغباته‬ ‫المستهلك‬ ‫لطبيعة‬

46. 5
: -
‫القضائي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬
‫ي‬ ‫ف‬ ‫القرار‬ ‫باتخاذ‬ ‫ة‬ ‫المحيط‬ ‫والظروف‬ ‫ل‬ ‫العوام‬ ‫ة‬ ‫بدراس‬ ‫ص‬ ‫ويخت‬
‫القضاء‬ ‫بمجال‬ ‫ة‬ ‫عالق‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ا‬ ‫فيه‬ ‫اهم‬ ‫يس‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫القضاء‬ ‫مجال‬
.‫المتهم‬ ‫أو‬ ‫الشاهد‬ ‫أو‬ ‫المحامي‬ ‫أو‬ ‫العام‬ ‫المدعي‬ ‫أو‬ ‫كالقاضي‬
‫بالقاضي‬ ‫تدفع‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫والعوامل‬ ‫الظروف‬ ‫بدراسة‬ ‫يهتم‬ ‫فهو‬
، ‫ية‬‫النفس‬ ‫ه‬‫حالت‬ ‫ة‬‫وطبيع‬ ‫م‬‫المته‬ ‫أفعال‬ ‫ل‬‫كتحلي‬ ‫ن‬‫معي‬ ‫قرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫ى‬‫إل‬
‫ى‬‫إل‬ ‫ة‬‫الحقيق‬ ‫إخفاء‬ ‫ى‬‫إل‬ ‫ه‬‫تدفع‬ ‫د‬‫ق‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫ع‬‫الدواف‬ ‫و‬‫أ‬ ‫ل‬‫العوام‬ ‫ة‬‫ومعرف‬
‫اختالفها‬ ‫أو‬ ‫أقواله‬ ‫صحة‬ ‫ومدى‬ ‫الشاهد‬ ‫ذاكرة‬ ‫بدراسة‬ ‫االهتمام‬ ‫جانب‬
‫ي‬‫ف‬ ‫ل‬‫تحص‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫ل‬ ‫الفع‬ ‫بردود‬ ‫االهتمام‬ ‫ن‬ ‫ع‬ً ‫فضال‬ ‫وأخرى‬ ‫ة‬‫جلس‬ ‫ن‬ ‫بي‬
. ‫الدعوى‬ ‫بشأن‬ ‫يتخذ‬ ‫الذي‬ ‫الحكم‬ ‫جراء‬ ‫من‬ ‫المجتمع‬
6
: -
‫الجنائي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬
‫ادية‬ ‫واالقتص‬ ‫ة‬ ‫االجتماعي‬ ‫الظروف‬ ‫ة‬ ‫بدراس‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫هذا‬ ‫م‬ ‫يهت‬
‫ل‬ ‫بتحلي‬ ‫االهتمام‬ ‫ن‬ ‫ع‬ً ‫فضال‬ ، ‫ة‬ ‫الجريم‬ ‫وراء‬ ‫ف‬ ‫تق‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ية‬ ‫والنفس‬
‫بل‬‫الس‬ ‫ح‬‫انج‬ ‫ة‬‫بدراس‬ ‫االهتمام‬ ‫ب‬‫جان‬ ‫ى‬‫ال‬ ،‫المجرم‬ ‫ية‬‫شخص‬ ‫ائص‬‫خص‬
.‫ومعالجتها‬ ‫منها‬ ‫والوقاية‬ ‫الجريمة‬ ‫لمواجهة‬

47. 7
: -
‫االرشادي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬
‫وكيفية‬ ، ‫األفراد‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫واألزمات‬ ‫المشكالت‬ ‫بدراسة‬ ‫ويختص‬
‫ي‬‫النفس‬ ‫ق‬‫التواف‬ ‫م‬‫له‬ ‫ق‬‫يحق‬ ‫ا‬‫بم‬ ‫ا‬‫حله‬ ‫و‬‫أ‬ ‫ا‬‫تجاوزه‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫اعدتهم‬‫مس‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫والتربوي‬ ‫المهني‬ ‫بالتوجيه‬ ‫يهتم‬ ‫انه‬ ‫كما‬ ‫واالجتماعي‬
‫و‬ ‫نح‬ ‫م‬ ‫لتوجيهه‬ ‫م‬ ‫وميوله‬ ‫م‬ ‫واتجاهاته‬ ‫األفراد‬ ‫تعدادات‬ ‫اس‬ ‫ة‬ ‫دراس‬
‫تجاوز‬ ‫في‬ ‫مساعدتهم‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫لهم‬ ‫المناسبة‬ ‫المهنة‬ ‫أو‬ ‫التخصص‬
.‫الدراسي‬ ‫التوافق‬ ‫تحقيقهم‬ ‫دون‬ ‫تحول‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬
۸
: -
‫الكلينيكي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬
‫للوقوف‬ ‫ة‬ ‫والعقلي‬ ‫ية‬ ‫النفس‬ ‫األمراض‬ ‫ة‬ ‫بدراس‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫هذا‬ ‫ص‬ ‫ويخت‬
‫هذه‬ ‫دراسة‬ ‫تتطلب‬ ‫وقد‬ ، ‫معالجتها‬ ‫وكيفية‬ ‫أعراضها‬ ‫أو‬ ‫أسبابها‬ ‫على‬
‫ي‬ ‫النفس‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ين‬ ‫المختص‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫العدي‬ ‫جهود‬ ‫األمراض‬
‫هذه‬ ‫ن‬ ‫فأ‬ ‫ك‬ ‫ذل‬ ‫ب‬ ‫جان‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫مي‬ ‫الجس‬ ‫ب‬ ‫والط‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫والعالج‬
‫ة‬ ‫والعقلي‬ ‫ية‬ ‫النفس‬ ‫س‬ ‫المقايي‬ ‫ض‬ ‫بع‬ ‫تخدام‬ ‫اس‬ ‫ب‬ ‫تتطل‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬
.‫مستقبال‬ ‫المريض‬ ‫حالة‬ ‫عليه‬ ‫ستكون‬ ‫بما‬ ‫والتنبؤ‬ ‫التشخيص‬ ‫ألغراض‬

48. 9
: -
‫العسكري‬ ‫النفس‬ ‫علم‬
‫من‬ ‫لها‬ ‫التكيف‬ ‫وكيفية‬ ‫العسكرية‬ ‫البيئة‬ ‫بدراسة‬ ‫العلم‬ ‫هذا‬ ‫ويعني‬
‫واتباع‬ ‫ة‬‫الطاع‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫بيعهم‬‫تط‬ ‫خالل‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ك‬‫وذل‬ ‫والجنود‬ ‫الضباط‬ ‫ل‬‫قب‬
.‫منهم‬ ‫لكل‬ ‫المحددة‬ ‫الواجبات‬ ‫وتنفيذ‬ ‫النظام‬
‫الروح‬ ‫ع‬ ‫ورف‬ ‫ش‬ ‫الجي‬ ‫نوف‬ ‫ص‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ن‬ ‫المجندي‬ ‫ع‬ ‫بتوزي‬ ‫م‬ ‫يهت‬ ‫ا‬ ‫كم‬
،‫العدو‬ ‫ا‬ ‫يبثه‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫اإلشاعات‬ ‫ة‬ ‫مواجه‬ ‫ة‬ ‫وكيفي‬ ،‫األفراد‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫ة‬ ‫المعنوي‬
‫المجاالت‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ك‬‫ذل‬ ‫ر‬‫وغي‬ ‫ا‬‫ومعالجته‬ ‫الحرب‬ ‫اب‬ُ‫عص‬ ‫حاالت‬ ‫ة‬‫ودراس‬
. ‫العالم‬ ‫جيوش‬ ‫في‬ ‫آخر‬ ‫بعد‬ ً‫يوما‬ ‫تزداد‬ ‫التي‬

49. ‫الثالثة‬ ‫المحاضرة‬
‫فيه‬ ‫المؤثرة‬ ‫والعوامل‬ ‫السلوك‬
1
: -
‫الوراثة‬
‫من‬ ‫ر‬‫مباش‬ ‫بشكل‬ ‫العقلية‬ ‫و‬‫أ‬ ‫مية‬‫الجس‬ ‫ائص‬‫الخص‬ ‫بعض‬ ‫انتقال‬ ‫وتعني‬
) (
‫و‬ ‫أ‬ ‫األجداد‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫مباش‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫ل‬ ‫بشك‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫األبناء‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫م‬ ‫واأل‬ ‫ب‬ ‫األ‬ ‫اآلباء‬
‫القصر‬ ‫أو‬ ‫كالطول‬ ‫جسمية‬ ‫الخصائص‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ،‫األقارب‬ ‫أو‬ ‫األعمام‬
‫ض‬ ‫بع‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫كالذكاء‬ ‫ة‬ ‫عقلي‬ ‫تكون‬ ‫د‬ ‫وق‬ ‫العيون‬ ‫لون‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫البشرة‬ ‫لون‬ ‫و‬ ‫أ‬
‫ى‬‫إل‬ ‫ا‬‫وم‬ ‫اللغوي‬ ‫و‬‫أ‬ ‫ي‬‫الفن‬ ‫و‬‫أ‬ ‫ي‬‫الرياض‬ ‫تعداد‬‫كاالس‬ ‫ة‬‫الخاص‬ ‫تعدادات‬‫االس‬
‫أو‬ ‫العقلي‬ ‫كالتخلف‬ ‫سوية‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫سوية‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫الخصائص‬ ‫وهذه‬، ‫ذلك‬
.) (
‫الدم‬ ‫تخثر‬ ‫عدم‬ ‫الهيموفيليا‬ ‫أو‬ ‫الصلع‬ ‫مرض‬
‫تتكون‬ ‫غيرة‬ ‫ص‬ ‫بيبات‬ ‫ح‬ ‫ق‬ ‫طري‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ائص‬ ‫الخص‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫فات‬ ‫الص‬ ‫هذه‬ ‫ل‬ ‫وتنتق‬
‫ة‬ ‫الخلي‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫ل‬ ‫التفاع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اعدة‬ ‫مس‬ ‫ل‬ ‫كعوام‬ ‫ل‬ ‫وتعم‬ ،‫ة‬ ‫كيمياوي‬ ‫مواد‬ ‫ن‬ ‫م‬
) (
‫ا‬‫عدده‬ ‫ث‬‫حي‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ف‬‫تختل‬ ‫ي‬‫والت‬ ‫ومات‬‫الكروموس‬ ‫ﺒ‬ ‫ا‬‫عليه‬ ‫ق‬‫ويطل‬ ‫ا‬‫وبيئته‬
( ‫البعوضة‬ ‫عند‬ ‫فهي‬ ‫اخر‬ ‫الى‬ ‫كائن‬ ‫من‬
6
)
،‫ازواج‬ ‫ثالث‬ ‫اي‬ ‫كروموسومات‬
( ‫ي‬ ‫فه‬ ‫ان‬ ‫اإلنس‬ ‫د‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫أم‬
46
( )
‫ي‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫تنتظ‬ ‫ومات‬ ‫الكروموس‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫فرد‬
۲ ۳
)
‫فهي‬ ‫األنثى‬ ‫عند‬ ‫متماثلة‬ ‫األزواج‬ ‫هذه‬ ‫وتكون‬ ‫زوج‬

50. ‫نوع‬ ‫من‬ ‫جميعا‬
XX
) )
‫من‬ ‫فهو‬ ‫مختلف‬ ‫يكون‬ ‫األزواج‬ ‫هذه‬ ‫أحد‬ ‫فأن‬ ‫الذكر‬ ‫عند‬ ‫أما‬
( ‫نوع‬
XY
. )
‫أنثى‬ ‫أو‬ ‫ذكرا‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫فيما‬ ‫الجنين‬ ‫جنس‬ ‫تحديد‬ ‫عن‬ ‫المسؤول‬ ‫وهو‬
‫إلى‬ ‫الكروموسومات‬ ‫عدد‬ ‫يختزل‬ ‫البويضات‬ ‫أو‬ ‫المنوية‬ ‫الحيوانات‬ ‫تكون‬ ‫وعند‬
( ‫هناك‬ ‫بح‬‫يص‬ ‫ي‬‫أ‬ ‫ف‬‫النص‬
۲۳
( )
‫و‬ ‫ر‬‫الذك‬ ‫د‬‫عن‬ ‫ومات‬‫الكروموس‬ ‫ن‬‫م‬ ‫فرد‬
۲۳
)
‫فرد‬
‫ة‬‫البيض‬ ‫تتكون‬ ‫ة‬‫بالبويض‬ ‫ن‬‫الحيم‬ ‫اتحاد‬ ‫د‬‫وعن‬ ،‫ى‬ ‫األنث‬ ‫د‬‫عن‬ ‫ومات‬‫الكروموس‬ ‫ن‬‫م‬
( ) (
‫من‬ ‫تتألف‬ ‫والتي‬ ‫الزایکوت‬ ‫المخصبة‬
46
. )
‫الكروموسومات‬ ‫من‬ ‫فرد‬
‫جاء‬ ‫قد‬ ‫الوراثية‬ ‫بالهندسة‬ ‫المتعلقة‬ ‫القوانين‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫هناك‬ ‫فأن‬ ‫العموم‬ ‫وعلى‬
: ) (
‫باآلتي‬ ‫أيجازها‬ ‫ويمكن‬ ‫اآلن‬ ‫حتى‬ ‫قائمة‬ ‫زالت‬ ‫وال‬ ‫مندل‬ ‫بها‬
1
: -
‫اآلخر‬ ‫دون‬ ‫الجنسين‬ ‫ألحد‬ ‫الصفات‬ ‫مالزمة‬
) (
‫لع‬ ‫الص‬ ‫مرض‬ ‫ل‬ ‫مث‬ ‫ر‬ ‫اآلخ‬ ‫دون‬ ‫ين‬ ‫الجنس‬ ‫د‬ ‫أح‬ ‫تالزم‬ ‫فات‬ ‫الص‬ ‫ض‬ ‫بع‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ي‬ ‫أ‬
‫وم‬‫کروموس‬ ‫أتحاد‬ ‫د‬‫فعن‬ ،‫اإلناث‬ ‫دون‬ ‫الذكور‬ ‫ه‬‫ب‬ ‫اب‬‫يص‬ ‫الذي‬
(
X
)
‫ل‬‫يحم‬ ‫م‬‫األ‬ ‫ن‬‫م‬
‫وم‬ ‫كروموس‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫المرض‬
X
) )
‫وف‬ ‫س‬ ‫ى‬ ‫األنث‬ ‫ن‬ ‫فأ‬ ‫المرض‬ ‫ل‬ ‫يحم‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ‫األ‬ ‫ن‬ ‫م‬
‫وم‬ ‫الكروموس‬ ‫الن‬ ‫بالمرض‬ ‫اب‬ ‫تص‬
X
( ) )
‫وم‬ ‫کروموس‬ ‫ی‬ ‫عل‬ ‫ب‬ ‫يتغل‬ ‫الذكري‬
X
)
.
‫وم‬ ‫کروموس‬ ‫اتحاد‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫حي‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫األنثوي‬
X
) )
‫ع‬ ‫م‬ ‫المرض‬ ‫ل‬ ‫يحم‬ ‫ال‬ ‫أنثوي‬
( ‫وم‬‫کروموس‬
Y
)
‫ابة‬‫لإلص‬ ‫ر‬‫الذك‬ ‫تعرض‬ ‫ى‬‫إل‬ ‫يؤدي‬ ‫المرض‬ ‫ل‬‫يحم‬ ‫الذي‬ ‫الذكري‬
( ‫وم‬ ‫الكروموس‬ ‫ن‬ ‫أل‬ ‫المرض‬ ‫بهذا‬
Y
)
‫وم‬ ‫الكروموس‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫أقوى‬
X
) )
‫د‬ ‫نج‬ ‫ولهذا‬ ،
.‫األناث‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الذكور‬ ‫يالزم‬ ‫المرض‬ ‫هذا‬ ‫أن‬

51. ۲
: -
‫الجنين‬ ‫جنس‬ ‫تحديد‬
‫زوج‬ ‫ن‬ ‫أل‬ ‫م‬ ‫األ‬ ‫دون‬ ‫ب‬ ‫األ‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫د‬ ‫يعتم‬ ‫ن‬ ‫الجني‬ ‫س‬ ‫جن‬ ‫د‬ ‫تحدي‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫يكون‬ ‫ر‬ ‫الذك‬ ‫د‬ ‫عن‬ ‫ن‬ ‫الجني‬ ‫س‬ ‫جن‬ ‫د‬ ‫بتحدي‬ ‫الخاص‬ ‫ومات‬ ‫الكروموس‬
(
XY
)
‫ى‬ ‫عل‬
( ‫ى‬ ‫األنث‬ ‫د‬ ‫عن‬ ‫يكون‬ ‫ن‬ ‫حي‬
XX
)
‫وم‬ ‫الكروموس‬ ‫اتحاد‬ ‫د‬ ‫فعن‬
X
) )
‫ع‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫الذك‬ ‫ن‬ ‫م‬
‫وم‬ ‫الكروموس‬
X
) )
‫د‬ ‫أتح‬ ‫إذا‬ ‫ا‬ ‫أم‬ ‫ى‬ ‫أنث‬ ‫يكون‬ ‫ن‬ ‫الجني‬ ‫ن‬ ‫فأ‬ ‫ى‬ ‫األنث‬ ‫ن‬ ‫م‬
‫وم‬ ‫الكروموس‬
Y
) )
‫وم‬ ‫الكروموس‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫الذك‬ ‫ن‬ ‫م‬
X
) )
‫ن‬ ‫الجني‬ ‫ن‬ ‫فأ‬ ‫ى‬ ‫األنث‬ ‫ن‬ ‫م‬
.‫ذكر‬ ‫يكون‬
3
: -
‫الصفات‬ ‫وحدة‬
‫كان‬ ‫األم‬ ‫من‬ ‫أخرى‬ ‫وصفات‬ ‫األب‬ ‫من‬ ‫الصفات‬ ‫بعض‬ ‫الوليد‬ ‫يأخذ‬ ‫أن‬ ‫أي‬
. ) (
‫العيون‬ ‫لون‬ ‫أمه‬ ‫من‬ ‫ويأخذ‬ ‫القامة‬ ‫طول‬ ‫أبيه‬ ‫من‬ ‫يأخذ‬
:‫السلوك‬ ‫في‬ ‫الوراثية‬ ‫أثر‬
‫ة‬ ‫الوراثي‬ ‫ل‬ ‫العوام‬ ‫ة‬ ‫أهمي‬ ‫ت‬ ‫أوضح‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ات‬ ‫الدراس‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫العدي‬ ‫هناك‬
‫أسرة‬ ‫على‬ ‫أجريت‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫الدراسات‬ ‫تلك‬ ‫بين‬ ‫ومن‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫وتأثيرها‬
) (
‫أوالده‬ ‫تزوج‬ ‫د‬‫فق‬ ‫س‬‫جوک‬ ‫س‬‫ماك‬ ‫ى‬‫يدع‬ ‫القانون‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫خارج‬ ‫ي‬‫أمريك‬ ‫ل‬‫رج‬
( ‫ولمدة‬ ‫ة‬ ‫العائل‬ ‫هذه‬ ‫ل‬ ‫نس‬ ‫ة‬ ‫متابع‬ ‫د‬ ‫وبع‬ ‫ا‬ ‫عقلي‬ ‫متخلفات‬ ‫اء‬ ‫نس‬ ‫ن‬ ‫م‬
۷ ۰
)
‫عام‬
. ‫والمجرمين‬ ‫اللصوص‬ ‫من‬ ‫كانوا‬ ‫أحفادهم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫تبين‬

52. ) (
‫تزوج‬ ‫قد‬ ‫كان‬ ‫كلیكاك‬ ‫ن‬‫مارت‬ ‫يدعى‬ ‫ي‬‫أمريك‬ ‫ل‬‫رج‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫ت‬‫أجري‬ ‫أخرى‬ ‫ة‬‫دراس‬ ‫ي‬‫وف‬
.
‫وقد‬ ‫والمجرمين‬ ‫عقليا‬ ‫المتخلفين‬ ‫من‬ ‫كانوا‬ ‫أوالده‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫تبين‬ ‫العقل‬ ‫ضعيفة‬ ‫بامرأة‬
‫كانوا‬ ‫أنهم‬ ‫تبين‬ ‫أوالده‬ ‫متابعة‬ ‫وبعد‬ ‫محترمة‬ ‫امرأة‬ ‫من‬ ‫الزواج‬ ‫ة‬‫فرص‬ ‫الرجل‬ ‫لهذا‬ ‫أتيح‬
.‫متقدمة‬ ‫وعلمية‬ ‫إدارية‬ ‫مناصب‬ ‫تقلدوا‬ ‫قد‬ ‫كانوا‬ ‫منهم‬ ‫البعض‬ ‫وأن‬ ‫عاديون‬ ‫أناس‬
‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الوراثي‬ ‫ل‬ ‫العوام‬ ‫ه‬ ‫تلعب‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫ة‬ ‫أهمي‬ ‫تعزز‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫األخرى‬ ‫ات‬ ‫الدراس‬ ‫ن‬ ‫وم‬
(
‫ونيومان‬ ‫فریمان‬ ‫م‬ ‫وه‬ ‫ن‬ ‫الباحثي‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫ثالث‬ ‫ا‬ ‫به‬ ‫قام‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ك‬ ‫تل‬ ‫لوك‬ ‫الس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫تاثيره‬
: )
‫اآلتي‬ ‫بالشكل‬ ‫توزعت‬ ‫التوائم‬ ‫من‬ ‫مجاميع‬ ‫ثالثة‬ ‫درسوا‬ ‫إذ‬ ‫وهولزبنجر‬
. -
‫واحدة‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫عاشت‬ ‫متماثلة‬ ‫توائم‬ ‫وتضم‬ ‫األولى‬ ‫المجموعة‬ ‫أ‬
. -
‫مختلفة‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫عاشت‬ ‫متماثلة‬ ‫توائم‬ ‫وتضم‬ ‫الثانية‬ ‫المجموعة‬ ‫ب‬
. -
‫واحدة‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫عاشت‬ ‫مختلفة‬ ‫توائم‬ ‫وتضم‬ ‫الثالثة‬ ‫المجموعة‬ ‫ج‬
‫تم‬ ‫الثالث‬ ‫المجاميع‬ ‫في‬ ‫للتوائم‬ ‫والعقلية‬ ‫الجسمية‬ ‫المختلفة‬ ‫الخصائص‬ ‫دراسة‬ ‫وبعد‬
:‫اآلتية‬ ‫النتائج‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬
١
-
‫ة‬ ‫بيئ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫عاش‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ة‬ ‫المتماثل‬ ‫م‬ ‫التوائ‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫ت‬ ‫كان‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫ى‬ ‫أعل‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫واحدة‬
۲
-
‫عاشت‬ ‫التي‬ ‫المتماثلة‬ ‫التوائم‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫كانت‬ ‫فقد‬ ‫الثانية‬ ‫بالمرتبة‬ ‫أما‬
.‫منفصلة‬ ‫بيئات‬ ‫في‬
٣
-
‫عاشت‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫التوائم‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫كانت‬ ‫فقد‬ ‫الثالثة‬ ‫بالمرتبة‬ ‫أما‬
.‫منفصلة‬ ‫بيئات‬ ‫في‬

53. ‫اهمية‬ ‫لتؤكد‬ ‫جاءت‬ ‫السابقة‬ ‫والدراسات‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫عنها‬ ‫تمخضت‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫أن‬
.‫السلوك‬ ‫في‬ ‫التأثير‬ ‫في‬ ‫الوراثة‬ ‫تلعبه‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬
: -
‫البيئة‬
‫ذ‬‫من‬ ‫ة‬‫ثقافي‬ ‫و‬‫أ‬ ‫ة‬‫اجتماعي‬ ‫و‬‫أ‬ ‫ة‬‫مادي‬ ‫مؤثرات‬ ‫ن‬‫م‬ ‫بالفرد‬ ‫ط‬‫يحي‬ ‫ا‬‫م‬ ‫ل‬‫بك‬ ‫ة‬‫البيئ‬ ‫ل‬‫تتمث‬
:‫وهما‬ ‫قسمين‬ ‫إلى‬ ‫البيئة‬ ‫يقسم‬ ‫من‬ ‫الباحثين‬ ‫ومن‬ ،‫مماته‬ ‫وحتى‬ ‫تكوينه‬ ‫لحظة‬
-‫أ‬
:‫الوالدة‬ ‫قبل‬ ‫البيئة‬
) (
‫ن‬ ‫الجني‬ ‫ا‬ ‫له‬ ‫يتعرض‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫األحداث‬ ‫د‬ ‫وتع‬ ، ‫ة‬ ‫الجنيني‬ ‫ة‬ ‫البيئ‬ ‫ﺒ‬ ‫ا‬ ‫أيض‬ ‫ا‬ ‫عليه‬ ‫ق‬ ‫ويطل‬
.
‫سيما‬ ‫األم‬ ‫فتعرض‬ ‫والنفسية‬ ‫الجسمية‬ ‫وصحتها‬ ‫األم‬ ‫لحالة‬ ‫انعكاسا‬ ‫الفترة‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬
‫بة‬ ‫الحص‬ ‫كمرض‬ ‫األمراض‬ ‫ض‬ ‫ببع‬ ‫ابة‬ ‫اإلص‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ل‬ ‫الحم‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ى‬ ‫األول‬ ‫الثالث‬ ‫ر‬ ‫األشه‬ ‫ي‬ ‫ف‬
‫احتمال‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫ى‬‫إل‬ ‫ات‬‫الدراس‬ ‫ر‬ ‫تشي‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ن‬ ‫الجني‬ ‫المة‬‫س‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ر‬ ‫يؤث‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ه‬‫شأن‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬‫األلماني‬
( ‫نسبة‬ ‫إلى‬ ‫تصل‬ ‫الحسي‬ ‫العوق‬ ‫أو‬ ‫العقلي‬ ‫بالتخلف‬ ‫لإلصابة‬ ‫الجنين‬ ‫تعرض‬
6
)%
‫ذلك‬
‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫الفترة‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫بسرعة‬ ‫يتكون‬ ‫العصبي‬ ‫وجهازه‬ ‫وحواسه‬ ‫الجنين‬ ‫قلب‬ ‫ألن‬
‫وصحته‬ ‫الجنين‬ ‫سالمة‬ ‫في‬ ‫أيضا‬ ‫يؤثر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫العقاقير‬ ‫تناولها‬ ‫أو‬ ‫لألشعاع‬ ‫األم‬ ‫تعرض‬
‫ل‬‫الحم‬ ‫فترة‬ ‫خالل‬ ‫ة‬‫التغذي‬ ‫وء‬‫لس‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫ا‬‫أيض‬ ‫ات‬‫الدراس‬ ‫ت‬‫بين‬ ‫د‬‫وق‬ ، ‫ة‬‫والعقلي‬ ‫مية‬‫الجس‬
‫نمو‬ ‫تأخر‬ ‫بسبب‬ ‫العقلية‬ ‫الجنين‬ ‫صحة‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫تأثير‬ ‫األولى‬ ‫الثالث‬ ‫أشهره‬ ‫في‬ ‫سيما‬
‫كبير‬ ‫أثر‬ ‫لألم‬ ‫النفسية‬ ‫للحالة‬ ‫فأن‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ً ‫فضال‬ ‫التغذية‬ ‫لسوء‬ ‫نتيجة‬ ‫العصبية‬ ‫الخاليا‬
‫الجنين‬ ‫وفاة‬ ‫عنها‬ ‫يترتب‬ ‫قد‬ ‫األنفعاليه‬ ‫للصدمات‬ ‫األم‬ ‫تعرض‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫الجنين‬ ‫سالمة‬ ‫في‬
.‫الصم‬ ‫الغدد‬ ‫تفرزها‬ ‫التي‬ ‫الهرمونات‬ ‫كمية‬ ‫زيادة‬ ‫بسبب‬

54. ‫ب‬
: -
‫الوالدة‬ ‫بعد‬ ‫البيئة‬
‫من‬ ‫تحوله‬ ‫الذي‬ ‫الخارجية‬ ‫البيئة‬ ‫مؤثرات‬ ‫إلى‬ ‫بالتعرض‬ ‫يبدأ‬ ‫حتى‬ ‫الجنين‬ ‫يولد‬ ‫أن‬ ‫ما‬
‫تبدأ‬ ‫التي‬ ‫االجتماعي‬ ‫التطبيع‬ ‫عملية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ،‫اجتماعي‬ ‫كائن‬ ‫إلى‬ ‫بيولوجي‬ ‫كان‬
‫م‬ ‫والقي‬ ‫د‬ ‫والتقالي‬ ‫العادات‬ ‫ج‬ ‫بالتدري‬ ‫ب‬ ‫يكتس‬ ‫فيبدأ‬ ‫ع‬ ‫المجتم‬ ‫نواة‬ ‫ا‬ ‫باعتباره‬ ‫رة‬ ‫باألس‬
‫الطفل‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫األسرة‬ ‫أهمية‬ ‫تؤكد‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫بين‬ ‫ومن‬ ، ‫االجتماعية‬ ‫واالتجاهات‬
) (
‫ن‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫مجموعتي‬ ‫أخذت‬ ‫ث‬ ‫حي‬ ‫بروفزليتون‬ ‫الي‬ ‫س‬ ‫األطفال‬ ‫ة‬ ‫طبيب‬ ‫ا‬ ‫به‬ ‫ت‬ ‫قام‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ك‬ ‫تل‬
( ‫ا‬ ‫منهم‬ ‫ل‬‫ك‬ ‫ت‬‫بلغ‬ ‫األطفال‬
5
۷
)
‫رهم‬‫أس‬ ‫ع‬‫م‬ ‫ن‬‫المجموعتي‬ ‫د‬‫أح‬ ‫أطفال‬ ‫عاش‬ ‫د‬ ‫وق‬ ‫ل‬‫طف‬
‫في‬ ‫متابعتهم‬ ‫عند‬ ‫لوحظ‬ ‫وقد‬ ، ‫لأليتام‬ ‫ملجأ‬ ‫في‬ ‫نشأ‬ ‫فقد‬ ‫االخرى‬ ‫المجموعة‬ ‫أطفال‬ ‫أما‬
‫ن‬ ‫الباحثي‬ ‫د‬ ‫أح‬ ‫فهم‬ ‫وص‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫كانوا‬ ‫ة‬ ‫المجموع‬ ‫هذه‬ ‫أطفال‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ر‬ ‫العم‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫الراب‬ ‫ر‬ ‫الشه‬
) (
‫ا‬ ‫وعندم‬ ‫بالجمود‬ ‫مون‬ ‫يتس‬ ‫ة‬ ‫الحرك‬ ‫ي‬ ‫قليل‬ ‫كانوا‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ب‬ ‫الخش‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫نوعة‬ ‫المص‬ ‫ى‬ ‫كالدم‬
‫ت‬ ‫وكان‬ ‫م‬ ‫به‬ ‫ط‬ ‫يحي‬ ‫ن‬ ‫بم‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ب‬ ‫باللع‬ ‫اهتمام‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫م‬ ‫لديه‬ ‫ر‬ ‫يظه‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ن‬ ‫الثام‬ ‫ر‬ ‫الشه‬ ‫بلغوا‬
‫كانوا‬ ‫ذ‬‫إ‬ ‫رهم‬‫أس‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫نشأوا‬ ‫ن‬‫الذي‬ ‫األطفال‬ ‫ن‬‫م‬ ‫س‬‫العك‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫بالخوف‬ ‫م‬‫تتس‬ ‫بيراتهم‬‫تع‬
‫األشخاص‬ ‫بوجه‬ ‫يتسمون‬ ‫فهم‬ ‫اجتماعيين‬ ‫كونهم‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫والحركة‬ ‫اللعب‬ ‫إلى‬ ‫أميل‬
‫علماء‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ر‬‫الكثي‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫ى‬‫إل‬ ‫ا‬‫هن‬ ‫اإلشارة‬ ‫ن‬‫م‬ ‫د‬‫والب‬ ،‫عادة‬‫والس‬ ‫ا‬‫بالرض‬ ‫ويشعرون‬ ‫ن‬‫اآلخري‬
‫مي‬ ‫الجس‬ ‫م‬ ‫نموه‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫جدا‬ ‫ة‬ ‫مهم‬ ‫ان‬ ‫اإلنس‬ ‫حياة‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ى‬ ‫األول‬ ‫نوات‬ ‫الس‬ ‫عدوا‬ ‫س‬ ‫النف‬
) (
‫ة‬ ‫أهمي‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫د‬ ‫أك‬ ‫الذي‬ ‫د‬ ‫فروي‬ ‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫عال‬ ‫م‬ ‫ومنه‬ ‫ي‬ ‫واالنفعال‬ ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫ي‬ ‫والعقل‬
.
‫ا‬‫كم‬ ‫تقبال‬‫مس‬ ‫يته‬‫شخص‬ ‫ل‬‫تشكي‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ا‬‫ودوره‬ ‫الفرد‬ ‫ر‬‫عم‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ى‬‫األول‬ ‫س‬‫الخم‬ ‫نوات‬‫الس‬
‫التي‬ ‫والحركية‬ ‫الحسية‬ ‫االستثارات‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫اآلخر‬ ‫هو‬ ‫أكد‬ ‫قد‬ ‫بياجيه‬ ‫النفس‬ ‫عالم‬ ‫أن‬
.‫العقلي‬ ‫نموه‬ ‫في‬ ‫ودورها‬ ‫والثانية‬ ‫األولى‬ ‫السنتين‬ ‫خالل‬ ‫الطفل‬ ‫لها‬ ‫يتعرض‬

55. ) (
‫العثور‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫وكماال‬ ‫آماال‬ ‫ا‬ ‫هم‬ ‫ن‬ ‫فتاتي‬ ‫ة‬ ‫حال‬ ‫األخرى‬ ‫الحاالت‬ ‫ن‬ ‫وم‬
‫ع‬ ‫أرب‬ ‫ا‬ ‫أحدهم‬ ‫ر‬ ‫عم‬ ‫وكان‬ ‫د‬ ‫الهن‬ ‫غابات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الكهوف‬ ‫د‬ ‫أح‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫عليهم‬
‫ن‬ ‫أ‬ ‫ظ‬ ‫لوح‬ ‫د‬ ‫وق‬ ‫نوات‬ ‫س‬ ‫ع‬ ‫تس‬ ‫ر‬ ‫بعم‬ ‫ت‬ ‫كان‬ ‫د‬ ‫فق‬ ‫األخرى‬ ‫ا‬ ‫أم‬ ‫نوات‬ ‫س‬
‫من‬ ‫الروائح‬ ‫يميزان‬ ‫أنهما‬ ‫بحيث‬ ‫جدا‬ ‫قوية‬ ‫كانت‬ ‫عندهما‬ ‫الشم‬ ‫حاسة‬
.‫والركبتين‬ ‫اليدين‬ ‫على‬ ‫أي‬ ‫أربع‬ ‫على‬ ‫يسيران‬ ‫وكانتا‬ ،‫بعيدة‬ ‫مسافات‬
‫ا‬‫أم‬ ‫و‬ ،‫ن‬‫والقدمي‬ ‫ن‬‫اليدي‬ ‫تخدمان‬‫تس‬ ‫ا‬‫فأنهم‬ ‫ض‬‫الرك‬ ‫ة‬‫حال‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ا‬‫أم‬
‫العموم‬ ‫ى‬ ‫وعل‬ ‫الذئاب‬ ‫عواء‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫الكالب‬ ‫بنباح‬ ‫ه‬ ‫أشب‬ ‫كان‬ ‫د‬ ‫فق‬ ‫وت‬ ‫الص‬
‫د‬‫وبع‬ ‫الذئاب‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫عاش‬ ‫د‬‫ق‬ ‫ا‬‫لكونهم‬ ‫الذئاب‬ ‫بطباع‬ ‫ا‬ ‫تطبعت‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫ا‬‫فأنهم‬
( ‫على‬ ‫تدريبهما‬ ‫تم‬ ‫كبير‬ ‫جهد‬
45
)
‫تزيد‬ ‫ال‬ ‫بسيطة‬ ‫جملة‬ ‫وتكوين‬ ‫كلمة‬
. ‫كلمات‬ ‫ثالث‬ ‫من‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫البيئ‬ ‫ه‬ ‫ب‬ ‫تقوم‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫ة‬ ‫أهمي‬ ‫ا‬ ‫لن‬ ‫بين‬ ‫ت‬ ‫تقدم‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫خالل‬ ‫ن‬ ‫م‬
‫منها‬ ‫المعرفية‬ ‫سواء‬ ‫أبعاده‬ ‫بكل‬ ‫اإلنسان‬ ‫السلوك‬ ‫على‬ ‫تاثیرها‬ ‫حيث‬
) (
‫ة‬ ‫طبيع‬ ‫تتحدد‬ ‫ا‬ ‫خالله‬ ‫ن‬ ‫فم‬ ‫ة‬ ‫الحركي‬ ‫ة‬ ‫المهاري‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ة‬ ‫الوجداني‬ ‫و‬ ‫أ‬
) (
‫باالتجاه‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫وي‬ ‫الس‬ ‫حية‬ ‫الص‬ ‫باالتجاه‬ ‫واء‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫ونموه‬ ‫ية‬ ‫الشخص‬
.) (
‫السوي‬ ‫غير‬ ‫الخاطئ‬

56. 3
-
‫والبيئة‬ ‫الوراثة‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬
‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫والبيئ‬ ‫ة‬ ‫الوراث‬ ‫ر‬ ‫تأثي‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫ل‬ ‫الفص‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫ال‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫بق‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫فيم‬ ‫ا‬ ‫لن‬ ‫بين‬ ‫ت‬
‫دون‬ ‫ا‬ ‫أحدهم‬ ‫ر‬ ‫بتأثي‬ ‫القول‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫وال‬ ، ‫عام‬ ‫ل‬ ‫بشك‬ ‫للفرد‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫النشاط‬
‫السلوك‬ ‫في‬ ‫تأثيره‬ ‫في‬ ‫لآلخر‬ً ‫مكمال‬ ‫يعد‬ ‫منهما‬ ‫فكل‬ ‫النشاط‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫اآلخر‬
‫تكوين‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫فالوراثة‬ ‫والوجدانية‬ ‫والمهارية‬ ‫الفكرية‬ ‫أبعاده‬ ‫بكل‬ ‫اإلنساني‬
‫وكذلك‬ ‫الحسية‬ ‫والمستقبالت‬ ‫العضالت‬ ‫تكوين‬ ‫وفي‬ ‫والغدي‬ ‫العصبي‬ ‫الجهاز‬
.‫المزاجي‬ ‫الجانب‬ ‫في‬
‫بة‬‫المخص‬ ‫ة‬‫البيض‬ ‫ن‬‫لتكوي‬ ‫ى‬‫األول‬ ‫اللحظات‬ ‫ذ‬‫من‬ ‫يبدأ‬ ‫ا‬‫تأثيره‬ ‫ن‬‫فأ‬ ‫ة‬‫البيئ‬ ‫ا‬‫أم‬
) (
‫أو‬ ‫مرضية‬ ‫حاالت‬ ‫أو‬ ‫نفسية‬ ‫ضغوط‬ ‫من‬ ‫األم‬ ‫له‬ ‫تتعرض‬ ‫ما‬ ‫فأن‬ ‫الزایكوت‬
‫من‬ ‫تعد‬ ‫كلها‬ ‫التغذية‬ ‫سوء‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫لإلشعاع‬ ‫تعرضها‬ ‫أو‬ ‫للعقاقير‬ ‫تعاطيها‬
،‫ن‬‫للجني‬ ‫ة‬‫الوراثي‬ ‫اإلمكانات‬ ‫تكمال‬‫اس‬ ‫تعوق‬ ‫د‬‫ق‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫ة‬‫المهم‬ ‫المتغيرات‬ ‫ن‬‫بي‬
‫ل‬‫مراح‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫الفرد‬ ‫ه‬‫ل‬ ‫يتعرض‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫خالل‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫الوالدة‬ ‫د‬ ‫بع‬ ‫ة‬‫البيئ‬ ‫ر‬ ‫تأثي‬ ‫تمر‬ ‫ويس‬
‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الواضح‬ ‫ا‬ ‫تأثيراته‬ ‫ا‬ ‫له‬ ‫يكون‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫ة‬ ‫بيئي‬ ‫مؤثرات‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫المختلف‬ ‫ه‬ ‫حيات‬
‫سواء‬ ‫واالنفعالية‬ ‫واالجتماعية‬ ‫والعقلية‬ ‫الجسمية‬ ‫أبعادها‬ ‫بكل‬ ‫الفرد‬ ‫شخصية‬
‫و‬‫النم‬ ‫ك‬‫لذل‬ ‫ة‬‫محقق‬ ‫و‬‫أ‬ ‫ية‬‫للشخص‬ ‫وي‬‫الس‬ ‫و‬‫للنم‬ ‫ة‬‫معيق‬ ‫التأثيرات‬ ‫ك‬‫تل‬ ‫ت‬‫كان‬
‫ه‬ ‫وقدرات‬ ‫ه‬ ‫امكانيات‬ ‫تثمار‬ ‫الس‬ ‫الفرد‬ ‫أمام‬ ‫الفرص‬ ‫ة‬ ‫تهيئ‬ ‫خالل‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫وي‬ ‫الس‬
.‫ممكن‬ ‫حد‬ ‫أقصى‬ ‫إلى‬ ‫وتطويرها‬ ‫المختلفة‬

57. ‫ن‬ ‫م‬ ‫فة‬ ‫ص‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يشتركان‬ ‫ة‬ ‫والبيئ‬ ‫ة‬ ‫الوراث‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫كال‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ع‬ ‫والواق‬
‫صفة‬ ‫أي‬ ‫فأن‬ ‫للنمو‬ ‫ضروريان‬ ‫والبيئة‬ ‫الوراثة‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫اإلنسان‬ ‫صفات‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ن‬ ‫أل‬ ‫ة‬ ‫والبيئ‬ ‫ة‬ ‫الوراث‬ ‫ل‬ ‫تفاع‬ ‫ثمرة‬ ‫اال‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫فرد‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫ي‬ ‫ف‬
‫ية‬‫النفس‬ ‫ائصه‬‫وخص‬ ‫ه‬ ‫ومهارات‬ ‫الفرد‬ ‫قدرات‬ ‫يشكالن‬ ‫ة‬ ‫والبيئ‬ ‫ة‬ ‫الوراث‬
‫ألطالق‬ ‫الشروط‬ ‫فتحدد‬ ‫البيئة‬ ‫أما‬ ‫للسلوك‬ ‫اإلمكانات‬ ‫تهيئ‬ ‫فالوراثة‬
) (
‫ذكاء‬ ‫ي‬ ‫عال‬ ‫ي‬ ‫عقل‬ ‫تعداد‬ ‫اس‬ ‫ك‬ ‫يمل‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫ب‬ ‫فالطال‬ ‫االمكانات‬ ‫هذه‬
‫ة‬ ‫مواتي‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫ة‬ ‫بيئي‬ ‫ل‬ ‫بعوام‬ ‫تعاق‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫االمكانات‬ ‫هذه‬ ‫ن‬ ‫ولك‬
.‫الذكاء‬ ‫مستوى‬ ‫انخفاض‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ‫وبالتالي‬
( ‫ن‬ ‫أ‬ ‫مثال‬ ‫القول‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫ل‬ ‫ه‬ ‫ن‬ ‫ولك‬
50
)%
‫األفراد‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫الفروق‬ ‫ن‬ ‫م‬
( ‫ن‬ ‫وأ‬ ‫ة‬ ‫الوراث‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫تعود‬ ‫الذكاء‬ ‫ي‬ ‫ف‬
50
) %
‫ى‬ ‫إل‬ ‫تعود‬ ‫الفروق‬ ‫ن‬ ‫م‬
‫ة‬ ‫متشابك‬ ‫ة‬ ‫عالق‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ة‬ ‫والبيئ‬ ‫ة‬ ‫الوراث‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫ة‬ ‫العالق‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫؟‬ ‫ة‬ ‫البيئ‬
. ‫ومتفاعلة‬

58. ‫الرابعة‬ ‫المحاضرة‬
:‫التربوي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫و‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫طرق‬
ً‫علما‬ ‫يسمى‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫الفاصل‬ ‫الحد‬ ‫هو‬ ‫العلمي‬ ‫المنهج‬ ‫يعد‬
‫واألحياء‬ ‫والكيمياء‬ ‫والفيزياء‬ ‫ب‬ ‫فالط‬ ‫ة‬ ‫المعرف‬ ‫أنواع‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫غيره‬ ‫ن‬ ‫وبي‬
‫ج‬ ‫للمنه‬ ‫تها‬ ‫دراس‬ ‫ت‬ ‫أخضع‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫د‬ ‫بع‬ ‫إال‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫نطاق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫تدخ‬ ‫م‬ ‫ل‬
‫العلماء‬ ‫بدأ‬ ‫ن‬ ‫حي‬ ‫إال‬ ‫ا‬ ‫علم‬ ‫بح‬ ‫يص‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ك‬ ‫وكذل‬ ، ‫ي‬ ‫العلم‬
. ‫دراستهم‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫المنهج‬ ‫يطبقون‬
‫ته‬‫دراس‬ ‫د‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫أتباعه‬ ‫ث‬ ‫الباح‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ب‬ ‫يج‬ ‫خطوات‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫ج‬‫وللمنه‬
:‫هي‬ ‫الخطوات‬ ‫هذه‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫السلوكية‬ ‫للظاهرة‬
١
. -
‫فيها‬ ‫البحث‬ ‫يريد‬ ‫التي‬ ‫المشكلة‬ ‫تحديد‬
۲
. -
‫بالمشكلة‬ ‫المتعلقة‬ ‫الحقائق‬ ‫جمع‬
٣
. -
‫إليها‬ ‫توصل‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫تحليل‬

59. ‫أوال‬
-
‫ني‬K
‫ط‬‫البا‬ ‫التأمل‬ ‫منهج‬
Interceptive program
-
‫يجري‬ ‫ما‬ ‫الشخص‬ ‫مالحظة‬ ‫هو‬ ‫االستبطاني‬ ‫أو‬ ‫الباطني‬ ‫التأمل‬ ‫أن‬
‫منظمة‬ ‫مالحظة‬ ‫انفعالية‬ ‫أو‬ ‫عقلية‬ ‫أو‬ ‫حسية‬ ‫خبرات‬ ‫من‬ ‫شعوره‬ ‫في‬
‫هو‬ ‫الشخص‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫نفسه‬ ‫إلى‬ ‫الفرد‬ ‫تطلع‬ ‫هو‬ ‫فاالستيطان‬ ، ‫صريحة‬
‫ودة‬ ‫مقص‬ ‫ة‬ ‫عملي‬ ‫تيطان‬ ‫االس‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ظ‬ ‫نالح‬ ‫ا‬ ‫هن‬ ‫ن‬ ‫وم‬ ، ‫ه‬ ‫ذات‬ ‫يدرس‬ ‫الذي‬
‫يجري‬ ‫ما‬ ‫ليرى‬ ‫نفسه‬ ‫إلى‬ ‫مباشرة‬ ‫الفرد‬ ‫يتطلع‬ ‫حيث‬ ‫عفوية‬ ‫وليست‬
‫ومن‬ ‫وموضوعية‬ ‫بدقة‬ ‫ويسجل‬ ‫يرى‬ ‫أنه‬ ‫أي‬ ‫فيها‬ ‫يتدخل‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫فيها‬
‫ك‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫يص‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ص‬ ‫الشخ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫تطل‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫تيطان‬ ‫االس‬ ‫ور‬ ‫ص‬ ‫ط‬ ‫أبس‬
‫ما‬ ‫يصف‬ ‫أو‬ ‫فعال‬ ‫كتابا‬ ‫يقرأ‬ ‫أو‬ ‫جافة‬ ‫محاضرة‬ ‫إلى‬ ‫يستمع‬ ‫وهو‬ ‫حالته‬
‫م‬ ‫يكل‬ ‫ل‬ ‫ه‬ ‫ابية‬ ‫حس‬ ‫ألة‬ ‫مس‬ ‫ل‬ ‫ح‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫يفك‬ ‫و‬ ‫وه‬ ‫شعوره‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يجري‬
‫؟‬ ‫ذهنية‬ ‫صورة‬ ‫پری‬ ‫هل‬ ‫يفكر؟‬ ‫هل‬ ‫نفسه؟‬
:
‫اقدم‬ ‫ما‬ ‫مثال‬ ‫األسئلة‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫يجيبك‬ ‫أن‬ ‫شخص‬ ‫إلى‬ ‫تطلب‬ ‫أن‬ ‫أو‬
‫تيطان‬ ‫فاالس‬ ‫ك‬ ‫طفولت‬ ‫ذكريات‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ترجعها‬ ‫تس‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫تطيع‬ ‫تس‬ ‫ذكرى‬
.‫تدريبا‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫بحث‬ ‫كمنهج‬

60. :‫الباطني‬ ‫التأمل‬ ‫منهج‬ ‫مميزات‬ ‫أهم‬
١
-
‫أن‬ ‫الشخص‬ ‫من‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫بدور‬ ‫يقوم‬
.‫به‬ ‫يشعر‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫يسمع‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫يجري‬ ‫ما‬ ‫يصف‬
۲
-
‫أن‬ ‫الشخص‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫إذ‬ ‫الشخصية‬ ‫استفتاءات‬ ‫في‬ ‫األساس‬ ‫يعد‬
.‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ً‫شفويا‬ ‫أو‬ ً‫تحريريا‬ ‫يجيب‬
۳
-
‫أن‬ ‫المريض‬ ‫من‬ ‫يريد‬ ‫المعالج‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫النفسي‬ ‫العالج‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬
.‫ومخاوفه‬ ‫مشاعره‬ ‫يصف‬
4
-
‫ر‬ ‫الظواه‬ ‫ض‬ ‫بع‬ ‫ة‬ ‫لدراس‬ ‫الوحيدة‬ ‫يلة‬ ‫الوس‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫تيطان‬ ‫االس‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫أثناء‬ ‫للشخص‬ ‫ة‬‫الشعوري‬ ‫والحالة‬ ‫اليقظة‬ ‫أحالم‬ ‫مثل‬ ‫النفسية‬ ‫واألحوال‬
.‫والغضب‬ ‫الخوف‬ ‫انفعال‬
5
-
‫ة‬ ‫العلمي‬ ‫ة‬ ‫للدراس‬ ‫ع‬ ‫تخض‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫ة‬ ‫الفردي‬ ‫ة‬ ‫الشعوري‬ ‫الحاالت‬ ‫ن‬ ‫أ‬
.‫الظاهر‬ ‫الحركي‬ ‫السلوك‬ ‫من‬ ‫آخر‬ ‫بنوع‬ ‫أو‬ ‫باللغة‬ ‫عنها‬ ‫التعبير‬ ‫أمكن‬ ‫أن‬

61. :‫الباطني‬ ‫التأمل‬ ‫منهج‬ ‫عيوب‬ ‫أهم‬
1
-
‫ي‬ ‫علم‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫ج‬ ‫منه‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫بدعوى‬ ‫لوكية‬ ‫الس‬ ‫ة‬ ‫المدرس‬ ‫ه‬ ‫علي‬ ‫ت‬ ‫اعترض‬
‫ة‬ ‫طريق‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫تدرس‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ة‬ ‫الشعوري‬ ‫الحاالت‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ك‬ ‫ذل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫وحجته‬
.‫ذاتية‬ ‫فردية‬ ‫حاالت‬ ‫هي‬ ‫االستبطان‬
۲
. -
‫واحد‬ ‫آن‬ ‫في‬ ‫ظ‬َ‫ح‬‫ومال‬ ‫الحظ‬ُ‫م‬ ‫إلى‬ ‫ينقسم‬ ‫المستبطن‬ ‫الشخص‬ ‫أن‬
٣
-
‫أكثر‬ ‫يهتمون‬ ‫الناس‬ ‫ألن‬ ‫نفسه‬ ‫يتأمل‬ ‫أن‬ ‫إنسان‬ ‫كل‬ ‫باستطاعة‬ ‫ليس‬
.‫الخارجي‬ ‫بالعالم‬ ‫يهتمون‬ ‫مما‬
4
-
‫نتصرف‬ ‫فنحن‬ ‫الالشعور‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫الباطني‬ ‫التأمل‬ ‫في‬
.‫الشعورية‬ ‫حاالتنا‬ ‫على‬ ‫ونطلع‬
5
-
‫ك‬ ‫وكذل‬ ، ‫ي‬ ‫الباطن‬ ‫ل‬ ‫التأم‬ ‫ة‬ ‫بعملي‬ ‫القيام‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫عاجزون‬ ‫األطفال‬
.‫العقول‬ ‫وضعاف‬ ‫الشواذ‬
: -
‫المالحظة‬ ‫منهج‬ ‫ثانيا‬
‫المالحظة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫والمعلومات‬ ‫ع‬‫الوقائ‬ ‫بجمع‬ ‫العلمي‬ ‫المنهج‬ ‫يتميز‬
‫جيل‬ ‫وتس‬ ‫ق‬ ‫الدقي‬ ‫ف‬ ‫والوص‬ ‫ط‬ ‫التخطي‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫تقوم‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ة‬ ‫المضبوط‬
:‫انواع‬ ‫على‬ ‫والمالحظة‬ ً‫منظما‬ً ‫تسجيال‬ ‫السلوك‬

62. : -
‫اس‬ ‫اس‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ر‬ ‫للغي‬ ‫ر‬ ‫الظاه‬ ‫لوك‬ ‫الس‬ ‫ة‬ ‫مالحظ‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫قاطية‬ ‫األس‬ ‫ة‬ ‫المالحظ‬ ‫أ‬
‫نحكم‬ ‫حين‬ ‫اليومية‬ ‫حياتنا‬ ‫في‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫نستخدم‬ ‫ونحن‬ ، ‫الشعورية‬ ‫خبراتنا‬
‫الظاهر‬ ‫سلوكهم‬ ‫من‬ ‫نرى‬ ‫بما‬ ‫النفسية‬ ‫واحوالهم‬ ‫وشعورهم‬ ‫الناس‬ ‫نيات‬ ‫على‬
‫ت‬‫جحض‬ ‫د‬ ‫وق‬ ً‫فرا‬ ‫مص‬ ‫ه‬ ‫وجه‬ ‫ولون‬ ‫ض‬ ‫يرك‬ ‫رأيناه‬ ‫اذ‬ ‫ف‬ ‫خائ‬ ‫ه‬ ‫ان‬ ‫م‬ ‫احده‬ ‫ف‬ ‫فنص‬
‫ج‬ ‫المنه‬ ‫هذا‬ ‫وان‬ ، ً‫رورا‬ ‫مس‬ ‫ه‬ ‫ان‬ ‫تنتجنا‬ ‫اس‬ ‫م‬ ‫يبتس‬ ً‫ا‬ ‫شخص‬ ‫ا‬ ‫راين‬ ‫واذا‬ ،‫عيناه‬
‫اي‬ ‫نحن‬ ‫نسلك‬ ‫كما‬ ‫ويسلكون‬ ‫نفكر‬ ‫كما‬ ‫ويفكرون‬ ‫يشعرون‬ ‫ر‬‫الغي‬ ‫ان‬ ‫يفترض‬
‫ورة‬ ‫الص‬ ‫قط‬ ‫تس‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫ر‬ ‫الغي‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ة‬ ‫الشعوري‬ ‫ا‬ ‫حاالتن‬ ‫قاط‬ ‫اس‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫نقوم‬ ‫ه‬ ‫ان‬
‫كان‬ ‫ى‬ ‫حت‬ ‫ومشروع‬ ‫بيعي‬ ‫ط‬ ‫قاط‬ ‫االس‬ ‫هذا‬ ‫ان‬ ‫و‬ ،‫ة‬ ‫الشاش‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ينمائية‬ ‫الس‬
‫الحضارة‬ ‫ونوع‬ ‫التفكير‬ ‫وطريقة‬ ‫النظر‬ ‫وجهة‬ ‫في‬ ‫المبحوث‬ ‫من‬ ‫يقترب‬ ‫الباحث‬
‫وسلوكهم‬ ‫الكبار‬ ‫فهم‬ ‫فأن‬ ‫لذا‬ ‫أيضا‬ ‫الجسمي‬ ‫التكوين‬ ‫وفي‬ ‫فيها‬ ‫يعيشان‬ ‫التي‬
. ‫بهم‬ ‫الخاصة‬ ‫واألحوال‬ ‫األطفال‬ ‫سلوك‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫أصدق‬ ‫النفسية‬ ‫وأحوالهم‬

63. : -
‫ة‬ ‫الموضوعي‬ ‫ة‬ ‫بالمالحظ‬ ‫د‬ ‫ويقص‬ ‫ة‬ ‫الخارجي‬ ‫ة‬ ‫الموضوعي‬ ‫ة‬ ‫المالحظ‬ ‫ب‬
‫ل‬‫ب‬ ، ‫ه‬‫علي‬ ‫ة‬‫الشعوري‬ ‫ا‬‫حاالتن‬ ‫قط‬‫نس‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫دون‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ر‬‫الغي‬ ‫لوك‬‫س‬ ‫ة‬‫مالحظ‬
،‫ه‬ ‫كالم‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫بيراته‬ ‫تع‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ه‬ ‫كحركات‬ ‫ر‬ ‫الظاه‬ ‫لوكه‬ ‫س‬ ‫ة‬ ‫بمالحظ‬ ‫ي‬ ‫نكتف‬
.
‫الذي‬ ‫ج‬ ‫المنه‬ ‫و‬ ‫وه‬ ‫لوك‬ ‫الس‬ ‫ا‬ ‫فيه‬ ‫يحدث‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الظروف‬ ‫جيل‬ ‫وتس‬
، ‫والمرضى‬ ‫والحيوانات‬ ‫األطفال‬ ‫سلوك‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫عليه‬ ‫االعتماد‬ ‫يمكن‬
‫الحاالت‬ ‫دراسة‬ ‫يهمنا‬ ‫ال‬ ‫البحوث‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫في‬ ‫اننا‬ ‫بالذكر‬ ‫الجدير‬ ‫ومن‬
‫المالحظة‬ ‫ومنهج‬ ، ‫سلوكهم‬ ‫دراسة‬ ‫من‬ ‫يهمنا‬ ‫ما‬ ‫بقدر‬ ‫لألفراد‬ ‫الشعورية‬
- (
‫واإلدراك‬ ‫االنتباه‬ ‫هي‬ ‫أساسية‬ ‫عمليات‬ ‫ثالث‬ ‫على‬ ‫يشتمل‬ ‫الموضوعية‬
) –
‫ر‬ ‫للمظاه‬ ‫ث‬ ‫الباح‬ ‫ير‬ ‫تفس‬ ‫ف‬ ‫ويتوق‬ ، ‫ير‬ ‫التفس‬ ‫ة‬ ‫المالحظ‬ ‫ج‬ ‫نتائ‬ ‫ف‬ ‫وص‬
‫وقوة‬ ‫ه‬‫انتباه‬ ‫وشدة‬ ‫ه‬‫يقظت‬ ‫ة‬‫ودرج‬ ‫ية‬‫الشخص‬ ‫برته‬‫خ‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫ها‬‫يدرس‬ ‫ي‬‫الت‬
. ‫مالحظته‬
- ‫ج‬
:
‫ى‬‫عل‬ ‫ا‬‫تلقائي‬ ‫يحدث‬ ‫ا‬‫كم‬ ‫لوك‬‫الس‬ ‫ة‬‫مالحظ‬ ‫ي‬‫ه‬ ‫ة‬‫الطبيعي‬ ‫ة‬‫المالحظ‬
‫م‬ ‫عل‬ ‫برات‬ ‫مخت‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ته‬ ‫دراس‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫لوك‬ ‫الس‬ ‫ة‬ ‫ودراس‬ ‫بيعته‬ ‫ط‬
‫ل‬ ‫مث‬ ‫ل‬‫الطف‬ ‫ة‬ ‫دراس‬ ‫و‬‫أ‬ ‫الحيوان‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫المالحظ‬ ‫هذه‬ ‫تخدم‬ ‫وتس‬ ، ‫س‬ ‫النف‬
‫ال‬ ‫ة‬ ‫طبيعي‬ ‫ظروف‬ ‫ي‬ ‫وف‬ ‫جيتهم‬ ‫س‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫يلعبون‬ ‫م‬ ‫وه‬ ‫األطفال‬ ‫ة‬ ‫مالحظ‬
‫التكلف‬ ‫أو‬ ‫بالحرج‬ ‫تشعرهم‬
.

64. : -
‫التتبعي‬ ‫المنهج‬ ‫ثالثا‬
‫لدى‬ ‫مة‬ ‫أوس‬ ‫قدرة‬ ‫ع‬ ‫تتب‬ ‫ا‬ ‫منه‬ ‫األغراض‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫العدي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ج‬ ‫المنه‬ ‫هذا‬ ‫تخدم‬ ‫يس‬
،‫الذاكرة‬ ،‫الذكاء‬ ،‫ة‬ ‫اللغ‬ ‫و‬ ‫نم‬ ‫ع‬ ‫كتتب‬ ‫ة‬ ‫المراهق‬ ‫ة‬ ‫مرحل‬ ‫ى‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫الطفول‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ان‬ ‫اإلنس‬
‫يمكن‬ ‫كما‬ ‫السمة‬ ‫أو‬ ‫القدرة‬ ‫بها‬ ‫تمر‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫المراحل‬ ‫بوصف‬ ‫ذلك‬ ‫ويكون‬
‫عينات‬ ‫ة‬ ‫مقارن‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ة‬ ‫متتالي‬ ‫نوات‬ ‫س‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫األطفال‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫معين‬ ‫ة‬ ‫مجموع‬ ‫و‬ ‫نم‬ ‫ع‬ ‫تتب‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫ها‬ ‫نفس‬ ‫ة‬ ‫المجموع‬ ‫ع‬ ‫تتب‬ ‫تعذر‬ ‫إذا‬ ‫ة‬ ‫المتتالي‬ ‫األعمار‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫األطفال‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫مختلف‬
.‫األطفال‬
" "
‫ع‬ ‫الرفي‬ ‫الذكاء‬ ‫ذوي‬ ‫ن‬ ‫الموهوبي‬ ‫األطفال‬ ‫ع‬ ‫تتب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ترمان‬ ‫م‬ ‫العال‬ ‫تخدمه‬ ‫واس‬
. ‫العامة‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫وانخرطوا‬ ‫وتزوجوا‬ ‫دراستهم‬ ‫أتموا‬ ‫حتى‬
‫ه‬‫ب‬ ‫ر‬‫م‬ ‫ا‬‫وم‬ ‫ض‬‫المري‬ ‫حياة‬ ‫ع‬‫بتتب‬ ‫ك‬‫وذل‬ ‫ي‬‫النفس‬ ‫ل‬‫التحلي‬ ‫ة‬‫مدرس‬ ‫تخدمته‬‫اس‬ ‫ا‬‫كم‬
.‫األولى‬ ‫الطفولة‬ ‫منذ‬ ‫ذهنية‬ ‫صدمات‬ ‫من‬

65. : ) ( -
‫العيادي‬ ‫االكلينيكي‬ ‫المنهج‬ ‫رابعا‬
‫لوكية‬ ‫س‬ ‫مشكالت‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫يعانون‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫وعالج‬ ‫ص‬ ‫تشخي‬ ‫ج‬ ‫المنه‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬
‫يراجعون‬ ‫ن‬ ‫مم‬ ‫ية‬ ‫دراس‬ ‫مشکالت‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ة‬ ‫خلقي‬ ‫وانحرافات‬ ‫ية‬ ‫نفس‬ ‫واضطرابات‬
.‫والعالج‬ ‫والتوجيه‬ ‫النصح‬ ‫يلتمسون‬ ‫والذين‬ ‫النفسية‬ ‫العيادات‬
‫أو‬ ‫نفسه‬ ‫الفرد‬ ‫استنطاق‬ ‫من‬ ‫تأتي‬ ‫قد‬ ‫إليها‬ ‫التوصل‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫وأن‬
‫ث‬ ‫الباح‬ ‫ا‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ة‬ ‫المالحظ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫اآلخري‬ ‫كاألفراد‬ ‫أخرى‬ ‫ادر‬ ‫مص‬ ‫ن‬ ‫م‬
‫في‬ ‫االكلينيكي‬ ‫السيكولوجي‬ ‫بها‬ ‫يستعين‬ ‫التي‬ ‫الفنية‬ ‫الطرائق‬ ‫وتتضمن‬ ، ‫نفسه‬
:‫اآلتية‬ ‫باألساليب‬ ‫النفسي‬ ‫والعالج‬ ‫والتوجيه‬ ‫التشخيص‬ ‫عمليات‬
1
: -
‫ى‬ ‫عل‬ ‫تتردد‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الحاالت‬ ‫ة‬ ‫لدراس‬ ‫ة‬ ‫متنوع‬ ‫ق‬ ‫طرائ‬ ‫هناك‬ ‫ة‬ ‫الحال‬ ‫ة‬ ‫دراس‬
‫البيانات‬ ‫هذه‬ ‫وأهم‬ ‫حالة‬ ‫بكل‬ ‫المتعلقة‬ ‫البيانات‬ ‫بجمع‬ ‫وذلك‬ ‫النفسية‬ ‫العيادات‬
– -
‫األسرية‬ ‫العالقات‬ ‫المدرسي‬ ‫التكيف‬ ‫الجسمي‬ ‫النمو‬ ‫هي‬ ‫جمعها‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬
. - - -
‫النفسي‬ ‫التوافق‬ ‫الخاصة‬ ‫االهتمامات‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬
2
: -
‫يكولوجي‬ ‫الس‬ ‫ا‬ ‫به‬ ‫تعين‬ ‫يس‬ ‫أخرى‬ ‫ة‬ ‫طريق‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫وهذه‬ ‫ية‬ ‫الشخص‬ ‫ة‬ ‫المقابل‬
‫ة‬‫الطريق‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫ن‬ ‫وم‬ ‫ه‬‫والتوجي‬ ‫والعالج‬ ‫ص‬ ‫التشخي‬ ‫عمليات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫االكلينيك‬
.‫الشخص‬ ‫حياة‬ ‫تاريخ‬ ‫عن‬ ‫بيانات‬ ‫على‬ ‫يحصل‬ ‫أن‬ ‫النفس‬ ‫عالم‬ ‫يستطيع‬

66. :‫االكلينيكي‬ ‫المنهج‬ ‫عيوب‬ ‫أهم‬
1
. -
‫كبيرة‬ ‫بصورة‬ ‫الذاتية‬ ‫العوامل‬ ‫فيها‬ ‫تتدخل‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬
2
. -
‫كثيرة‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫تتكرر‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫فردية‬ ‫حالة‬ ‫على‬ ‫نشاطه‬ ‫يركز‬
:‫فهي‬ ‫اإليجابيات‬ ‫أما‬
1
. -
‫الشخصية‬ ‫اضطرابات‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫فعالية‬ ‫وأكثرها‬ ‫المناهج‬ ‫أفضل‬
2
. -
‫السوية‬ ‫حاالتها‬ ‫في‬ ‫للفرد‬ ‫النفسية‬ ‫الظواهر‬ ‫دراسة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫له‬
: -
‫التجريبي‬ ‫المنهج‬ ‫خامسا‬
‫يطرة‬ ‫لس‬ ‫ع‬ ‫تخض‬ ‫بشروط‬ ‫مقيدة‬ ‫ودة‬ ‫مقص‬ ‫ة‬ ‫مالحظ‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫عبارة‬ ‫ة‬ ‫التجرب‬
‫ي‬ ‫الت‬ ‫بالظاهرة‬ ‫ة‬ ‫المحيط‬ ‫المتغيرات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫بالتحك‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫ث‬ ‫الباح‬
( ‫نة‬ ‫س‬ ‫ت‬ ‫فون‬ ‫أ‬ ‫أنش‬ ‫ا‬ ‫فعندم‬ ‫ه‬ ‫لبحث‬ ً‫موضوعا‬ ‫ا‬ ‫يختاره‬
۱۸۷ ۹
)
‫بر‬ ‫مخت‬ ‫أول‬ ‫م‬
‫ومن‬ ،‫الطبيعية‬ ‫العلوم‬ ‫بجوار‬ ‫مكانته‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫أخذ‬ ‫حينها‬ ‫النفس‬ ‫لعلم‬
‫التي‬ ‫الدرجة‬ ‫إلى‬ ‫دقته‬ ‫في‬ ‫يصل‬ ‫ال‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫التجريب‬ ‫أن‬ ‫الطبيعي‬
‫واالنفعالية‬ ‫العقلية‬ ‫الجوانب‬ ‫ألن‬ ‫والكيمياوية‬ ‫الفيزيائية‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫نجدها‬
‫نفعل‬ ‫كما‬ ‫التجريب‬ ‫إلى‬ ‫االنفعال‬ ‫اخضاع‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫ليس‬ ‫إذ‬ ‫تعقيدا‬ ‫أكثر‬
. ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫التجريب‬ ‫نجح‬ ‫فقد‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫ولكن‬ ‫الفلزات‬ ‫في‬

67. ‫م‬ ‫عل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫التجارب‬ ‫إجراء‬ ‫د‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫مراعاته‬ ‫ي‬ ‫ينبغ‬ ‫اعتبارات‬ ‫وهناك‬
:‫منها‬ ‫النفس‬
1
-
‫دراستها‬ ‫المراد‬ ‫الظاهرة‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫العامة‬ ‫العوامل‬ ‫ضبط‬
‫ر‬ ‫المتغي‬ ‫ه‬ ‫علي‬ ‫ق‬ ‫يطل‬ ‫والذي‬ ‫تأثيره‬ ‫ة‬ ‫معرف‬ ‫يراد‬ ‫الذي‬ ‫ل‬ ‫العام‬ ‫إال‬
.‫عليه‬ ‫السيطرة‬ ‫للباحث‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫المتغير‬ ‫وهو‬ ،‫المستقل‬
‫ر‬ ‫المتغي‬ ‫ر‬ ‫تأثي‬ ‫ه‬ ‫علي‬ ‫ع‬ ‫يق‬ ‫الذي‬ ‫ر‬ ‫المتغي‬ ‫و‬ ‫فه‬ ‫ع‬ ‫التاب‬ ‫ر‬ ‫المتغي‬ ‫ا‬ ‫أم‬
.‫به‬ ‫التنبؤ‬ ‫الباحث‬ ‫يستطيع‬ ‫والذي‬ ‫المستقل‬
‫س‬ ‫التدري‬ ‫طرق‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫طريق‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫يعرف‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ث‬ ‫الباح‬ ‫أراد‬ ‫فإذا‬
‫عدة‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫د‬ ‫تعتم‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫ج‬ ‫نتائ‬ ‫ت‬ ‫كان‬ ‫ا‬ ‫ولم‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫أفض‬
‫ي‬ ‫والثقاف‬ ‫ي‬ ‫االجتماع‬ ‫توى‬ ‫المس‬ ،‫ر‬ ‫العم‬ ، ‫كالذكاء‬ ‫متغيرات‬
‫ك‬ ‫تل‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫يطرة‬ ‫الس‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫هن‬ ‫د‬ ‫فالب‬ ‫برته‬ ‫وخ‬ ‫المدرس‬ ‫ية‬ ‫وشخص‬
‫توى‬ ‫ومس‬ ‫واحدة‬ ‫ن‬ ‫س‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫الطالب‬ ‫ع‬ ‫جمي‬ ‫باختيار‬ ‫ل‬ ‫العوام‬
‫ا‬ ‫أم‬ ‫تقل‬ ‫المس‬ ‫ر‬ ‫المتغي‬ ‫ل‬ ‫تمث‬ ‫إذا‬ ‫د‬ ‫واح‬ ‫وذكاء‬ ‫ي‬ ‫وثقاف‬ ‫ي‬ ‫اجتماع‬
.‫التابع‬ ‫المتغير‬ ‫يمثل‬ ‫فهو‬ ‫التعلم‬

68. ۲
: -
‫التجريبية‬ ‫والمجموعة‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬
‫يراد‬ ‫الذي‬ ‫ل‬ ‫العام‬ ‫ر‬ ‫لتأثي‬ ‫تتعرض‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ة‬ ‫التجريبي‬ ‫ة‬ ‫فالمجموع‬
.
‫ه‬ ‫تتشاب‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ة‬ ‫المجموع‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ة‬ ‫الضابط‬ ‫ة‬ ‫المجموع‬ ‫ا‬ ‫أم‬ ‫أثره‬ ‫ة‬ ‫معرف‬
‫ل‬‫العام‬ ‫عدا‬ ‫ا‬‫م‬ ‫ل‬‫العوام‬ ‫ع‬‫جمي‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ة‬‫التجريبي‬ ‫ة‬‫المجموع‬ ‫ع‬‫م‬ ‫ئ‬‫وتتكاف‬
.‫أثره‬ ‫معرفة‬ ‫يراد‬ ‫الذي‬
. ‫تجريبية‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫مع‬ ‫ضابطة‬ ‫مجموعة‬ ‫نستخدم‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬
: -
‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫مقاييس‬ ‫سادسا‬
‫وأنواع‬ ‫ة‬ ‫االجتماعي‬ ‫العالقات‬ ‫ة‬ ‫لمعرف‬ ‫االختبارات‬ ‫هذه‬ ‫تخدم‬ ‫نس‬
‫بيانات‬ ‫ال‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ول‬ ‫الحص‬ ‫ولغرض‬ ، ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫ية‬ ‫الشخص‬ ‫العالقات‬
‫من‬ ‫أسماء‬ ‫و‬ ‫أسمه‬ ‫يكتب‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫الالزمة‬ ‫والمعلومات‬
‫ه‬‫مع‬ ‫احبهم‬‫يص‬ ‫و‬‫أ‬ ‫ه‬‫مع‬ ‫ون‬ ‫يدرس‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ه‬‫مع‬ ‫يعملون‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫افض‬ ‫برهم‬‫يعت‬
‫ة‬ ‫شبك‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ف‬ ‫الكش‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫ة‬ ‫الطريق‬ ‫وبهذه‬ ، ‫ية‬ ‫مدرس‬ ‫ة‬ ‫رحل‬ ‫ي‬ ‫ف‬
‫ما‬ ‫وهو‬ ‫الواحد‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫الموجودة‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬
‫المحتوى‬ ‫هذا‬ ‫استخدم‬ ‫من‬ ‫وأول‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫أسم‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬
. ) (
‫مورنيو‬ ‫هو‬

69. : -
‫االستبيان‬ ‫سابعا‬
‫بالمشكلة‬ ‫المتعلقة‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫المهمة‬ ‫الوسائل‬ ‫أحد‬
، ‫ياسية‬‫س‬ ‫و‬‫أ‬ ‫ادية‬‫اقتص‬ ‫و‬‫أ‬ ‫ية‬‫نفس‬ ‫و‬‫أ‬ ‫ة‬‫تربوي‬ ‫ت‬‫كان‬ ‫واء‬‫س‬ ‫ا‬‫بحثه‬ ‫راد‬ُ‫ی‬ ‫ي‬‫الت‬
‫تبيان‬‫االس‬ ‫خالل‬ ‫ن‬‫م‬ ‫األفراد‬ ‫ا‬‫يعطيه‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫المعلومات‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫إال‬ ‫ك‬‫ذل‬ ‫ى‬‫إل‬ ‫ا‬‫وم‬
‫ي‬‫الت‬ ‫ج‬‫بالنتائ‬ ‫ة‬ ‫تام‬ ‫ة‬‫ثق‬ ‫ا‬‫يعطين‬ ‫الذي‬ ‫ل‬ ‫وبالشك‬ ‫ة‬‫وكافي‬ ‫ة‬‫دقيق‬ ‫تكون‬ ‫ال‬ ‫د‬‫ق‬
.‫خالله‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫تحصل‬
: -
‫الذكاء‬ ‫اختبارات‬ ‫ثامنا‬
‫تكون‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ا‬ ‫منه‬ ‫والهدف‬ ‫ا‬ ‫طبيعته‬ ‫ث‬ ‫حي‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫الذكاء‬ ‫اختبارات‬ ‫ف‬ ‫تختل‬
‫د‬ ‫وق‬ ‫ه‬ ‫بيني‬ ‫تانفورد‬ ‫س‬ ‫اختبار‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحال‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫ة‬ ‫لفظي‬ ‫االختبارات‬ ‫هذه‬
) ( " "
‫ن‬ ‫والراشدي‬ ‫لألطفال‬ ‫ن‬ ‫راف‬ ‫اختبار‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحال‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫ورة‬ ‫مص‬ ‫تكون‬
‫ق‬ ‫وف‬ ‫ى‬ ‫وعل‬ ،‫ها‬ ‫تقيس‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫القدرات‬ ‫ث‬ ‫حي‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫االختبارات‬ ‫ف‬ ‫تختل‬ ‫ا‬ ‫كم‬
‫ة‬ ‫العام‬ ‫ة‬ ‫العقلي‬ ‫القدرة‬ ‫ي‬ ‫تبن‬ ‫اختبارات‬ ‫فهناك‬ ‫ا‬ ‫منه‬ ‫ق‬ ‫تنبث‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ة‬ ‫النظري‬
) (
‫اختبارات‬ ‫هناك‬ ‫د‬ ‫نج‬ ‫ن‬ ‫حي‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫بيدمان‬ ‫س‬ ‫ة‬ ‫نظري‬ ‫ق‬ ‫وف‬ ‫ى‬ ‫وعل‬ ‫الذكاء‬
) (
، ‫تون‬ ‫ثرس‬ ‫ة‬ ‫نظري‬ ‫ق‬ ‫وف‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫لة‬ ‫المنفص‬ ‫القدرات‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫مجموع‬ ‫س‬ ‫تقي‬
‫ألغراض‬ ‫د‬ ‫تفي‬ ‫ا‬ ‫فأنه‬ ‫االختبارات‬ ‫لهذه‬ ‫ة‬ ‫النظري‬ ‫ق‬ ‫منطل‬ ‫يكون‬ ‫ا‬ ‫ومهم‬
.‫والتنبؤ‬ ‫التشخيص‬

70. : -
‫المقننة‬ ‫التحصيل‬ ‫اختبارات‬ ‫تاسعا‬
‫ة‬ ‫معين‬ ‫ية‬ ‫دراس‬ ‫بمادة‬ ‫عادة‬ ‫ط‬ ‫يرتب‬ ‫االختبارات‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ط‬ ‫النم‬ ‫وهذا‬
‫للمادة‬ ‫المحتوى‬ ‫مجاالت‬ ‫د‬ ‫تحدي‬ ‫د‬ ‫بع‬ ‫االختبارات‬ ‫هذه‬ ‫ع‬ ‫وتوض‬
‫لكل‬ ‫األسئلة‬ ‫لوضع‬ ‫يخطط‬ ‫ثم‬ ‫منها‬ ‫لكل‬ ‫النسبية‬ ‫واألهمية‬ ‫الدراسية‬
‫وتجدر‬ ‫ها‬ ‫تقيس‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫األهداف‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫وف‬ ، ‫ه‬ ‫أهميت‬ ‫ب‬ ‫بحس‬ ‫مجال‬
‫شروط‬ ‫ب‬ ‫يتطل‬ ‫ن‬ ‫المقن‬ ‫يلي‬ ‫التحص‬ ‫االختبار‬ ‫بناء‬ ‫ان‬ ‫ى‬ ‫ال‬ ‫االشارة‬
. ‫هنا‬ ‫لذكرها‬ ‫المجال‬ ‫عديدة‬
: -
‫الفيزيائية‬ ‫المقاييس‬ ‫عاشرا‬
‫هذه‬ ‫يحتاج‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫ث‬ ‫الباح‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫والوزن‬ ‫الطول‬ ‫س‬ ‫مقايي‬ ‫ل‬ ‫وتشم‬
‫ه‬ ‫وزن‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫الفرد‬ ‫طول‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫مثال‬ ‫المقارنات‬ ‫اجراء‬ ‫الغرض‬ ‫س‬ ‫المقايي‬
. ‫أخرى‬ ‫بمراحل‬ ‫ومقارنتها‬ ‫معينة‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬
: :
‫االرتباطية‬ ‫الدراسات‬ ‫عشر‬ ‫أحدى‬
‫ب‬ ‫للتجري‬ ‫المتغيرات‬ ‫ض‬ ‫بع‬ ‫اخضاع‬ ‫عب‬ ‫يص‬ ‫كثيرة‬ ‫أحيان‬ ‫ي‬ ‫ف‬
‫ي‬ ‫العدوان‬ ‫لوك‬ ‫الس‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫ة‬ ‫العالق‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫التعرف‬ ‫د‬ ‫يري‬ ‫الذي‬ ‫ث‬ ‫فالباح‬
‫ن‬ ‫س‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫أطفال‬ ‫ته‬ ‫دراس‬ ‫ة‬ ‫عين‬ ‫ت‬ ‫وكان‬ ‫ة‬ ‫الوالدي‬ ‫ة‬ ‫المعامل‬ ‫اليب‬ ‫واس‬
‫ن‬‫الوالدي‬ ‫ة‬‫معامل‬ ‫لوب‬‫اس‬ ‫ط‬‫يضب‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫تطيع‬‫يس‬ ‫ال‬ ‫ه‬‫فأن‬ ‫ر‬‫عش‬ ‫ة‬‫الحادي‬

71. ‫وأساليب‬ ‫ي‬‫العدوان‬ ‫لوك‬‫الس‬ ‫ن‬‫بي‬ ‫ة‬‫االرتباطي‬ ‫ة‬‫العالق‬ ‫ة‬‫دراس‬ ‫ى‬‫إل‬ ‫أ‬‫يلج‬ ‫ه‬‫فأن‬ ‫لذا‬
‫عكسية‬ ‫المتغيرين‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫ان‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫السالبة‬ ‫واالشارة‬ ‫الوالدية‬ ‫المعاملة‬
‫ع‬ ‫ارتف‬ ‫ا‬ ‫فكلم‬ ‫يل‬ ‫والتحص‬ ‫ق‬ ‫القل‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫ة‬ ‫العالق‬ ‫ة‬ ‫دراس‬ ‫د‬ ‫عن‬ ‫مثال‬ ‫يحدث‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫وهذا‬ ،
‫احد‬ ‫في‬ ‫الزيادة‬ ‫ان‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫فأنها‬ ‫الموجبة‬ ‫العالقة‬ ‫اما‬ ‫التحصيل‬ ‫ضعف‬ ‫القلق‬
‫ة‬ ‫العالق‬ ‫ندرس‬ ‫ا‬ ‫عندم‬ ‫ك‬ ‫ذل‬ ‫ومثال‬ ‫ر‬ ‫االخ‬ ‫ر‬ ‫المتغي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫زيادة‬ ‫احبها‬ ‫يص‬ ‫ن‬ ‫المتغيري‬
.‫االخر‬ ‫المتغير‬ ‫في‬ ‫زيادة‬ ‫تبعه‬ ‫احدهما‬ ‫ازداد‬ ‫فكلما‬ ‫والتحصيل‬ ‫الذكاء‬ ‫بين‬
‫الخامسة‬ ‫المحاضرة‬
‫التربوي‬ ‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬
‫ى‬ ‫وإل‬ ‫انع‬ ‫المص‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ل‬ ‫فدخ‬ ‫ة‬ ‫المختلف‬ ‫الحياة‬ ‫مجاالت‬ ‫ة‬ ‫كاف‬ ‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ل‬ ‫دخ‬
‫ي‬ ‫ف‬ ‫االهتمام‬ ‫بح‬ ‫واص‬، ‫عة‬ ‫الواس‬ ‫ا‬ ‫أبوابه‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫المدرس‬ ‫ى‬ ‫وإل‬ ‫م‬ ‫المحاك‬ ‫قاعات‬
‫ي‬ ‫وف‬ ‫ة‬ ‫المدرس‬ ‫ميدان‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫ه‬ ‫تواج‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫وبالمشكالت‬ ‫ة‬ ‫التربوي‬ ‫ف‬ ‫المواق‬
‫يعرف‬ ‫والذي‬ ‫التربوي‬ ‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫اهتمامات‬ ‫محور‬ ‫ل‬ ‫يشك‬ ‫فية‬ ‫الص‬ ‫ف‬ ‫المواق‬
‫ي‬ ‫ف‬ ‫اني‬ ‫اإلنس‬ ‫لوك‬ ‫الس‬ ‫ة‬ ‫بدراس‬ ‫م‬ ‫يهت‬ ‫والذي‬ ‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫مجاالت‬ ‫د‬ ‫أح‬ ‫ه‬ ‫بأن‬
‫بالمعلومات‬ ‫ة‬ ‫المدرس‬ ‫يزود‬ ‫و‬ ‫فه‬ ‫ة‬ ‫المدرس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وصا‬ ‫وخص‬ ‫ة‬ ‫التربوي‬ ‫ف‬ ‫المواق‬
‫ة‬‫عملي‬ ‫م‬‫فه‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫اعد‬‫تس‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫ة‬‫والنظري‬ ‫ة‬‫التجريبي‬ ‫والطرق‬ ‫والمبادئ‬ ‫م‬‫والمفاهي‬
. ‫كفاءة‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫والتي‬ ‫والتعليم‬ ‫التعلم‬

72. ‫م‬‫وعل‬ ‫العام‬ ‫س‬‫النف‬ ‫م‬‫عل‬ ‫ن‬‫بي‬ ‫ة‬‫وثيق‬ ‫ة‬‫عالق‬ ‫هناك‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫ح‬‫الواض‬ ‫ن‬‫وم‬
‫م‬ ‫يهت‬ ‫العام‬ ‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫معروف‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫فمثلم‬ ‫التربوي‬ ‫س‬ ‫النف‬
‫ة‬ ‫النظامي‬ ‫ة‬ ‫المعرف‬ ‫ه‬ ‫وهدف‬ ‫ة‬ ‫علمي‬ ‫ة‬ ‫بطريق‬ ‫لوك‬ ‫الس‬ ‫ة‬ ‫بدراس‬
‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ن‬ ‫فأ‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ج‬‫منه‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫تندة‬‫والمس‬ ‫ة‬ ‫والمنظم‬
‫أنواع‬ ‫ل‬ ‫بك‬ ‫م‬ ‫مهت‬ ‫س‬ ‫لي‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫اال‬ ‫ة‬ ‫العلمي‬ ‫ة‬ ‫الطريق‬ ‫س‬ ‫نف‬ ‫ع‬ ‫يتب‬ ‫التربوي‬
‫المواقف‬ ‫في‬ ‫االنساني‬ ‫بالسلوك‬ ‫اساسي‬ ‫بشكل‬ ‫يهتم‬ ‫فهو‬ ‫السلوك‬
‫ي‬ ‫وف‬ ‫ي‬ ‫الح‬ ‫ن‬ ‫الكائ‬ ‫لوك‬ ‫بس‬ ‫م‬ ‫يهت‬ ‫العام‬ ‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ا‬ ‫بينم‬ ‫فية‬ ‫الص‬
. ‫حيوان‬ ‫ام‬ ‫انسان‬ ‫كان‬ ‫وسواء‬ ‫المختلفة‬ ‫المواقف‬
‫ي‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫يظ‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫س‬ ‫لي‬ ‫اليوم‬ ‫بح‬ ‫أص‬ ‫التربوي‬ ‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫كم‬
‫ومبادئ‬ ‫قوانين‬ ‫تطبيق‬ ‫أي‬ ‫للمعرفة‬ ‫تطبيق‬ ‫مجرد‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫الماضي‬
‫النفس‬ ‫علم‬ ‫أن‬ ‫بل‬ ‫التربوي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫العام‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫ومجاالت‬
‫ى‬ ‫عل‬ ‫ة‬ ‫علمي‬ ‫ة‬ ‫بطريق‬ ‫بيق‬ ‫التط‬ ‫لهذا‬ ‫ب‬ ‫تجري‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ث‬ ‫الحدي‬ ‫التربوي‬
‫ى‬ ‫عل‬ ‫التجارب‬ ‫تخدام‬ ‫اس‬ ‫دون‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫الطبيعي‬ ‫فية‬ ‫الص‬ ‫ف‬ ‫المواق‬
‫ن‬‫أ‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫ة‬ ‫عام‬ ‫مبادئ‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ات‬ ‫الدراس‬ ‫هذه‬ ‫ج‬ ‫نوات‬ ‫ل‬ ‫وتحوي‬ ‫الحيوان‬
. ‫صفيا‬ ‫تطبيقها‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫بعد‬ ‫عمله‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫تفيد‬

73. ‫فهو‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫وتطبيقي‬ ‫نظري‬ ‫التربوي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫اصبح‬ ‫وبهذا‬
‫م‬ ‫عل‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫ة‬ ‫علمي‬ ‫بطرق‬ ‫ة‬ ‫المعرف‬ ‫اكتشاف‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫عى‬ ‫يس‬ ‫ه‬ ‫ألن‬ ‫نظري‬
‫األخرى‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫ومعطيات‬ ‫معطياته‬ ‫تطبيق‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫ألنه‬ ‫تطبيقي‬
‫الدرس‬ ‫قاعة‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫وإلى‬
‫والتحقق‬ ، ‫العام‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫إليها‬ ‫يتطرق‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫والمشكالت‬
‫ة‬ ‫التعليمي‬ ‫عوبات‬ ‫الص‬ ‫ص‬ ‫وتشخي‬ ‫ة‬ ‫التربوي‬ ‫المبادئ‬ ‫بيق‬ ‫تط‬ ‫حة‬ ‫ص‬ ‫ن‬ ‫م‬
‫طرق‬ ‫ق‬ ‫وف‬ ‫ة‬ ‫البحثي‬ ‫م‬ ‫مشروعاته‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫نشاطات‬ ‫ن‬ ‫ع‬ً ‫فضال‬ ‫ا‬ ‫وعالجه‬
‫وتحسين‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫الطرق‬ ‫وكذلك‬ ، ‫حديثة‬
. ‫للطلبة‬ ‫الدراسة‬ ‫مراحل‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫اساليب‬
‫إلى‬ ‫يختلف‬ ‫به‬ ً‫خاصا‬ ‫خط‬ ‫اتخذ‬ ‫قد‬ ‫التربوي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫وبهذا‬
‫ه‬ ‫يوج‬ ‫والذي‬ ، ‫العام‬ ‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫لعل‬ ‫المتميزة‬ ‫ر‬ ‫النظ‬ ‫ة‬ ‫وجه‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫ح‬
‫م‬ ‫عل‬ ‫م‬ ‫يهت‬ ‫ا‬ ‫بينم‬ ‫ة‬ ‫العام‬ ‫المبادئ‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫الفروض‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫و‬ ‫نح‬ ‫جهوده‬
‫ا‬‫كم‬ ‫ا‬ ‫منه‬ ‫ق‬‫والتحق‬ ‫للمشكالت‬ ‫ي‬ ‫عمل‬ ‫ل‬‫ح‬ ‫ن‬‫ع‬ ‫ث‬‫بالبح‬ ‫التربوي‬ ‫س‬ ‫النف‬
‫ي‬‫ف‬ ‫اني‬‫اإلنس‬ ‫لوك‬‫الس‬ ‫حول‬ ‫نظریات‬ ‫و‬ ‫مبادئ‬ ‫اكتشاف‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫عى‬‫يس‬ ‫ه‬‫أن‬
.‫العام‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫اهتمامات‬ ‫ضمن‬ ‫تقع‬ ‫ال‬ ‫والتي‬ ‫التربوية‬ ‫المواقف‬

74. :‫التربوية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫التربوي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫أهمية‬
‫العلوم‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫الكثي‬ ‫ا‬ ‫فيه‬ ‫ط‬ ‫ترتب‬ ‫معقدة‬ ‫ة‬ ‫عقلي‬ ‫ة‬ ‫عملي‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫ة‬ ‫عملي‬ ‫ان‬
‫واالشياء‬ ‫بالظروف‬ ‫ر‬ ‫تتأث‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫ة‬ ‫واالجتماعي‬ ‫ة‬ ‫والعقلي‬ ‫يولوجية‬ ‫والفس‬ ‫ية‬ ‫النفس‬
‫اسية‬ ‫األس‬ ‫ر‬ ‫العناص‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ة‬ ‫إضاف‬ ،‫ة‬ ‫التعليمي‬ ‫ة‬ ‫العملي‬ ‫حدوث‬ ‫مكان‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫المحيط‬
‫وما‬ ‫والمنهج‬ ‫والطالب‬ ‫المدرس‬ ‫هي‬ ‫والتي‬ ، ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫عليها‬ ‫تستند‬ ‫التي‬
‫ا‬ ‫عليه‬ ‫ف‬ ‫يتوق‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫عديدة‬ ‫ل‬ ‫عوام‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫العناص‬ ‫هذه‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫عنص‬ ‫ل‬ ‫بك‬ ‫ط‬ ‫يرتب‬
‫ة‬ ‫العملي‬ ‫ن‬ ‫فأ‬ ‫معروف‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫وكم‬ ، ‫ا‬ ‫أهدافه‬ ‫بلوغ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫التعليمي‬ ‫ة‬ ‫العملي‬ ‫نجاح‬
‫أي‬ ‫فأن‬ ‫لذا‬ ‫مسبقا‬ ‫لها‬ ‫مخطط‬ ‫أهداف‬ ‫وفق‬ ‫تسير‬ ‫منظمة‬ ‫عملية‬ ‫هي‬ ‫التعليمية‬
‫ي‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫األه‬ ‫المعوق‬ ‫األحيان‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يكون‬ ‫ل‬ ‫العوام‬ ‫هذه‬ ‫ل‬ ‫مث‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫خل‬
‫ط‬‫مخط‬ ‫و‬‫ه‬ ‫ا‬‫لم‬ ‫ق‬‫وف‬ ‫ة‬‫التعليمي‬ ‫ة‬‫العملي‬ ‫ير‬‫تس‬ ‫ي‬‫ولك‬ ، ‫ة‬‫التعليمي‬ ‫ة‬‫العملي‬ ‫ة‬‫فعالي‬
‫ل‬ ‫العوام‬ ‫هذه‬ ‫ة‬ ‫معرف‬ ‫وبدون‬ ‫اسية‬ ‫األس‬ ‫ل‬ ‫العوام‬ ‫هذه‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫د‬ ‫تعتم‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫د‬ ‫فالب‬ ‫ا‬ ‫له‬
‫التربوي‬ ‫النفس‬ ‫وعلم‬ ،‫االستمرار‬ ‫على‬ ‫وقدرتها‬ ‫فعاليتها‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تفقد‬
‫ا‬ ‫أبعاده‬ ‫يحدد‬ ‫و‬ ‫فه‬ ‫ة‬ ‫عملي‬ ‫ة‬‫دراس‬ ‫ل‬ ‫العوام‬ ‫هذه‬ ‫ة‬ ‫لدراس‬ ‫ص‬‫المتخص‬ ‫المجال‬ ‫و‬ ‫ه‬
‫ومستعد‬ ‫حاضره‬ ‫في‬ ‫فعاال‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫عامل‬ ‫كل‬ ‫يجعل‬ ‫بحيث‬ ‫اهدافها‬ ‫ويرسم‬
‫ل‬‫التقب‬ ‫ة‬‫مرون‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ك‬‫يمل‬ ‫ا‬‫بم‬ ‫تقبل‬‫المس‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ا‬‫زيادته‬ ‫و‬‫أ‬ ‫ة‬‫الفعالي‬ ‫بهذه‬ ‫لالحتفاظ‬
‫للمدرس‬ ‫يمكن‬ ‫هل‬ ‫التساؤل‬ ‫إلى‬ ‫يقودنا‬ ‫وهذا‬ ،‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫للمستحدثات‬
‫م‬ ‫عل‬ ‫مبادئ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫تمدة‬ ‫مس‬ ‫ية‬ ‫نفس‬ ‫ة‬ ‫تربوي‬ ‫ة‬ ‫ثقاف‬ ‫دون‬ ‫م‬ ‫التعلي‬ ‫ة‬ ‫مهن‬ ‫يمارس‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫؟‬ ‫التربوي‬ ‫النفس‬

75. ‫ن‬‫م‬ ‫د‬ ‫العدي‬ ‫ك‬‫هنال‬ ‫ة؟‬‫التعليمي‬ ‫ة‬ ‫العملي‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫لبا‬‫س‬ ‫س‬‫ينعك‬ ‫هذا‬ ‫ل‬‫وه‬
‫برات‬‫خ‬ ‫تقليد‬ ‫من‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫م‬‫ثقافته‬ ‫يستمدون‬ ‫المدرسين‬
‫مبدأ‬ ‫ق‬‫وف‬ ‫ة‬‫التعليمي‬ ‫ة‬‫العملي‬ ‫يير‬‫تس‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫االعتماد‬ ‫و‬‫أ‬ ‫ة‬‫الذاتي‬ ‫ن‬‫اآلخري‬
‫االعتبار‬ ‫دون‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ح‬ ‫الص‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ل‬ ‫التوص‬ ‫م‬ ‫ث‬ ‫ن‬ ‫وم‬ ، ‫أ‬ ‫والخط‬ ‫ة‬ ‫المحاول‬
‫علم‬ ‫أن‬ ‫اال‬ ‫بالخطأ‬ ‫الوقوع‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫المجازفة‬ ‫وخطر‬ ‫الزمن‬ ‫بعامل‬
‫ة‬‫العلمي‬ ‫وأفكاره‬ ‫ي‬‫العلم‬ ‫ه‬‫منهج‬ ‫ه‬‫ل‬ ‫ث‬‫حدي‬ ‫م‬‫عل‬ ‫و‬‫ه‬ ‫التربوي‬ ‫س‬‫النف‬
‫ة‬ ‫متنوع‬ ‫وطرق‬ ‫اليب‬ ‫أس‬ ‫ق‬ ‫وف‬ ‫المدرس‬ ‫اعداد‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫القادر‬ ‫و‬ ‫وه‬
‫س‬‫النف‬ ‫م‬‫عل‬ ‫مجال‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ن‬‫العاملي‬ ‫ن‬‫وأ‬ ، ‫ة‬‫وموضوعي‬ ‫ة‬‫دقيق‬ ‫ورة‬‫وبص‬
ً‫اسيا‬ ‫أس‬ ‫مرتكزا‬ ‫د‬ ‫يع‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫هذا‬ ‫كون‬ ‫حول‬ ‫بريراتهم‬ ‫ت‬ ‫يبنون‬ ‫التربوي‬
) (
‫يرى‬ ‫إذ‬ ‫أوزيل‬ ‫أوضحه‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫المستقبل‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫إعداد‬ ‫في‬
‫عة‬ ‫واس‬ ‫ة‬ ‫بمعرف‬ ‫المدرس‬ ‫د‬ ‫برف‬ ‫اهم‬ ‫يس‬ ‫التربوي‬ ‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫بيرة‬ ‫ك‬ ‫ة‬ ‫بدرج‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫ة‬ ‫فعالي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المؤثرة‬ ‫ل‬ ‫العوام‬ ‫ة‬ ‫بطبيع‬
‫م‬ ‫التعل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫تؤث‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ل‬ ‫العوام‬ ‫نيف‬ ‫وتص‬ ‫م‬ ‫تنظي‬ ‫ن‬ ‫ويمك‬، ‫ة‬ ‫الدق‬
.‫للمدرسين‬ ‫بفعالية‬ ‫نقلها‬ ‫و‬ ‫الصفي‬
( ) (
‫ي‬‫ه‬ ‫م‬‫التعل‬ ‫مادة‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫ن‬‫م‬ ‫يقال‬ ‫ا‬‫م‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫ردا‬ ‫ه‬‫رأي‬ ‫ل‬‫اوزب‬ ‫ح‬‫ويوض‬
)
‫ه‬‫بقول‬ ‫ك‬‫وذل‬ ‫م‬‫التعل‬ ‫لوب‬‫أس‬ ‫ة‬‫فاعلي‬ ‫د‬‫تحدي‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫س‬‫اس‬ ‫ل‬‫تشك‬ ‫ي‬‫الت‬
‫د‬ ‫جي‬ ‫ل‬ ‫بشك‬ ً‫علميا‬ ‫ل‬ ‫المؤه‬ ‫المدرس‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫لتوقعن‬ ‫ك‬ ‫كذل‬ ‫كان‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ه‬ ‫أن‬

76. ‫ن‬‫الذي‬ ‫ك‬‫أولئ‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ر‬‫بكثي‬ ‫ل‬‫أفض‬ ‫م‬‫وه‬ ً‫طا‬‫متوس‬ً ‫تأهيال‬ ‫يمتلكون‬ ‫ن‬‫الذي‬
‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ا‬ ‫يقدمه‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الفائدة‬ ‫وان‬ ،ً‫عاليا‬ ً‫علميا‬ً ‫تأهيال‬ ‫يمتلكون‬
‫للمدرس‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫هذا‬ ‫ة‬ ‫فأهمي‬ ‫رها‬ ‫حص‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫ال‬ ‫للمدرس‬ ‫التربوي‬
‫دور‬ ‫أن‬ ‫و‬ ، ‫الطب‬ ‫لعلم‬ ‫التشريح‬ ‫وكأهمية‬ ‫للهندسة‬ ‫الفيزياء‬ ‫كأهمية‬
‫بالمعلومات‬ ‫المدرس‬ ‫د‬ ‫تزوي‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ر‬ ‫يقتص‬ ‫ال‬ ‫التربوي‬ ‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫عل‬
‫ة‬ ‫العملي‬ ‫ي‬ ‫نواح‬ ‫ف‬ ‫مختل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫علمي‬ ‫يرة‬ ‫ببص‬ ‫ا‬ ‫يزوده‬ ‫ا‬ ‫أنم‬ ‫ط‬ ‫فق‬
‫ما‬ ‫يقرر‬ ‫أن‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يستطيع‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫ويضع‬ ‫التعليمية‬
‫يقرر‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫تطيع‬ ‫يس‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫ه‬ ‫يفعل‬ ‫ف‬ ‫وكي‬ ‫ه‬ ‫يفعل‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫تطيع‬ ‫يس‬ ‫الذي‬
‫ى‬‫إل‬ ‫و‬‫يدع‬ ‫ه‬‫أن‬ ‫ا‬‫كم‬ ،‫ه‬‫أهداف‬ ‫ى‬‫إل‬ ‫له‬‫توص‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫اليب‬‫واألس‬ ‫اإلجراءات‬
‫ر‬ ‫غي‬ ‫ا‬ ‫انه‬ ‫ت‬ ‫ثبت‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫واذا‬ ‫ة‬ ‫التربوي‬ ‫االهداف‬ ‫ض‬ ‫بع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫النظ‬ ‫إعادة‬
‫فان‬ ‫اخر‬ ‫جانب‬ ‫ومن‬ ،‫الصعوبة‬ ‫غاية‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫تحقيقها‬ ‫ان‬ ‫او‬ ‫عملية‬
‫ب‬ ‫االنس‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫الطرق‬ ‫او‬ ‫اليب‬ ‫االس‬ ‫اي‬ ‫للمدرس‬ ‫بين‬ ‫ي‬ ‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫عل‬
‫االساليب‬ ‫واي‬ ،‫المختلفة‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫مع‬ ً‫استخداما‬
‫او‬ ‫ن‬ ‫المتعلمي‬ ‫و‬ ‫نم‬ ‫ة‬ ‫لمرحل‬ ‫بها‬ ‫مناس‬ ‫لعدم‬ ‫ا‬ ‫عنه‬ ‫االبتعاد‬ ‫ي‬ ‫ينبغ‬ ‫ي‬ ‫الت‬
.‫تحقيقها‬ ‫يراد‬ ‫التي‬ ‫لألهداف‬ ‫مناسبتها‬ ‫عدم‬
‫م‬ ‫عل‬ ‫بمادة‬ ‫ة‬ ‫اإلحاط‬ ‫بدون‬ ‫س‬ ‫التدري‬ ‫ة‬ ‫عملي‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫القول‬ ‫ة‬ ‫وخالص‬
‫ة‬ ‫روتيني‬ ‫وإجراءات‬ ‫وعادات‬ ‫د‬ ‫قواع‬ ‫مجرد‬ ‫تكون‬ ‫التربوي‬ ‫س‬ ‫النف‬

77. ‫ن‬ ‫بي‬ ‫بير‬ ‫ك‬ ‫اتفاق‬ ‫ك‬ ‫هنال‬ ‫ن‬ ‫وأ‬ ،‫كان‬ ‫بب‬ ‫س‬ ‫ي‬ ‫أل‬ ‫ب‬ ‫الجان‬ ‫هذا‬ ‫اهمال‬ ‫يمكنوا‬ ‫وال‬
‫ي‬ ‫مدرس‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ‫اآلتي‬ ‫األهداف‬ ‫ق‬ ‫تحق‬ ‫التربوي‬ ‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫مادة‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫العلماء‬
: ‫وهي‬ ‫المستقبل‬
1
: -
‫المهني‬ ‫المجال‬
‫على‬ ‫تطبيقية‬ ‫بصورة‬ ‫المدرس‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التربوي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫مبادئ‬ ‫فهم‬ ‫ان‬
‫ي‬‫وبالتال‬ ‫ا‬‫تذكره‬ ‫ن‬‫يمك‬ ‫د‬‫قواع‬ ‫م‬‫تعل‬ ‫ل‬‫شك‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫س‬‫ولي‬ ‫اليب‬‫وأس‬ ‫ادوات‬ ‫ل‬‫شك‬
‫لعملية‬ ‫ديناميكية‬ ‫إدارة‬ ‫ويحقق‬ ،‫المتعلمين‬ ‫مع‬ ‫أكبر‬ ‫تفاعل‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬
. ‫المختلفة‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫المدرس‬ ‫قدرة‬ ‫هذا‬ ‫ويتضمن‬ ‫التعلم‬
2
: -
‫والقدرات‬ ‫المهارات‬ ‫مجال‬
‫ممارسات‬ ‫ى‬‫إل‬ ‫التربوي‬ ‫س‬‫النف‬ ‫م‬‫عل‬ ‫ومبادئ‬ ‫ق‬‫حقائ‬ ‫نقل‬ ‫ن‬‫م‬ ‫المدرس‬ ‫تمكن‬
‫لتحقيق‬ ‫مالئمة‬ ‫ظروف‬ ‫وخلق‬ ‫الطلبة‬ ‫عند‬ ‫الدافعية‬ ‫خلق‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫حقيقية‬
‫من‬ ‫المدرس‬ ‫وعند‬ ، ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫عند‬ ‫الذات‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫قدر‬ ‫أكبر‬
.‫أخرى‬ ‫ناحية‬
3
: -
‫واالهتمامات‬ ‫االتجاهات‬ ‫مجال‬
‫اإليمان‬ ‫مع‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫نافع‬ ‫عضو‬ ‫هو‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫إدراك‬ ‫من‬ ‫المدرس‬ ‫تمكن‬
‫العام‬ ‫النمو‬ ‫أتجاه‬ ‫و‬، ‫بالمسؤولية‬ ‫والشعور‬ ‫وضروريته‬ ‫وكرامته‬ ‫بطبيعته‬ ‫العميق‬
. ‫التربوية‬ ‫العملية‬ ‫محور‬ ‫هو‬ ‫التربوية‬ ‫العوامل‬ ‫وادراك‬ ‫للمتعلم‬

78. ‫السادسة‬ ‫المحاضرة‬
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬
–
‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫فاعلية‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬
‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫دراسة‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ،‫التربوي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫محور‬ ‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تعتبر‬
‫كما‬ ،‫المرجوة‬ ‫والتعليمية‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫وسيلة‬ ‫وإنما‬ ،‫ذاتها‬ ‫حد‬ ‫في‬ ‫ليست‬
‫هذه‬ ‫ق‬‫لتحقي‬ ‫ض‬‫البع‬ ‫ا‬‫بعضهم‬ ‫ن‬‫ع‬ ‫وبمعزل‬ ‫الفراغ‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫يعمالن‬ ‫ال‬ ‫م‬‫والمتعل‬ ‫م‬‫المعل‬ ‫ن‬‫أ‬
‫كثيرة‬ ‫عوامل‬ ‫عن‬ ‫معزل‬ ‫في‬ ‫تحدث‬ ‫ال‬ ‫نفسها‬ ‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫األهداف‬
‫لخص‬ ‫ولقد‬ ،‫فعاليتها‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫بجملة‬ ً‫وثيقا‬ ‫ارتباطا‬ ‫تربط‬ ‫إنها‬ ‫بل‬ ‫أخرى‬
(
‫وجودوين‬ ‫سيمار‬ ‫من‬ ‫كل‬
1968
)
‫النفس‬ ‫علم‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫المشتغلين‬ ‫كبار‬ ‫ن‬‫م‬ ‫وهما‬
‫ق‬‫تحقي‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ي‬‫وبالتال‬ ‫م‬‫والتعلي‬ ‫م‬‫التعل‬ ‫ة‬‫عملي‬ ‫ة‬‫فاعلي‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ر‬‫تؤث‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫ل‬‫العوام‬ ،‫التربوي‬
: ‫وهي‬ ‫رئيسية‬ ‫عوامل‬ ‫سبعة‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬
1
: -
‫ة‬ ‫فاعلي‬ ‫تقرر‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ل‬ ‫العوام‬ ‫م‬ ‫أه‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫المتعل‬ ‫ائص‬ ‫خص‬ ‫بر‬ ‫تعت‬ ‫م‬ ‫المتعل‬ ‫ائص‬ ‫خص‬
‫العقلية‬ ‫قدراتهم‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫البعض‬ ‫عن‬ ‫بعضهم‬ ‫يختلفون‬ ‫المتعلمين‬ ‫الن‬ ‫وذلك‬ ‫التعلم‬
.‫شخصياتهم‬ ‫وتكامل‬ ‫واتجاهاتهم‬ ‫قيمهم‬ ‫في‬ ‫ويختلفون‬ ‫الجسدية‬ ‫وصفاتهم‬ ‫والحركية‬
2
: -
‫ى‬‫إل‬ ‫يتعداه‬ ‫ا‬‫وإنم‬ ‫م‬‫المتعل‬ ‫ية‬‫شخص‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫م‬‫المعل‬ ‫ر‬‫تأثي‬ ‫ر‬‫يقتص‬ ‫ال‬ ‫م‬‫المعل‬ ‫ائص‬‫خص‬
‫وشخصية‬ ‫وميول‬ ‫واتجاه‬ ‫وقيم‬ ‫وذكاء‬ ‫كفاءة‬ ‫بدرجة‬ ‫تتأثر‬ ‫التعلم‬ ‫فاعلية‬ ‫إن‬ ‫و‬،‫يتعلمه‬ ‫ما‬
.‫المعلم‬

79. 3
: -
‫ن‬‫بي‬ ‫تمر‬‫مس‬ ‫ل‬‫تفاع‬ ‫هناك‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫ح‬‫الواض‬ ‫ن‬‫م‬ ‫م‬‫والمتعل‬ ‫م‬‫المعل‬ ‫لوك‬‫س‬
‫وترتبط‬ ‫هذا‬ ‫التعلم‬ ‫نتائج‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫التفاعل‬ ‫هذا‬ ‫والمعلم‬ ‫المتعلم‬ ‫سلوك‬
‫ى‬ ‫عل‬ ‫ة‬ ‫قائم‬ ‫ة‬ ‫فعال‬ ‫س‬ ‫تدري‬ ‫بطرق‬ ‫ي‬ ‫الذك‬ ‫ي‬ ‫الواع‬ ‫م‬ ‫المعل‬ ‫ية‬ ‫شخص‬
.‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫أساس‬
4
: -
‫ر‬ ‫توف‬ ‫بمدى‬ ‫م‬ ‫المعل‬ ‫ة‬ ‫فاعلي‬ ‫ط‬ ‫ترتب‬ ‫ة‬ ‫للمدرس‬ ‫ة‬ ‫الطبيعي‬ ‫فات‬ ‫الص‬
‫فال‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫بمادة‬ ‫ة‬ ‫المتعلق‬ ‫ة‬ ‫الضروري‬ ‫ة‬ ‫التعليمي‬ ‫ائل‬ ‫والوس‬ ‫التجهيزات‬
‫العزف‬ ‫م‬ ‫تعل‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫وال‬ ،‫ماء‬ ‫ة‬‫برك‬ ‫وجود‬ ‫دون‬ ‫باحة‬ ‫الس‬ ‫م‬ ‫تعل‬ ‫مثال‬ ‫ن‬ ‫يمك‬
‫االنكليزية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫فاعلية‬ ‫درجة‬ ‫وتكون‬ ،‫بيانو‬ ‫وجود‬ ‫دون‬ ‫البيانو‬ ‫على‬
‫يتوفر‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫المدارس‬ ‫من‬ ‫اللغة‬ ‫مختبر‬ ‫فيها‬ ‫التي‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫أفضل‬
.‫وهكذا‬ ‫المختبر‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫فيها‬
5
: -
‫ية‬‫دراس‬ ‫مواد‬ ‫ى‬‫إل‬ ‫بيعتهم‬‫بط‬ ‫ذ‬‫التالمي‬ ‫ض‬‫بع‬ ‫ل‬‫يمي‬ ‫ية‬‫الدراس‬ ‫المادة‬
‫تحصيل‬ ‫أن‬ ‫نرى‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ،‫أخرى‬ ‫دراسية‬ ‫مواد‬ ‫من‬ ‫ينفرون‬ ‫بينما‬ ‫معينة‬
‫مثال‬ ‫د‬ ‫نج‬ ‫د‬ ‫فق‬ ‫ة‬ ‫المختلف‬ ‫ية‬ ‫الدراس‬ ‫المواد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫يختل‬ ‫د‬ ‫الواح‬ ‫م‬ ‫المتعل‬
‫العلوم‬ ‫أو‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫تحصيله‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫اللغات‬ ‫في‬ ‫تحصيله‬ ‫طالبا‬
‫فاعلية‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫الدراسة‬ ‫لمادة‬ ‫الواضح‬ ‫والعرض‬ ‫الجيد‬ ‫التنظيم‬ ‫أن‬ ‫إال‬
. ‫التعلم‬

80. 6
:) ( -
‫ن‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫المدرس‬ ‫ف‬ ‫الص‬ ‫ف‬ ‫يتأل‬ ‫ن‬ ‫المتعلمي‬ ‫ة‬ ‫المجموع‬ ‫فات‬ ‫ص‬
‫م‬ ‫وقدراته‬ ‫ة‬ ‫العقلي‬ ‫م‬ ‫قدراته‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يختلفون‬ ‫األفراد‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫مجموع‬
‫م‬ ‫وميوله‬ ‫م‬ ‫اتجاهاته‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يختلفون‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫دية‬ ‫الجس‬ ‫فاتهم‬ ‫وص‬ ‫ة‬ ‫الحركي‬
‫ابقة‬ ‫الس‬ ‫براتهم‬ ‫خ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يختلفون‬ ‫م‬ ‫فه‬ ‫هذا‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ة‬ ‫باإلضاف‬ ،‫م‬ ‫وقيمه‬
‫ة‬ ‫فاعلي‬ ‫ن‬ ‫إ‬ ‫و‬ ،‫ة‬ ‫مختلف‬ ‫ادية‬ ‫واقتص‬ ‫ة‬ ‫اجتماعي‬ ‫طبقات‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫م‬ ‫النتمائه‬
‫ف‬‫الص‬ ‫ا‬‫منه‬ ‫يتكون‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫ة‬‫االجتماعي‬ ‫ة‬‫بالتركيب‬ ‫ر‬‫تتأث‬ ‫م‬‫والتعلي‬ ‫م‬‫التعل‬
‫ة‬ ‫التركيب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫والتجان‬ ‫ن‬ ‫التباي‬ ‫بمدى‬ ‫ر‬ ‫تتأث‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫ي‬ ‫المدرس‬
. ‫للمدرسة‬ ‫االجتماعية‬
7
-: -
‫بالقوى‬ ‫د‬ ‫يقص‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫ة‬ ‫فاعلي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫تؤث‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ة‬ ‫الخارجي‬ ‫القوى‬
‫المدرسي‬ ‫التعلم‬ ‫تجاه‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫تلك‬ ‫الخارجية‬
‫من‬ ‫تعتبر‬ ‫المتعلم‬ ‫فيها‬ ‫يعيش‬ ‫التي‬ ‫الثقافية‬ ‫والبيئة‬ ‫والجيرة‬ ‫فالبيت‬
‫ل‬‫داخ‬ ‫لوكه‬‫س‬ ‫ط‬‫ونم‬ ‫ية‬‫الشخص‬ ‫فات‬‫ص‬ ‫تحدد‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫ة‬‫المهم‬ ‫ل‬‫العوام‬
‫د‬ ‫تحدي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫مهم‬ ‫دورا‬ ‫ل‬ ‫العوام‬ ‫هذه‬ ‫ب‬ ‫تلع‬ ‫ي‬ ‫وبالتال‬ ،‫ف‬ ‫الص‬ ‫ة‬ ‫غرف‬
. –
‫التعليم‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫فاعلية‬
‫ة‬ ‫الخارجي‬ ‫ل‬ ‫العوام‬ ‫م‬ ‫أه‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫المدرس‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ع‬ ‫المجتم‬ ‫نظرة‬ ‫بر‬ ‫وتعت‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫تتوق‬ ‫المجتمعات‬ ‫ض‬ ‫فبع‬ ،‫م‬ ‫التعل‬ ‫ة‬ ‫فاعلي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫تؤث‬ ‫ي‬ ‫الت‬

81. ‫أبنائها‬ ‫تشجع‬ ‫ال‬ ‫المجتمعات‬ ‫وهذه‬ ،‫البيت‬ ‫داخل‬ ‫مشاكلهم‬ ‫من‬ ‫للتخلص‬
‫تقدم‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ة‬ ‫المدرس‬ ‫تطيع‬ ‫تس‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫وبالتال‬ ،‫ل‬ ‫المتواص‬ ‫د‬ ‫الجه‬ ‫بذل‬ ‫ى‬ ‫عل‬
. ‫وتعليمهم‬ ‫تعلمهم‬ ‫سبيل‬ ‫في‬ ‫الكثير‬ ‫الشيء‬ ‫لهم‬
‫التربوي‬ ‫المجال‬ ‫ي‬KKK‫ف‬ ‫ة‬KKK‫الفردي‬ ‫الفروق‬ ‫ة‬KKK‫معرف‬ ‫د‬KKK‫فوائ‬
‫والتعليم‬
:‫ي‬
1
-
‫الطالب‬ ‫تعدادات‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫قدرات‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫يتناس‬ ‫ا‬ ‫بم‬ ‫ج‬ ‫المناه‬ ‫إعداد‬
.‫المتباينة‬
2
-
‫ع‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫تتناس‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ة‬ ‫اإلضافي‬ ‫برامج‬ ‫وال‬ ‫ة‬ ‫األنشط‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫العدي‬ ‫إدراج‬
‫ة‬ ‫العلمي‬ ‫النوادي‬ ،‫ن‬ ‫الموهوبي‬ ‫ة‬ ‫رعاي‬ ‫ل‬ ‫مث‬ ‫الطالب‬ ‫تويات‬ ‫مس‬ ‫ن‬ ‫تباي‬
‫احتياجات‬ ‫بي‬‫تل‬ ‫ي‬‫الت‬ ،‫ة‬‫التقوي‬ ‫دروس‬ ،‫ة‬‫العلمي‬ ‫ابقات‬‫المس‬ ،‫ة‬‫والثقافي‬
.‫المختلفة‬ ‫الطلبة‬
3
-
‫الختيار‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫ه‬ ‫توجي‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫اعد‬ ‫تس‬ ‫الفروق‬ ‫ك‬ ‫بتل‬ ‫ة‬ ‫المعرف‬
‫أنسب‬ ‫واختيار‬ ‫وميولهم‬ ‫واستعداداتهم‬ ‫لقدراتهم‬ ‫المناسبة‬ ‫التخصصات‬
.‫اإلضافية‬ ‫والبرامج‬ ‫واألنشطة‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬
4
. -
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫قيادة‬ ‫في‬ ‫بدوره‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫تساعد‬

82. -:‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫تفيد‬ ‫خطوات‬
1
-
‫السابقة‬ ‫الدروس‬ ‫لربط‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫تقديم‬ ‫قبل‬ ‫سريعة‬ ‫مراجعة‬ ‫عمل‬
.‫الجديد‬ ‫بالدرس‬
2
. -
‫للدرس‬ ‫المتضمنة‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫مفهوم‬ ‫لكل‬ ‫متنوعة‬ ‫أمثلة‬ ‫تقديم‬
3
. -
‫النظرية‬ ‫بالمبادئ‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫والمقارنات‬ ‫بالتحليل‬ ‫االهتمام‬
4
" -
‫الرسوم‬ ،‫الصور‬ ،‫الخرائط‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫التنوع‬
.‫أخرى‬ ‫دون‬ ‫وسيلة‬ ‫تشوقه‬ ‫قد‬ ‫فالطالب‬ ‫البيانية‬
5
-
ً‫بعضا‬ ‫م‬ ‫بعضه‬ ‫اعدوا‬ ‫ليس‬ ‫غيرة‬ ‫ص‬ ‫مجموعات‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫يم‬ ‫تقس‬
.‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫وتوفير‬ ‫الخبرات‬ ‫وتطبيق‬ ‫تبادل‬ ‫على‬
6
-
‫مدى‬ ‫ة‬ ‫لمعرف‬ ‫ة‬ ‫للمراجع‬ ‫ة‬ ‫التجريبي‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ة‬ ‫القبلي‬ ‫االختبارات‬ ‫بيق‬ ‫تط‬
.‫جديدة‬ ‫معلومة‬ ‫أو‬ ‫مهارة‬ ‫لتعلم‬ ‫الطلبة‬ ‫استعداد‬
7
-
‫إشراف‬ ‫ت‬ ‫تح‬ ‫به‬ ‫يناس‬ ‫الذي‬ ‫النشاط‬ ‫الختيار‬ ‫ب‬ ‫للطال‬ ‫المجال‬ ‫ترك‬
‫األنشطة‬ ‫ممارسة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وميوله‬ ‫أفكاره‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫ليمكنه‬ ‫المعلم‬
" ... "
‫الخ‬ ،‫إبداع‬ ،‫علمي‬ ‫نشاط‬ ،‫مجلة‬ ،‫لوحة‬ ‫المختلفة‬

83. ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫مزي‬ ‫يحتاجون‬ ‫ن‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫ب‬ ‫تناس‬ ‫ة‬ ‫تدريبي‬ ‫ة‬ ‫أنشط‬ ‫م‬ ‫تقدي‬
..
‫للتعرف‬ ‫ة‬ ‫التوضيحي‬ ‫ة‬ ‫األمثل‬ ‫ة‬ ‫الرياضي‬ ‫ائل‬ ‫المس‬ ‫والتدريب‬ ‫ت‬ ‫الوق‬
.‫األساسية‬ ‫المعلومة‬ ‫على‬
9
-
‫ن‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫ب‬ ‫تناس‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫ير‬ ‫والتفس‬ ‫م‬ ‫للفه‬ ‫ة‬ ‫أنشط‬ ‫م‬ ‫تقدي‬
.‫الجديدة‬ ‫المعلومة‬ ‫لفهم‬ ‫والتفسير‬ ‫الشرح‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫إلى‬ ‫يحتاجون‬
10
-
‫يحتاجون‬ ‫ن‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫ب‬ ‫تناس‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫ه‬ ‫إثرائي‬ ‫ة‬ ‫أنشط‬ ‫م‬ ‫تقدي‬
.‫التطبيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المادة‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫التعمق‬ ‫إلى‬
-: ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫بمراعاة‬ ‫تتحقق‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬
1
-
‫المستويات‬ ‫جميع‬ ‫بتعليم‬ ‫االهتمام‬
2
-
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫بمخرجات‬ ‫االرتفاع‬
3
-
‫التعليمي‬ ‫الفاقد‬ ‫من‬ ‫التقليل‬
4
-
‫المنشودة‬ ‫األهداف‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫مستويات‬ ‫بكافة‬ ‫الوصول‬
5
-
‫ل‬ ‫داخ‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫بيرة‬ ‫ك‬ ‫ألعداد‬ ‫ة‬ ‫المختلف‬ ‫الحاجات‬ ‫مراعاة‬
‫الصف‬

84. ‫السابعة‬ ‫المحاضرة‬
‫الحسي‬ ‫واإلدراك‬ ‫االنتباه‬
:‫االنتباه‬ ‫معنى‬
‫ب‬ ‫يطل‬ ‫ا‬ ‫فعندم‬ ‫ي‬ ‫التعليم‬ ‫ف‬ ‫الموق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫لالنتباه‬ ‫ة‬ ‫األولوي‬ ‫ون‬ ‫المدرس‬ ‫ي‬ ‫يعط‬
‫يوجه‬ ‫ان‬ ‫منه‬ ‫يطلب‬ ‫فأنه‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫إلى‬ ‫ينتبه‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫المدرس‬
‫بؤرة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الموضوع‬ ‫هذا‬ ‫بح‬ ‫يص‬ ‫ث‬‫بحي‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫و‬ ‫نح‬ ‫وشعوره‬ ‫اسه‬ ‫احس‬
.‫المعروض‬ ‫للموضوع‬ ‫إدراكه‬ ‫يصل‬ ‫أن‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وأحاسيسه‬ ‫اهتمامه‬
‫ا‬ ‫لن‬ ‫ي‬ ‫تعط‬ ‫ال‬ ‫ه‬ ‫للمنتب‬ ‫ي‬ ‫الخارج‬ ‫ر‬ ‫فالمظه‬ ‫ة‬ ‫خارجي‬ ‫ة‬ ‫عملي‬ ‫س‬ ‫لی‬ ‫االنتباه‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫أنه‬ ‫على‬ ‫وجلسته‬ ‫مظهره‬ ‫من‬ ‫يبدو‬ ‫قد‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫فكثير‬ ‫منتبه‬ ‫أنه‬ ‫عن‬ ‫فكره‬
‫يتظاهرون‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫ض‬ ‫بع‬ ‫ن‬ ‫أل‬ ‫ة‬ ‫خادع‬ ‫مظهره‬ ‫يكون‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫اال‬ ‫المدرس‬ ‫ع‬ ‫يتاب‬
‫و‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫الص‬ ‫ل‬ ‫داخ‬ ‫أخرى‬ ‫مجاالت‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫بتفكيره‬ ‫ب‬ ‫يذه‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫ة‬ ‫والحقيق‬ ‫ك‬ ‫بذل‬
. ‫خارجه‬
‫ة‬ ‫بلحظ‬ ‫ويقوى‬ ‫ة‬ ‫بلحظ‬ ‫ف‬ ‫يضع‬ ‫ث‬ ‫حي‬ ‫تقراره‬ ‫اس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫يتغي‬ ‫االنتباه‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫كم‬
‫المعروض‬ ‫الموضوع‬ ‫و‬ ‫نح‬ ‫ا‬ ‫ثباته‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تمر‬ ‫تس‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ‫الطال‬ ‫ر‬ ‫مشاع‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫أخرى‬
‫د‬ ‫عن‬ ‫المعلومات‬ ‫فية‬ ‫لتص‬ ‫فاة‬ ‫مص‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫االنتباه‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫العلماء‬ ‫ض‬ ‫بع‬ ‫ويرى‬ ،‫ه‬ ‫أمام‬
.‫اإلدراك‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫مختلفة‬ ‫نقاط‬

85. ‫أن‬ ‫أي‬ ‫العمر‬ ‫بنمو‬ ‫تنمو‬ ‫معين‬ ‫بموضوع‬ ‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫حصر‬ ‫أن‬ ‫كما‬
،‫ر‬ ‫العم‬ ‫ة‬ ‫بداي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫ضعيف‬ ‫تكون‬ ‫أنتباه‬ ‫ز‬ ‫تركي‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ل‬ ‫الطف‬ ‫قدرة‬
‫رياض‬ ‫دروس‬ ‫د‬ ‫نج‬ ‫ولهذا‬ ‫عمره‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫الطف‬ ‫بر‬ ‫ك‬ ‫ا‬ ‫لم‬ُ‫ک‬ ‫تقوا‬ ‫ا‬ ‫ولكنه‬
( ‫ن‬ ‫بي‬ ‫يتراوح‬ ‫ير‬ ‫قص‬ ‫ن‬ ‫بزم‬ ‫تتحدد‬ ‫األطفال‬
15
-
2 ۰
)
‫ا‬ ‫بينم‬ ‫ة‬ ‫دقيق‬
( ‫ن‬ ‫بي‬ ‫ة‬ ‫االبتدائي‬ ‫المدارس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الدرس‬ ‫مدة‬ ‫تتراوح‬
40
-
45
)
‫ة‬ ‫دقيق‬
( ‫فتكون‬ ‫بالجامعة‬ ‫الدروس‬ ‫مدة‬ ‫وتزداد‬
5۰
. )
‫دقيقة‬
:
‫االنتباه‬ ‫ا‬ ‫فيه‬ ‫ل‬ ‫يحص‬ ‫د‬ ‫واح‬ ‫توى‬ ‫بمس‬ ‫محددة‬ ‫ت‬ ‫ليس‬ ‫ة‬ ‫عملي‬ ‫فاألنتباه‬
‫يكون‬ ‫دنيا‬ ‫نهایتين‬ ‫بين‬ ‫تتذبذب‬ ‫مستويات‬ ‫على‬ ‫يحصل‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫بل‬
‫ي‬‫ف‬ ‫ل‬‫العق‬ ‫ز‬‫يترك‬ ‫وى‬‫وقص‬ ،‫ز‬‫التركي‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ة‬‫حال‬ ‫ل‬‫أق‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ل‬‫العق‬ ‫ا‬‫فيه‬
.‫شديدا‬ ‫تركيزا‬ ‫إليه‬ ‫ينتبه‬ ‫الذي‬ ‫الشيء‬
:‫الذهن‬ ‫شرود‬
‫إال‬ ‫ء‬ ‫شي‬ ‫ي‬ ‫أل‬ ‫االنتباه‬ ‫عدم‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫حال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ب‬ ‫طال‬ ‫د‬ ‫نج‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫ال‬
‫ب‬ ‫الطال‬ ‫أنتباه‬ ‫عدم‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ي‬ ‫يعن‬ ‫وهذا‬ ‫والنوم‬ ‫ي‬ ‫الوع‬ ‫غياب‬ ‫ة‬ ‫حال‬ ‫ي‬ ‫ف‬
‫ب‬ ‫الطال‬ ‫ه‬ ‫ينتب‬ ‫د‬ ‫فق‬ ‫ر‬ ‫آخ‬ ‫ء‬ ‫شي‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ه‬ ‫منتب‬ ‫ه‬ ‫ان‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫ى‬ ‫إل‬
‫ه‬ ‫نطق‬ ‫ة‬ ‫وطريق‬ ‫وته‬ ‫ص‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ه‬ ‫ينتب‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫ويتابعه‬ ‫المدرس‬ ‫ة‬ ‫حرك‬ ‫ى‬ ‫إل‬
‫الموضوع‬ ‫يل‬‫تفاص‬ ‫و‬‫أ‬ ‫ه‬‫يقول‬ ‫ا‬‫م‬ ‫ى‬‫معن‬ ‫ى‬‫إل‬ ‫ه‬‫ينتب‬ ‫ال‬ ‫ه‬‫ولكن‬ ،‫للحروف‬

86. ‫فال‬ ‫والتنقل‬ ‫والتغير‬ ‫الحركة‬ ‫دائم‬ ‫فهو‬ ‫الثبات‬ ‫وعدم‬ ‫والتغير‬ ‫الحركة‬ ‫االنتباه‬
. ‫واحد‬ ‫شيء‬ ‫نحو‬ ‫موجها‬ ‫طويلة‬ ‫مدة‬ ‫يبقى‬
:
‫أخرى‬ ‫أمور‬ ‫إلى‬ ‫أمامه‬ ‫ماثلة‬ ‫أمور‬ ‫من‬ ‫االنتباه‬ ‫انتقال‬ ‫يعني‬ ‫الذهن‬ ‫فشرود‬
.‫اهتمامه‬ ‫بؤرة‬ ‫في‬ ‫ولكنها‬ ‫عنه‬ ‫بعيدة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬
‫يمكن‬ ‫والتي‬، ‫التربوية‬ ‫الظواهر‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫الذهن‬ ‫شرود‬ ‫ظاهرة‬ ‫أن‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫الح‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ل‬ ‫تعم‬ ‫ة‬ ‫مختلف‬ ‫ائل‬ ‫ووس‬ ‫طرق‬ ‫تخدم‬ ‫يس‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫للمدرس‬
‫ى‬ ‫إل‬ ‫م‬ ‫شروده‬ ‫ن‬ ‫م‬ً ‫بدال‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫يتابعون‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫ل‬ ‫وتجع‬ ‫الظاهرة‬
‫هذه‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫للح‬ ‫تخدامها‬ ‫اس‬ ‫للمدرس‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ائل‬ ‫الوس‬ ‫هذه‬ ‫ن‬ ‫وم‬ ،‫ر‬ ‫آخ‬
:‫الظاهرة‬
1
-
‫الدرس‬ ‫عرض‬ ‫أثناء‬ ‫ة‬ ‫المختلف‬ ‫رية‬ ‫والبص‬ ‫معية‬ ‫الس‬ ‫ائل‬ ‫الوس‬ ‫تخدام‬ ‫اس‬
. ‫للموضوع‬ ‫الطلبة‬ ‫شد‬ ‫أجل‬ ‫من‬
۲
-
‫ى‬‫عل‬ ‫م‬‫وحثه‬ ،‫ة‬‫الطلب‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫ئلة‬‫األس‬ ‫وطرح‬ ‫ة‬‫المناقش‬ ‫لوب‬‫أس‬ ‫تخدام‬‫اس‬
.‫والتفسير‬ ‫والحديث‬ ‫النقاش‬
۳
. -
‫إليه‬ ‫االنتباه‬ ‫منهم‬ ‫المطلوب‬ ‫الموضوع‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫دوافع‬ ‫إثارة‬
4
-
‫ب‬‫الطال‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫ل‬‫كدلي‬ ‫لالنتباه‬ ‫ي‬‫الخارج‬ ‫ر‬‫المظه‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫االعتماد‬ ‫عدم‬
.‫داخلية‬ ‫حالة‬ ‫هو‬ ‫االنتباه‬ ‫ألن‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫إلى‬ ‫منتبه‬

87. -: ‫االنتباه‬ ‫أنواع‬
1
:
‫يميل‬ ‫أو‬ ‫به‬ ‫يهتم‬ ‫الذي‬ ‫الشيء‬ ‫إلى‬ ‫الفرد‬ ‫ينتبه‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫التلقائي‬ ‫االنتباه‬ ‫۔‬
‫يكون‬ ‫ه‬ ‫ألن‬ ‫هولة‬ ‫بس‬ ‫ي‬ ‫يمض‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫جهدا‬ ‫الفرد‬ ‫ه‬ ‫في‬ ‫يبذل‬ ‫ال‬ ‫انتباه‬ ‫و‬ ‫فه‬ ‫ه‬ ‫إلي‬
‫ورة‬ ‫بص‬ ‫ل‬ ‫يحص‬ ‫د‬ ‫وق‬ ‫ه‬ ‫واتجاهات‬ ‫ه‬ ‫أهتمامات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫متعلق‬ ‫منبهات‬ ‫و‬ ‫نح‬ ‫عادة‬
‫التي‬ ‫الصوتية‬ ‫الذبذبات‬ ‫مدى‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫عينه‬ ‫امام‬ ‫المنبه‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫عابرة‬
‫المهندس‬ ‫ا‬ ‫إليه‬ ‫ه‬ ‫ينتب‬ ‫ال‬ ‫أمور‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫المدرس‬ ‫ه‬ ‫ينتب‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫فمثال‬ ‫أذناه‬ ‫ا‬ ‫تلتقطه‬
.‫الكبار‬ ‫إليها‬ ‫ينتبه‬ ‫ال‬ ‫أمور‬ ‫إلى‬ ‫الطفل‬ ‫ينتبه‬ ‫كما‬
2
: -
‫ه‬ ‫المنب‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫الفرد‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ً‫رغما‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ل‬ ‫يحص‬ ‫ري‬ ‫القس‬ ‫االنتباه‬
‫انفجار‬ ‫وت‬ ‫ص‬ ‫ى‬ ‫ال‬ ‫كاالنتباه‬ ً‫ريا‬ ‫قس‬ ً‫فرضا‬ ‫ه‬ ‫حواس‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ه‬ ‫نفس‬ ‫يفرض‬
‫ي‬ ‫المدرس‬ ‫المجال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫تخدم‬ ‫يس‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫وكثيرا‬، ‫ع‬ ‫متوق‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫ف‬ ‫عني‬
‫ع‬ ‫مرتف‬ ‫وت‬ ‫بص‬ ‫ينادي‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫بورة‬ ‫الس‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫بالطرق‬ ‫المدرس‬ ‫يقوم‬ ‫ا‬ ‫عندم‬
.‫طلبته‬ ‫احد‬ ‫باسم‬
٣
: -
‫بين‬ ‫أن‬ ‫اإلرادي‬ ‫االنتباه‬ ‫يتحقق‬ ‫حتى‬ ‫الفرد‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫اإلرادي‬ ‫االنتباه‬
‫ه‬‫المنب‬ ‫ة‬‫حرك‬ ‫ع‬‫يتاب‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫ل‬‫أج‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ه‬‫وحواس‬ ‫ه‬‫نفس‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫ط‬‫يضغ‬ ‫ن‬‫وأ‬ ‫جهده‬
‫موضوع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫محاضرة‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫كأنتباه‬ ‫ه‬ ‫تعني‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المنبهات‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫لسلة‬ ‫س‬
‫وجاف‬ ‫صعب‬

88. ‫هذه‬ ‫ل‬ ‫مث‬ ‫ي‬ ‫وف‬ ‫ر‬ ‫الضج‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫و‬ ‫ويدع‬ ‫وجاف‬ ‫ل‬ ‫مم‬ ‫ث‬ ‫حدي‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ماع‬ ‫الس‬ ‫و‬ ‫أ‬
‫ب‬ ‫التع‬ ‫ن‬ ‫وبي‬ ‫االنتباه‬ ‫ه‬ ‫يتطلب‬ ‫الذي‬ ‫ب‬ ‫الواج‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫ب‬ ‫الطال‬ ‫ف‬ ‫يق‬ ‫ة‬ ‫الحال‬
‫أكثر‬ ‫الكبار‬ ‫يناسب‬ ‫االنتباه‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫نجد‬ ‫ولهذا‬ ‫يعتريه‬ ‫الذي‬ ‫والضجر‬
. ‫العقول‬ ‫ضعاف‬ ‫أو‬ ‫المرضى‬ ‫يمارسه‬ ‫وال‬ ‫األسوياء‬ ‫ويمارسه‬ ‫األطفال‬ ‫من‬
-: ‫االنتباه‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬
-
‫الخارجية‬ ‫العوامل‬ ‫أوال‬
١
: -
‫االنتباه‬ ‫جذب‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫يؤدي‬ ‫عديدة‬ ‫مرات‬ ‫ه‬ ‫المنب‬ ‫تكرار‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ه‬ ‫المنب‬ ‫تكرار‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫أكث‬ ‫ه‬ ‫علي‬ ‫ز‬ ‫ويرك‬ ‫نحوه‬ ‫ه‬ ‫يتج‬ ‫الفرد‬ ‫انتباه‬ ‫فان‬ ‫ظهوره‬ ‫يتكرر‬ ‫الذي‬
.‫مرة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫لها‬ ‫يظهر‬ ‫الذي‬ ‫الضوء‬ ‫نحو‬ ‫تتجه‬ ‫فالعين‬ ‫غيره‬
۲
: -
‫ة‬ ‫الزاهي‬ ‫فاألضواء‬ ‫الظهور‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ه‬ ‫المنب‬ ‫تطرف‬ ‫ى‬ ‫تعن‬ ‫ه‬ ‫المنب‬ ‫شدة‬
‫أن‬ ‫غير‬ ‫دونها‬ ‫التي‬ ‫من‬ ‫لالنتباه‬ ‫أجذب‬ ‫النفاذة‬ ‫والروائح‬ ‫العالية‬ ‫واألصوات‬
‫عوامل‬ ‫تدخل‬ ‫بسبب‬ ‫وذلك‬ ،‫إليه‬ ‫االنتباه‬ ‫يجذب‬ ‫وال‬ ‫شديدا‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫المنبه‬
ً‫مستغرقا‬ ‫الفرد‬ ‫يكون‬ ‫كأن‬ ‫الشدة‬ ‫من‬ ‫االنتباه‬ ‫جذب‬ ‫ن‬‫م‬ ‫وزن‬ ‫اكثر‬ ‫أخرى‬
‫وت‬ ‫ص‬ ‫مع‬ ‫يس‬ ‫ال‬ ‫محاضرة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تغرق‬ ‫المس‬ ‫فالمدرس‬ ‫ه‬ ‫يهم‬ ‫ل‬ ‫عم‬ ‫ي‬ ‫ف‬
.‫الجرس‬

89. ٣
: -
ً‫كبيرا‬ ً‫اختالفا‬ ‫يختلف‬ ‫شيء‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫المألوف‬ ‫عن‬ ‫الشيء‬ ‫اختالف‬
‫ه‬ ‫إلي‬ ‫االنتباه‬ ‫يجذب‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ح‬ ‫المرج‬ ‫ن‬ ‫فم‬ ‫ه‬ ‫محيط‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫د‬ ‫يوج‬ ‫ا‬ ‫عم‬
، ‫ا‬ ‫إليه‬ ‫االنتباه‬ ‫تجذب‬ ‫ال‬ ‫الجديدة‬ ‫ة‬ ‫البيئ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫المألوف‬ ‫فالمنبهات‬
‫ن‬ ‫كأ‬ ‫االنتباه‬ ‫لجذب‬ ‫وزن‬ ‫ر‬ ‫اكث‬ ‫أخرى‬ ‫ل‬ ‫عوام‬ ‫ل‬ ‫تدخ‬ ‫بب‬ ‫بس‬ ‫ك‬ ‫وذل‬
‫ي‬ ‫ف‬ ‫تغرق‬ ‫المس‬ ‫فالمدرس‬ ‫ه‬ ‫يهم‬ ‫ل‬ ‫عم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ً‫تغرقا‬ ‫مس‬ ‫الفرد‬ ‫يكون‬
.‫الجرس‬ ‫صوت‬ ‫يسمع‬ ‫ال‬ ‫محاضرة‬
4
: -
ً‫كبيرا‬ ً‫اختالفا‬ ‫يختلف‬ ‫شيء‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫المألوف‬ ‫عن‬ ‫الشيء‬ ‫اختالف‬
‫فالمنبهات‬ ‫إليه‬ ‫االنتباه‬ ‫يجذب‬ ‫أن‬ ‫المرجح‬ ‫فمن‬ ‫محيطه‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫عما‬
‫ك‬ ‫تل‬ ‫افراد‬ ‫انتباه‬ ‫جذب‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫قادرة‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫بح‬ ‫تص‬ ‫ة‬ ‫البيئ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫المألوف‬
‫وتتركز‬ ‫األنظار‬ ‫نحوه‬ ‫تتجه‬ ‫المألوف‬ ‫غير‬ ‫الجديد‬ ‫المنبه‬ ‫ولكن‬ ،‫البيئة‬
‫ر‬ ‫الطباشي‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫بورة‬ ‫الس‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ة‬ ‫الكتاب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المألوف‬ ‫كان‬ ‫فإذا‬ ‫ه‬ ‫في‬
.‫إليه‬ ‫االنتباه‬ ‫يجذب‬ ‫األحمر‬ ‫باللون‬ ‫الكتابة‬ ‫فأن‬ ‫األبيض‬
5
: -
‫إذا‬ ‫ة‬ ‫وخاص‬ ‫ا‬ ‫إليه‬ ‫االنتباه‬ ‫تجذب‬ ‫ة‬ ‫المتحرك‬ ‫األشياء‬ ‫ه‬ ‫المنب‬ ‫ة‬ ‫حرك‬
‫ر‬ ‫اكث‬ ‫د‬ ‫تعتم‬ ‫ة‬ ‫المتحرك‬ ‫ة‬ ‫الضوئي‬ ‫فاإلعالنات‬ ‫ة‬ ‫ثابت‬ ‫أشياء‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫ت‬ ‫كان‬
.‫الثابتة‬ ‫اإلعالنات‬ ‫من‬ ‫االنتباه‬ ‫لجذب‬

90. 5
: -
‫يجذب‬ ‫األولوية‬ ‫الصدارة‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫المنبه‬ ‫كان‬ ‫كلما‬ ‫المنبه‬ ‫موضوع‬
‫فحة‬ ‫الص‬ ‫ى‬ ‫أعل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫المكتوب‬ ‫فالموضوعات‬ ‫غيره‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫أكث‬ ‫االنتباه‬
.‫الصفحة‬ ‫أسفل‬ ‫في‬ ‫الموضوعات‬ ‫من‬ ‫جذبا‬ ‫أكثر‬ ‫تكون‬
- ‫ثانيا‬
-:‫الداخلية‬ ‫العوامل‬
‫وهي‬ ‫داخلية‬ ‫أخرى‬ ‫عوامل‬ ‫توجد‬ ‫الخارجية‬ ‫العوامل‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬
:‫نوعين‬ ‫على‬
-‫أ‬
‫ومنها‬ ‫المؤقتة‬ ‫العوامل‬
-:
١
: -
‫الجائع‬ ‫فالفرد‬ ‫والعطش‬ ‫الجوع‬ ‫مثل‬ ‫األساسية‬ ‫العضوية‬ ‫الساعات‬
‫اذا‬ ‫ولكن‬ ، ‫انتباه‬ ‫تجذب‬ ‫أعداده‬ ‫ومحل‬ ‫ورائحته‬ ‫بالطعام‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫كل‬
.‫المتغيرات‬ ‫تلك‬ ‫إلى‬ ‫الفرد‬ ‫ينتبه‬ ‫ال‬ ‫فربما‬ ‫الجوع‬ ‫حاجة‬ ‫اشبعت‬
2
: -
‫م‬‫فاأل‬ ‫ا‬‫له‬ ً‫ذهنيا‬ ‫أ‬‫تتهي‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫األشياء‬ ‫ى‬‫إل‬ ‫الفرد‬ ‫ه‬‫ينتب‬ ‫ي‬‫الذهن‬ ‫ؤ‬‫التهي‬
‫تكون‬ ‫ولكنها‬ ‫عالي‬ ‫صوت‬ ‫أي‬ ‫يوقضها‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫طفلها‬ ‫جوار‬ ‫إلى‬ ‫النائمة‬
.‫طفلها‬ ‫لبكاء‬ ‫الحس‬ ‫شديدة‬

91. - ‫ب‬
-:‫أهمها‬ ‫ومن‬ ‫الدائميه‬ ‫العوامل‬
١
: -
‫حالة‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يجعل‬ ‫مثال‬ ‫االستطالع‬ ‫حب‬ ‫فدافع‬ ‫المهمة‬ ‫الدوافع‬
،‫ة‬ ‫المألوف‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫الجديدة‬ ‫األشياء‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫لالنتباه‬ ‫تمرة‬ ‫مس‬ ‫ب‬ ‫تأه‬
‫ة‬ ‫ذهني‬ ‫قدرة‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫ن‬ ‫فأ‬ ‫م‬ ‫األل‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ر‬ ‫المخاط‬ ‫تجذب‬ ‫ع‬ ‫ودواف‬
.‫المواقف‬ ‫هذه‬ ‫لمواجهة‬
2
: -
‫بة‬ ‫المكتس‬ ‫ع‬ ‫الدواف‬ ‫هذه‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫واالهتمامات‬ ‫واالتجاهات‬ ‫الميول‬
‫إلى‬ ‫ينتبه‬ ‫فالطالب‬ ‫بها‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫إلى‬ ‫االنتباه‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫تحمل‬
‫الكتب‬ ‫مطالعة‬ ‫هواية‬ ‫له‬ ‫كانت‬ ‫فإذا‬ ‫المفضلة‬ ‫بهواياته‬ ‫تتعلق‬ ‫منبهات‬
.‫غيرها‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫الكتب‬ ‫إلى‬ ‫ينتبه‬ ‫فأنه‬
:‫واالحساس‬ ‫االدراك‬
‫و‬ ‫ه‬ ‫واإلدراك‬ ‫بيئته‬ ‫ب‬ ‫ان‬ ‫اإلنس‬ ‫ط‬ ‫ترب‬ ‫ة‬ ‫معرفي‬ ‫ة‬ ‫عقلي‬ ‫ة‬ ‫عملي‬ ‫اإلدراك‬
‫وعن‬ ‫والثانوية‬ ‫األساسية‬ ‫حاجاته‬ ‫اشباع‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫التي‬ ‫الوسيلة‬
‫و‬‫أ‬ ‫ه‬‫بحيات‬ ‫تؤدي‬ ‫د‬‫ق‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫األخطار‬ ‫ب‬‫يتجن‬ ‫طته‬‫وبواس‬ ‫اإلدراك‬ ‫ق‬‫طري‬
‫فاإلدراك‬ ‫هذا‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ً‫بناءا‬ ‫و‬ ،‫تقراره‬ ‫واس‬ ‫نموه‬ ‫فرص‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫تقل‬ ‫ي‬ ‫الت‬
‫ل‬‫للعوام‬ ‫ه‬‫وتكيف‬ ‫ونموه‬ ‫ان‬‫اإلنس‬ ‫لوجود‬ ‫بة‬‫بالنس‬ ‫الخطورة‬ ‫ة‬‫غاي‬ ‫ي‬‫ف‬
‫المعرفة‬ ‫في‬ ‫األساس‬ ‫هو‬ ‫فاإلدراك‬ ‫المختلفة‬ ‫الحياة‬ ‫وظروف‬ ‫البيئة‬

92. ‫اإلدراك‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫فطرية‬ ‫باستعدادات‬ ‫مزود‬ ‫وهو‬ ‫يولد‬ ‫فاإلنسان‬
‫وإيجابا‬ ‫سلبا‬ ‫بالفرد‬ ‫تحيط‬ ‫التي‬ ‫البيئية‬ ‫بالعوامل‬ ‫تتأثر‬ ‫القدرات‬ ‫وهذه‬
‫الصحيح‬ ‫االدراك‬ ‫على‬ ‫تساعدهم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫يعيشون‬ ‫األطفال‬ ‫فبعض‬
‫للمواقف‬ ‫الصحيح‬ ‫ادائهم‬ ‫تعطل‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫االخر‬ ‫البعض‬ ‫يعيش‬ ‫وقد‬
.‫تواجههم‬ ‫التي‬
:
‫ه‬ ‫يملك‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اسات‬ ‫اإلحس‬ ‫ل‬ ‫تأوي‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫عبارة‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫فاإلدراك‬
‫الحسي‬ ‫النظام‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫والتي‬ ‫سابقة‬ ‫وتجارب‬ ‫خبرات‬ ‫من‬ ‫الفرد‬
‫نبضات‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫ويحوله‬ ‫المعلومات‬ ‫ف‬ ‫يكش‬ ‫ي‬ ‫الحس‬ ‫فالنظام‬ ‫خ‬ ‫والم‬
‫العصبية‬ ‫األنسجة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المخ‬ ‫إلى‬ ‫منها‬ ‫ويرسل‬ ‫بعضها‬ ‫ويجهز‬
‫ى‬‫وعل‬ ‫ية‬‫الحس‬ ‫المعلومات‬ ‫ز‬‫تجهي‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ي‬‫الرئيس‬ ‫الدور‬ ‫خ‬‫الم‬ ‫ب‬‫ويلع‬
:‫هي‬ ‫عملیات‬ ‫اربع‬ ‫على‬ ‫اإلدراك‬ ‫يعتمد‬ ‫ذلك‬
- ) ( -
‫اإلرسال‬ ‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫شكل‬ ‫من‬ ‫الطاقة‬ ‫تحويل‬ ‫التحويل‬ ‫االكتشاف‬
. -
‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬
:‫اس‬K
‫س‬‫اإلح‬
‫الحسية‬ ‫المعلومات‬ ‫وترسل‬ ‫وتحول‬ ‫تكتشف‬ ‫الحواس‬
‫و‬ ‫أ‬ ‫ة‬ ‫خلي‬ ‫و‬ ‫وه‬ ‫تقبل‬ ‫المس‬ ‫مى‬ ‫يس‬ ‫اكتشاف‬ ‫ر‬ ‫عنص‬ ‫ة‬ ‫حاس‬ ‫ل‬ ‫ولك‬
‫بطريقة‬ ‫تستجيب‬ ‫التي‬ ‫الخاليا‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬

93. ً‫خصيصا‬ ‫مصممة‬ ‫باألذن‬ ‫خاصة‬ ‫خاليا‬ ‫وهناك‬ ‫الطاقة‬ ‫من‬ ‫معين‬ ‫لنوع‬ ‫خاصة‬
‫هنالك‬ ‫وكذلك‬ ،‫حركية‬ ‫طاقة‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫الهواء‬ ‫ذبذبات‬ ‫أو‬ ‫الصوت‬ ‫لتسجيل‬
‫كما‬ ‫كهرومغناطيسية‬ ‫طاقة‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫للضوء‬ ‫حساسة‬ ‫بالعين‬ ‫خاصة‬ ‫خاليا‬
.‫أيضا‬ ‫العين‬ ‫تنبه‬ ‫والذبذبة‬ ‫الضغط‬ ‫أن‬
‫ن‬ ‫كالعيني‬ ‫ة‬ ‫المختلف‬ ‫ية‬ ‫الحس‬ ‫باألعضاء‬ ‫مزود‬ ‫و‬ ‫وه‬ ‫د‬ ‫يول‬ ‫ان‬ ‫اإلنس‬ ‫ان‬
‫أحدى‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ة‬‫البشري‬ ‫الحواس‬ ‫العلماء‬ ‫ر‬‫حص‬ ‫د‬‫وق‬ ‫ا‬‫وغيره‬ ‫ف‬‫واألن‬ ‫ن‬‫واألذنيي‬
‫ى‬ ‫عل‬ ‫ان‬ ‫اإلنس‬ ‫يتعرف‬ ‫س‬ ‫الح‬ ‫أعضاء‬ ‫ل‬ ‫وبفض‬ ‫مميزة‬ ‫ة‬ ‫حاس‬ ‫عشرة‬
‫التي‬ ‫التغيرات‬ ‫عن‬ ً‫احساسا‬ ‫تعطينا‬ ‫وكذلك‬ ،‫به‬ ‫المحيطة‬ ‫األشياء‬ ‫خصائص‬
‫وباختالل‬ ‫الجسم‬ ‫اعضاء‬ ‫ويوضع‬ ‫بالحركة‬ ‫نحس‬ ‫أجسامنا‬ ‫داخل‬ ‫في‬ ‫تجري‬
.‫أعضائنا‬ ‫بعض‬ ‫عمل‬
:
‫المادة‬ ‫تتوفر‬ ‫خالله‬ ‫ومن‬ ‫العالم‬ ‫عن‬ ‫معرفتنا‬ ‫مصدر‬ ‫هي‬ ‫فاإلحساسات‬
. ً‫تعقيدا‬ ‫األكثر‬ ‫األخرى‬ ‫المعرفية‬ ‫للعمليات‬ ‫الالزمة‬
‫هذه‬ ‫ر‬ ‫اث‬ ‫ل‬ ‫ينتق‬ ‫الحواس‬ ‫احدى‬ ‫ية‬ ‫الحس‬ ‫المنبهات‬ ‫تقرع‬ ‫ا‬ ‫فحينم‬
‫خ‬‫بالم‬ ‫ة‬‫خاص‬ ‫بية‬‫عص‬ ‫ز‬‫مراك‬ ‫ى‬‫إل‬ ‫الواردة‬ ‫اب‬‫األعص‬ ‫ق‬‫طري‬ ‫ن‬‫ع‬ ‫المنبهات‬
‫طريق‬ ‫تعرف‬ ‫هي‬ ‫بسيطة‬ ‫نوعية‬ ‫شعورية‬ ‫حاالت‬ ‫إلى‬ ‫اآلثار‬ ‫هذه‬ ‫تفسر‬ ‫او‬
. ‫باإلحساسات‬ ‫خاص‬ ‫أعصاب‬

94. :‫فاإلحساس‬
‫و‬ ‫عض‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ة‬ ‫حاس‬ ‫انفعال‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫مباشرة‬ ‫أ‬ ‫ينش‬ ‫الذي‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫ر‬ ‫األث‬ ‫و‬ ‫ه‬
‫واألصوات‬ ‫باأللوان‬ ‫كاإلحساس‬ ‫الدماغ‬ ‫في‬ ‫الحس‬ ‫مراكز‬ ‫و‬ ‫حاس‬
‫المباشرة‬ ‫ة‬ ‫النتيج‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫إذن‬ ‫اس‬ ‫فاإلحس‬ ‫برودة‬ ‫وال‬ ‫والحرارة‬ ‫والمذاق‬ ‫ح‬ ‫والروائ‬
‫ذبذبات‬ ‫سماعك‬ ‫فمجرد‬ ‫يناديك‬ ‫شخص‬ ‫صوت‬ ‫سمعت‬ ‫و‬ ،‫الحي‬ ‫أعضاء‬ ‫إلثارة‬
. ) (
‫إدراك‬ ‫فهذا‬ ‫احمد‬ ‫صديقك‬ ‫صوت‬ ‫أنه‬ ‫عرفت‬ ‫إذا‬ ‫أما‬ ً‫إحساسا‬ ‫هذا‬ ‫يعد‬ ‫صوته‬
‫استجابة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫اإلحساس‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫واإلدراك‬ ‫اإلحساس‬ ‫بين‬ ‫فالفرق‬
‫ا‬ ‫به‬ ‫م‬ ‫نفه‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ة‬ ‫الطريق‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫اإلدراك‬ ‫ا‬ ‫بينم‬ ‫س‬ ‫الح‬ ‫ألعضاء‬ ‫ة‬ ‫أولي‬
. ‫الموضوع‬
‫األشياء‬ ‫ر‬‫لتأثي‬ ‫ة‬‫نتيج‬ ‫أ‬‫وتنش‬ ‫ية‬‫النفس‬ ‫العمليات‬ ‫ط‬‫أبس‬ ‫و‬‫ه‬ ‫اس‬‫فاإلحس‬
.‫الحس‬ ‫أعضاء‬ ‫على‬ ‫الخارجي‬ ‫العالم‬ ‫في‬
:‫أقسام‬ ‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫عام‬ ‫بوجه‬ ‫االحساسات‬ ‫وتقسيم‬
١
: -
‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫البشري‬ ‫الحواس‬ ‫العلماء‬ ‫حدد‬ ‫در‬ ‫المص‬ ‫ة‬ ‫خارجي‬ ‫اسات‬ ‫احس‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫والش‬ ‫والتذوق‬ ‫مع‬ ‫والس‬ ‫ر‬ ‫فالبص‬ ‫متميزة‬ ‫ة‬ ‫حاس‬ ‫عشرة‬ ‫إحدى‬
‫الظاهرة‬ ‫الحواس‬

95. 2
: -
‫حشويه‬ ‫احساسات‬
‫الداخلية‬ ‫األعضاء‬ ‫معظم‬ ‫جدران‬ ‫على‬ ‫العضوية‬ ‫االحساسات‬ ‫هذه‬ ‫توجد‬
...
‫إشارات‬ ‫بإعطاء‬ ‫تقوم‬ ‫ي‬ ‫فه‬ ، ‫خ‬ ‫أل‬ ‫ن‬ ‫الرئتي‬ ، ‫ة‬ ‫الدموي‬ ‫األمعاء‬ ،‫المعدة‬
‫و‬ ‫أ‬ ‫الجوع‬ ‫ة‬ ‫حال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫مثال‬ ‫ا‬ ‫تخبرن‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الداخلي‬ ‫األعضاء‬ ‫ل‬ ‫عم‬ ‫اختالل‬ ‫ن‬ ‫ع‬
.‫ذلك‬ ‫وغير‬ ‫العطش‬
3
: -
‫حركية‬ ‫احساسات‬
‫ل‬ ‫وتحم‬ ،‫والعظام‬ ‫ل‬ ‫والمفاص‬ ‫واألوتار‬ ‫العضالت‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ز‬ ‫تتمرك‬
‫وضع‬ ‫وعن‬ ‫وضغطها‬ ‫األشياء‬ ‫نقل‬ ‫عن‬ ‫إشارات‬ ‫الحركية‬ ‫االحساسات‬
.‫وتوازنه‬ ‫الجسم‬ ‫وضع‬ ‫عن‬ ‫و‬ ‫واتجاهها‬ ‫سرعتها‬ ‫او‬ ‫وحركاتها‬ ‫أطرافنا‬

96. ‫الثامنة‬ ‫المحاضرة‬
‫الدافعية‬
-
‫الدافعية‬ ‫طبيعة‬
‫ى‬ ‫ال‬ ‫لوك‬ ‫الس‬ ‫ه‬ ‫يوج‬ ‫ي‬ ‫فه‬ ‫د‬ ‫واح‬ ‫ن‬ ‫آ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫موجه‬ ‫ة‬ ‫محرك‬ ‫قوى‬ ‫ة‬ ‫الدافعي‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫ا‬‫عليه‬ ‫تدل‬‫تس‬ ‫ل‬‫ب‬ ‫مباشرة‬ ‫ا‬‫مالحظته‬ ‫ن‬‫يمك‬ ‫ال‬ ‫القوي‬ ‫وهذه‬ ، ‫ة‬‫غاي‬
‫ه‬ ‫وج‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫داخل‬ ‫ه‬ ‫وج‬ ‫ن‬ ‫وجهي‬ ‫ذو‬ ‫تعداد‬ ‫اس‬ ‫ة‬ ‫فالدافعي‬ ‫ه‬ ‫عن‬ ‫ادر‬ ‫الص‬ ‫لوك‬ ‫الس‬
‫إذ‬ ‫الدافع‬ ‫عن‬ ‫الصادر‬ ‫السلوك‬ ‫إليه‬ ‫يتجه‬ ‫الذي‬ ‫الهدف‬ ‫أو‬ ‫الغاية‬ ‫هو‬ ‫خارجي‬
‫واضحة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫األهداف‬ ‫وهذه‬ ‫تحقيقها‬ ‫إلى‬ ‫يسعى‬ ‫أهداف‬ ‫إنسان‬ ‫لكل‬ ‫أن‬
‫ألي‬ ‫الفرد‬ ‫فيها‬ ‫يستجيب‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫وأن‬ ،‫مرئية‬ ‫غير‬ ‫مخفية‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫أو‬
‫ع‬ ‫الداف‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ترى‬ ‫لذا‬ ‫تحدده‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫برات‬ ‫خ‬ ‫ن‬ ‫فأ‬ ‫ي‬ ‫دافع‬ ‫ف‬ ‫موق‬
‫األفراد‬ ‫د‬ ‫عن‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫د‬ ‫الواح‬ ‫الفرد‬ ‫د‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫مختلف‬ ‫لوكيات‬ ‫س‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫يؤدي‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫د‬ ‫الواح‬
‫الفرد‬ ‫د‬‫عن‬ ‫متعددة‬ ‫ع‬‫دواف‬ ‫ر‬‫يظه‬ ‫د‬‫ق‬ ‫د‬‫الواح‬ ‫لوك‬‫س‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫د‬‫نج‬ ‫ا‬‫كم‬ ‫ن‬‫المختلفي‬
‫ا‬ ‫احيان‬ ‫ببه‬ ‫يس‬ ‫ممثال‬ ‫العدوان‬ ‫لوك‬ ‫فس‬ ‫ن‬ ‫المختلفي‬ ‫األفراد‬ ‫د‬ ‫عن‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫د‬ ‫الواح‬
‫ي‬‫ف‬ ‫الرغبة‬ ‫أو‬ ‫انتقام‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫الرغبة‬ ‫ا‬‫أحيان‬ ‫ببه‬‫يس‬ ‫أو‬ ‫الذات‬ ‫اظهار‬ ‫ى‬‫إل‬ ‫الحاجة‬
‫ة‬ ‫الداخلي‬ ‫ف‬ ‫المواق‬ ‫ة‬ ‫مجموع‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ة‬ ‫الدافعي‬ ‫مفهوم‬ ‫ر‬ ‫ويشي‬ ، ‫الذات‬ ‫د‬ ‫توكي‬
.‫أختل‬ ‫الذي‬ ‫التوازن‬ ‫إعادة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫تحرك‬ ‫التي‬ ‫والخارجية‬

97. ‫تحرك‬ ‫ة‬ ‫الخارجي‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ة‬ ‫الداخلي‬ ‫الحاالت‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫عبارة‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫إذن‬ ‫ة‬ ‫فالدافعي‬
.‫معين‬ ‫غرض‬ ‫أو‬ ‫هدف‬ ‫تحقيق‬ ‫نحو‬ ‫وتوجهه‬ ‫السلوك‬
‫ة‬ ‫عالق‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫وشام‬ ‫عام‬ ‫طالح‬ ‫اص‬ ‫ة‬ ‫الدافعي‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ظ‬ ‫نالح‬ ‫ا‬ ‫هن‬ ‫ن‬ ‫وم‬
‫هذه‬ ‫ض‬ ‫بع‬ ‫د‬ ‫تحدي‬ ‫ي‬ ‫يأت‬ ‫ا‬ ‫وفيم‬ ‫معناه‬ ‫ل‬ ‫وتحم‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫طلحات‬ ‫بمص‬
:‫المصطلحات‬
-
‫ة‬‫الحاج‬
Need
) )
‫و‬‫أ‬ ‫انحراف‬ ‫د‬‫عن‬ ‫ي‬‫الح‬ ‫ن‬‫الكائ‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫أ‬‫تنش‬ ‫ة‬‫حال‬
‫الفرد‬ ‫بقاء‬ ‫ظ‬ ‫لحف‬ ‫ة‬ ‫الالزم‬ ‫يكولوجية‬ ‫الس‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ة‬ ‫البيولوجي‬ ‫الشروط‬ ‫د‬ ‫حي‬
.‫والمستقر‬ ‫المتزن‬ ‫الوضع‬ ‫عند‬
-
‫الهدف‬
Cool
))
.‫الوقت‬ ‫بنفس‬ ‫الدافع‬ ‫ويشيع‬ ‫عليه‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يرغب‬ ‫ما‬ ‫هو‬
-
‫ث‬ ‫الباع‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ز‬ ‫الحاف‬
Incentive
) )
‫ي‬ ‫اجتماع‬ ‫او‬ ‫مادي‬ ‫ي‬ ‫خارج‬ ‫ه‬ ‫منب‬
‫الجوع‬ ‫دافع‬ ‫يشيع‬ ‫ألنه‬ ‫باعث‬ ‫أو‬ ‫حافز‬ ‫فالطعام‬ ‫الخارجي‬ ‫بالتنبه‬ ‫مرتبط‬
.
: -
‫ى‬ ‫إل‬ ‫فعال‬ ‫ي‬ ‫الح‬ ‫ن‬ ‫الكائ‬ ‫ل‬ ‫تجع‬ ‫ة‬ ‫داخلي‬ ‫ة‬ ‫بيولوجي‬ ‫قوى‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫الغريزة‬
.‫األخرى‬ ‫دون‬ ‫معينة‬ ‫بطريقة‬ ‫يسلك‬ ‫أن‬

98. -
:‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الدافعية‬
‫لك‬‫يس‬ ‫ن‬‫أل‬ ‫ب‬‫الطال‬ ‫ع‬‫تدف‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫ة‬‫الكامن‬ ‫ة‬‫الطاق‬ ‫م‬‫للتعل‬ ‫ة‬ ‫الدافعي‬
‫يدفع‬ ‫دافع‬ ‫هنالك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫ولحدوث‬ ً‫معينا‬ ً‫سلوكا‬
‫وحل‬ ‫الجديدة‬ ‫المواقف‬ ‫في‬ ‫للتعلم‬ ‫الطاقة‬ ‫و‬ ‫جهد‬ ‫بذل‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬
.‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫يواجهه‬ ‫ما‬
‫د‬ ‫الجي‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫لحدوث‬ ً‫اسيا‬ ‫أس‬ ً‫شرطا‬ ‫د‬ ‫يع‬ ‫م‬ ‫للتعل‬ ‫ع‬ ‫داف‬ ‫وجود‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫الطالب‬ ‫من‬ ‫سيتطلب‬ ‫فأنه‬ ‫وبالتالي‬ً ‫ثقيال‬ ً‫شيئا‬ ‫التعلم‬ ‫يصبح‬ ‫فبدونه‬
. ‫مضاعفا‬ ‫جهدا‬
‫ي‬ ‫ف‬ ‫ب‬ ‫للطال‬ ‫ي‬ ‫الذات‬ ‫النشاط‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫ة‬ ‫وثيق‬ ‫ة‬ ‫عالق‬ ‫ا‬ ‫له‬ ‫ة‬ ‫فالدافعي‬
‫استطاع‬ ‫وإذا‬ ،‫اشباعها‬ ‫في‬ ‫يرغب‬ ‫التي‬ ‫والحاجات‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬
‫ي‬‫ف‬ ‫ة‬‫مشكل‬ ‫ه‬‫يواج‬ ‫م‬‫ل‬ ‫وف‬‫س‬ ‫ه‬‫فأن‬ ‫ة‬‫العالق‬ ‫هذه‬ ‫يدرك‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫المدرس‬
.‫الطلبة‬ ‫دافعية‬ ‫اثارة‬
:
‫ى‬‫إل‬ ‫ه‬‫تدفع‬ ‫م‬‫المتعل‬ ‫د‬‫عن‬ ‫ة‬‫داخلي‬ ‫ة‬‫حال‬ ‫ى‬‫إل‬ ‫ر‬‫تشي‬ ‫م‬‫للتعل‬ ‫ة‬‫والدافعي‬
‫تمرار‬ ‫واالس‬ ‫ه‬ ‫موج‬ ‫بنشاط‬ ‫ه‬ ‫علي‬ ‫واإلقبال‬ ‫ي‬ ‫التعليم‬ ‫ف‬ ‫للموق‬ ‫االنتباه‬
.‫التعلم‬ ‫يتحقق‬ ‫حتى‬ ‫النشاط‬ ‫هذا‬ ‫في‬

99. :‫اآلتية‬ ‫العناصر‬ ‫على‬ ‫يشمل‬ ‫أعاله‬ ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫تعريف‬ ‫أن‬
١
. -
‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫المهمة‬ ‫العناصر‬ ‫بعض‬ ‫إلى‬ ‫االنتباه‬
۲
. -
‫العناصر‬ ‫هذه‬ ‫نحو‬ ‫موجه‬ ‫بنشاط‬ ‫القيام‬
٣
. -
‫الزمن‬ ‫من‬ ‫كافية‬ ‫لفترة‬ ‫عليه‬ ‫والمحافظة‬ ‫النشاط‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫االستمرار‬
4
. -
‫التعلم‬ ‫هدف‬ ‫تحقيق‬
‫ر‬ ‫توفي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اهم‬ ‫تس‬ ‫ل‬ ‫العوام‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫جمل‬ ‫ك‬ ‫هنال‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ه‬ ‫التنوي‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫الب‬ ‫ا‬ ‫وهن‬
‫المدرسة‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫والحرية‬ ‫باألمن‬ ‫مفعم‬ ‫تعليمي‬ ‫جو‬ ‫توفير‬ ‫منها‬ ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬
‫طريق‬ ‫وعن‬ ‫وسخرية‬ ‫خوف‬ ‫دون‬ ‫ورعايتها‬ ‫الطلبة‬ ‫أفكار‬ ‫تقبل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫والصف‬
‫ي‬ ‫المدرس‬ ‫النفور‬ ‫ل‬ ‫عوام‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫واالبتعاد‬ ، ‫ف‬ ‫الص‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ب‬ ‫الطال‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫اللجوء‬ ‫عدم‬
. ‫الصيفية‬ ‫والنشاطات‬ ‫المدرسة‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تبعد‬ ‫والتي‬
-
:‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫دافعية‬ ‫استشارة‬ ‫إستراتيجيه‬
‫اهم‬‫يس‬ ‫م‬‫والتعل‬ ، ‫ع‬‫الدواف‬ ‫ن‬‫بي‬ ‫ة‬‫العالق‬ ‫ة‬‫دراس‬ ‫تطيع‬‫يس‬ ‫التربوي‬ ‫س‬‫النف‬ ‫م‬‫عل‬ ‫ن‬‫أ‬
‫أن‬ ‫إذ‬ ‫للمدرس‬ ‫الالزمة‬ ‫المعلومات‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫تغير‬ ‫إحداث‬ ‫في‬ ‫وكبير‬ ‫فعال‬ ‫بشكل‬
‫هم‬ ‫انفس‬ ‫تشارة‬ ‫اس‬ ‫و‬‫نح‬ ‫عون‬ ‫يس‬ ‫ر‬ ‫البش‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ى‬‫إل‬ ‫ر‬ ‫تشي‬ ‫األبحاث‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫الكثي‬ ‫ك‬‫هنال‬
‫تكون‬ ‫ال‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫ا‬‫عليه‬ ‫اعتادو‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫ك‬‫تل‬ ‫ن‬‫ع‬ ‫ف‬‫تختل‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫بالمثيرات‬ ‫تمتعون‬‫ويس‬
‫تزداد‬ ‫ع‬ ‫المرتف‬ ‫يل‬ ‫التحص‬ ‫ذوي‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫ن‬ ‫وأ‬ ،‫االختالف‬ ‫شديدة‬ ‫المثيرات‬ ‫هذه‬
( ‫اوي‬‫تس‬ ‫نجاحهم‬ ‫فرص‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫ا‬‫فيه‬ ‫يدركون‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫المواقف‬ ‫في‬ ‫دافعيتهم‬
50
)%
‫ن‬‫وأ‬
.‫الجدة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫درجاتها‬ ‫أعلى‬ ‫في‬ ‫تكون‬ ‫الدافعية‬ ‫مواقف‬

100. ‫القلق‬ ‫يخلق‬ ‫االستشارة‬ ‫وزيادة‬ ‫االنتباه‬ ‫وتشتت‬ ‫والملل‬ ‫الرتابة‬ ‫وأن‬
‫ل‬ ‫يق‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫المنزلي‬ ‫ة‬ ‫البيئ‬ ‫ر‬ ‫أث‬ ‫ن‬ ‫وأ‬ ، ‫م‬ ‫التعل‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫القدرة‬ ‫ض‬ ‫يخف‬ ‫الذي‬
.‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫الدافعة‬ ‫استشارة‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫أثر‬ ‫عن‬
‫ل‬ ‫أج‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫توفيره‬ ‫ة‬ ‫للمدرس‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫ر‬ ‫العناص‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫جمل‬ ‫ك‬ ‫وهنال‬
:‫ومنها‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫دافعية‬ ‫استشارة‬
1
-
‫بموضوع‬ ‫ة‬‫الطلب‬ ‫اهتمام‬ ‫إثارة‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫اعد‬‫تس‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫الظروف‬ ‫ر‬‫توفي‬
.‫فيه‬ ‫انتباههم‬ ‫وحصر‬ ‫التعلم‬
2
-
‫ه‬ ‫وآرائ‬ ‫ومشاعره‬ ‫أفكاره‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫بير‬ ‫للتع‬ ‫ب‬ ‫للطال‬ ‫ة‬ ‫فرص‬ ‫اعطاء‬
.‫والطمأنينة‬ ‫بالدعم‬ ‫مفعم‬ ‫وبجو‬ ‫بحرية‬
3
-
‫ى‬ ‫إل‬ ‫تعود‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫المتكررة‬ ‫ة‬ ‫الروتيني‬ ‫النشاطات‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫االبتعاد‬
.‫واإلثارة‬ ‫النشاط‬ ‫درجة‬ ‫من‬ ‫تخفض‬ ‫والتي‬ ‫والملل‬ ‫الرتابة‬
4
. -
‫الطلبة‬ ‫على‬ ‫والجوائز‬ ‫المكافآت‬ ‫توزيع‬ ‫في‬ ‫المساواة‬

101. 5
-
‫في‬ ‫الفعال‬ ‫الطلبة‬ ‫اسهامات‬ ‫لتشجيع‬ ‫المناسبة‬ ‫الظروف‬ ‫توفير‬
.‫الهدف‬ ‫تحقيق‬
6
-
‫تطالع‬ ‫االس‬ ‫ب‬ ‫ح‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫لدى‬ ‫تطالع‬ ‫االس‬ ‫ب‬ ‫ح‬ ‫ع‬ ‫داف‬ ‫اثارة‬
.‫النفسية‬ ‫والصحة‬ ‫واألبداع‬ ‫للتعلم‬ ‫أساسي‬
۷
-
‫مقدار‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫يزي‬ ‫ق‬ ‫الحقائ‬ ‫م‬ ‫تقدي‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ً‫عوضا‬ ‫ئلة‬ ‫األس‬ ‫م‬ ‫تقدي‬ ‫ن‬ ‫أ‬
.‫الدراسية‬ ‫بالمادة‬ ‫االهتمام‬ ‫درجة‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫وبالتالي‬ ‫التعلم‬
۸
-
‫واالبتعاد‬ ‫ب‬‫الطال‬ ‫ع‬‫م‬ ‫ي‬‫البدن‬ ‫العقاب‬ ‫تخدام‬‫اس‬ ‫ى‬‫ال‬ ‫اللجوء‬ ‫عدم‬
.‫والسخرية‬ ‫التهكم‬ ‫عن‬
9
-
،‫ه‬ ‫نفس‬ ‫المدرس‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ب‬ ‫الطال‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ‫للدافعي‬ ‫اإلثارة‬ ‫در‬ ‫مص‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫ة‬ ‫بدرج‬ ‫اسي‬ ‫أس‬ ‫ل‬ ‫بشك‬ ‫ر‬ ‫يتأث‬ ‫الدرس‬ ‫بمادة‬ ‫ب‬ ‫الطال‬ ‫اهتمام‬ ‫ن‬ ‫وأ‬
.‫لها‬ ‫المدرس‬ ‫احساس‬
10
-
‫ن‬ ‫م‬ ‫االكثار‬ ‫ل‬ ‫مث‬ ‫ف‬ ‫الص‬ ‫ة‬ ‫غرف‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫المادي‬ ‫الظروف‬ ‫ر‬ ‫توفي‬
.‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬

102. ‫التاسعة‬ ‫المحاضرة‬
‫الذاكرة‬
:
‫برة‬ ‫الخ‬ ‫ترجاع‬ ‫واس‬ ‫ظ‬ ‫وحف‬ ‫جيل‬ ‫تس‬ ‫ا‬ ‫به‬ ‫م‬ ‫يت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ة‬ ‫العقلي‬ ‫ة‬ ‫العملي‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫الذاكرة‬
.‫الماضية‬
-
‫الذاكرة‬ ‫أنواع‬
‫ا‬ ‫م‬ ‫نشاط‬ ‫فالذاكرة‬ ‫ة‬ ‫المختلف‬ ‫انية‬ ‫االنس‬ ‫الحياة‬ ‫ط‬ ‫مناش‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الذاكرة‬ ‫ل‬ ‫تدخ‬
‫والعمليات‬ ‫ائص‬ ‫الخص‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫وبناء‬ ،‫ا‬ ‫به‬ ‫ر‬ ‫تظه‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫األشكال‬ ‫تتعدد‬ ‫ك‬ ‫لذل‬ ‫ب‬ ‫مرك‬
‫ق‬ ‫الحقائ‬ ‫ظ‬ ‫حف‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫مخزن‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫جهاز‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫وقدرة‬ ‫للذاكرة‬ ‫ة‬ ‫المكون‬ ‫ة‬ ‫العقلي‬
‫أنواع‬ ‫ثالث‬ ‫الى‬ ‫الذاكرة‬ ‫تقسيم‬ ‫يمكن‬ ‫النفسي‬ ‫النشاط‬ ‫طبيعة‬ ‫ووفق‬ ‫والمعلومات‬
:
1
-
‫الحسية‬ ‫الذاكرة‬
Concrete memory
‫ال‬ ‫الفرد‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫إال‬ ‫تمر‬ ‫مس‬ ‫ل‬ ‫وبشك‬ ‫المعلومات‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ضخ‬ ‫لعدد‬ ‫نا‬ ‫حواس‬ ‫تتعرض‬
‫في‬ ‫جالس‬ ‫أنك‬ ‫فمثال‬ ‫إليها‬ ‫وينتبه‬ ‫مجتمعة‬ ‫المعلومات‬ ‫هذه‬ ‫كل‬ ‫يتلقى‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬
‫ة‬‫المكتوب‬ ‫الكلمات‬ ‫ن‬‫م‬ ‫رية‬‫بص‬ ‫معلومات‬ ‫تقبالن‬‫تس‬ ‫فعيناك‬ ‫كتاب‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫تقرأ‬ ‫ة‬‫الغرف‬
‫المذياع‬ ‫جهاز‬ ‫من‬ ‫سمعية‬ ‫معلومات‬ ‫آذناك‬ ‫إلى‬ ‫وتدخل‬ ‫النافذة‬ ‫من‬ ‫يبدو‬ ‫ما‬ ‫ونالحظ‬
‫ى‬‫تتلق‬ ‫ان‬ ‫تطع‬‫تس‬ ‫ال‬ ‫ك‬‫ان‬ ‫ن‬‫م‬ ‫م‬‫الرغ‬ ‫ى‬‫وعل‬ ، ‫ة‬‫الغرف‬ ‫حرارة‬ ‫ة‬‫درج‬ ‫ك‬‫بذل‬ ‫جل‬‫ويس‬
‫المنبهات‬ ‫هذه‬ ‫كل‬ ‫واحدة‬ ‫مرة‬

103. ‫تتعلق‬ ‫الحسية‬ ‫فالذاكرة‬ ‫الحسية‬ ‫الذاكرة‬ ‫مخزن‬ ‫إلى‬ ‫تدخل‬ ‫المعلومات‬ ‫أن‬ ‫اال‬
‫ويتضمن‬ ‫الحس‬ ‫اعضاء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الحياة‬ ‫و‬ ‫الطبيعة‬ ‫عن‬ ‫المتجمعة‬ ‫باالنطباعات‬
‫معية‬ ‫الس‬ ‫والذاكرة‬ ‫رية‬ ‫البص‬ ‫الذاكرة‬ ‫ل‬ ‫مث‬ ‫أخرى‬ ‫ة‬ ‫فرعي‬ً ‫اشكاال‬ ‫ل‬ ‫الشك‬ ‫هذا‬
. ‫التذوقيه‬ ‫و‬ ‫والشمية‬ ‫واللمسية‬
، ً‫يا‬ ‫حس‬ ً‫انطباعا‬ ‫يترك‬ ‫ي‬ ‫حس‬ ‫ه‬ ‫منب‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫ة‬ ‫نتيج‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ية‬ ‫الحس‬ ‫الذاكرة‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ي‬ ‫أ‬
‫ي‬ ‫ف‬ ‫والمعلومات‬ ‫ية‬ ‫الحس‬ ‫بالذاكرة‬ ‫االنطباع‬ ‫هذا‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫س‬ ‫النف‬ ‫علماء‬ ‫ق‬ ‫ويطل‬
‫ه‬‫انتب‬ ‫إذا‬ ‫ا‬‫مؤقت‬ ‫المعلومات‬ ‫ظ‬‫حف‬ ‫ن‬‫ويمك‬ ‫ة‬‫ثاني‬ ‫ع‬‫رب‬ ‫د‬‫بع‬ ‫د‬‫تفق‬ ‫ية‬‫الحس‬ ‫الذاكرة‬
‫الذاكرة‬ ‫مخزن‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫انتقاله‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫يؤدي‬ ‫ا‬ ‫مم‬ ‫ا‬ ‫معناه‬ ‫م‬ ‫فه‬ ‫وحاول‬ ‫ا‬ ‫إليه‬ ‫الفرد‬
.‫المدى‬ ‫قصيرة‬
-
‫المدى‬ ‫قصيرة‬ ‫الذاكرة‬
Short term memory
‫برات‬ ‫والخ‬ ‫والمعلومات‬ ‫األفكار‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫تحتوي‬ ‫المدى‬ ‫يرة‬ ‫قص‬ ‫الذاكرة‬ ‫ان‬
:‫هما‬ ‫وظيفتين‬ ‫الذاكرة‬ ‫لهذه‬ ‫وأن‬ ‫األوقات‬ ‫من‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫بالفرد‬ ‫مرت‬ ‫التي‬
1
-
‫ي‬ ‫الت‬ ‫المادة‬ ‫اختيار‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫ة‬ ‫الشامل‬ ‫واإلدارة‬ ‫للمعلومات‬ ‫ت‬ ‫المؤق‬ ‫ن‬ ‫التخزي‬
.‫مؤقتا‬ ‫تبقى‬
۲
-
‫حب‬ ‫وس‬ ‫جيلها‬ ‫لتس‬ ‫المدى‬ ‫ة‬ ‫طويل‬ ‫الذاكرة‬ ‫ى‬ ‫ال‬ ‫برات‬ ‫والخ‬ ‫المعلومات‬ ‫ل‬ ‫نق‬
.‫المختلفة‬ ‫الذاكرة‬ ‫أجهزة‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬

104. ‫ا‬ ‫م‬ ً‫نادرا‬ ‫ان‬ ‫اإلنس‬ ‫ن‬ ‫إ‬ ‫الذاكرة‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ت‬ ‫أجري‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ات‬ ‫الدراس‬ ‫وجدت‬ ‫د‬ ‫لق‬
) (
‫الغالب‬ ‫وفي‬ ‫شيء‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫مجموعات‬ ‫ترکیبات‬ ‫سبع‬ ‫من‬ ‫بأكثر‬ ‫يحتفظ‬
.‫فقط‬ ‫مجموعات‬ ‫خمس‬ ‫إلى‬ ‫أثنين‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫األفراد‬ ‫يتذكر‬
‫كلمات‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫إعداد‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫أحرف‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫س‬ ‫لي‬ ‫معلومات‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫تتذكره‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫م‬‫عال‬ ‫ا‬‫به‬ ‫قام‬ ‫ة‬‫دراس‬ ‫ي‬‫فف‬ ‫ى‬‫معن‬ ‫ذات‬ ‫وحدات‬ ‫و‬‫ه‬ ‫تذكره‬ ‫ان‬ ‫ل‬‫ب‬ ‫بالذات‬
(
‫الذاكرة‬ ‫مدى‬ ‫ط‬ ‫متوس‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ل‬ ‫توص‬ ‫ر‬ ‫میلل‬ ‫جورج‬ ‫المعروف‬ ‫س‬ ‫النف‬
‫ة‬ ‫اآلتي‬ ‫ة‬ ‫بالمعادل‬ ‫ا‬ ‫عنه‬ ‫بير‬ ‫التع‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫انية‬ ‫اإلنس‬
(
v+2
)
‫الذاكرة‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ي‬ ‫أ‬
‫ن‬ ‫حقیقتي‬ ‫ا‬ ‫إليه‬ ‫يضاف‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ويجوز‬ ‫ة‬ ‫واضح‬ ‫ة‬ ‫علمي‬ ‫ق‬ ‫حقائ‬ ‫بع‬ ‫س‬ ‫توعب‬ ‫تس‬
، ‫عوبتها‬ ‫وص‬ ‫هولتها‬ ‫س‬ ‫ومدى‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫تواها‬ ‫ومس‬ ‫المادة‬ ‫ة‬ ‫لطبيع‬ ً‫تبعا‬
‫ا‬‫جمعه‬ ‫خالل‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ق‬‫والحقائ‬ ‫المعلومات‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬‫المزي‬ ‫خزن‬ ‫للفرد‬ ‫ن‬ ‫ويمك‬
‫والكلمات‬ ‫كلمات‬ ‫إلى‬ ‫الحروف‬ ‫كتحويل‬ ‫ترميز‬ ‫او‬ ‫شفرة‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬
.‫معنی‬ ‫ذات‬ ‫كلمات‬ ‫إلى‬ ‫تحويلها‬ ‫أي‬ ‫لغوية‬ ‫ترکیبات‬ ‫و‬ ‫جمل‬ ‫إلى‬
‫إلى‬ ‫آلي‬ ‫بشكل‬ ‫تنتقل‬ ‫ال‬ ‫المدى‬ ‫قصيرة‬ ‫الذاكرة‬ ‫تنقلها‬ ‫التي‬ ‫والمعلومات‬
‫ل‬ ‫بشك‬ ‫المدى‬ ‫يرة‬ ‫قص‬ ‫الذاكرة‬ ‫جهاز‬ ‫يقوم‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫المدى‬ ‫ة‬ ‫طويل‬ ‫الذاكرة‬
‫والمعلومات‬ ‫بها‬ ‫يحتفظ‬ ‫أن‬ ‫يرغب‬ ‫التي‬ ‫المفيدة‬ ‫المعلومات‬ ‫فرز‬ ‫رئیسي‬
‫منها‬ ‫يتخلص‬ ‫أن‬ ‫يريد‬ ‫التي‬

105. ‫وال‬ ‫بالتربية‬ ‫وال‬ ‫ر‬‫بالعم‬ ‫ر‬‫تتأث‬ ‫ال‬ ‫القصيرة‬ ‫الذاكرة‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫هذا‬ ‫ى‬‫إل‬ ‫ة‬‫إضاف‬
‫لفترة‬ ‫بالمعلومات‬ ‫لالحتفاظ‬ ‫ي‬‫بدائ‬ ‫میکانزم‬ ‫ي‬‫فه‬ ‫القدرات‬ ‫توى‬‫مس‬
.‫الزمن‬ ‫من‬ ‫قصيرة‬
٣
( -
‫المدى‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬
Long term memory
)
‫و‬ ‫ق‬ ‫والحقائ‬ ‫المعلومات‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫هائل‬ ‫ة‬ ‫كمي‬ ‫ن‬ ‫لتخزي‬ ‫ل‬ ‫مؤه‬ ‫نظام‬
.ً‫وإدراكا‬ ً‫وعيا‬ ‫معانيها‬ ‫بأوسع‬ ‫للحياة‬ ‫المعاني‬
‫ة‬ ‫المعرفي‬ ‫ع‬ ‫المواق‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫مجموع‬ ‫ه‬ ‫بأن‬ ‫فه‬ ‫وص‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫نظام‬ ‫و‬ ‫فه‬
‫تحمل‬ ‫التي‬ ‫المفاهيم‬ ‫على‬ ‫بأحتوائه‬ ‫يتسم‬ ‫بشكل‬ ‫ارتباطها‬ ‫تم‬ ‫التي‬
. ‫معنى‬
‫المادة‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫المدى‬ ‫ة‬ ‫طويل‬ ‫الذاكرة‬ ‫ا‬ ‫تختزنه‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المادة‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬
‫و‬‫أ‬ ‫شهور‬ ‫و‬‫أ‬ ‫ا‬‫أيام‬ ‫و‬‫أ‬ ‫اعات‬‫س‬ ‫تمر‬‫تس‬ ‫ي‬‫والت‬ ‫ى‬‫المعن‬ ‫ذات‬ ‫ة‬‫المفهوم‬
.‫كله‬ ‫اإلنسان‬ ‫عمر‬ ‫أو‬ ‫سنتين‬
‫والمعلومات‬ ‫ق‬ ‫الحقائ‬ ‫خزن‬ ‫ا‬ ‫فه‬ ‫م‬ ‫يت‬ ‫المدى‬ ‫يرة‬ ‫قص‬ ‫الذاكرة‬
‫ل‬ ‫بشك‬ ‫او‬ ‫ة‬ ‫الحقيقي‬ ‫للمادة‬ ‫ة‬ ‫مماثل‬ ‫ورة‬ ‫بص‬ ‫م‬ ‫والمفاهي‬ ‫والمعان‬
‫هذه‬ ‫النتقال‬ ‫متعددة‬ ‫وسائل‬ ‫إلى‬ ‫اإلنسان‬ ‫يلجأ‬ ‫ما‬ ً‫وكثيرا‬ ،‫لها‬ ‫مصغر‬
‫المدى‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫الى‬ ‫المدى‬ ‫القصيرة‬ ‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬

106. ‫ل‬ ‫عوام‬ ‫تخدام‬ ‫واس‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ات‬ ‫جلس‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫ت‬ ‫الوق‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫حة‬ ‫فس‬ ‫ووجود‬
،‫االنتقال‬ ‫لحدوث‬ ‫اسية‬ ‫أس‬ ‫ب‬ ‫جوان‬ ‫د‬ ‫تع‬ ‫ا‬ ‫وغيره‬ ‫ي‬ ‫اإليجاب‬ ‫ع‬ ‫التشجي‬
‫ى‬ ‫إل‬ ‫المدى‬ ‫يرة‬ ‫قص‬ ‫الذاكرة‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫المعلومات‬ ‫ل‬ ‫نق‬ ‫ة‬ ‫عملي‬ ‫ح‬ ‫ولتوضي‬
:‫اآلتي‬ ‫المثال‬ ‫نضرب‬ ‫الطويلة‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫ف‬ ‫يتأل‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫ك‬ ‫ل‬ ‫وقال‬ ‫ان‬ ‫اإلنس‬ ‫خ‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ك‬ ‫حدث‬ ‫ك‬ ‫ل‬ ‫ديق‬ ‫ص‬ ‫ن‬ ‫أ‬
(
۱۰
( )
‫يزن‬ ‫اإلنسان‬ ‫مخ‬ ‫وأن‬ ‫عصبية‬ ‫خلية‬
۳
)
‫يزن‬ ‫الحوت‬ ‫ومخ‬ ‫رطل‬
(
۲ ۰
)
‫هذه‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ك‬ ‫ذاكرت‬ ‫المعلومات‬ ‫هذه‬ ‫تخزن‬ ‫س‬ ‫ف‬ ‫فكي‬ ‫ل‬ ‫رط‬
) (
، ‫ية‬ ‫الحس‬ ‫الذاكرة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وتخزن‬ ‫س‬ ‫الح‬ ‫أعضاء‬ ‫ا‬ ‫تلتقطه‬ ‫المعلومات‬
‫تظل‬ ‫التي‬ ‫الصورة‬ ‫تشبه‬ ‫الذاكرة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫تحفظ‬ ‫التي‬ ‫المادة‬ ‫وهذه‬
‫في‬ ‫تختفي‬ ‫المعلومات‬ ‫أو‬ ‫المادة‬ ‫وهذه‬ ‫إليها‬ ‫النظر‬ ‫بعد‬ ‫مخيلتك‬ ‫في‬
‫يرة‬ ‫قص‬ ‫الذاكرة‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ر‬ ‫آخ‬ ‫جهاز‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫نقله‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫ة‬ ‫الثاني‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫أق‬
‫ى‬ ‫إل‬ ‫ل‬ ‫تنتق‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫ديق‬ ‫الص‬ ‫ا‬ ‫قاله‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المعلومات‬ ‫وهذه‬ ‫المدى‬
‫ه‬ ‫لدي‬ ‫ا‬ ‫بم‬ ‫ا‬ ‫وربطه‬ ‫ا‬ ‫معناه‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫التفكي‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫إذا‬ ‫المدى‬ ‫ة‬ ‫طويل‬ ‫الذكرة‬
‫ي‬ ‫يكف‬ ‫الحاالت‬ ‫ض‬ ‫بع‬ ‫ي‬ ‫وف‬ ،ً ‫فعال‬ ‫موجودة‬ ‫أفكار‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫معلومات‬ ‫ن‬ ‫م‬
.‫المدى‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫تخزن‬ ‫لكي‬ ‫للمعلومات‬ ‫البسيط‬ ‫التكرار‬

107. -
-: ‫التذكر‬ ‫مليتي‬K
‫ع‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬
‫التذكر‬ ‫على‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫كبيرة‬ ‫بجملة‬ ‫التذكر‬ ‫عملية‬ ‫تتأثر‬
‫هذه‬ ‫ضبط‬ ‫يجب‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫وفي‬ ‫إيجابي‬ ‫بشكل‬ ‫أما‬ ‫والنسيان‬
‫لبي‬‫س‬ ‫ل‬‫بشك‬ ‫و‬‫أ‬ ‫الذاكرة‬ ‫ط‬‫تنشي‬ ‫لغرض‬ ‫ا‬‫عليه‬ ‫يطرة‬‫والس‬ ‫ل‬‫العوام‬
‫ى‬ ‫إل‬ ‫يؤدي‬ ‫ا‬ ‫مم‬ ‫ا‬ ‫به‬ ‫االلتزام‬ ‫وعدم‬ ‫ل‬ ‫العوام‬ ‫هذه‬ ‫اهمال‬ ‫ة‬ ‫حال‬ ‫ي‬ ‫ف‬
:‫يلي‬ ‫وكما‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫هذه‬ ‫تصنيف‬ ‫هنا‬ ‫وسنحاول‬ ‫النسيان‬
1
: -
‫االستقبال‬ ‫عوامل‬
‫ى‬ ‫عل‬ ‫ب‬ ‫الطال‬ ‫قدرة‬ ‫ة‬ ‫تنمي‬ ‫تهدف‬ ‫يس‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫د‬ ‫الجي‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫ؤال‬ ‫والس‬ ،‫ه‬ ‫بنفس‬ ‫ق‬ ‫الحقائ‬ ‫تخالص‬ ‫واس‬ ‫برات‬ ‫الخ‬ ‫اب‬ ‫واكتس‬ ‫م‬ ‫التعل‬
‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬ ‫التذكر‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تحسين‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫هنا‬ ‫المهم‬
‫الكثير‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫وفي‬ ‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫بالمادة‬ ‫تحتفظ‬
‫تقبال‬ ‫باس‬ ‫ق‬ ‫تتعل‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ل‬ ‫العوام‬ ‫ي‬ ‫ف‬ً ‫أوال‬ ‫وتبدأ‬ ‫ل‬ ‫العوام‬ ‫ن‬ ‫م‬
‫هذه‬ ‫ن‬‫وم‬ ‫الذاكرة‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫ر‬‫التأثي‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫اس‬‫األس‬ ‫د‬‫تع‬ ‫ي‬‫والت‬ ‫المعلومات‬
:‫هي‬ ‫العوامل‬

108. ‫أ‬
: -
‫النجاح‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫دوافع‬
ً‫سلوكا‬ ‫يسلك‬ ‫ألن‬ ‫الطالب‬ ‫تدفع‬ ‫التي‬ ‫الكامنة‬ ‫الطاقة‬ ‫الدوافع‬ ‫يمثل‬
‫ع‬ ‫داف‬ ‫ك‬ ‫هنال‬ ‫يكون‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫د‬ ‫الب‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫ة‬ ‫عملي‬ ‫ولحدوث‬ ،‫ة‬ ‫البيئ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ً‫معينا‬
‫يعد‬ ‫للتعلم‬ ‫ع‬‫الداف‬ ‫وجود‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫للتعلم‬ ‫الطاقة‬ ‫بذل‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫يدفع‬
‫ي‬ ‫وبالتال‬ ‫ثقيال‬ ‫ا‬ ‫شيئ‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫بح‬ ‫يص‬ ‫ه‬ ‫وبدون‬ ‫ه‬ ‫لحدوث‬ ‫اسيا‬ ‫أس‬ ‫ا‬ ‫شرط‬
‫التذكر‬ ‫فأن‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫وفي‬ ،‫الطالب‬ ‫من‬ ‫مضنيا‬ ‫جهدا‬ ‫سيتطلب‬
‫النجاح‬ ‫دافع‬ ‫يضع‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫العكس‬ ‫على‬ ً‫ضعيفا‬ ‫سيكون‬
‫ق‬‫تحقي‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ة‬‫دافع‬ ‫كقوة‬ ‫ل‬‫يعم‬ ‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫فان‬ ‫ه‬‫أمام‬ ‫كهدف‬ ‫والتفوق‬
.‫النجاح‬
: -
‫االنتباه‬ ‫ب‬
‫م‬ ‫يت‬ ‫ي‬ ‫ولك‬ ‫ر‬ ‫والتذك‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اسية‬ ‫األس‬ ‫ل‬ ‫العوام‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫االنتباه‬ ‫د‬ ‫يع‬
‫موضوع‬ ‫و‬ ‫نح‬ ‫وشعوره‬ ‫اسه‬ ‫احس‬ ‫ب‬ ‫الطال‬ ‫ه‬ ‫يوج‬ ‫ان‬ ‫د‬ ‫فالب‬ ‫االنتباه‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫اسه‬ ‫وإحس‬ ‫ه‬ ‫اهتمام‬ ‫بؤرة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫موضوع‬ ‫هذا‬ ‫بح‬ ‫يص‬ ‫ث‬ ‫بحي‬ ‫الدرس‬
‫هذه‬ ‫يمكن‬ ‫بالتالي‬ ‫و‬ ‫الموضوع‬ ‫لذلك‬ ‫واستيعاب‬ ‫إدراك‬ ‫يحصل‬ ‫أن‬ ‫أجل‬
.‫المدى‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫إلى‬ ‫تنتقل‬ ‫المعلومات‬

109. 2
: -
‫الدراسية‬ ‫بالمادة‬ ‫تتعلق‬ ‫عوامل‬
,
‫م‬ ‫الفه‬ ‫ة‬ ‫ودرج‬ ‫ا‬ ‫تعلمه‬ ‫المراد‬ ‫ية‬ ‫الدراس‬ ‫بالمادة‬ ‫ر‬ ‫التذك‬ ‫ة‬ ‫عملي‬ ‫ة‬ ‫فاعلي‬ ‫ر‬ ‫تتأث‬
,‫ب‬ ‫الطال‬ ُ‫ه‬ ‫يمارس‬ ‫الذي‬ ‫النشاط‬ ‫ونوع‬ ‫للمادة‬ ‫ب‬ ‫الطال‬ ‫أتقان‬ ‫ة‬ ‫ودرج‬ ‫ى‬ ‫والمعن‬
‫ة‬ ‫عملي‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ر‬ ‫تأثي‬ ‫ا‬ ‫له‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ية‬ ‫الدراس‬ ‫بالمادة‬ ‫ة‬ ‫المتعلق‬ ‫ل‬ ‫العوام‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫ن‬ ‫وم‬
:‫هي‬ ‫التذكر‬
: -
‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫في‬ ‫المعنى‬ ‫درجة‬ ‫أ‬
‫ا‬‫خزنه‬ ‫م‬‫يت‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫ي‬‫ه‬ ‫ي‬‫المعن‬ ‫ذات‬ ‫المعلومات‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫والبحوث‬ ‫ات‬ ‫الدراس‬ ‫ت‬‫دل‬
‫هل‬‫اس‬ ‫ر‬‫فالشع‬ ً‫ترجاعا‬‫واس‬ ‫تعادة‬‫اس‬ ‫هل‬‫أس‬ ‫ي‬‫وه‬ ،‫المدى‬ ‫ة‬‫طويل‬ ‫الذاكرة‬ ‫ي‬‫ف‬
,
‫ط‬ ‫رواب‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الكلمات‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫تذكره‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫هل‬ ‫أس‬ ‫ر‬ ‫والنث‬ ‫ر‬ ‫النث‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫تذكره‬ ‫ي‬ ‫ف‬
,
‫ة‬ ‫عديم‬ ‫ع‬ ‫المقاط‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫تذكرا‬ ‫هل‬ ‫أس‬ ‫ا‬ ‫بينه‬ ‫ط‬ ‫رواب‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫والكلمات‬ ‫ا‬ ‫بينه‬
. ‫المعنى‬
‫ي‬ ‫ف‬ ‫اس‬ ‫أس‬ ‫د‬ ‫يع‬ ‫المادة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ى‬ ‫المعن‬ ‫وجود‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫د‬ ‫وتأك‬ ‫ر‬ ‫تشي‬ ‫الفروق‬ ‫هذه‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫في‬ ‫اثرها‬ ‫ثبات‬ ‫زاد‬ ‫كلما‬ ‫عالية‬ ‫للمادة‬ ‫المعنى‬ ‫درجة‬ ‫كانت‬ ‫فكلما‬ ‫بها‬ ‫االحتفاظ‬
‫أهمية‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫التجارب‬ ‫إحدى‬ ‫ودلت‬ ،‫التذكر‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وزادت‬ ‫الذاكرة‬
‫تيعاب‬ ‫الس‬ ‫بر‬ ‫أك‬ ‫ن‬ ‫زم‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫يحتاجون‬ ‫ن‬ ‫المتعلمي‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫المادة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ى‬ ‫المعن‬ ‫ة‬ ‫درج‬
:‫أدناه‬ ‫في‬ ‫مبين‬ ‫وكما‬ ‫المادة‬

110. (
24
( )
‫ى‬ ‫معن‬ ‫ذات‬ ‫ة‬ ‫نثري‬ ‫ة‬ ‫قطع‬ ‫م‬ ‫لتعل‬ ‫ة‬ ‫دقيق‬
83
)
‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫قائم‬ ‫م‬ ‫لتعل‬ ‫ة‬ ‫دقيق‬
(
200
( )
‫رقم‬
93
( )
‫من‬ ‫قائمة‬ ‫لتعلم‬ ‫دقيقة‬
100
( )
‫المعنى‬ ‫عديم‬ ‫مقطع‬
10
)
( ‫لتعلم‬ ‫دقائق‬
200
. )
‫الشعر‬ ‫من‬ ‫كلمة‬
‫ا‬ ‫بينم‬ ‫هولة‬ ‫بس‬ ‫ا‬ ‫تذكره‬ ‫م‬ ‫يت‬ ‫ى‬ ‫المعن‬ ‫ذات‬ ‫المادة‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ج‬ ‫النتائ‬ ‫هذه‬ ‫ح‬ ‫وتوض‬
.‫تذكرها‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫فنجد‬ ‫معنى‬ ‫األقل‬ ‫المادة‬
: -
‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫تنظيم‬ ‫ب‬
‫متكاملة‬ ‫وحدة‬ ‫تكون‬ ‫ث‬‫بحي‬ ‫ومترابط‬ ‫منظم‬ ‫بشكل‬ ‫عرض‬ُ‫ت‬ ‫التي‬ ‫المادة‬ ‫ان‬
‫وحشر‬ ‫وجمع‬ ‫فهم‬ ‫المتعلم‬ ‫محاولة‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫أسهل‬ ‫وتذكرها‬ ‫أيسر‬ ‫فهمها‬ ‫يكون‬
‫يجد‬‫س‬ ‫ه‬‫فأن‬ ‫ا‬‫بتنظيمه‬ ‫ي‬ ‫يعتن‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫دون‬ ‫المدى‬ ‫ة‬‫طويل‬ ‫الذاكرة‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫المعلومات‬
.‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫عليها‬ ‫والتعرف‬ ‫استرجاعها‬ ‫في‬ ‫وعناء‬ ‫ومشقة‬ ‫صعوبة‬
‫يجب‬ ‫بل‬ ‫فقط‬ ‫المادة‬ ‫تنظيم‬ ‫محاولة‬ ‫المهم‬ ‫ليس‬ ‫أنه‬ ‫هنا‬ ‫اإلشارة‬ ‫من‬ ‫والبد‬
‫ق‬ ‫بحقائ‬ ‫ة‬ ‫الحقيق‬ ‫ط‬ ‫فرب‬ ‫بها‬ ‫اكتس‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫بالمعارف‬ ‫المعلومات‬ ‫ط‬ ‫رب‬ ‫م‬ ‫يت‬ ‫ن‬ ‫أ‬
) (
‫ق‬‫تتعل‬ ‫نارة‬ ‫س‬ ‫ة‬‫حقيق‬ ‫ل‬‫ك‬ ‫بح‬‫وتص‬ ‫ا‬‫به‬ ‫االحتفاظ‬ ‫الذاكرة‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫هل‬‫أس‬ ‫أخرى‬
‫االرتباطات‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫شبك‬ ‫تكون‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫ق‬ ‫الحقائ‬ ‫وهذه‬ ‫ق‬ ‫الحقائ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫مجموع‬ ‫ا‬ ‫به‬
‫الجيدة‬ ‫الذاكرة‬ ‫سر‬ ‫فأن‬ ‫لذا‬ ،‫فكرنا‬ ‫نسيج‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫األولى‬ ‫الحقيقة‬ ‫بها‬ ‫تصبح‬
.‫ومتنوعة‬ ‫عديدة‬ ‫ارتباطات‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫هو‬ ً‫إذا‬

111. : -
‫الطلبة‬ ‫واتجاهات‬ ‫بميول‬ ‫المادة‬ ‫ارتباط‬ ‫ج‬
‫بب‬‫والس‬ ‫أخرى‬ ‫ى‬‫إل‬ ‫ل‬‫يمي‬ ‫وال‬ ‫ة‬‫معين‬ ‫مواد‬ ‫ى‬‫إل‬ ‫ة‬‫الطلب‬ ‫ض‬‫بع‬ ‫ل‬‫يمي‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫بحاج‬ ‫ة‬ ‫مرتبط‬ ‫ب‬ ‫األغل‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫تكون‬ ‫المواد‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ك‬ ‫ذل‬ ‫ي‬ ‫ف‬
‫ويهتمون‬ ‫يطالعون‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫الكثي‬ ‫د‬ ‫فنج‬ ‫ية‬ ‫النفس‬ ‫الفرد‬ ‫حاجات‬
‫ي‬‫ف‬ ‫ة‬‫الطلب‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ن‬‫اآلخري‬ ‫أخفاق‬ ‫يتكرر‬ ‫ن‬‫حي‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ة‬‫معين‬ ‫بموضوعات‬
.‫أخرى‬ ‫موضوعات‬
‫ال‬ ‫م‬ ‫فه‬ ‫م‬ ‫عليه‬ ‫لبية‬ ‫س‬ ‫آثار‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫االخفاق‬ ‫ه‬ ‫يترك‬ ‫ا‬ ‫مم‬ ‫م‬ ‫الرغ‬ ‫ى‬ ‫وعل‬
‫ة‬‫نظري‬ ‫ب‬‫وبحس‬ ‫النجاح‬ ‫ا‬‫يتطلبه‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫المعلومات‬ ‫ظ‬‫حف‬ ‫تطيعون‬‫يس‬
‫ن‬‫م‬ ‫ة‬‫المؤلم‬ ‫برات‬‫الخ‬ ‫يطرد‬ ً‫شعوريا‬ ‫ال‬ ‫الفرد‬ ‫ن‬‫فأ‬ ‫ي‬‫النفس‬ ‫ل‬‫التحلي‬
.‫الشعورية‬ ‫حياته‬ ‫في‬ ‫تبقى‬ ‫أن‬ ‫يحب‬ ‫ال‬ ‫ألنه‬ ‫ذاكرته‬
: -
‫اللفظية‬ ‫والمهارات‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫د‬
‫لفظية‬ ‫وأخرى‬ ‫فكرية‬ ‫جوانب‬ ‫تتضمن‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫حركية‬ ‫مهارة‬ ‫أي‬ ‫أن‬
‫والمهارات‬ ‫ة‬ ‫اللفظي‬ ‫المواد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫والتذك‬ ‫االحتفاظ‬ ‫ة‬ ‫مقارن‬ ‫د‬ ‫وعن‬
‫ر‬ ‫التذك‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫األكث‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ة‬ ‫الحركي‬ ‫المهارات‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫د‬ ‫نج‬ ‫ة‬ ‫الحركي‬
‫ان‬ ‫ت‬ ‫بين‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ات‬ ‫الدراس‬ ‫ه‬ ‫إلي‬ ‫لت‬ ‫توص‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫وهذا‬ ،‫واالحتفاظ‬
‫والحيوان‬ ‫ان‬‫اإلنس‬ ‫د‬‫عن‬ ‫جيدا‬ ‫ا‬‫به‬ ‫االحتفاظ‬ ‫م‬‫يت‬ ‫ة‬‫الحركي‬ ‫تجابات‬‫االس‬

112. ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المعلومات‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ك‬ ‫ذل‬ ‫ا‬ ‫تعلمه‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ف‬ ‫ونص‬ ‫نوات‬ ‫س‬ ‫ع‬ ‫أرب‬
‫من‬ ‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫أثبت‬ ‫حاسة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫باستخدام‬ ‫المتعلم‬ ‫يستمدها‬
‫الذي‬ ‫ب‬‫فالطال‬ ،‫واحدة‬ ‫ة‬‫حاس‬ ‫تخدام‬‫باس‬ ‫تمدها‬‫يس‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫المعلومات‬
‫ل‬‫افض‬ ‫ه‬‫تعلم‬ ‫يكون‬ ‫ة‬‫الضوئي‬ ‫ورة‬‫بالص‬ ‫ا‬‫ويقرنه‬ ‫ة‬‫التجرب‬ ‫بأجراء‬ ‫يقوم‬
.‫واحدة‬ ‫حاسة‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫من‬ ‫احسن‬ ‫يكون‬ ‫تذكره‬ ‫وبالتالي‬
٣
: -
‫التدريس‬ ‫بطرائق‬ ‫المتعلقة‬ ‫العوامل‬
‫لوب‬ ‫باألس‬ ‫ة‬ ‫المتعلق‬ ‫والبحوث‬ ‫ات‬ ‫بالدراس‬ ‫ي‬ ‫غن‬ ‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ان‬
‫متعدد‬ ‫طرق‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫في‬ ‫تمضخت‬ ‫وقد‬ ‫المادة‬ ‫لدراسة‬ ‫األمثل‬
:‫أهمها‬ ‫ومن‬ ‫الذاكرة‬ ‫وتنشط‬ ‫التذكر‬ ‫فعالية‬ ‫تحقق‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
: -
‫الجزئية‬ ‫والطريقة‬ ‫الكلية‬ ‫الطريقة‬ ‫أ‬
:
‫ن‬ ‫أ‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫أخرى‬ ‫د‬ ‫بع‬ ‫مرة‬ ‫ا‬ ‫كله‬ ‫المادة‬ ‫ة‬ ‫قراء‬ ‫ي‬ ‫تعن‬ ‫ة‬ ‫الكلي‬ ‫ة‬ ‫الطريق‬
.‫حفظها‬ ‫يتحقق‬
‫بعد‬ ‫منها‬ ‫جزء‬ ‫ل‬‫ك‬ ‫ة‬‫وقراء‬ ‫المادة‬ ‫ة‬‫تجزئ‬ ‫ي‬‫فه‬ ‫ة‬‫الجزئي‬ ‫ة‬‫الطريق‬ ‫ا‬‫أم‬
‫ة‬‫شعري‬ ‫يدة‬‫قص‬ ‫ظ‬‫نحف‬ ‫ا‬‫محاولتن‬ ‫د‬‫عن‬ ‫فمثال‬ ‫ر‬‫اآلخ‬ ‫الجزء‬ ‫ظ‬‫حف‬ ‫اتمام‬
‫م‬ ‫يت‬ ‫ى‬ ‫حت‬ ‫أخرى‬ ‫د‬ ‫بع‬ ‫مرة‬ ‫ة‬ ‫كامل‬ ‫يدة‬ ‫القص‬ ‫ة‬ ‫قراء‬ ‫ل‬ ‫األفض‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫فه‬
.‫فشيئا‬ ‫شيئا‬ ‫القصيدة‬ ‫قراءة‬ ‫أم‬ ‫حفظها‬

113. ‫ف‬ ‫يتوق‬ ‫ة‬ ‫الكلي‬ ‫ة‬ ‫فالطريق‬ ‫األخرى‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ف‬ ‫يختل‬ ‫تخدام‬ ‫اس‬ ‫مجال‬ ‫ق‬ ‫طري‬ ‫ل‬ ‫لك‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫ه‬ ‫نفس‬ ‫م‬ ‫والمتعل‬ ‫المادة‬ ‫هذه‬ ‫ونوع‬ ،‫ا‬ ‫تعلمه‬ ‫المراد‬ ‫المادة‬ ‫مقدار‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫تخدامها‬ ‫اس‬
‫ف‬ ‫وتتص‬ ‫يرة‬ ‫قص‬ ‫المادة‬ ‫تكون‬ ‫ا‬ ‫حيثم‬ ‫بة‬ ‫مناس‬ ‫تكون‬ ‫ي‬ ‫فه‬ ‫ل‬ ‫العوام‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫وغيره‬
‫الكلمات‬ ‫ن‬‫بي‬ ‫ارتباطات‬ ‫ق‬‫تتحق‬ ‫ة‬‫الحال‬ ‫هذه‬ ‫ي‬ ‫فف‬ ‫ي‬‫منطق‬ ‫ع‬‫تتاب‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ة‬‫طبيعي‬ ‫بوحدة‬
.‫والتذكر‬ ‫الحفظ‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫وبالتالي‬ ‫المعنى‬ ‫وضوح‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫مما‬ ‫والفقرات‬
‫عبة‬‫وص‬ ‫ة‬‫طويل‬ ‫المادة‬ ‫تكون‬ ‫ا‬‫حيثم‬ ‫ر‬‫أكث‬ ‫بة‬‫مناس‬ ‫تكون‬ ‫ي‬‫فه‬ ‫ة‬‫الجزئي‬ ‫ة‬‫الطريق‬ ‫ا‬‫أم‬
‫حفظه‬ ‫على‬ ‫يقف‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫أنه‬ ‫إذ‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫الدافعية‬ ‫حفظ‬ ‫على‬ ‫تصل‬ ‫فهي‬
.‫بخطوة‬ ‫خطوة‬
‫ترتبطان‬ ‫ما‬ ‫كثيرا‬ ‫أنهما‬ ‫إال‬ ‫المادة‬ ‫حفظ‬ ‫في‬ ‫الطريقتين‬ ‫اختالف‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬
.‫الطريقتين‬ ‫بين‬ ‫الجمع‬ ‫هو‬ ‫األمثل‬ ‫األسلوب‬ ‫ويكون‬ ‫ببعضهما‬
: -
‫المكثفة‬ ‫والطريقة‬ ‫الموزعة‬ ‫الطريقة‬ ‫ب‬
‫ة‬ ‫راح‬ ‫فترات‬ ‫ا‬ ‫بينه‬ ‫ل‬ ‫عم‬ ‫فترات‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫م‬ ‫يت‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ة‬ ‫الموزع‬ ‫ة‬ ‫الطريق‬ ‫ي‬ ‫تعن‬
‫ب‬‫يتطل‬ ‫الذي‬ ‫م‬‫التعل‬ ‫ة‬‫حال‬ ‫ي‬‫وف‬ ‫ي‬‫الحرك‬ ‫م‬‫التعل‬ ‫ة‬‫حال‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ة‬‫الطريق‬ ‫هذه‬ ‫تخدام‬‫اس‬
( ‫األمد‬ ‫الطويل‬ ‫االحتفاظ‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫المادة‬ ‫حالة‬ ‫وفي‬ ‫اآللي‬ ‫الحفظ‬
۲
-
4
)
‫اسبوع‬
‫مدى‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫اليوم‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫واحدة‬ ‫مرة‬ ‫المادة‬ ‫ة‬‫قراء‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫ات‬‫الدراس‬ ‫احدى‬ ‫أظهرت‬ ‫د‬‫فق‬
‫أعطاه‬ ‫ا‬‫م‬ ‫أضعاف‬ ‫ة‬‫ثالث‬ ‫اوي‬‫يس‬ ‫للمادة‬ ‫ا‬‫احتفاظ‬ ‫ى‬‫أعط‬ ‫د‬‫ق‬ ‫ة‬‫متتالي‬ ‫مرات‬ ‫ة‬‫خمس‬
.‫متتالية‬ ‫مرات‬ ‫خمس‬ ‫قراءتها‬
‫دون‬ ‫واحدة‬ ‫فترة‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫االستمرار‬ ‫فهي‬ ‫المكثفة‬ ‫الطريقة‬ ‫أما‬
. ‫الحفظ‬ ‫يتم‬ ‫حتى‬ ‫القراءة‬ ‫في‬ ‫االستمرار‬ ‫أي‬ ‫راحة‬

114. ‫يكون‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ة‬ ‫التعليمي‬ ‫المادة‬ ‫ة‬ ‫حال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫فعال‬ ‫ة‬ ‫الطريق‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫د‬ ‫وق‬
‫ب‬ ‫تتطل‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المشكالت‬ ‫ل‬ ‫ح‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫م‬ ‫المفاهي‬ ‫ن‬ ‫تكوي‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫تكشاف‬ ‫االس‬ ‫ا‬ ‫طابعه‬
‫ل‬ ‫ويفض‬ ‫حيح‬ ‫الص‬ ‫الجواب‬ ‫تخلص‬ ‫يس‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫تشف‬ ‫يس‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ب‬ ‫الطال‬ ‫ن‬ ‫م‬
.‫المسائل‬ ‫حل‬ ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫المواد‬ ‫مع‬ ‫استخدامها‬
: -
‫التسميع‬ ‫طريقة‬ ‫ج‬
‫ك‬ ‫ذل‬ ‫أعقاب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ميعها‬ ‫تس‬ ‫ب‬ ‫الطال‬ ‫ة‬ ‫ومحاول‬ ‫ة‬ ‫التعليمي‬ ‫المادة‬ ‫ة‬ ‫قراء‬ ‫ان‬
‫يقرأ‬ ‫الذي‬ ‫ب‬ ‫فالطال‬ ‫مرة‬ ‫د‬ ‫بع‬ ‫مرة‬ ‫ا‬ ‫قراءته‬ ‫تكرار‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫جدوى‬ ‫ذات‬ ‫يكون‬
‫ه‬ ‫يجعل‬ ‫هذا‬ ‫ن‬ ‫فإ‬ ‫ك‬ ‫ذل‬ ‫اعقاب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تذكرها‬ ‫يس‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ه‬ ‫علي‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ويعرف‬ ‫المادة‬
. ‫أكثر‬ ‫احتفاظ‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫يؤدي‬ ‫وبالتالي‬ ‫ويقظة‬ ‫بنشاط‬ ‫يقرأها‬
‫ل‬ ‫تجع‬ ‫ا‬ ‫أنه‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫م‬ ‫المتعل‬ ‫ب‬ ‫جان‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫أكث‬ ‫ة‬ ‫فعالي‬ ‫ن‬ ‫تضم‬ ‫ة‬ ‫الطريق‬ ‫هذه‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫ة‬‫القراء‬ ‫مجرد‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫س‬‫ولي‬ ‫وتفكيره‬ ‫اسه‬ ‫احس‬ ‫نشاط‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫د‬‫يعتم‬ ‫م‬‫المتعل‬
‫النقاط‬ ‫تشخيص‬ ‫في‬ ‫لديه‬ ‫الدافعية‬ ‫استمرار‬ ‫تضمن‬ ‫أنها‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫فقط‬
.‫تقدم‬ ‫من‬ ‫حققه‬ ‫وما‬ ‫الحفظ‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬
4
: -
‫نفسه‬ ‫بالمتعلم‬ ‫تتعلق‬ ‫عوامل‬
‫ل‬‫يجع‬ ‫ا‬‫مم‬ ‫ه‬‫نفس‬ ‫م‬‫المتعل‬ ‫ن‬‫ضم‬ ‫ل‬‫تدخ‬ ‫ة‬‫ومختلف‬ ‫عديدة‬ ‫ل‬‫عوام‬ ‫ك‬‫هنال‬
.‫أدنى‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫والتذكر‬ ‫االحتفاظ‬ ‫يكون‬ ‫وبالتالي‬ ‫ناقصة‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬

115. ‫والتذكر‬ ‫م‬‫التعل‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫فالقدرة‬ ‫لذا‬ ‫للمتعلم‬ ‫ي‬‫العقل‬ ‫بالمستوى‬ ‫ك‬‫ش‬ ‫دون‬ ‫ر‬‫يتأث‬ ‫ر‬‫فالتذك‬
‫يتصفون‬ ‫االذكياء‬ ‫فالطلبة‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫العكس‬ ‫وعلى‬ ، ‫ضعيفة‬ ‫تكون‬ ‫العقول‬ ‫ضعاف‬ ‫لدى‬
.
‫لها‬ ‫األخرى‬ ‫هي‬ ‫والتذكر‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫في‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫قوية‬ ‫بذاكرة‬
‫و‬ ‫ة‬‫الطلي‬ ‫ن‬‫بي‬ ‫تكون‬ ‫د‬‫ق‬ ‫الفروق‬ ‫وهذه‬ ، ‫بالمعلومات‬ ‫االحتفاظ‬ ‫ظاهرة‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫فعال‬ ‫دور‬
‫ة‬‫الخاص‬ ‫المعلومات‬ ‫ظ‬‫ويحف‬ ‫م‬‫يتعل‬ ‫ة‬‫الطلب‬ ‫د‬‫أح‬ ‫د‬‫نج‬ ‫ا‬‫أنن‬ ‫ذ‬‫إ‬ ‫د‬‫الواح‬ ‫ب‬‫الطال‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫تكون‬
.‫الرياضيات‬ ‫بمعلومات‬ ‫احتفاظه‬ ‫و‬ ‫تعلمه‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫باللغة‬
‫للمتعلم‬ ‫االنفعالية‬ ‫و‬ ‫المزاجية‬ ‫والخصائص‬ ‫النفسية‬ ‫بالعوامل‬ ‫أيضا‬ ‫التذكر‬ ‫تتأثرعملية‬ ‫و‬
‫ي‬ ‫الت‬ ‫ة‬ ‫المالي‬ ‫ب‬ ‫والمتاع‬ ‫رة‬ ‫األس‬ ‫أفراد‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫والخالفات‬ ‫ة‬ ‫االجتماعي‬ ‫ل‬ ‫العوام‬ ‫ك‬ ‫وكذل‬
.‫التذكر‬ ‫على‬ ‫التأثير‬ ‫في‬ ‫بارز‬ ‫دور‬ ‫لها‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫المتعلم‬ ‫يعانيها‬
-
:‫التذكر‬ ‫عملية‬ ‫تحسين‬ ‫سبل‬
‫في‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫األمور‬ ‫معظم‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫واحدة‬ ‫لعملة‬ ‫وجهان‬ ‫هما‬ ‫واالحتفاظ‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬
‫و‬‫ه‬ ‫د‬‫الجي‬ ‫م‬‫التعل‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ذ‬‫إ‬ ‫االحتفاظ‬ ‫ة‬‫عملي‬ ‫هل‬‫تس‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ها‬‫نفس‬ ‫ا‬‫أيض‬ ‫ي‬‫ه‬ ‫م‬‫التعل‬ ‫رعة‬ ‫س‬
‫تخالص‬ ‫واس‬ ‫برات‬ ‫الخ‬ ‫اب‬ ‫واكتس‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ب‬ ‫الطال‬ ‫قدرة‬ ‫ة‬ ‫تنمي‬ ‫تهدف‬ ‫يس‬ ‫الذي‬
. ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫تحسين‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫هنا‬ ‫المهم‬ ‫والسؤال‬ ،‫بنفسه‬ ‫الحقائق‬
‫ي‬ ‫المعان‬ ‫ل‬ ‫نق‬ ‫ة‬ ‫عملي‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ر‬ ‫التذك‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫القدرة‬ ‫ين‬ ‫تحس‬ ‫ك‬ ‫ش‬ ‫بدون‬ ‫ب‬ ‫يتطل‬ ‫هذا‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫ى‬ ‫إل‬ ‫ل‬ ‫نق‬ ‫م‬ ‫ث‬ ‫ن‬ ‫وم‬ ‫المدى‬ ‫ة‬ ‫طويل‬ ‫الذاكرة‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫المدى‬ ‫يرة‬ ‫قص‬ ‫الذاكرة‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫والمفاهي‬
‫التحسين‬ ‫سبل‬ ‫ويتطلب‬ ‫الذاكرة‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ً‫هاما‬ ً‫أمرا‬ ‫هذا‬ ‫يعد‬ ‫المدى‬ ‫قصيرة‬ ‫الذاكرة‬
:‫ومنها‬ ‫التذكر‬ ‫لعملية‬

116. 1
: -
‫النشطة‬ ‫المشاركة‬
‫ي‬ ‫يكف‬ ‫واحدة‬ ‫مرة‬ ‫موضوع‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ة‬ ‫مقال‬ ‫ة‬ ‫قراء‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫الطالب‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫الكثي‬ ‫د‬ ‫يعتق‬
‫ا‬ ‫له‬ ‫اس‬ ‫أس‬ ‫ال‬ ‫الفكرة‬ ‫هذه‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ات‬ ‫الدراس‬ ‫ت‬ ‫أثبت‬ ‫د‬ ‫وق‬ ‫ى‬ ‫المعن‬ ‫تيعاب‬ ‫ألس‬
‫ن‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫ة‬ ‫طريق‬ ‫وهناك‬ ، ‫ة‬ ‫الشفهي‬ ‫المادة‬ ‫ظ‬ ‫لحف‬ ‫ضروري‬ ‫ط‬ ‫النش‬ ‫ل‬ ‫فالتعام‬
‫ب‬ ‫تعرف‬ ‫ة‬ ‫الطريق‬ ‫وهذه‬ ‫ة‬ ‫الجدي‬ ‫ة‬ ‫المشارك‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫اعد‬ ‫تس‬
(
SQRR
)
‫ي‬ ‫وه‬
:‫اآلتية‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫للحروف‬ ‫اختصار‬
-
‫المسح‬ ‫أ‬
Suruey
:
‫د‬ ‫يري‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المادة‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫الموضوع‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫فكرة‬ ‫ب‬ ‫الطال‬ ‫ذ‬ ‫يأخ‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ه‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫ونعن‬
.‫الحقائق‬ ‫لربط‬ ‫رؤية‬ ‫أكثر‬ ‫يجعله‬ ‫وهذا‬ ‫مقدمة‬ ‫أو‬ ‫ملخص‬ ‫بقراءة‬ ‫وذلك‬ ‫قراءتها‬
-
‫السؤال‬ ‫ب‬
Question
:
‫ة‬ ‫االجاب‬ ‫ئلة‬ ‫األس‬ ‫لطرح‬ ‫ف‬ ‫توق‬ ‫إذا‬ ‫ل‬ ‫أفض‬ ‫ل‬ ‫بشك‬ ‫المادة‬ ‫ر‬ ‫يتذك‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ب‬ ‫الطال‬
‫ي‬‫ف‬ ‫ر‬ ‫ويثي‬ ‫ة‬ ‫الخاص‬ ‫المعلومات‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫االنتباه‬ ‫ز‬ ‫يرك‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫النوع‬ ‫فهذا‬ ‫ا‬ ‫عنه‬
.‫المادة‬ ‫مع‬ ‫بعمق‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫الطالب‬
-
‫القراءة‬ ‫ج‬
Read
:
‫ا‬ ‫بينم‬ ‫الكتاب‬ ‫فحة‬ ‫ص‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ريعة‬ ‫س‬ ‫نظرة‬ ‫بإلقاء‬ ‫يكتفون‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫فكثيرا‬
‫ف‬ ‫تتوق‬ ‫ن‬ ‫وأ‬ ، ‫ة‬ ‫بعناي‬ ‫تقرأ‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫م‬ ‫المه‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫فأن‬ ‫لذا‬ ‫ر‬ ‫آخ‬ ‫دار‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫تهي‬ ‫م‬ ‫عقوله‬
.‫عليه‬ ‫وتجيب‬ ‫سؤاال‬ ‫لتسأل‬ ‫لحظة‬

117. -
‫التسميع‬ ‫د‬
Reeste
:
‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫يحاول‬ ‫أن‬ ‫المفيد‬ ‫من‬ ‫فأنه‬ ‫النص‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫كل‬ ‫قراءة‬ ‫بعد‬
‫فالطلبة‬ ‫مقفل‬ ‫والكتاب‬ ‫الهامة‬ ‫النقاط‬ ‫يدون‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫عال‬ ‫بصوت‬ ‫يسترجع‬
‫مما‬ ‫أكثر‬ ‫والتسميع‬ ‫القراءة‬ ‫بين‬ ‫بالتساوي‬ ‫الوقت‬ ‫توزع‬ ‫إذا‬ ‫أكثر‬ ‫يحفظون‬
.‫القراءة‬ ‫وإعادة‬ ‫القراءة‬ ‫بين‬ ‫الوقت‬ ‫توزع‬ ‫إذا‬ ‫يحفظون‬
-
‫المراجعة‬ ‫ﻫ‬
Revew
:
‫ع‬ ‫يراج‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ب‬ ‫الطال‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫المادة‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫الهام‬ ‫األجزاء‬ ‫ميع‬ ‫وتس‬ ‫ة‬ ‫قراء‬
‫و‬ ‫أ‬ ‫ط‬ ‫خ‬ ‫ه‬ ‫تحت‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫قراء‬ ‫د‬ ‫تعي‬ ‫د‬ ‫فق‬ ‫ك‬ ‫بذل‬ ‫للقيام‬ ‫عديدة‬ ‫طرق‬ ‫اي‬ ‫ل‬ ‫الفص‬
‫ئلة‬ ‫أس‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫الموضوعات‬ ‫ن‬ ‫عناوي‬ ‫تحول‬ ‫د‬ ‫وق‬ ، ‫ة‬ ‫القراء‬ ‫أثناء‬ ‫جلتا‬ ‫س‬ ‫ي‬ ‫الت‬
‫ي‬ ‫أ‬ ‫ى‬ ‫تنس‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫أن‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫وللتأك‬ ‫الذاكرة‬ ‫إلنعاش‬ ‫د‬ ‫مفي‬ ‫ة‬ ‫القراء‬ ‫فإعادة‬
.‫أهمية‬ ‫ذو‬ ‫شيء‬
۲
: -
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫حاسة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫إشراك‬
‫المالحظات‬ ‫جيل‬ ‫وتس‬ ‫المادة‬ ‫ة‬ ‫قراء‬ ‫خالل‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫هذا‬ ‫ق‬ ‫يتحق‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫ويمك‬
‫المادة‬ ‫تجعل‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫حاسة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫بأشراك‬ ‫فالقراءة‬ ‫والتسميع‬
.‫االسترجاع‬ ‫في‬ ‫وأسرع‬ ‫الذهن‬ ‫في‬ ‫ثباتا‬ ‫أكثر‬

118. ٣
: -
‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬
‫ن‬ ‫بي‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ربط‬ ‫ق‬ ‫يحق‬ ‫د‬ ‫جي‬ ‫ل‬ ‫بشك‬ ‫المعلومات‬ ‫م‬ ‫تنظي‬ ‫ة‬ ‫محاول‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫بح‬‫يص‬ ‫ه‬‫فأن‬ ‫ابقا‬‫س‬ ‫ابها‬‫اكتس‬ ‫م‬‫ت‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫والمعارف‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬
.‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫المعلومات‬ ‫استرجاع‬ ‫الطالب‬ ‫بإمكان‬
4
: -
‫الذاكرة‬ ‫حيل‬ ‫استخدام‬
‫د‬ ‫جي‬ ‫خزن‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ظ‬ ‫حف‬ ‫ق‬ ‫تحقي‬ ‫ل‬ ‫أج‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫المتعل‬ ‫ا‬ ‫إليه‬ ‫أ‬ ‫يلج‬ ‫يلة‬ ‫وس‬
‫الشفوية‬ ‫المعلومات‬ ‫بعض‬ ‫تحويل‬ ‫يتضمن‬ ‫والذي‬ ‫الترميز‬ ‫كاستخدام‬
‫ظ‬ ‫الحف‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ب‬ ‫الطال‬ ‫قدرة‬ ‫فتزداد‬ ‫ى‬ ‫معن‬ ‫ذات‬ ‫كلمات‬ ‫ى‬ ‫ال‬ ‫ماء‬ ‫الص‬
‫اآللية‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫ويمكن‬
5
.
5
: -
‫والقافية‬ ‫اللحن‬
‫أو‬ ‫اللحن‬ ‫من‬ ‫بنوع‬ ‫وربطها‬ ‫تعلمها‬ ‫المراد‬ ‫المادة‬ ‫تنظيم‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬
‫و‬‫أ‬ ‫ة‬‫القافي‬ ‫ي‬‫يلغ‬ ‫و‬‫أ‬ ‫ن‬‫اللح‬ ‫ر‬‫يفس‬ ‫أ‬‫الخط‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫ا‬‫وبم‬ ‫المقفاه‬ ‫الكلمات‬
‫تكرار‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ل‬ ‫يمي‬ ‫ب‬ ‫الطال‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ا‬ ‫واضح‬ ‫يبدو‬ ‫أ‬ ‫خط‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫فأ‬ ‫ا‬ ‫كالهم‬
. ‫العبارات‬ ‫تلك‬ ‫مثل‬

119. : -
‫التكرار‬
‫حفظ‬ ‫للطالب‬ ‫يمكن‬ ‫فال‬ ‫التكرار‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫فالبد‬ ‫التعلم‬ ‫يحدث‬ ‫لكي‬
‫تكرارها‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫بل‬ ‫واحدة‬ ‫لمرة‬ ‫قراءتها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الشعر‬ ‫من‬ ‫قصيدة‬
‫ه‬ ‫الموج‬ ‫النوع‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫التكرار‬ ‫يكون‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫د‬ ‫الب‬ ‫ن‬ ‫ولك‬ ،‫المرات‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫عدد‬
‫بيت‬ ‫تث‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫يؤدي‬ ‫ه‬ ‫الموج‬ ‫التكرار‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫م‬ ‫األص‬ ‫النوع‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫س‬ ‫ولي‬
‫اكتشاف‬ ‫خالل‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫أفض‬ ‫ل‬ ‫بشك‬ ‫ب‬ ‫الطال‬ ‫ن‬ ‫ذه‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المعلومات‬
‫التكرار‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫المادة‬ ‫أجزاء‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫ط‬ ‫الرواب‬ ‫وزيادة‬ ‫المفقودة‬ ‫ي‬ ‫المعان‬
.‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫يشكل‬ ‫ذاته‬ ‫بحد‬
‫السابعة‬ ‫المحاضرة‬
-
‫النسيان‬
‫عامة‬ ‫الناس‬ ‫و‬ ‫خاصة‬ ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫شائعة‬ ‫نفسية‬ ‫ظاهرة‬ ‫النسيان‬ ‫أن‬
‫يستطيع‬ ‫أحد‬ ‫ال‬ ‫ولكن‬ ‫للنسيان‬ ‫عرضة‬ ‫هو‬ ‫الطالب‬ ‫يتعلمه‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫إذ‬
.‫المتعلمة‬ ‫المادة‬ ‫اإلنسان‬ ‫بها‬ ‫يفقد‬ ‫التي‬ ‫السرعة‬ ‫مدى‬ ‫يحدد‬ ‫أن‬

120. ‫ن‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫حفظ‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫تذك‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ترجاع‬ ‫االس‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫الفرد‬ ‫ز‬ ‫عج‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫يان‬ ‫فالنس‬
‫ل‬‫يص‬ ‫د‬‫وق‬ ‫ت‬‫مؤق‬ ‫و‬‫أ‬ ‫م‬‫دائ‬ ‫ي‬‫جزئ‬ ‫و‬‫أ‬ ‫ي‬‫كل‬ ‫يكون‬ ‫د‬‫ق‬ ‫ز‬‫العج‬ ‫وهذا‬ ‫مهارات‬ ‫و‬‫أ‬ ‫معلومات‬
.‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫المعتادة‬ ‫األشياء‬ ‫أبسط‬ ‫تذكر‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫فقدان‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫النسيان‬
-
) (
‫النسيان‬ ‫فسرت‬ ‫التي‬ ‫النظريات‬ ‫النسيان‬ ‫أسباب‬
:‫هي‬ ‫عوامل‬ ‫ثالث‬ ‫في‬ ‫األسباب‬ ‫هذه‬ ‫أجمال‬ ‫يمكن‬ ‫ولكن‬ ،‫متعددة‬ ‫النسيان‬ ‫أسباب‬ ‫أن‬
1
: -
‫العضوية‬ ‫العوامل‬
‫ة‬ ‫نتيج‬ ‫يحدث‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫د‬ ‫الوحي‬ ‫ببه‬ ‫س‬ ‫يان‬ ‫النس‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫األوقات‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫وق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫د‬ ‫يعتق‬ ‫كان‬
‫ة‬‫عملي‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ل‬‫تظ‬ ‫م‬‫الجس‬ ‫ا‬‫خالي‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ا‬‫وبم‬ ‫م‬‫الجس‬ ‫ا‬ ‫خالي‬ ‫ب‬‫تص‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫ة‬‫العضوي‬ ‫التغيرات‬
‫ي‬‫الت‬ ‫ة‬‫العضوي‬ ‫التغيرات‬ ‫ك‬‫تل‬ ‫ن‬‫بأ‬ ‫القول‬ ‫ي‬‫المنطق‬ ‫ن‬‫م‬ ‫يبدو‬ ‫ه‬‫فأن‬ ‫تمرة‬‫مس‬ ‫وبناء‬ ‫هدم‬
‫ى‬ ‫إل‬ ‫يؤدي‬ ‫ا‬ ‫مم‬ ‫الدماغ‬ ‫ا‬ ‫خالي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الهدم‬ ‫لعمليات‬ ‫ة‬ ‫نتيج‬ ‫برى‬ ‫الك‬ ‫األعمار‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تحدث‬
‫نقلها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫والمعلومات‬ ‫المهارات‬ ‫وفقدان‬ ‫والتذكر‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫في‬ ‫نقصان‬
.‫سابقا‬
۲
: -
‫والتعطيل‬ ‫التداخل‬ ‫عوامل‬
‫ا‬‫به‬ ‫يقوم‬ ‫ي‬‫الت‬ ‫المتعددة‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬‫أنشط‬ ‫ل‬‫تداخ‬ ‫وجود‬ ‫ة‬‫نتيج‬ ‫يان‬‫النس‬ ‫ض‬‫بع‬ ‫يحدث‬ ‫د‬‫ق‬
:‫نوعين‬ ‫على‬ ‫والتعطيل‬ ‫اآلخر‬ ‫أحدهما‬ ‫يلغى‬ ‫أن‬ ‫يسبب‬ ‫مما‬
:) ( -
‫الرجعي‬ ‫الكف‬ ‫أو‬ ‫الرجعي‬ ‫التعطيل‬ ‫أ‬

121. ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫ففي‬ ‫سابق‬ ‫تعلم‬ ‫استدعاء‬ ‫على‬ ‫وتأثيره‬ ‫جديد‬ ‫تعلم‬ ‫تداخل‬ ‫أي‬
‫ة‬ ‫القديم‬ ‫االنطباعات‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫الجديدة‬ ‫لالنطباعات‬ ‫ل‬ ‫تداخ‬ ‫يحدث‬ ‫ة‬ ‫الحال‬
‫الكف‬ ‫أثر‬ ‫يقل‬ ‫ولكن‬ ‫القديمة‬ ‫مع‬ ‫صراع‬ ‫في‬ ‫الجديدة‬ ‫االرتباطات‬ ‫وتدخل‬
‫ة‬ ‫ومدعم‬ ‫االرتياح‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ة‬ ‫باعث‬ ‫ة‬ ‫القديم‬ ‫االنطباعات‬ ‫ت‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ي‬ ‫الرجع‬
.‫بقوة‬
:) ( -
‫التقدمي‬ ‫الكف‬ ‫البعدي‬ ‫التعطيل‬ ‫ب‬
‫هذا‬ ‫ر‬‫ويظه‬ ‫ق‬‫الح‬ ‫م‬‫تعل‬ ‫تدعاء‬‫اس‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫وتأثيره‬ ‫ابق‬‫س‬ ‫تعلم‬ ‫ل‬‫تداخ‬ ‫و‬‫ه‬
.‫متشابهين‬ ‫تعلمها‬ ‫المراد‬ ‫المادتين‬ ‫تكون‬ ‫عندما‬ ‫التأثير‬
3
:) ( -
‫الكبت‬ ‫نظرية‬ ‫المتعمد‬ ‫النسيان‬
‫ي‬ ‫وع‬ ‫دون‬ ‫ا‬ ‫مدفوع‬ ‫يكون‬ ‫يان‬ ‫النس‬ ‫ض‬ ‫بع‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ر‬ ‫تفس‬ ‫ة‬ ‫النظري‬ ‫هذه‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫وراء‬ ‫ة‬ ‫العام‬ ‫ة‬‫الفكر‬ ‫وهذه‬ ‫يان‬ ‫النس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫رغب‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ع‬ ‫داف‬ ‫د‬‫يوج‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫من‬
‫عالقتها‬ ‫بسبب‬ ‫وذلك‬ ‫تذكرها‬ ‫يتم‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫أو‬ ‫تنسي‬ ‫الخبرات‬ ‫ان‬ ‫هي‬ ‫الكبت‬
‫ر‬‫غي‬ ‫ا‬‫ألنه‬ ‫تدعاؤها‬‫اس‬ ‫م‬‫يت‬ ‫ال‬ ‫الذكريات‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫و‬‫أ‬ ‫للفرد‬ ‫ية‬‫الشخص‬ ‫ل‬‫بالمشاك‬
‫ل‬ ‫تعم‬ ‫ي‬ ‫فه‬ ‫ن‬ ‫المهي‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫المؤذي‬ ‫النوع‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫تكون‬ ‫د‬ ‫فق‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ‫مقبول‬
‫يكون‬ ‫ة‬ ‫الحال‬ ‫هذه‬ ‫ل‬ ‫مث‬ ‫ي‬ ‫وف‬ ،‫ق‬ ‫القل‬ ‫إثارة‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫بالذات‬ ‫الشعور‬ ‫إثارة‬ ‫ى‬ ‫عل‬
.‫انتقالي‬ ‫النسيان‬

122. ‫العاشرة‬ ‫المحاضرة‬
‫التعلم‬ ‫اثر‬ ‫انتقال‬
-
‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫انتقال‬ ‫دراسة‬ ‫أهمية‬
‫ي‬ ‫ف‬ ‫ك‬ ‫ذل‬ ‫أكان‬ ‫واء‬ ‫س‬ ‫ة‬ ‫الهام‬ ‫الموضوعات‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫األث‬ ‫انتقال‬ ‫د‬ ‫يع‬
‫م‬ ‫التعل‬ ‫أنواع‬ ‫ل‬ ‫فك‬ ،‫ة‬ ‫التربي‬ ‫حقول‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫أ‬ ‫س‬ ‫النف‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫مجاالت‬
‫و‬ ‫أ‬ً ‫قليال‬ ‫د‬ ‫تعتم‬ ‫التربوي‬ ‫النشاط‬ ‫فعاليات‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫فعالي‬ ‫ل‬ ‫وك‬ ‫ه‬ ‫ونظريات‬
.‫األثر‬ ‫انتقال‬ ‫مبدأ‬ ‫على‬ ً‫كثيرا‬
‫ك‬‫تل‬ ‫أتقان‬ ‫ه‬‫مناهج‬ ‫مفردات‬ ‫ن‬‫م‬ ‫يهدف‬ ‫ال‬ ‫ة‬‫المدرس‬ ‫ج‬‫المناه‬ ‫ع‬‫فواض‬
‫وبهذا‬ ،‫مصادر‬ ‫إلى‬ ‫الخبرات‬ ‫هذه‬ ‫تترجم‬ ‫أن‬ ‫يأمل‬ ‫أنما‬ ‫لذاتها‬ ‫المفردات‬
‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫الهامة‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫األثر‬ ‫انتقال‬ ‫مفهوم‬ ‫يعد‬
‫انتقال‬ ‫مبدأ‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫د‬ ‫تعتم‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫تربوي‬ ‫ة‬ ‫نظري‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫تربوي‬ ‫نشاط‬ ‫د‬ ‫يوج‬ ‫فال‬
.
‫معنية‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫المستقبلية‬ ‫الحياة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫إذا‬ ‫األثر‬
‫و‬ ‫الج‬ ‫نطاق‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫خارج‬ ‫مجاالت‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫في‬ ‫الص‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫بيق‬ ‫بتط‬
.
‫ن‬ ‫يمك‬ ‫ابقا‬ ‫س‬ ‫ه‬ ‫تعلم‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫يدرك‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ب‬ ‫الطال‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ن‬ ‫وأ‬ ‫ي‬ ‫المدرس‬
.‫مستقبلية‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫استخدامه‬

123. :‫اآلتية‬ ‫بالنقاط‬ ‫التعليم‬ ‫أثر‬ ‫انتقال‬ ‫مفهوم‬ ‫أهمية‬ ‫أجمال‬ ‫ويمكن‬
1
-
‫د‬ ‫ع‬ُ‫ت‬ ‫ة‬ ‫التربي‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ،‫ة‬ ‫التربي‬ ‫غايات‬ ‫د‬ ‫أح‬ ‫ر‬ ‫األث‬ ‫انتقال‬ ‫مفهوم‬ ‫د‬ ‫يع‬
.‫جديد‬ ‫موقف‬ ‫لمواجهة‬ ‫وتهيؤه‬ ‫ما‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫علمه‬ُ‫وت‬ ‫الفرد‬
۲
-
‫ر‬ ‫األث‬ ‫انتقال‬ ‫مفهوم‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ُ‫اسا‬ ‫أس‬ ‫د‬ ‫يعتم‬ ‫تقبلي‬ ‫المس‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫ه‬‫يتعلم‬ ‫ا‬‫م‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫ذ‬‫إ‬ ‫اس‬‫األس‬ ‫هذا‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫ة‬‫قائم‬ ‫ر‬‫األث‬ ‫االنتقال‬ ‫فكرة‬ ‫ن‬‫وأ‬
‫في‬ ‫منه‬ ‫واالستفادة‬ ‫ونقله‬ ‫تعميمه‬ ‫يمكن‬ ‫الصف‬ ‫جدران‬ ‫بين‬ ‫الطالب‬
.‫المدرسة‬ ‫نطلق‬ ‫خارج‬ ‫األخرى‬ ‫الحياة‬ ‫مجاالت‬
٣
-
‫ا‬ ‫به‬ ‫ى‬ ‫تعن‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫جدا‬ ‫ة‬ ‫الهام‬ ‫األمور‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫األث‬ ‫انتقال‬ ‫مفهوم‬ ‫د‬ ‫يع‬
.‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫األهداف‬ ‫صياغة‬ ‫وعند‬ ‫المناهج‬ ‫تصميم‬ ‫عند‬ ‫التربية‬
4
-
‫ل‬ ‫عم‬ ‫ق‬ ‫طرائ‬ ‫انتقال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫االنتقال‬ ‫مفهوم‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫تفادة‬ ‫االس‬ ‫ن‬ ‫يمك‬
‫ن‬‫فأ‬ ‫ة‬‫الميكانيكي‬ ‫الفعاليات‬ ‫و‬‫أ‬ ‫ة‬‫الرياض‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫الحال‬ ‫و‬‫ه‬ ‫ا‬‫وكم‬ ‫األشياء‬
‫د‬ ‫ق‬ ‫بر‬ ‫المخت‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫التجريبي‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫مشكالت‬ ‫ل‬ ‫ح‬ ‫ة‬ ‫معرف‬
.‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫مشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫تساعد‬
5
-
‫ن‬ ‫وأ‬ ، ‫االنتقال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫أول‬ ‫ل‬ ‫عام‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫العم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الكفاء‬ ‫ن‬ ‫أ‬
.‫للمتعلم‬ ‫العقلية‬ ‫الكفاءة‬ ‫مع‬ ً‫طرديا‬ ‫يتناسب‬ ‫االنتقال‬ ‫حدوث‬

124. 6
-
‫ب‬ ‫التدري‬ ‫ونوع‬ ‫مقدار‬ ‫ا‬ ‫منه‬ ‫ل‬ ‫العوام‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫بير‬ ‫ك‬ ‫بعدد‬ ‫ط‬ ‫يرتب‬ ‫االنتقال‬ ‫مفهوم‬ ‫ن‬ ‫أ‬
.‫وغيرها‬ ‫والذكاء‬ ‫العقلي‬ ‫واالتجاه‬ ‫والدافعية‬
7
-
‫تحدث‬ ‫ن‬ ‫وأ‬ ‫ة‬ ‫تلقائي‬ ‫ة‬ ‫آلي‬ ‫ورة‬ ‫بص‬ ‫تحدث‬ ‫ال‬ ‫لوكية‬ ‫س‬ ‫ظاهرة‬ ‫ر‬ ‫األث‬ ‫انتقال‬ ‫مفهوم‬ ‫ن‬ ‫أ‬
.‫االنتقال‬ ‫عملية‬ ‫لنا‬ ‫سهلت‬ ‫الشروط‬ ‫هذه‬ ‫توفرت‬ ‫ما‬ ‫وإذا‬ ‫وذاتية‬ ‫موضوعية‬ ‫شروط‬ ‫وفق‬
۸
-
‫األهداف‬ ‫ق‬ ‫تحق‬ ‫المدرس‬ ‫ل‬ ‫قب‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫األث‬ ‫انتقال‬ ‫لمفهوم‬ ‫ة‬ ‫الحقيق‬ ‫ة‬ ‫المعرف‬ ‫ن‬ ‫أ‬
.‫للمدرسة‬ ‫والعملية‬ ‫االجتماعية‬
: -
‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫االنتقال‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫كيفية‬
‫ا‬ ‫تعلمه‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المبادئ‬ ‫برت‬ ‫اعت‬ ‫إذا‬ ‫فعال‬ ‫ر‬ ‫أث‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫يكون‬ ‫ن‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫المدرس‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫ب‬‫الطال‬ ‫تعلمه‬ ‫ا‬‫م‬ ‫يطبق‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ل‬‫ب‬ ‫ط‬‫فق‬ ‫التعليمي‬ ‫ف‬‫الموق‬ ‫ى‬‫عل‬ ‫مقتصرة‬ ‫ب‬‫الطال‬
‫التعليمي‬ ‫ف‬‫والموق‬ ‫السابق‬ ‫التعليمي‬ ‫ف‬‫الموق‬ ‫بين‬ ‫واالختالف‬ ‫التشابه‬ ‫أوجه‬ ‫يحل‬ ‫وأن‬
‫ائل‬ ‫الوس‬ ‫تخدم‬ ‫يس‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫المدرس‬ ‫تطيع‬‫يس‬ ‫وبهذا‬ ‫فاعال‬ ‫يكون‬ ‫س‬ ‫ر‬ ‫األث‬ ‫انتقال‬ ‫ن‬ ‫فأ‬ ‫د‬ ‫الجدي‬
:‫أهمها‬ ‫ومن‬ ‫األساسية‬ ‫غاياته‬ ‫ضمن‬ ‫التعلم‬ ‫األثر‬ ‫انتقال‬ ‫من‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫لألساليب‬
١
-
‫ا‬ ‫لم‬ ‫بة‬ ‫مناس‬ ‫ب‬ ‫تدري‬ ‫حدوث‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫اعد‬ ‫تس‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ة‬ ‫المتنوع‬ ‫ف‬ ‫المواق‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫عدد‬ ‫ر‬ ‫توفي‬
.‫تعلمه‬ ‫سيتم‬
۲
-
‫يضمن‬ ‫الذي‬ ‫بالقدر‬ ‫للطلبة‬ ‫التعليمية‬ ‫المواقف‬ ‫ويحدد‬ ‫األنشطة‬ ‫المدرس‬ ‫يخطط‬ ‫أن‬
.‫الواقعية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫يطبقه‬ ‫سوف‬ ‫وما‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫يأخذه‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫التشابه‬ ‫عنصر‬ ‫فيه‬

125. ٣
-
‫مختلفة‬ ‫بمواقف‬ ‫تعلموه‬ ‫ما‬ ‫ربط‬ ‫على‬ ‫طلبته‬ ‫المدرس‬ ‫يجمع‬ ‫أن‬
‫ة‬ ‫التطبيقي‬ ‫ب‬ ‫الجوان‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫اإلمكان‬ ‫قدر‬ ‫بة‬ ‫منص‬ ‫ه‬ ‫اهتمامات‬ ‫يكون‬ ‫ن‬ ‫وأ‬
.‫واألفكار‬ ‫للمبادئ‬
4
-
‫م‬ ‫والمفاهي‬ ،‫المبادئ‬ ‫حول‬ ‫ة‬ ‫متنوع‬ ‫ة‬ ‫أمثل‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫إعطاء‬
‫الفهم‬ ‫درجة‬ ‫تزاد‬ ‫حتى‬ ‫متشابهة‬ ‫أخرى‬ ‫أمثلة‬ ‫أعطاء‬ ‫في‬ ‫ومطالبتهم‬
.‫لديهم‬
5
-
‫ة‬ ‫كمي‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ة‬ ‫ومنطقي‬ ‫ة‬ ‫منظم‬ ‫ة‬ ‫بطريق‬ ‫ية‬ ‫الدراس‬ ‫المادة‬ ‫م‬ ‫تقدي‬
.‫الموضوع‬ ‫المدرس‬ ‫فيها‬ ‫يقدم‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫األثر‬
6
-
‫للمادة‬ ‫ة‬ ‫الهام‬ ‫ب‬ ‫الجوان‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ه‬ ‫تعليم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المدرس‬ ‫د‬ ‫يؤك‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫ن‬‫م‬ ‫ي‬‫العال‬ ‫توى‬‫فالمس‬ ‫المادة‬ ‫هذه‬ ‫أتفاق‬ ‫و‬ ‫ا‬‫تعلمه‬ ‫المراد‬ ‫ية‬‫الدراس‬
‫ى‬ ‫إل‬ ‫ب‬ ‫الطال‬ ‫ه‬ ‫تعلم‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫أث‬ ‫انتقال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫بالغ‬ ‫ة‬ ‫أهمي‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫المادة‬ ‫م‬ ‫فه‬
.‫أخرى‬ ‫ومواقف‬ ‫مهمات‬