سيكوسوسيولوجيا تدبير مؤسسة تعليمية

2. ‫تقديم‬
:
‫مج‬ ‫تشـمل‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫لمدير‬ ‫تسند‬ ‫التي‬ ‫المهام‬ ‫إن‬
‫ـاالت‬
‫إداريـة‬
‫و‬
‫تربـوية‬
‫و‬
‫منـه‬ ‫واحـدة‬ ‫كل‬ ‫تشترط‬ ‫واجتـماعية‬ ‫مـالية‬
‫ا‬
‫واستعدادات‬ ‫ومهارات‬ ‫ميدانية‬ ‫وخبرة‬ ‫خاصا‬ ‫تكوينا‬
.
‫مرتبطة‬ ‫قدرات‬ ‫منه‬ ‫تستدعي‬ ‫المهارات‬ ‫وهذه‬
‫بالحكامة‬
‫والقيـادة‬
‫الـجـيد‬ ‫ـحفيز‬َّ‫ت‬‫وال‬
‫النـاجـع‬ ‫اإلشراف‬ ‫أسـاليب‬ ‫إلى‬ ‫إضـافة‬
‫ة‬
‫بـما‬ ،
‫تستلزمه‬
‫ف‬ ‫القانونية‬ ‫النصوص‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫للسلطة‬ ‫ممارسة‬ ‫من‬
‫ي‬
‫المؤسسة‬ ‫مكونات‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫اإليجابي‬ ‫التأثير‬ ‫أفق‬
‫التعليمي‬
‫ىة‬
.

3. 1
-
‫التحفيز‬ ‫مفهـــوم‬

4. ‫لغة‬ ‫التحفيز‬
:
‫أي‬ ،ً‫ا‬‫ز‬ْ‫ف‬َ‫ح‬ ‫ه‬َ‫ز‬َّ‫ف‬‫ح‬ ‫نقول‬
:
‫التحفيز‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫ومنه‬ ،ُ‫ه‬‫ك‬َّ‫وحر‬ ‫ه‬َّ‫ث‬‫ح‬
‫تلك‬ ‫على‬ ‫يدل‬
‫الحركة‬ ‫إلى‬ ‫الفرد‬ ‫تدفع‬ ‫التي‬ ‫الخارجية‬ ‫العوامل‬
‫و‬
‫ما‬ ‫بعمل‬ ‫القيام‬
.
‫اصطالحا‬ ‫التحفيز‬
:

‫وأصعب‬ ‫أكبر‬ ‫من‬ ‫ومهمة‬ ‫الجوانب‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫جانب‬ ‫اإلدارة‬ ‫في‬ ‫التحفيز‬
‫المدبر‬ ‫مهام‬
.

‫تـحــري‬ ‫خـالل‬ ‫من‬ ‫العاملين‬ ‫على‬ ‫للتأثير‬ ‫تهدف‬ ‫إدارية‬ ‫ممارسة‬
‫ك‬
‫مستعدي‬ ‫وجعلهم‬ ‫إشباعها‬ ‫لغرض‬ ‫والحاجات‬ ‫والرغـبات‬ ‫الدوافع‬
‫ن‬
‫المؤسسة‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫لديهم‬ ‫ما‬ ‫أفضل‬ ‫لتقديم‬
.

5. ‫يقول‬
‫ميشيل‬
‫ارمسترونج‬
(
‫عملية‬ ‫هي‬ ‫األفراد‬ ‫تحفيز‬
‫ويمكن‬ ، ‫لهم‬ ‫تريده‬ ‫الذي‬ ‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫األفراد‬ ‫تحريك‬
‫خالله‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫المضمون‬ ‫تقدم‬ ‫أن‬ ‫ككل‬ ‫للمؤسسة‬
‫أنظمة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التحفيز‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫مستويات‬ ‫تحقيق‬
‫ومديري‬ ، ‫والتحسين‬ ‫التعليم‬ ‫فرص‬ ‫وتوفير‬ ، ‫المكافأة‬
–
‫األفراد‬
–
‫استخدام‬ ‫في‬ ‫الرئيسي‬ ‫الدور‬ ‫لهم‬ ‫يزال‬ ‫ال‬
‫فريقهم‬ ‫أعضاء‬ ‫ليجعلوا‬ ‫التحفيز‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫مهاراتهم‬
‫لديهم‬ ‫ما‬ ‫أفضل‬ ‫يقدمون‬
.

6. ‫ويقول‬
‫كين‬
‫بالنشارد‬
(
‫يراه‬ ‫لما‬ ‫بالنسبة‬
‫د‬
.
‫جيرالد‬
‫جرهام‬
(
‫بجامعة‬ ‫األستاذ‬
‫والية‬
‫ويتشا‬
)
‫هي‬ ‫الحوافز‬
:
-
‫المديرين‬ ‫من‬ ‫مباشرة‬ ‫يأتي‬ ‫ما‬
:
‫من‬ ‫الحوافز‬ ‫تأتي‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫بدال‬
‫قـيمة‬ ‫كثيـرا‬ ‫يقـدرون‬ ‫الموظفين‬ ‫فإن‬ ، ‫المـوظـفون‬ ‫يـدري‬ ‫ال‬ ‫حـيـث‬
‫مشرفيهم‬ ‫أو‬ ‫مديريهم‬ ‫من‬ ‫مباشرة‬ ‫يأتي‬ ‫الذي‬ ‫ـقدير‬َّ‫ت‬‫ال‬
.
-
‫األداء‬ ‫على‬ ‫يتوقف‬ ‫ما‬
:
‫جهودهم‬ ‫تقدير‬ ‫دائما‬ ‫الموظفون‬ ‫يريد‬
‫على‬ ‫الفـاعلية‬ ‫شديدة‬ ‫الحوافـز‬ ‫تستند‬ ‫ولهذا‬ ، ‫وظـائفهم‬ ‫أداء‬ ‫في‬
‫باألداء‬ ‫تتعلق‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫األخرى‬ ‫األشياء‬ ‫على‬ ‫وليس‬ ، ‫الوظيفة‬ ‫أداء‬
‫مثل‬
(
‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫وما‬ ‫المظهر‬ ‫وحسن‬،‫واالنصراف‬ ‫الحضور‬
. )

7. ‫العلماء‬ ‫ذكرها‬ ‫التي‬ ‫التعريفات‬ ‫فمجموعة‬ ‫هكذا‬
‫داللتها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫متقاربة‬ ‫الحوافز‬ ‫عن‬ ‫والباحثون‬
‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫مجملها‬ ‫وفي‬ ‫واحد‬ ً‫مجرى‬ ‫في‬ ‫وتصب‬
‫أن‬
:
‫العوامل‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هي‬ ‫الحوافز‬
‫التأثير‬ ‫بهدف‬ ‫اإلدارة‬ ‫تعدها‬ ‫التي‬ ‫الخارجية‬ ‫والمؤثرات‬
‫كفاءتهم‬ ‫رفع‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫لديها‬ ‫العاملين‬ ‫سلوك‬ ‫على‬
‫وإنتاجيتهم‬
.

8. 2
-
‫مفهوم‬
‫الحكامة‬

9. ‫للحكامة‬ ‫اللغوي‬‫التعريف‬

‫مادة‬ ‫في‬ ‫العرب‬ ‫لسان‬ ‫في‬ ‫جاء‬
(
‫حكم‬
)
:
"...
‫والحكم‬
:
‫والفقه‬ ‫العلم‬
;
‫تعالى‬ ‫هللا‬ ‫قال‬
:
‫لي‬ ‫هذا‬ ، ‫وفقها‬ ‫علما‬ ‫أي‬ ‫صبيا‬ ‫الحكم‬ ‫وآتيناه‬
‫بن‬ ‫حيى‬
‫زكريا‬
...
‫القرآن‬ ‫صفة‬ ‫في‬ ‫و‬
:
‫اخ‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫م‬ِّ‫المحك‬ ‫هو‬ ‫أو‬ ، ‫وعليكم‬ ‫لكم‬ ‫الحاكم‬ ‫أي‬ ‫الحكيم‬ ‫الذكر‬ ‫وهو‬
‫فيه‬ ‫تالف‬
‫اضطراب‬ ‫وال‬
...
‫تقول‬ ‫والعرب‬
:
‫الن‬ ‫بين‬ ‫للحاكم‬ ‫قيل‬ ‫هذا‬ ‫ومن‬ ، ‫ورددت‬ ‫منعت‬ ‫بمعنى‬ ‫وحكمت‬ ‫وأحكمت‬ ‫حكمت‬
‫اس‬
‫الظلم‬ ‫من‬ ‫الظالم‬ ‫يمنع‬ ‫ألنه‬ ‫؛‬ ‫حاكم‬
.
‫قولهم‬ ‫في‬ ‫قال‬ ‫أنه‬ ‫طالب‬ ‫أبي‬ ‫عن‬ ‫المنذري‬ ‫وروى‬
:
‫بيننا‬ ‫هللا‬ ‫م‬ْ‫ك‬ُ‫ح‬
;
‫األصمعي‬ ‫قال‬
:
‫أصل‬
‫الحكومة‬
‫قال‬ ، ‫الظلم‬ ‫عن‬ ‫الرجل‬ ‫رد‬
:
‫اللجام‬ ‫مة‬َ‫ك‬َ‫ح‬ ‫سميت‬ ‫ومنه‬
,
‫الدابة‬ ‫ترد‬ ‫ألنها‬
.

10. ‫للحكامة‬ ‫اللغوي‬‫التعريف‬

‫لفظ‬ ‫أن‬ ‫يتبين‬
"
‫الحكامة‬
"
‫إل‬ ‫وولوجه‬ ،‫العربية‬ ‫اللغوية‬ ‫الجذور‬ ‫في‬ ‫له‬ ‫وجود‬ ‫ال‬
‫المعجم‬ ‫ى‬
‫لفظ‬ ‫ترجمة‬ ‫نتيجة‬ ‫جاء‬ ‫العربية‬ ‫للغة‬ ‫المعاصر‬
"GOUVERNANCE"
‫في‬ ‫النظر‬ ‫لكن‬ ،
‫لفظ‬ ‫مادة‬ ‫أصل‬
"
‫الحكامة‬
"
‫هو‬ ‫والذي‬
(
‫م‬ ‫ك‬ ‫ح‬
)
‫التدبير‬ ‫معنى‬ ‫حول‬ ‫المجمل‬ ‫في‬ ‫يحوم‬
‫وفقه‬ ‫علم‬ ‫على‬ ‫المبني‬ ‫والرادع‬ ‫والعادل‬ ‫الحكيم‬
...

‫مصطلح‬ ‫فإن‬ ،‫الالتينية‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫أما‬
"GOUVERNANCE"
‫اليوناني‬ ‫الفعل‬ ‫من‬ ‫مشتق‬
"kubernan"
‫بلفظ‬ ‫الالتينية‬ ‫إلى‬ ‫انتقلت‬ ‫التي‬ ‫؛‬
"gubernere"
‫بمعنى‬
"
‫دبابة‬ ‫أو‬ ‫سفينة‬ ‫قيادة‬
."
‫ل‬ ‫كمرادف‬ ‫الفرنسية‬ ‫في‬ ‫المصطلح‬ ‫هذا‬ ‫استخدم‬ ‫وقد‬
"
‫الحكومة‬
"
‫القرن‬ ‫نهاية‬ ‫إلى‬
‫الثامن‬
‫عشر‬
...

‫معجم‬ ‫ويعرف‬
LAROUSSE
‫واإلدار‬ ‫التسيير‬ ‫في‬ ‫وطريقة‬ ‫الحكم‬ ‫عملية‬ ‫بأنها‬ ‫الحكامة‬
‫و‬ ،‫ة‬
gouvernancemondiale
‫الرهانات‬ ‫مواجهة‬ ‫من‬ ‫تمكن‬ ‫التي‬ ‫القوانين‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬
‫للعولمة‬ ‫والبيئية‬ ‫االقتصادية‬
.

11. ‫للحكامة‬ ‫االصطالحي‬‫التعريف‬

‫عرف‬
‫الدولي‬ ‫البنك‬
(
1989
)
‫أنها‬ ‫الحكامة‬
:
"
‫في‬ ‫السلطة‬ ‫ممارسة‬ ‫أسلوب‬
‫التنمية‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫للبالد‬ ‫واالجتماعية‬ ‫االقتصادية‬ ‫الموارد‬ ‫تدبير‬
. "
‫و‬
‫جاء‬ ‫قد‬
‫أن‬ ‫على‬ ‫تأكيده‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫الحكامة‬ ‫لمفهوم‬ ‫آنذاك‬ ‫الدولي‬ ‫البنك‬ ‫استعمال‬
‫أزمة‬
‫إفريقيا‬ ‫في‬ ‫التنمية‬
‫ه‬
‫التس‬ ‫وضعف‬ ‫السياسية‬ ‫النظم‬ ‫فساد‬ ‫أزمة‬ ‫ي‬
‫يير‬
‫والتخطيط‬
.

‫ويعرفها‬
‫اإلنمائي‬ ‫المتحدة‬ ‫األمم‬ ‫برنامج‬
‫بأنها‬
"
‫ن‬
‫العالقات‬ ‫من‬ ‫جديد‬ ‫سق‬
‫واألفر‬ ‫المجموعات‬ ‫مصالح‬ ‫تتمفصل‬ ‫بها‬ ‫التي‬ ‫والمؤسسات‬ ‫والمساطر‬
،‫اد‬
‫ت‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ،‫والنزاعات‬ ‫الخالفات‬ ‫وتفك‬ ،‫والواجبات‬ ‫الحقوق‬ ‫وتمارس‬
‫ذويب‬
‫ا‬ ‫وحسن‬ ‫والمساهمين‬ ‫المسيرين‬ ‫بين‬ ‫التشارك‬ ‫وتشجيع‬ ‫التراتبية‬
‫لتنظيم‬
‫وخارجيا‬ ‫داخليا‬ ‫التواصل‬ ‫ودعم‬ ‫القدرات‬ ‫وصقل‬ ‫المسؤوليات‬ ‫وتوزيع‬
".

12. ‫للحكامة‬ ‫االصطالحي‬‫التعريف‬

‫تصريح‬ ‫في‬ ‫وجاء‬
‫المشتركة‬ ‫األوروبية‬ ‫السوق‬ ‫خارجية‬ ‫وزراء‬ ‫لمجلس‬
‫ب‬ ‫مؤرخ‬
28
‫نونبر‬
1991
‫تفضي‬ ‫تدابير‬ ‫مجموعة‬ ‫الحكامة‬ ‫بأن‬ ‫يشي‬ ‫ما‬
‫التي‬ ‫العادلة‬ ‫التنمية‬ ‫إلى‬
"
‫باال‬ ‫إال‬ ‫دائم‬ ‫وبشكل‬ ‫فعال‬ ‫إنجازها‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬
‫نضمام‬
‫للحكم‬ ‫العامة‬ ‫المبادئ‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬
:
‫واجت‬ ‫اقتصاديا‬ ‫رشيدة‬ ‫سياسات‬
،‫ماعيا‬
‫للسو‬ ‫مالئم‬ ‫محيط‬ ‫إنشاء‬ ،‫المالية‬ ‫للمحاسبة‬ ‫وقابلة‬ ‫حكومية‬ ‫شفافية‬
‫قصد‬ ‫ق‬
‫ح‬ ،‫اإلنسان‬ ‫وحقوق‬ ‫القانون‬ ‫احترام‬ ،‫الرشوة‬ ‫لمحاربة‬ ‫تدابير‬ ،‫التنمية‬
‫رية‬
‫والتعبير‬ ‫الصحافة‬
..."

‫وحسب‬
‫العالمية‬ ‫الحكامة‬ ‫لجنة‬
‫تدب‬ ‫التي‬ ‫الطرق‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬ ‫الحكامة‬ ‫فإن‬
‫ر‬
‫قضاياها‬ ‫والخصوصية‬ ‫العمومية‬ ‫المؤسسات‬ ‫بها‬
.

13. ‫للحكامة‬ ‫االصطالحي‬‫التعريف‬

‫ويرى‬
‫الباحث‬
‫المغربي‬
‫عماد‬
‫أبركان‬
:
"
‫أن‬
‫الحكامة‬
،‫الترابية‬
‫كمفهوم‬
‫وآلية‬
،‫جديدة‬
‫تعبر‬
‫عن‬
‫أحسن‬
‫ما‬
‫يمكن‬
‫ب‬
،‫لوغه‬
‫وأفضل‬
‫ما‬
‫يمكن‬
‫القيام‬
‫به‬
‫في‬
‫مجال‬
‫التدبير‬
،‫والحكم‬
‫تعتبر‬
‫هي‬
‫الهدف‬
‫والمبتغى‬
‫األفضل‬
‫الذي‬
‫يمكن‬
‫الوصول‬
‫إليه‬
‫على‬
‫المستوى‬
‫الترابي‬
.
‫أو‬
‫بعبارة‬
‫أ‬
،‫خرى‬
‫هي‬
‫الوصول‬
‫ترابيا‬
‫إلى‬
‫أحسن‬
‫تدبير‬
‫محلي‬
،‫ممكن‬
‫في‬
‫أقل‬
‫وقت‬
،‫ممكن‬
‫ومج‬
‫هود‬
‫وتكلفة‬
،‫ممكنة‬
‫وفي‬
‫أفضل‬
‫الظروف‬
‫الممكنة‬
.
‫وإذا‬
‫كانت‬
‫الحكامة‬
‫الجيدة‬
‫ك‬
‫مفهوم‬
‫لم‬
‫يلق‬
‫بعد‬
‫اإلجماع‬
‫على‬
‫تحديد‬
،‫معناه‬
‫فإن‬
‫األكيد‬
‫هو‬
‫أن‬
‫مفهوم‬
‫الحكامة‬
‫ال‬
‫ترابية‬
‫ينبني‬
‫أساسا‬
‫على‬
‫اإلدارة‬
‫في‬
‫الدول‬
‫الموحدة‬
.
‫وذلك‬
‫بما‬
‫تنطوي‬
‫عليه‬
‫من‬
‫المبادئ‬
‫الجوهرية‬
‫واألساسية‬
‫للديمقراطية‬
‫والحرية‬
" .
‫أبركان‬ ‫عماد‬
( :
‫الترابية‬ ‫الحكامة‬ ‫وسؤال‬ ‫المحلية‬ ‫لإلدارة‬ ‫المغربي‬ ‫النموذج‬ ‫في‬ ‫والعمال‬ ‫الوالة‬
(
‫العدد‬ ،‫المغرب‬ ‫مسالك‬ ‫مجلة‬ ،
:
31
‫و‬
32
‫السنة‬ ،
2015
.

14. ‫للحكامة‬ ‫االصطالحي‬‫التعريف‬

‫وفي‬
‫المنظومة‬
‫التربوية‬
،‫المغربية‬
‫فإن‬
‫الحكامة‬
:

‫مرجعية‬
‫لحسن‬
‫تدبير‬
‫مختلف‬
‫القطاعات‬
‫والمؤسسات‬
‫والمشار‬
‫يع‬
‫وفق‬
‫التوجهات‬
‫االستراتيجية‬
‫الكبرى‬
‫المتوافق‬
،‫عليها‬
‫عن‬
‫ط‬
‫ريق‬
‫حسن‬
‫التخطيط‬
‫والتنظيم‬
‫واإلنجاز‬
‫والتوجيه‬
‫والحفز‬
‫والتتب‬
‫ع‬
‫والمراقبة‬
‫والتقويم‬
‫والمساءلة‬
;

‫أسلوب‬
‫في‬
‫التدبير‬
‫يقوم‬
‫على‬
‫التشارك‬
‫واإلنصاف‬
‫والشفا‬
‫فية‬
،‫والمساءلة‬
‫وعلى‬
‫حسن‬
‫التنظيم‬
‫وتوزيع‬
‫المهام‬
‫والمسؤوليات‬
‫وتضافر‬
‫الخبرات‬
‫والتواصل‬
‫الفعال‬
‫داخليا‬
‫وخارجيا‬
;

15. ‫استنتاجات‬
‫انطالقا‬
‫من‬
‫ما‬
،‫سبق‬
‫يتبين‬
‫أن‬
‫ضبط‬
‫مفهوم‬
‫الحكامة‬
‫وإعطاءه‬
‫تعريفا‬
‫م‬
‫وحدا‬
‫ونهائيا‬
‫ليس‬
‫يسيرا‬
‫الرتباط‬
‫الحكامة‬
‫بمجاالت‬
‫مختلفة‬
‫وبتعدد‬
‫صيغ‬
،‫تداولها‬
‫كما‬
‫أن‬
‫التعريفات‬
‫المقترحة‬
‫للحكامة‬
‫تقوم‬
‫على‬
‫النظر‬
‫إليها‬
،‫بوصفها‬
‫من‬
‫ج‬
،‫هة‬
‫مجموعة‬
‫من‬
‫الدعامات‬
‫والمبادئ‬
‫والرهانات‬
‫التي‬
‫تتوخى‬
‫المؤسسة‬
‫أو‬
‫المنظو‬
‫مة‬
‫الوصول‬
،‫إليها‬
‫ومن‬
‫جهة‬
،‫ثانية‬
‫أسلوبا‬
‫في‬
‫التدبير‬
‫قائما‬
‫على‬
‫العقلن‬
‫ة‬
‫والترشيد‬
‫والتشارك‬
...

16. 3
-
‫القيادة‬ ‫مفهوم‬

17. ‫القيادة‬ ‫مفهوم‬
‫اللغوي‬ ‫التعريف‬
:

‫ك‬ ‫أن‬ ‫وجد‬ ،‫القيادة‬ ‫معنى‬ ‫لتحديد‬ ‫والالتيني‬ ‫اليوناني‬ ‫الفكر‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬ ‫تم‬ ‫إذا‬
‫القيادة‬ ‫لمة‬
(
Leadership
)
‫اليوناني‬ ‫الفعل‬ ‫من‬
(
Agere
)
‫قائد‬ ‫كلمة‬ ‫أما‬ ،‫يقود‬ ‫أو‬ ‫يحرك‬ ‫ومعناه‬
(
Leader
)
‫هناك‬ ‫بمعنى‬ ‫أي‬ ،‫اآلخرين‬ ‫يهدي‬ ‫أو‬ ‫يرشد‬ ‫أو‬ ‫يوجه‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬ ‫فتعني‬
‫التوجيه‬ ‫هذا‬ ‫يقبلون‬ ‫آخرين‬ ‫وأشخاص‬ ‫يوجه‬ ‫شخص‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬
.
‫ط‬ ،‫والتوزيع‬ ‫للنشر‬ ‫والثقافة‬ ‫العلم‬ ‫دار‬ ،‫اإلدارية‬ ‫القيادة‬ ،‫كنعان‬ ‫نواف‬
1
‫ص‬ ،‫األردن‬ ،
86
-
87
.

‫أ‬ ‫من‬ ‫الدابة‬ ‫يقود‬ ،‫د‬ ْ‫قو‬ ،‫يقود‬ ،‫قاد‬ ‫من‬ ‫فالقيادة‬ ‫منظور‬ ‫البن‬ ‫العرب‬ ‫لسان‬ ‫وحسب‬
‫مامها‬
‫أع‬ ‫بمعنى‬ ‫خيال‬ ‫أقاده‬ ‫ويقال‬ ،‫خلف‬ ‫من‬ ‫والسوق‬ ‫أمام‬ ‫من‬ ‫فالقود‬ ،‫خلفها‬ ‫من‬ ‫ويسوقها‬
‫طاه‬
‫قائد‬ ‫جمع‬ ‫وهو‬ ‫قادة‬ ‫ومنها‬ ،‫الخضوع‬ ‫بمعنى‬ ‫االنصياع‬ ‫ومنها‬ ،‫يقودها‬ ‫إياها‬
.
‫المجلد‬ ،‫بيروت‬ ،‫صادر‬ ‫دار‬ ،‫العرب‬ ‫لسان‬ ،‫منظور‬ ‫ابن‬
12
‫ط‬ ،
1
،
2001
‫ص‬ ،
315
.

‫وت‬ ‫رأسه‬ ‫بمعنى‬ ‫الجيش‬ ‫قاد‬ ‫ويقال‬ ،‫الجيش‬ ‫قائد‬ ‫عمل‬ ‫فالقيادة‬ ‫كارلوس‬ ‫حسب‬ ‫أما‬
‫أمره‬ ‫دبر‬
.
‫ط‬ ،‫باريس‬ ،‫الروس‬ ‫مكتبة‬ ،‫الحديث‬ ‫العربي‬ ‫المعجم‬ ،‫الروس‬ ،‫الجر‬ ‫خليل‬
1987
‫ص‬ ،
96

18. ‫االصطالحي‬ ‫المعنى‬
:

‫و‬ ‫يوجه‬ ‫شخص‬ ‫طرفاها‬ ‫رشيدة‬ ‫عملية‬ ‫المفهوم‬ ‫بهذا‬ ‫والقيادة‬ ‫اآلخرين‬ ‫يهدي‬ ‫أو‬ ‫يرشد‬ ‫أو‬ ‫يوجه‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬ ‫تعني‬ ‫قائد‬
‫يرشد‬
‫معينة‬ ‫أغراض‬ ‫تحقيق‬ ‫ويستهدف‬ ‫واإلرشاد‬ ‫التوجيه‬ ‫هذا‬ ‫يتلقون‬ ‫أشخاص‬ ‫اآلخر‬ ‫الطرف‬
.
‫الحارس‬ ‫عبد‬ ‫حامد‬
‫بخشونجي‬
‫ص‬،‫اإلسكندرية‬ ،‫للكمبيوتر‬ ‫العلمي‬ ‫المكتب‬ ،‫واألجهزة‬ ‫المدخل‬ ‫المجتمع‬ ‫تنظيم‬ ،‫وآخرون‬
226
.

‫مثال‬ ‫على‬ ‫ويسيرون‬ ،‫عمله‬ ‫يتبعون‬ ‫وأشخاص‬ ‫جماعي‬ ‫بعمل‬ ‫يقوم‬ ‫شخص‬ ‫بين‬ ‫نسبية‬ ‫هيئة‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫صفة‬ ‫القيادة‬
‫ه‬
‫غاية‬ ‫لتحقيق‬
‫مقاد‬ ‫واآلخر‬ ‫قائد‬ ‫الطرفين‬ ‫أحد‬ ‫فيكون‬ ‫مشتكة‬
.
‫ط‬ ،‫للكتاب‬ ‫المعرفية‬ ‫الهيئة‬ ،‫االجتماعية‬ ‫العلوم‬ ‫معجم‬ ،‫عاشور‬ ‫بن‬ ‫الفاضل‬ ‫محمد‬
1975
‫ص‬ ،
590
.

‫أوردوي‬
‫تيد‬
(
(Ordway Tead
:
‫يستخدم‬ ‫الذي‬ ‫النشاط‬
‫للتأثيرعلى‬
‫بأن‬ ‫وجدوا‬ ‫معين‬ ‫هدف‬ ‫صوب‬ ‫التعاون‬ ‫بغية‬ ‫الناس‬
‫أنه‬ ‫فسهم‬
‫صالح‬
.

‫ستوغديل‬
(
Stogdill
: )
‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫قواعد‬ ‫وإرساء‬ ‫معين‬ ‫هدف‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫منظمة‬ ‫جماعة‬ ‫نشاط‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫عملية‬
.

‫ويرى‬
(
Rosen & Broun
)
‫بأنها‬ ‫القيادة‬
:
‫التنافس‬ ‫تحقيق‬ ‫بهدف‬ ‫المرؤوسين‬ ‫مع‬ ‫وطيبة‬ ‫إيجابية‬ ‫عالقات‬ ‫إيجاد‬ ‫عملية‬
‫لصالح‬
‫أهداف‬ ‫تحديد‬ ‫عليه‬ ‫ويترتب‬ ،‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫التعارض‬ ‫وليس‬ ‫العمل‬
.

19. 
‫جيرالد‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ويؤكد‬
‫جرينبر‬
(
G.Greengerg
)
‫بارون‬ ‫وروبرت‬
(
R.Baron
)
‫أن‬
:
‫القيادة‬
‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫الجماعة‬ ‫أعضاء‬ ‫باقي‬ ‫على‬ ‫شخص‬ ‫بمقتضاها‬ ‫يؤثر‬ ‫إجراءات‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هي‬
‫للمنظمة‬ ‫أو‬ ‫للجماعة‬ ‫محددة‬
.
‫ص‬ ،‫العربية‬ ‫النيل‬ ‫مجموعة‬ ،‫المعاصرة‬ ‫االتجاهات‬ ،‫البشرية‬ ‫الموارد‬ ‫وتنمية‬ ‫إدارة‬ ،‫النصر‬ ‫أبو‬ ‫محمد‬ ‫مدحت‬
319

‫بأنها‬ ‫وايت‬ ‫يعرفها‬ ‫كما‬
:
‫آخرين‬ ‫أشخاص‬ ‫قرارات‬ ‫لتنفيذ‬ ‫األفراد‬ ‫على‬ ‫التأثير‬
.

20. ‫إجرائي‬ ‫تعريف‬
:
‫هي‬
‫عملية‬
‫يتمتع‬ ‫شخص‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬
‫بصفات‬
‫أ‬ ‫من‬ ‫القيادة‬ ‫له‬ ‫تخول‬ ‫خاصة‬
‫جل‬
‫تحريك‬
‫نحو‬ ‫العاملين‬
‫هدف‬
‫مسب‬ ‫محدد‬
‫قا‬
.

21. ‫للمؤسسة‬ ‫التربوية‬ ‫القيادة‬ ‫مفهوم‬
‫القيادة‬
(
Leadership
)
‫للمدرسة‬ ‫التربوية‬
‫سلوك‬
‫به‬ ‫يقوم‬
‫المدير‬
‫الق‬
‫ائد‬
‫لتوجيه‬
‫لتحقيق‬ ‫والشركاء‬ ‫والمتعلمين‬ ‫واألساتذة‬ ‫المجالس‬ ‫نشاط‬
‫رسالة‬
‫المدرسة‬
.
‫في‬ ‫أساس‬ ‫دور‬ ‫لها‬ ‫وظيفة‬ ‫والقيادة‬
‫نجاح‬
‫وكفاي‬ ،‫التدبير‬
‫يتفاعل‬ ‫ة‬
‫ا‬ ‫واحترام‬ ‫ثقة‬ ‫كسب‬ ‫من‬ ‫القائد‬ ‫المدير‬ ‫لتمكين‬ ‫بالعلم‬ ‫الفن‬ ‫فيها‬
‫لمجالس‬
‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ومن‬ ،‫والشركاء‬ ‫والتالميذ‬ ‫واألساتذة‬
‫التأثير‬
‫سل‬ ‫في‬
‫وكهم‬
،‫ومواقفهم‬
‫وحفزهم‬
‫إلى‬
‫االنخراط‬
‫في‬ ‫الفعال‬
‫تحقيق‬
‫المدرسة‬ ‫أهداف‬
.
‫غشت‬ ،‫المدرسية‬ ‫الحياة‬ ‫دليل‬
2008
‫ص‬ ،
81
.

22. ‫استنتاجات‬

‫جماعي‬ ‫عمل‬ ‫أو‬ ‫جماعة‬ ‫بال‬ ‫قيادة‬ ‫توجد‬ ‫ال‬
.

‫القيادة‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫يملي‬ ‫موقف‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫بل‬ ،‫فراغ‬ ‫من‬ ‫القيادة‬ ‫توجد‬ ‫ال‬
.

‫ت‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫وأن‬ ،‫والموقف‬ ‫والعاملين‬ ‫القائد‬ ‫بين‬ ‫تفاعلية‬ ‫عملية‬ ‫القيادة‬
‫مدى‬ ‫حدد‬
‫التفوق‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫وقدرتها‬ ‫القيادة‬ ‫حيوية‬
.

‫وتأثر‬ ‫تأثير‬ ‫عملية‬ ‫حقيقتها‬ ‫في‬ ‫القيادة‬
.

‫إ‬ ‫في‬ ‫التوازن‬ ‫تحقيق‬ ‫بأهمية‬ ‫يؤمن‬ ‫الذي‬ ‫الجمعي‬ ‫العقل‬ ‫القيادة‬ ‫تمتلك‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬
‫من‬ ‫طار‬
‫والمعارضة‬ ‫المؤيدة‬ ‫األخرى‬ ‫اآلراء‬ ‫على‬ ‫واالنفتاح‬ ‫المرونة‬
.
،‫السورية‬ ‫االفتراضية‬ ‫الجامعة‬ ،‫اإلدارية‬ ‫القيادة‬ ،‫حالق‬ ‫بطرس‬
2020
‫ص‬ ،
14
.

23. ‫تركيبي‬ ‫تعريف‬
‫شخصي‬ ‫بين‬ ‫تحدث‬ ‫تفاعلية‬ ‫عملية‬ ‫القيادة‬
‫القائد‬ ‫ة‬
‫مشترك‬ ‫وهدف‬ ‫ظرف‬ ‫ويجمعهم‬ ،‫والتابعين‬
‫في‬ ‫القيادة‬ ‫مالمح‬ ‫وتبرز‬ ،‫لتحقيقه‬ ‫يسعون‬
‫قدرتها‬
‫ع‬ ‫االتكال‬ ‫دون‬ ‫التابعين‬ ‫في‬ ‫التأثير‬ ‫على‬
‫لى‬
‫أ‬ ‫واتباع‬ ‫اإلقناع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القانونية‬ ‫سلطاته‬
‫ساليب‬
‫المشت‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫تحفيزية‬
‫ركة‬
‫الجميع‬ ‫أجلها‬ ‫من‬ ‫اجتمع‬ ‫التي‬
.

24. 4
-
‫مفهوم‬
‫ا‬
‫إلش‬
‫ــ‬
‫راف‬

25. :
‫م‬
‫أ‬
‫ع‬ ‫أو‬ ، ‫والمجد‬ ‫العالي‬ ‫والمكان‬ ‫العلو‬ ‫بمعنى‬ ‫الشرف‬ ‫من‬ ‫خوذ‬
‫لو‬
‫عليه‬ ‫وأشرف‬ ،‫األرض‬ ‫مشارف‬ ‫و‬ ‫الحسب‬
:
‫فوق‬ ‫من‬ ‫اطلع‬
‫و‬
‫تواله‬
.

‫اصطالحا‬
:
‫تعريف‬
‫دوغالس‬
>>
‫للمعلم‬ ‫المستمر‬ ‫النمو‬ ‫وتوجيه‬ ‫الستثارة‬ ‫يبذل‬ ‫الذي‬ ‫المجهود‬ ‫إنه‬
‫ين‬
‫وجماعات‬ ‫فرادى‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬
.<<
‫تعريف‬
‫هالسي‬
Halsi
:
‫هو‬ ‫اإلشراف‬
>>
‫والقيام‬ ،‫عمله‬ ‫نحو‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫االهتمام‬ ‫إثارة‬
‫المرؤوس‬ ‫بين‬ ‫الوئام‬ ‫وإشاعة‬ ،‫صالحية‬ ‫أكثر‬ ‫عمل‬ ‫إلى‬ ‫ونقله‬ ، ‫أخطائه‬ ‫بتصويب‬
،‫ين‬
‫يتسنى‬ ‫حتى‬ ‫واللباقة‬ ‫والعدالة‬ ‫بالصبر‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬ ، ‫اجتماعية‬ ‫لوحدة‬ ‫سعي‬ ‫في‬
‫أن‬ ‫فرد‬ ‫لكل‬
‫وحماس‬ ‫ونباهة‬ ‫ودقة‬ ‫بمهارة‬ ‫عمله‬ ‫يؤدي‬
.

26. ‫اإلشراف‬
‫هو‬
‫عملية‬
‫منظمة‬
‫ومخططة‬
‫تهدف‬
‫إلى‬
‫تحسين‬
‫الناتج‬
‫التعليمي‬
‫من‬
‫خال‬
‫ل‬
‫تقديم‬
‫الخبرات‬
‫المناسبة‬
‫و‬
‫توجيه‬
‫جهود‬
‫كل‬
‫األطراف‬
،‫المعنية‬
‫وتوفير‬
‫الظر‬
‫وف‬
‫المناسبة‬
‫للعمل‬
‫من‬
‫أجل‬
‫الرفع‬
‫من‬
‫جودة‬
‫التعلمات‬
.
‫بأن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬
:
‫تعريف‬
‫الدكتورة‬
‫مها‬
‫فؤاد‬
:
‫اإلشراف‬
:
‫تنف‬ ‫و‬ ‫إدارية‬ ‫أنشطة‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫يدور‬ ‫ما‬ ‫لكل‬ ‫والرقابة‬ ‫التوجيه‬ ‫هو‬
‫يذية‬
‫والم‬ ‫البشرية‬ ‫الموارد‬ ‫في‬ ‫التكاليف‬ ‫بأقل‬ ‫اإلنتاجية‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫أكبر‬ ‫تحقيق‬ ‫بغرض‬
‫ادية‬
.

27. ‫عرفه‬
‫بوردمان‬ ‫تشارلز‬
‫كتابه‬ ‫في‬
(
‫التعلي‬ ‫في‬ ‫الفني‬ ‫اإلشراف‬
‫م‬
)
‫بأنه‬
:
"
‫لألس‬ ‫المستمر‬ ‫النمو‬ ‫وتوجيه‬ ‫وتنسيق‬ ‫الستثارة‬ ‫يبذل‬ ‫الذي‬ ‫المجهود‬
‫اتذة‬
‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫بصورة‬ ‫وظائفهم‬ ‫ليؤدوا‬ ‫وجماعات‬ ‫فرادى‬
."
‫وعرف‬
‫السعود‬
‫بأنه‬ ‫التربوي‬ ‫اإلشراف‬
" :
‫الترب‬ ‫النشاطات‬ ‫جميع‬
‫وية‬
‫التربويون‬ ‫المشرفون‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ،‫المستمرة‬ ‫التعاونية‬ ‫المنظمة‬
‫ومديرو‬
‫وتطوي‬ ‫التعليمية‬ ‫األساتذة‬ ‫مهارات‬ ‫تحسين‬ ‫بغية‬ ، ‫واألقران‬ ‫المدارس‬
،‫رها‬
‫لمية‬ّ‫ع‬‫الت‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬
."

28. ‫جميع‬
‫الجهود‬
‫المنظمة‬
‫التي‬
‫يبذلها‬
‫المسؤولون‬
‫لتوفير‬
‫القيادة‬
‫لألساتذة‬
‫والعاملين‬
‫اآلخرين‬
‫في‬
‫الحقل‬
‫التربوي‬
‫في‬
‫مجال‬
‫تحسين‬
‫التعليم‬
،ً‫ا‬‫مهني‬
‫ويشمل‬
‫ذلك‬
‫على‬
‫النمو‬
،‫المهني‬
‫وتطوير‬
‫ع‬
‫مل‬
‫األساتذة‬
‫واختيار‬
‫وإعادة‬
‫صياغة‬
‫األهداف‬
‫التربوية‬
‫واألدوات‬
‫التعليمية‬
‫وطرق‬
‫التدريس‬
‫وتقويم‬
‫العملية‬
‫التربوية‬
.
‫ه‬ ‫التربوي‬ ‫اإلشراف‬ ‫بأن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫وعموما‬
‫و‬
:

29. 5
-
‫السلطة‬ ‫مفهوم‬

30. ‫لــغة‬ ‫ـــلطة‬ُّ‫س‬‫ال‬
:
‫الفعل‬ ‫من‬
‫الث‬
‫الث‬
‫وتع‬، ‫بالضم‬ ‫لط‬ُ‫س‬ ‫ي‬
‫ني‬
‫د‬ِّّ‫ش‬‫ال‬
‫ة‬
.
‫الس‬
‫ليط‬
:
‫الشديد‬
.
‫التسليط‬ ‫أما‬
‫فهو‬
، ‫التغليب‬
‫وإط‬
‫الق‬
‫والقدرة‬ ‫القهر‬
(
‫المع‬
‫جم‬
‫الوسيط‬
. )
.
‫وتعرف‬
‫أ‬
‫يضا‬
:
‫ا‬
‫هو‬ ‫والسلطان‬ ‫سلطان‬ ‫من‬ ‫مشتق‬ ‫اسم‬ ‫لسلطة‬
:
‫سالطين‬ ‫وجمعه‬ ‫الوالي‬
.
‫صاحب‬ ‫أو‬ ‫الحجة‬ ‫صاحب‬ ‫والسلطان‬
‫القدرة‬ ‫بمعنى‬ ‫والسلطة‬ ‫والحدة‬ ‫الشدة‬
.
‫السليط‬ ‫من‬ ‫والسلطان‬
:
‫ما‬
‫يضاء‬
‫به‬
‫يستنار‬ ‫الذي‬ ‫السراج‬ ‫وهو‬
‫به‬
.

31. ‫قاموس‬ ‫يقدم‬
Larousse
‫ا‬ً‫ف‬‫تعري‬ ‫الفرنسي‬ ‫روس‬ ‫ال‬
‫متنوعة‬ ‫أبعاد‬ ‫على‬ ‫يشتمل‬ ‫السلطة‬ ‫لمفهوم‬
‫وإخضاع‬ ‫األوامر‬ ‫واتخاذ‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫الحق‬ ‫هي‬
‫اآلخرين‬
.
‫ينطوي‬ ‫السلطة‬ ‫مفهوم‬ ‫أن‬ ‫التعريف‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ويظهر‬
‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫الحق‬ ‫قيمة‬ ‫منها‬ ،‫متنوعة‬ ‫وقيم‬ ‫مفاهيم‬ ‫على‬
‫على‬ ‫القدرة‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫هذا‬ ،‫التحكم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫اآلخرين‬ ‫إخضاع‬
.

32. ‫نشاطات‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫القرارات‬ ‫صنع‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫اآل‬
‫خرين‬
‫ال‬ ‫تمثل‬ ‫وهي‬
‫عالقة‬
‫من‬ ‫قبولها‬ ‫ويتوقع‬ ‫القرارات‬ ‫يصنع‬ ‫الذي‬ ‫المشرف‬ ‫أحدهما‬ ‫فردين‬ ‫بين‬
‫التابع‬
‫علي‬ ‫بناء‬ ‫نشاطه‬ ‫ويتحدد‬ ‫القرارات‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫يتوقع‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫والتابع‬ ،
‫ها‬
‫السلط‬ ‫لعالقات‬ ‫وجود‬ ‫يعني‬ ‫الطرفين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫وحدوث‬
‫بين‬ ‫ة‬
‫األشخاص‬
”
.
‫القرارات‬ ‫التخاذ‬ ‫المخول‬ ‫الحق‬ ‫هي‬ ‫السلطة‬ ‫أن‬ ‫التعريف‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫يتضح‬
‫في‬ ‫وكاملة‬ ‫محددة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫فالسلطة‬ ‫األوامر‬ ‫وإلعطاء‬
‫ح‬
‫ـ‬
‫دود‬
(
‫نطاق‬
‫المفوض‬ ‫العمل‬
) .
‫بمعنى‬
‫ف‬ ‫المـنظمة‬ ‫داخـل‬ ‫المدير‬ ‫أو‬ ‫القـائد‬ ‫حـق‬ ‫هي‬
‫ي‬
‫مصدره‬ ‫يعود‬ ‫التي‬ ‫اإلدارية‬ ‫القرارات‬ ‫واتخاذ‬ ‫األوامر‬ ‫وإصـدار‬ ‫التصـرف‬
‫ا‬
‫يشغلها‬ ‫التي‬ ‫الوظيفة‬ ‫إلى‬
.

33. ‫تركيبي‬ ‫تعريف‬

‫في‬ ‫ا‬ً‫ي‬‫شرع‬ ‫ا‬ً‫ع‬‫طاب‬ ‫تأخذ‬ ‫وهي‬ ،‫التأثير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫هي‬ ‫السلطة‬
‫إطار‬
‫الشرع‬ ‫الحق‬ ‫أو‬ ،‫الطبيعية‬ ‫القوة‬ ‫هي‬ ‫والسلطة‬ ،‫االجتماعية‬ ‫الحياة‬
‫في‬ ‫ي‬
‫والنواهي‬ ‫األوامر‬ ‫إصدار‬ ‫أو‬ ،‫التصرف‬
.
‫القوة‬ ‫من‬ ‫الشكل‬ ‫هذا‬ ‫ويرتبط‬
‫ش‬ ‫بوصفه‬ ‫المجتمع‬ ‫أعضاء‬ ‫يقبله‬ ‫مؤسساتي‬ ‫او‬ ‫اجتماعي‬ ‫بمركز‬
،‫ا‬ً‫ي‬‫رع‬
‫ثم‬ ‫ومن‬
‫وقراراته‬ ‫وأوامره‬ ‫لتوجيهاته‬ ‫يخضعون‬
.
‫الح‬ ‫تنشئ‬ ‫بحيث‬
‫قوق‬
‫والقانوني‬ ‫الشرعي‬ ‫اإلطار‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫ايض‬ ‫وتحميها‬ ‫ألصحابها‬
.
‫وبالت‬
‫الي‬
‫المجتمع‬ ‫ألفراد‬ ‫المشتركة‬ ‫المصالح‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫تسعى‬
.

34. 6
-
‫مفهــوم‬
‫ــدبيـر‬َّ‫ت‬‫ال‬

35. ‫لــغـة‬ ‫التــدبيــر‬
:
ً‫ا‬‫دبير‬‫ت‬ ‫ر‬َّ‫ب‬‫د‬ ‫فعل‬ ‫من‬ ‫دبير‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫كلمة‬ ُّ‫تشتق‬
.
‫ر‬ُ‫ب‬ُ‫د‬ ‫كلمة‬ َّ‫م‬‫ت‬ ‫ومن‬
‫ـل‬ُ‫ب‬‫ـ‬ُ‫ق‬‫ال‬ ‫كلمة‬ ‫نقيض‬
.
‫مؤخرته‬ ‫البـيـت‬ ُ‫ـر‬ُ‫ب‬ُ‫د‬‫و‬
‫و‬
‫ز‬
‫اويته‬
.
‫ـره‬‫ـدب‬َ‫ت‬‫و‬ ‫األمـر‬ ‫ــر‬َّ‫ب‬‫ود‬
:
، ‫عاقبته‬ ‫في‬ ‫نــظـر‬
‫و‬
‫است‬
‫دبره‬
:
‫صدره‬ ‫ير‬ ‫لم‬ ‫ما‬ ‫عاقبته‬ ‫رأى‬
.
‫األمر‬ ‫في‬ ‫ر‬ُّ‫ب‬‫د‬‫الت‬ ‫و‬
:
‫أن‬
‫عاقبته‬ ‫إليه‬ ‫تؤول‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫تنظر‬
.
ُ‫ر‬ُّ‫ب‬‫د‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫و‬
:
‫الت‬
‫فيه‬ ‫فكير‬
.
‫والتدبير‬
:
‫ره‬ِّ‫ـدب‬ُ‫ي‬‫و‬ ، ‫أمره‬ ‫الرجل‬ ‫ر‬‫يتدب‬ ‫أن‬
:
‫ينظر‬
‫في‬
‫عواقبه‬
.
‫منظو‬ ‫البن‬ ‫العرب‬ ‫لسان‬
‫ر‬

36. ‫اصطــالحا‬ ‫ــدبـيــر‬َّ‫ت‬‫ال‬
:

‫المعـ‬ ‫تـدبر‬ ‫بمعنى‬ ‫الكريم‬ ‫القرآن‬ ‫في‬ ‫ــدبير‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫ورد‬
‫فهما‬ ‫نى‬
‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫ذهب‬ ‫كما‬ ،‫وتأويال‬ ‫وتفسيرا‬
‫كثير‬ ‫ابن‬
‫كتا‬ ‫في‬
‫به‬
:
‫العظيم‬ ‫القرآن‬ ‫تفسير‬
.

‫التخطيط‬ ‫عن‬ ‫المسؤولية‬ ‫تتضمن‬ ‫اجتماعية‬ ‫عملية‬ ‫هو‬
‫االقتصادي‬
‫و‬
‫أجل‬ ‫من‬ ‫المنظمة‬ ‫لعمليات‬ ‫الفعال‬ ‫التنظيم‬
‫محدد‬ ‫عمل‬ ‫أو‬ ‫هدف‬ ‫تحقيق‬
.
‫بريخ‬
brech

37. 
‫األفرا‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫تتأكد‬ ‫ثم‬ ،‫تريد‬ ‫ماذا‬ ‫بالضبط‬ ‫تعرف‬ ‫أن‬ ‫هو‬
‫د‬
‫ممكنة‬ ‫طريقة‬ ‫وبأرخص‬ ‫وجه‬ ‫أحسن‬ ‫على‬ ‫يؤذونه‬
.
‫هنري‬
‫فايور‬

‫ويطبق‬ ، ‫إنجازه‬ ‫يتم‬ ‫وعمل‬ ‫معروفة‬ ‫وظيفة‬ ‫هو‬
‫وتولي‬ ‫الوظائف‬ ‫هذه‬ ‫لتنفيذ‬ ‫المعرفة‬ ‫المديرون‬
‫األعمال‬
.
DRAKAR

38. ‫خالل‬ ‫ومن‬
‫التعاريف‬
‫السابقة‬
:
‫والتقن‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫التدبير‬
‫يات‬
‫ال‬ ‫عليها‬ ‫يعتمد‬ ‫التي‬ ‫اإلجرائية‬ ‫والخطط‬ ‫واآلليات‬
‫مدبر‬
‫األنشطة‬ ‫لتنفيذ‬
‫والتعلمات‬
‫إطار‬ ‫في‬ ‫والمشاريع‬
‫زمكاني‬
‫من‬ ‫انطالقا‬ ،‫معين‬
‫كفايات‬
‫واعتمادا‬ ،‫محددة‬ ‫وأهداف‬
،‫والوسائل‬ ‫والطرائق‬ ‫الموارد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫كذلك‬
‫معنوية‬ ‫أم‬ ‫مادية‬ ‫أكانت‬ ‫سواء‬
.

39. 
‫المدرسية‬ ‫الحياة‬ ‫دليل‬
.

‫الحضارة‬ ‫صانعة‬ ‫اإلدارة‬
.

‫للمؤسسة‬ ‫المالي‬ ‫و‬ ‫اإلداري‬ ‫و‬ ‫التربوي‬ ‫التكوين‬ ‫مصوغة‬
2004
‫و‬
2012

‫التربوية‬ ‫القيادة‬ ‫مصوغة‬
2012
.

‫المذكرة‬
159/14
:
‫أجراة‬
‫المؤسسة‬ ‫لمشروع‬ ‫الوطنية‬ ‫االستراتيجية‬
.

‫التدبير‬ ‫بين‬ ‫التربوية‬ ‫اإلدارة‬
‫البيداغوجي‬
‫ج‬ ، ‫المدرسي‬ ‫النجاح‬ ‫و‬
‫ميل‬
‫حمداوي‬
.

‫منظور‬ ‫البن‬ ‫العرب‬ ‫لسان‬

‫المعاصر‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معجم‬
.

‫الفرنسي‬ ‫القاموس‬
Larousse