More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to DESAIN OF TEACHING and LEARNING PROSES
Similar to DESAIN OF TEACHING and LEARNING PROSES (20)
More from devi_anriani
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
DESAIN OF TEACHING and LEARNING PROSES
- 1. Grand/Basic Design of Toaching and Learning Proses DEVI ANRIANI SIREGAR 8136141002
- 2. Output/ Processing outcome valutition Goal Odentation and Objection Subject Matter Strategy of Toaching and learning Process Media for Teaching Management of Classroom Science Educational Foundations Etc succes or fail...?? Instrumental input
- 3. The educational objective of Teaching procces according to Rowntree is to realize “what will student be able to do as a result of the teaching that he was unable to do before”. Presentation The syntax of:
- 4. MODEL MENGAJAR MENGINDUKSI PERUBAHAN KONSEP (M3PK) Model of Teaching to Introduce The Conceptual Change Dr. Simson Tarigan,M.Pd.,MA
- 5. 1 • Pra-konsepsi 2 • Pembentukan Konsep Awal Siswa 3 • Identifikasi Konsep Awal Siswa 4 • Melakukan Perubahan Konsep 5 • Melakukan Tes Akhir Bab 6 • Membuatpeta Konsep (Class Mapping)
- 6. PRA-KONSEPSI • Pra-konsepsi adalah penyampaian tujuan pembelajaran yanga akan dilakukan • Pra-konsepsi bertujuan untuk melakukan pembicaraan awal sehingga siswa diharapkan dapat memahami karakteristik materi dari bab yang akan dipelajari
- 7. Pembentukan konsep awal siswa • Proses pembelajaran dalam model mengajar M3PK dilakukan secara per-bab. • Proses pembentukan konsep awal siswa dilakukan dengan jalan memberikan tugas dari bab tertentu sekitar seminggu sebelum pembelajaran. (ingat...!! Ini diberikan agar siswa tapi tidak masuk kelas dengan blank conseption mereka memiliki sstudent’s conseption)
- 8. Mereka memiliki prior knowledge (pengetahuan awal) tentang bab yang akan dipelajari. Tugas yang berikan, misalnya: Membuat ringkasan Membuat pertanyaan daalam jumlah tertentu beserta jawabannya Membuat diagram alir/peta konsep dari bab tersebut Dan sebagainya
- 10. . Identifikasi Konsep Awal Siswa Langkah selanjutnya ialah, guru mengidentifikasi konsep awal siswa. Cara yang paling sederhana ialah dengan mmberikan tes dari bab yang sudah dipelajarinya. Hasil dari tes ini ditabulasi oleh guru, sehingga guru mengetahui kemampuan siswanya. Dia tahu nilai masing-masing siswanya. Soal tes yang digunakan biasa soal essai ataupun soal-soal obyektif yang mencakup keseluruhan bab, yang (sebaiknya) bersifat terstruktur.
- 11. Melakukan Perubahan Konsep Guru meminta penjelasan atau mengklarifikasi jika konsep siswa masih keliru dan membimbing ke arah konsep yang benar. Guru melakukan restrukturisasi konsep (jika konsep siswa sudah benar tapi masih belum terstruktur sempurna).
- 12. Guru melakukan penguatan konsep kepada siswa sehingga konsep menjadi IPF (intelligible, Plausible, Fruitful) Kriteria keberhasilan melangsungkan perubahan konsep berbasis 3K, yaitu kebermaknaan, kebenaran,keberbuahan (dalam bahasa inggris disebut IPF, yaitu: intellegible, plausibility, Fruitfulness).
- 13. Kebermaknaan (intelligibility) Apakah konsep itu memiliki arti/makna bagi siswa. Apakah dia mampu mengemukakan kembali arti konsep itu?
- 14. Kebenaran (plausability) Apakah siswa yakin konsep itu benar, sesuai dengan buku yang dipelajarinya?
- 15. Keberbuahan (Fruitfulness). Apakah dengan konsep yang dimiliki dia dapat memecahkan masalah yang selama ini menyulitkannya? Apakah dengan konsep itu dia merasa lebih mampu memahami/mempelajari gagasan, ide atau konsep lain?
- 16. Jika proses pembentukan konsep awal diatas sudah dilakukan dengan baik, biasanya guru tidak terlalu sulit melakukan perubahan konsep (conceptual change). kriteria yang paling sederhana yang memudahkan guru, apakah sudah terjadi perubahan konsep, ditunjukkan dengan perolehan nilai yang tinggi pada tes akhir yang dilakukan guru.
- 17. Melakukan Tes Akhir Bab Setelah perubahan konsep berlangsung dengan baik, selanjutnya diadakan Tes Akhir Bab. Materi tes mencakup seluruh bab yang sudah dipelajari
- 18. Ketentuan Kategori A jika nilai siswa di atas 89 Kategori B jika nilai siswa antara 70 dan 89 Kategori C jika nilai siswa di bawah 70
- 19. Dalam penerapan model mengajar M3PK, nilai terendah Tes Akhir Bab siswa dalam suatu kelas ialah 80.
- 20. jika target ini sudah tercapai berarti perubahan konsep sudah berlangsung dengan baik. jika belum, diadakan pengajaran/ diskusi untuk membantu siswa kategori C.
- 21. Perlakuan Remedial (Remedial Treatment) Guru membentuk diskusi kelompok dengan pendekatan 25:50:25. Artinya, tiap kelompok terdiri atas: 1 orang siswa kelompok A 2 orang siswa kelompok B 1 orang siswa kelompok C
- 22. sebagai ketua kelompok ( sekaligus sebagai mentor) adalah siswa kelompok A. Tujuan utama diskusi ialah mengajari anggota kelompok C, sehingga nilainya menjadi sama dengan kelompok B. Jadi, setelah diskusi diadakan Tes Khusus Akhir Bab untuk kelompok C.
- 23. Perlakuan Khusuus (Special Treatment) Jika perubahan konsep masih belum menyeluruh, artinya masih ada beberapa orang siswa kelompok C yang nilainya masih di bawah 70, maka dilakukan perlakuan khusus (Special Treatment).
- 24. Perlakuan Khusus ini sebaiknya dilakukan oleh guru sendiri. Seluruh siswa kelompok C ini dikumpulkan dan diajar oleh guru sehingga terjadi perubahan konsep.
- 25. Penutup Jika Perubahan konsep sudah berlangsung dengan baik, dengan target, seluruh siswa memperoleh nilai minimum 70, maka pembelajaran dilanjutkan dengan bab berikutnya. Pembentukan Konsep Awal dimulai lagi dari saat ini...