SlideShare a Scribd company logo

صدق وثبات الاختبار.ppt

•Download as PPT, PDF•
•
S
SabryAbdallah5

Psychological testing

Science
1 of 23
‫الرحيم‬ ‫الرحمن‬ ‫هللا‬ ‫بسم‬ • ‫خصائص‬ ‫االختبارات‬ ‫المقرر‬ ‫رمز‬ 461 ‫نفس‬ ‫المقرر‬ ‫مدرس‬ ‫زيادة‬ ‫خالد‬ ‫دكتور‬ ‫المرجع‬ / ‫صادر‬ ‫معوض‬ ‫ميخائيل‬ ‫خليل‬ ‫للدكتور‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫دار‬ ‫عن‬ ‫إسكندرية‬ ‫الجامعي‬ ‫الفكر‬
‫الفصل‬ ‫عناصر‬ • ‫أوال‬ : ‫مقدمة‬ • ‫ثانيا‬ : ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • 1 - ‫الموضوعية‬ • 2 - ‫االختبار‬ ‫صدق‬ • 3 - ‫االختبار‬ ‫ثبات‬
‫أوال‬ : ‫مقدمة‬ • ‫مقدمة‬ • ‫من‬ ‫المعروف‬ ‫أن‬ ‫االختبار‬ ‫يجب‬ ‫أن‬ ‫يقيس‬ ‫شيئا‬ ‫يقصد‬ ‫الباحث‬ , ‫وان‬ ‫يعطى‬ ‫درجة‬ ‫او‬ ‫قيمة‬ ‫للشىء‬ ‫الذى‬ ‫نقيسه‬ , ‫وعلى‬ ‫ذلك‬ ‫فالقياس‬ ‫النفسى‬ ‫واداته‬ ‫االختبار‬ ‫يقوم‬ ‫على‬ ‫ما‬ ‫نادى‬ ‫به‬ ‫ثورنديك‬ ‫حين‬ ‫قال‬ : • ” ‫إذا‬ ‫وجد‬ ‫شيء‬ ‫فانه‬ ‫يوجد‬ ‫بمقدار‬ , ‫فاذا‬ ‫كان‬ ‫موجودا‬ ‫بمقدار‬ ‫فانه‬ ‫يمكن‬ ‫قياسه‬ ” ‫تعريف‬ ‫االختبار‬ ‫تقدم‬ ‫انستازى‬ ‫تعريفا‬ ‫دقيقا‬ ‫لالختبار‬ ‫النفسي‬ ‫فتقول‬ ” ‫االختبار‬ ‫النفسي‬ ‫أساسا‬ ‫هو‬ ‫مقياس‬ ‫موضوعي‬ ‫ومقنن‬ ‫لعينة‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫السلوك‬ ” ‫فاالختبارات‬ ‫النفسية‬ ‫ليست‬ ‫اال‬ ‫عينة‬ ‫صغيرة‬ ‫ممثلة‬ ‫للسلوك‬ ‫المراد‬ ‫قي‬ ‫اسه‬
‫أوال‬ : ‫مقدمة‬ • ‫الغرض‬ ‫من‬ ‫تطبيق‬ ‫االختبارات‬ • ‫تهدف‬ ‫االختبارات‬ ‫إلى‬ ‫القياس‬ ‫والكشف‬ ‫عن‬ ‫الفروق‬ : • 1 - ‫معرفة‬ ‫الفروق‬ ‫بين‬ ‫األفراد‬ • 2 - ‫معرفة‬ ‫الفروق‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫ذاته‬ ‫وذلك‬ ‫بقصد‬ ‫مقارنة‬ ‫الجوانب‬ ‫المتعددة‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ . • 3 - ‫معرفة‬ ‫الفروق‬ ‫بين‬ ‫المهن‬ ‫إذ‬ ‫أن‬ ‫المهن‬ ‫المختلفة‬ ‫تحتاج‬ ‫إلى‬ ‫قدرات‬ ‫وسمات‬ ‫معينة‬ . • 4 - ‫معرفة‬ ‫الفروق‬ ‫بين‬ ‫الجماعات‬ ‫في‬ ‫مميزاتها‬ ‫وخصائصها‬ ‫وأهدافها‬ ‫وديناميتها‬ ‫وقياس‬ ‫الفروق‬ ‫بين‬ ‫هذه‬ ‫الجماعات‬ ‫يساعد‬ ‫في‬ ‫التخطيط‬ ‫لأل‬ ‫فراد‬ ‫ودراسة‬ ‫تفاعلهم‬ ‫وخصائص‬ ‫نموهم‬ . • 5 - ‫االختبارات‬ ‫تعيننا‬ ‫في‬ ‫اختيار‬ ‫األفراد‬ ‫لوظائف‬ ‫قيادية‬ ‫عليا‬ ‫وفى‬ ‫ا‬ ‫ختيار‬ ‫أفراد‬ ‫تتوفر‬ ‫فيهم‬ ‫سمات‬ ‫ومواصفات‬ ‫معينة‬ ‫في‬ ‫مجاالت‬ ‫الدراسة‬ ‫أو‬ ‫العمل‬ .
‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ ‫ثانيا‬ • ‫أوال‬ : - ‫الموضوعية‬ • ‫يقصد‬ ‫بالموضوعية‬ ‫البعد‬ ‫عن‬ ‫األهواء‬ ‫والميول‬ ‫الذاتية‬ ‫ودراسة‬ ‫الوقائع‬ ‫كما‬ ‫هي‬ ‫ال‬ ‫كما‬ ‫نحبها‬ ‫أو‬ ‫نكرها‬ • ‫ويعنى‬ ‫ذلك‬ ‫أال‬ ‫يكون‬ ‫االختبار‬ ‫متأثرا‬ ‫بالعوامل‬ ‫الذاتية‬ , ‫او‬ ‫اال‬ ‫حكام‬ ‫الشخصية‬ ‫للفرد‬ ‫الذى‬ ‫قام‬ ‫بتصميم‬ ‫االختبار‬ , ‫او‬ ‫الشخص‬ ‫ال‬ ‫ذى‬ ‫يقوم‬ ‫بتطبيقه‬ ‫او‬ ‫تصحيحه‬ . • ‫فاألسئلة‬ ‫يجب‬ ‫أن‬ ‫تكون‬ ‫واضحة‬ ‫ومفهومة‬ ‫ال‬ ‫لبس‬ ‫فيها‬ ‫وال‬ ‫إبه‬ ‫ام‬ • ‫ال‬ ‫تقبل‬ ‫تعدد‬ ‫تعدد‬ ‫التفسيرات‬ ‫والتأويل‬ • ‫طريقة‬ ‫التصحيح‬ ‫موحدة‬ ‫مهما‬ ‫اختلف‬ ‫المصححون‬ • ‫توحيد‬ ‫الظروف‬ ‫والمؤثرات‬ ‫التي‬ ‫تحيط‬ ‫باألشخاص‬ ‫الذين‬ ‫يجرى‬ ‫عليهم‬ ‫االختبار‬ ‫وقت‬ ‫تطبيق‬ ‫االختبار‬ .
‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • ‫ثانيا‬ - ‫االختبار‬ ‫صدق‬ • ‫يقصد‬ ‫بصدق‬ ‫االختبار‬ ‫هو‬ ‫أن‬ ‫يقس‬ ‫االختبار‬ ‫ما‬ ‫وضع‬ ‫لقياسه‬ • ‫اى‬ ‫أن‬ ‫يصلح‬ ‫االختبار‬ ‫لقياس‬ ‫الجانب‬ ‫الذي‬ ‫نقصده‬ ‫وال‬ ‫يقيس‬ ‫جانب‬ ‫س‬ ‫واه‬ . • ‫مثال‬ • ‫اختبار‬ ‫القدرة‬ ‫اللغوية‬ ‫ال‬ ‫يقيس‬ ‫القدرة‬ ‫الميكانيكية‬ • ‫االختبار‬ ‫الذي‬ ‫يتوفر‬ ‫فيه‬ ‫الصدق‬ ‫بالنسبة‬ ‫للذكور‬ ‫قد‬ ‫ال‬ ‫يصلح‬ ‫تطب‬ ‫يقه‬ ‫على‬ ‫اإلناث‬ . • ‫االختبار‬ ‫الذي‬ ‫ثبت‬ ‫صدق‬ ‫في‬ ‫مجتمع‬ ‫ذو‬ ‫ثقافة‬ ‫معينة‬ ‫قد‬ ‫ال‬ ‫يثبت‬ ‫صد‬ ‫قه‬ ‫في‬ ‫مجتمع‬ ‫آخر‬ ‫مغاير‬ . • ‫ويقاس‬ ‫صدق‬ ‫االختبار‬ ‫بإيجاد‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫بين‬ ‫نتائج‬ ‫االختبار‬ ‫وال‬ ‫محك‬ ‫او‬ ‫المعيار‬ ‫الخارجي‬ ‫والذي‬ ‫يكون‬ ‫عادة‬ ‫اختبار‬ ‫أخر‬ ‫صادقا‬
‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • ‫وينحصر‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫بين‬ ‫الصفر‬ ‫الذي‬ ‫يعبر‬ ‫عن‬ ‫عدم‬ ‫وجود‬ ‫عالقة‬ ‫ب‬ ‫ين‬ ‫االختبار‬ ‫واالختبار‬ ‫اآلخر‬ ‫الذي‬ ‫يستخدم‬ ‫كمحك‬ , ‫وبين‬ ‫واحد‬ ‫صحيح‬ ‫الذى‬ ‫يعبر‬ ‫عن‬ ‫وجود‬ ‫عالقة‬ ‫تامة‬ ‫موجبة‬ ‫بين‬ ‫الدرجة‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫والدرجة‬ ‫على‬ ‫المقياس‬ ‫المحك‬ . • ‫قد‬ ‫يكون‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫جزئي‬ ‫اى‬ ‫ال‬ ‫يكون‬ ‫تام‬ , ‫كان‬ ‫يكون‬ ‫كسرا‬ ‫يقتر‬ ‫ب‬ ‫او‬ ‫يبتعد‬ ‫من‬ ‫الواحد‬ ‫الصحيح‬ . • ‫فإذا‬ ‫كان‬ ‫معامل‬ ‫صدق‬ ‫االختبار‬ 90 , ‫فهذا‬ ‫االختبار‬ ‫يعطى‬ ‫نتائج‬ ‫افضل‬ ‫من‬ ‫اختبار‬ ‫آخر‬ ‫معامل‬ ‫صدقه‬ 60 , .
‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • ‫أنواع‬ ‫الصدق‬ • 1 - ‫الصدق‬ ‫الظاهري‬ • ‫ويطلق‬ ‫على‬ ‫هذا‬ ‫النوع‬ ‫الصدق‬ ‫السطحي‬ , ‫اذ‬ ‫ان‬ ‫محتويات‬ ‫االختب‬ ‫ار‬ ‫قد‬ ‫تبدو‬ ‫مناسبة‬ ‫للقياس‬ , ‫فيبدو‬ ‫لنا‬ ‫االختبار‬ ‫مناسبا‬ ‫ومال‬ ‫ئما‬ . • ‫وفى‬ ‫الحقيقة‬ ‫يصعب‬ ‫تقبل‬ ‫هذا‬ ‫المعنى‬ ‫كصدق‬ ‫حقيقى‬ ‫لالخت‬ ‫بار‬ ‫إذ‬ ‫أن‬ ‫مواد‬ ‫االختبار‬ ‫لم‬ ‫تحلل‬ ‫موضوعيا‬ . • 2 - ‫صدق‬ ‫المحتوى‬ • ‫ويعنى‬ ‫معرفة‬ ‫وحدات‬ ‫االختبار‬ ‫وبنوده‬ ‫كال‬ ‫على‬ ‫حدة‬ ‫ومدى‬ ‫قياس‬ ‫هذه‬ ‫الوحدة‬ ‫للصفة‬ ‫التي‬ ‫يقيسها‬ ‫االختبار‬ ‫ككل‬ , ‫فصدق‬ ‫المحت‬ ‫وى‬ ‫يعتمد‬ ‫على‬ ‫مدى‬ ‫جودة‬ ‫تمثيل‬ ‫االختبار‬ ‫للجوانب‬ ‫التى‬ ‫يقيسه‬ ‫ا‬ . ‫ولمعرفة‬ ‫هذا‬ ‫يقتضى‬ ‫تحليل‬ ‫مواد‬ ‫االختبار‬ ‫وبنوده‬ ‫التحليل‬ ‫ا‬ ‫لمنطقي‬ .
‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • 3 - ‫الصدق‬ ‫التالزمي‬ • ‫هذا‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫الصدق‬ ‫يقيس‬ ‫مدى‬ ‫تطابق‬ ‫بين‬ ‫الصفة‬ ‫التي‬ ‫يق‬ ‫يسها‬ ‫االختبار‬ ‫وبين‬ ‫أداء‬ ‫الفرد‬ ‫الفعلي‬ , ‫وهو‬ ‫نوع‬ ‫من‬ ‫الصدق‬ ‫يمكن‬ ‫اعتباره‬ ‫صدقا‬ ‫تجريبا‬ • ‫مثال‬ • ‫إذا‬ ‫كان‬ ‫االختبار‬ ‫يقيس‬ ‫القدرة‬ ‫الميكانيكية‬ • ‫في‬ ‫هذه‬ ‫الحالة‬ ‫نستخدم‬ ‫تقديرات‬ ‫ومالحظات‬ ‫المهندسين‬ ‫والمشر‬ ‫فين‬ ‫على‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫العمال‬ ‫الفنيين‬ ‫يالحظون‬ ‫أدائهم‬ ‫الفعلي‬ ‫ومدى‬ ‫ذكائهم‬ ‫وفهمهم‬ ‫لآلالت‬ ‫وكيفية‬ ‫أدائها‬ . ‫ثم‬ ‫نطبق‬ ‫على‬ ‫هؤالء‬ ‫الع‬ ‫مال‬ ‫اختبار‬ ‫القدرة‬ ‫الميكانيكية‬ ‫ونقارن‬ ‫بين‬ ‫درجات‬ ‫العمال‬ ‫في‬ ‫االخ‬ ‫تبار‬ ‫وبين‬ ‫تقديرات‬ ‫المهندسين‬ ‫والمشرفين‬ ‫فنحصل‬ ‫على‬ ‫معامل‬ ‫ا‬ ‫لصدق‬
‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • 4 - ‫الصدق‬ ‫التنبؤي‬ • ‫يشير‬ ‫هذا‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫الصدق‬ ‫إلى‬ ‫صدق‬ ‫االختبار‬ ‫عندما‬ ‫يرتبط‬ ‫ب‬ ‫محك‬ ‫وقت‬ ‫الحق‬ ‫إلجراء‬ ‫االختبار‬ . ‫فالصدق‬ ‫التنبؤي‬ ‫يوضح‬ ‫إلى‬ ‫اى‬ ‫مدى‬ ‫يمكن‬ ‫التنبؤ‬ ‫بقدرة‬ ‫األفراد‬ ‫على‬ ‫أداء‬ ‫أعمال‬ ‫معينة‬ ‫تتفق‬ ‫خص‬ ‫ائصها‬ ‫مع‬ ‫ما‬ ‫يقيسه‬ ‫االختبار‬ . • ‫مثال‬ • ‫فعندما‬ ‫نقوم‬ ‫بالتوجيه‬ ‫الدراسي‬ ‫لمجموعة‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يلتحقون‬ ‫بالجامعة‬ ‫وفق‬ ‫اختبار‬ ‫معين‬ ‫يقيس‬ ‫استعداداتهم‬ ‫في‬ ‫مرحلة‬ ‫إت‬ ‫مام‬ ‫دراسة‬ ‫الثانوية‬ ‫العامة‬ . ‫ويحقق‬ ‫هؤالء‬ ‫الطالب‬ ‫نجاحا‬ ‫وتفوقا‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫المرحلة‬ ‫الجامعية‬ , ‫فان‬ ‫ذلك‬ ‫دليل‬ ‫على‬ ‫الصدق‬ ‫التنبؤى‬ ‫لالخت‬ ‫بار‬ .
‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • 5 - ‫صدق‬ ‫المفهوم‬ • ‫هو‬ ‫ارتباط‬ ‫بين‬ ‫الجوانب‬ ‫التي‬ ‫يقيسها‬ ‫االختبار‬ ‫وبين‬ ‫مفهوم‬ ‫هذه‬ ‫الجوانب‬ , ‫اى‬ ‫اننا‬ ‫عندما‬ ‫نحدد‬ ‫صدق‬ ‫المفهوم‬ , ‫او‬ ‫التكوين‬ ‫او‬ ‫الب‬ ‫ناء‬ ‫نقوم‬ ‫بطريقة‬ ‫او‬ ‫باخرى‬ ‫بتحديد‬ ‫ما‬ ‫نقصده‬ ‫بمصطلح‬ ‫يصف‬ ‫ج‬ ‫انبا‬ ‫يقيسه‬ ‫االختبار‬ , ‫ثم‬ ‫فحص‬ ‫درجات‬ ‫االفراد‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ .
‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • ‫ثالثا‬ : - ‫ثبات‬ ‫االختبار‬ • ‫تعريف‬ ‫الثبات‬ • ‫هو‬ ‫أن‬ ‫يعطى‬ ‫االختبار‬ ‫الذي‬ ‫طبق‬ ‫على‬ ‫فرد‬ ‫أو‬ ‫على‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫األفراد‬ ‫عدة‬ ‫مرات‬ ‫نفس‬ ‫النتائج‬ ‫أو‬ ‫التقديرات‬ , ‫وال‬ ‫يحدث‬ ‫تغي‬ ‫ير‬ ‫جوهرى‬ ‫في‬ ‫الدرجات‬ ‫بتكرار‬ ‫تطبيق‬ ‫االختبار‬ , ‫في‬ ‫هذه‬ ‫الحالة‬ ‫ن‬ ‫صف‬ ‫االختبار‬ ‫بانه‬ ‫يتميز‬ ‫بالثبات‬ . • ‫الثبات‬ ‫يعنى‬ ‫االستقرار‬ ‫والموضوعية‬ • ‫فعندما‬ ‫يكون‬ ‫االختبار‬ ‫ثابتا‬ ‫فان‬ ‫اى‬ ‫فاحص‬ ‫يحصل‬ ‫على‬ ‫نفس‬ ‫النتائج‬ ‫وال‬ ‫يختلف‬ ‫عليها‬ ‫اثنان‬ .
‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • ‫ويمكن‬ ‫حساب‬ ‫معامل‬ ‫الثبات‬ ‫بإيجاد‬ ‫معامالت‬ ‫االختبار‬ ‫المختلفة‬ ‫سواء‬ ‫بطريقة‬ ‫إعادة‬ ‫االختبار‬ ‫نفسه‬ ‫أو‬ ‫بصورة‬ ‫متكافئة‬ • ‫يتراوح‬ ‫معامل‬ ‫الثبات‬ ‫بين‬ ‫صفر‬ - 1 , ‫ولكنه‬ ‫عادة‬ ‫ال‬ ‫يصل‬ ‫الى‬ ‫واحد‬ ‫صحيح‬ ‫وال‬ ‫يصل‬ ‫الى‬ ‫الصفر‬ , ‫بل‬ ‫يكون‬ ‫كسرا‬ ‫يقترب‬ ‫او‬ ‫يب‬ ‫تعد‬ ‫من‬ ‫الواحد‬ ‫الصحيح‬ . • ‫فإذا‬ ‫قلنا‬ ‫أن‬ ‫معامل‬ ‫ثبات‬ ‫االختبار‬ 80 , ‫فان‬ ‫االختبار‬ ‫يعطى‬ ‫نتائج‬ ‫أفضل‬ ‫من‬ ‫اختبار‬ ‫آخر‬ ‫معامل‬ ‫ثباته‬ 50 , ‫أو‬ 60 , . • ‫المقياس‬ ‫الثابت‬ ‫ليس‬ ‫بالضروري‬ ‫أن‬ ‫يكون‬ ‫صادقا‬ . ‫والعكس‬ ‫ص‬ ‫حيح‬
‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • ‫طرق‬ ‫تحديد‬ ‫معامل‬ ‫ثبات‬ ‫االختبار‬ • ‫يمكن‬ ‫تحديد‬ ‫الخطوات‬ ‫العملية‬ ‫إليجاد‬ ‫معامل‬ ‫ثبات‬ ‫االختبار‬ ‫الط‬ ‫رق‬ ‫اآلتية‬ : - • ‫أ‬ - ‫طريقة‬ ‫إعادة‬ ‫تطبيق‬ • ‫ب‬ - ‫صورتان‬ ‫متكافئتان‬ ‫من‬ ‫االختبار‬ • ‫ج‬ - ‫تقسيم‬ ‫االختبار‬ ‫إلى‬ ‫نصفين‬ ‫إلى‬ ‫جزأين‬
‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • 1 - ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫إعادة‬ ‫بطريقة‬ ‫الثبات‬ • ‫يطبق‬ ‫نفس‬ ‫االختبار‬ ‫على‬ ‫نفس‬ ‫األفراد‬ ‫المفحوصين‬ ‫مرتين‬ , ‫ويحتسب‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫بين‬ ‫الدرجات‬ ‫في‬ ‫المرة‬ ‫االولى‬ , ‫والدر‬ ‫جات‬ ‫في‬ ‫المرة‬ ‫الثانية‬ • ‫ويوجه‬ ‫لهذه‬ ‫الطريقة‬ ‫بعض‬ ‫االنتقادات‬ • 1 - ‫أن‬ ‫األفراد‬ ‫في‬ ‫المرة‬ ‫الثانية‬ ‫يألفون‬ ‫االختبار‬ • 2 - ‫تذكر‬ ‫بعض‬ ‫األسئلة‬ ‫بتكرار‬ ‫الموقف‬ ‫التعليمي‬ • 3 - ‫الفترة‬ ‫الزمنية‬ ‫بين‬ ‫اإلجراء‬ ‫األول‬ ‫واإلجراء‬ ‫الثاني‬ ‫وأثرها‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫أداء‬ ‫االختبار‬ ‫فكلما‬ ‫زادت‬ ‫الفترة‬ ‫بين‬ ‫التطبيقين‬ ‫يزداد‬ ‫احتم‬ ‫ال‬ ‫تأثير‬ ‫النمو‬ ‫العقلي‬ ‫والجسمي‬ ‫واالجتماعي‬ . ‫أما‬ ‫إذا‬ ‫قصرت‬ ‫المدة‬ ‫يزداد‬ ‫احتمال‬ ‫تذكر‬ ‫االسئلة‬ ‫وحفظها‬ .
‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • ‫ب‬ - ‫نصفين‬ ‫إلى‬ ‫االختبار‬ ‫تقسيم‬ ‫بطريقة‬ ‫الثبات‬ • ‫في‬ ‫هذه‬ ‫الطريقة‬ ‫نقسم‬ ‫االختبار‬ ‫إلى‬ ‫نصفين‬ , ‫كل‬ ‫نصف‬ ‫يص‬ ‫بح‬ ‫صورة‬ ‫متكافاة‬ ‫للنصف‬ ‫الثانى‬ , ‫ويطبق‬ ‫االختبار‬ ‫كله‬ ( ‫النص‬ ‫فان‬ ‫معا‬ ) ‫في‬ ‫وقت‬ ‫واحد‬ , ‫وال‬ ‫يكون‬ ‫بين‬ ‫تطبيقهما‬ ‫اى‬ ‫فواصل‬ ‫زمنية‬ ‫م‬ ‫ثل‬ ‫ما‬ ‫يتبع‬ ‫في‬ ‫الصورتين‬ ‫المتكافئتين‬ . ‫فنحصل‬ ‫على‬ ‫مجموعة‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫الدرجات‬ ‫احدهما‬ ‫للنصف‬ ‫األول‬ ‫واألخرى‬ ‫للنصف‬ ‫الثاني‬ ‫من‬ ‫االختبار‬ . • ‫ويقسم‬ ‫االختبار‬ ‫إما‬ ‫إلى‬ ‫بنود‬ ‫فردية‬ ‫وأخرى‬ ‫بنود‬ ‫زوجية‬ ‫ويحس‬ ‫ب‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫بين‬ ‫درجات‬ ‫النصفين‬ . • ‫وهناك‬ ‫ميزة‬ ‫منهجية‬ ‫في‬ ‫هذه‬ ‫الطريقة‬ ‫إذ‬ ‫تتوحد‬ ‫فيها‬ ‫ظروف‬ ‫اإلجراء‬ ‫توحيدا‬ ‫تاما‬ .
‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • ‫ج‬ - ‫المتكافئة‬ ‫الصور‬ ‫بطريقة‬ ‫الثبات‬ • ‫ويراعى‬ ‫الواحد‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫متكافئتان‬ ‫صورتان‬ ‫تعد‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫في‬ ‫التكافؤ‬ : • 1 - ‫االختبار‬ ‫يقيسه‬ ‫الذي‬ ‫الموضوع‬ ‫مكونات‬ . • 2 - ‫صورة‬ ‫كل‬ ‫تخص‬ ‫التي‬ ‫الفقرات‬ ‫نسبة‬ . • 3 - ‫الصعوبة‬ ‫في‬ ‫وتدرجها‬ ‫الفقرات‬ ‫صعوبة‬ ‫مستوى‬ . • 4 - ‫الفقرات‬ ‫صياغة‬ ‫طريقة‬ . • 5 - ‫االختبار‬ ‫إجراء‬ ‫طريقة‬ . • 6 - ‫االختبار‬ ‫تصحيح‬ ‫طريقة‬ . • 7 - ‫لإلجابة‬ ‫المخصص‬ ‫الزمن‬ .
‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • ‫تطبق‬ ‫الصورتان‬ ‫على‬ ‫نفس‬ ‫المجموعة‬ ‫ثم‬ ‫يحسب‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫بين‬ ‫مجموعتي‬ ‫درجات‬ ‫االختبار‬ . • ‫الطريقة‬ ‫الثانية‬ ‫في‬ ‫الصور‬ ‫المتكافئة‬ ‫هي‬ • ‫تقسيم‬ ‫االختبار‬ ‫إلى‬ ‫جزأين‬ ‫أعلى‬ ‫االختبار‬ ‫وأدنى‬ ‫االخت‬ ‫بار‬ ‫ويحسب‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫بين‬ ‫الجزء‬ ‫األعلى‬ ‫والجزء‬ ‫األدن‬ ‫ى‬ .
‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • ‫العوامل‬ ‫المؤثرة‬ ‫على‬ ‫معامل‬ ‫الثبات‬ • 1 - ‫طول‬ ‫االختبار‬ • ‫كلما‬ ‫ازدادت‬ ‫األسئلة‬ ‫وتعددت‬ , ‫كلما‬ ‫كان‬ ‫ذلك‬ ‫افضل‬ ‫في‬ ‫قياس‬ ‫ج‬ ‫انب‬ ‫السلوك‬ ‫او‬ ‫الموضوع‬ ‫او‬ ‫الوظيفة‬ ‫التى‬ ‫نريد‬ ‫قياسها‬ . ‫فاالختب‬ ‫ارات‬ ‫الطويلة‬ ‫اقل‬ ‫تأثرا‬ ‫بعوامل‬ ‫الصدفة‬ . ‫على‬ ‫العكس‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫عندما‬ ‫يكون‬ ‫عدد‬ ‫أسئلة‬ ‫االختبار‬ ‫قليلة‬ , ‫فيمكن‬ ‫للمفحوص‬ ‫ان‬ ‫يحص‬ ‫ل‬ ‫على‬ ‫درجات‬ ‫عالية‬ ‫بالتخمين‬ ‫او‬ ‫عن‬ ‫طريق‬ ‫الصدفة‬ . • ‫غير‬ ‫انه‬ ‫ال‬ ‫يجب‬ ‫أن‬ ‫يطول‬ ‫االختبار‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫الالزم‬ ‫الن‬ ‫هذا‬ ‫يؤدى‬ ‫إلى‬ ‫التعب‬ ‫والملل‬ ‫مما‬ ‫يقلل‬ ‫من‬ ‫ثبات‬ ‫االختبار‬ .
‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • 2 - ‫االختبار‬ ‫عليها‬ ‫يطبق‬ ‫التي‬ ‫المجموعة‬ ‫تباين‬ ‫أو‬ ‫تجانس‬ • ‫يقل‬ ‫ثبات‬ ‫االختبار‬ ‫بزيادة‬ ‫تجانس‬ ‫المجموعة‬ ‫التي‬ ‫نطبق‬ ‫علي‬ ‫ها‬ ‫االختبار‬ ‫بزيادة‬ ‫تباين‬ ‫األفراد‬ ‫وبالتالي‬ ‫بزيادة‬ ‫الفروق‬ ‫بين‬ ‫درجات‬ ‫أفرادها‬ . • ‫مثال‬ • ‫فعندما‬ ‫نجرى‬ ‫االختبار‬ ‫على‬ ‫مجموعة‬ ‫متجانسة‬ ‫من‬ ‫االذكياء‬ ‫نجد‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫معامل‬ ‫ثبات‬ ‫االختبار‬ ‫يقل‬ , ‫ويكون‬ ‫عكس‬ ‫ذلك‬ ‫عندما‬ ‫نطبق‬ ‫االخ‬ ‫تبار‬ ‫على‬ ‫مجموعة‬ ‫متنوعة‬ ‫من‬ ‫االذكياء‬ ‫ومتوسطى‬ ‫الذكاء‬ ‫ومنخفضى‬ ‫الذكاء‬ .
‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • 3 - ‫االختبار‬ ‫عليها‬ ‫يطبق‬ ‫التي‬ ‫الجماعة‬ ‫قدرة‬ ‫مستوى‬ • ‫عندما‬ ‫يتميز‬ ‫االختبار‬ ‫بالصعوبة‬ ‫فان‬ ‫الجماعة‬ ‫التي‬ ‫يطبق‬ ‫عل‬ ‫يها‬ ‫االختبار‬ ‫قد‬ ‫تتجه‬ ‫إلى‬ ‫التخمين‬ ‫في‬ ‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫المرة‬ ‫األولى‬ , ‫وعندما‬ ‫يطبق‬ ‫عليها‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫المرة‬ ‫الثانية‬ ‫على‬ ‫نفس‬ ‫المجموعة‬ , ‫نجد‬ ‫ان‬ ‫مستويات‬ ‫االجابة‬ ‫يتحسن‬ ‫وال‬ ‫يكون‬ ‫على‬ ‫مستوى‬ ‫المرة‬ ‫االو‬ ‫لى‬ , ‫فتضعف‬ ‫الصلة‬ ‫واالرتباط‬ ‫بين‬ ‫الدرجات‬ ‫في‬ ‫المرتين‬ ‫فيقل‬ ‫مستوى‬ ‫الثبات‬ . • ‫كذلك‬ ‫االختبار‬ ‫الذي‬ ‫يكون‬ ‫غاية‬ ‫في‬ ‫السهولة‬ ‫ال‬ ‫يميز‬ ‫بكفاءة‬ ‫ب‬ ‫ين‬ ‫أفراد‬ ‫الجماعة‬ ‫الن‬ ‫معظم‬ ‫األفراد‬ ‫يستطيعون‬ ‫اإلجابة‬ ‫على‬ ‫األسئ‬ ‫لة‬ ‫السهلة‬ , ‫وقلة‬ ‫االسئلة‬ ‫الصعبة‬ ‫الباقية‬ ‫تجعله‬ ‫بمثابة‬ ‫اختب‬ ‫ار‬ ‫قصير‬ ‫يعتمد‬ ‫على‬ ‫التخمين‬ ‫والصدفة‬ ‫وهذا‬ ‫يقلل‬ ‫من‬ ‫ثباته‬ .
‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬
‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬

Recommended

استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„teacher
 
تحليل الاحتياجات
تحليل الاحتياجاتتحليل الاحتياجات
تحليل الاحتياجاتashbon
 
الإشراف التربوي الفعال
الإشراف التربوي الفعالالإشراف التربوي الفعال
الإشراف التربوي الفعالرؤية للحقائب التدريبية
 
معلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوقمعلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوقرؤية للحقائب التدريبية
 
الاتجاهات الحديثة في التقويم.pdf
الاتجاهات الحديثة في التقويم.pdfالاتجاهات الحديثة في التقويم.pdf
الاتجاهات الحديثة في التقويم.pdfالعزيزية
 
individual differences الفروق الفردية
individual differences الفروق الفرديةindividual differences الفروق الفردية
individual differences الفروق الفرديةMohamed Reda
 
نماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليميةنماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليميةjamalAlmalki
 
استراتيجيات تعليم الموهوبين
استراتيجيات تعليم الموهوبيناستراتيجيات تعليم الموهوبين
استراتيجيات تعليم الموهوبينرؤية للحقائب التدريبية
 

Recommended

استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„teacher
 
تحليل الاحتياجات
تحليل الاحتياجاتتحليل الاحتياجات
تحليل الاحتياجاتashbon
 
الإشراف التربوي الفعال
الإشراف التربوي الفعالالإشراف التربوي الفعال
الإشراف التربوي الفعالرؤية للحقائب التدريبية
 
معلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوقمعلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوقرؤية للحقائب التدريبية
 
الاتجاهات الحديثة في التقويم.pdf
الاتجاهات الحديثة في التقويم.pdfالاتجاهات الحديثة في التقويم.pdf
الاتجاهات الحديثة في التقويم.pdfالعزيزية
 
individual differences الفروق الفردية
individual differences الفروق الفرديةindividual differences الفروق الفردية
individual differences الفروق الفرديةMohamed Reda
 
نماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليميةنماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليميةjamalAlmalki
 
استراتيجيات تعليم الموهوبين
استراتيجيات تعليم الموهوبيناستراتيجيات تعليم الموهوبين
استراتيجيات تعليم الموهوبينرؤية للحقائب التدريبية
 
التفكير الابداعي
التفكير الابداعيالتفكير الابداعي
التفكير الابداعيرؤية للحقائب التدريبية
 
أنماط التعلم
أنماط التعلم أنماط التعلم
أنماط التعلم OMAR ALONIZI
 
حقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعىحقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعىرؤية للتدريب والتطوير
 
أنماط الشخصية والتعامل معها
أنماط الشخصية والتعامل معهاأنماط الشخصية والتعامل معها
أنماط الشخصية والتعامل معهارؤية للحقائب التدريبية
 
حقيبة إعداد معلم العصر الرقمى
حقيبة إعداد معلم العصر الرقمىحقيبة إعداد معلم العصر الرقمى
حقيبة إعداد معلم العصر الرقمىرؤية للتدريب والتطوير
 
ملف الانجاز الكتروني
ملف الانجاز الكترونيملف الانجاز الكتروني
ملف الانجاز الكترونيshoa1
 
مراحل وخطوات عملية التدريب.pptx
مراحل وخطوات عملية التدريب.pptxمراحل وخطوات عملية التدريب.pptx
مراحل وخطوات عملية التدريب.pptxAhmedKayed6
 
التربية الإيجابية للأبناء
التربية الإيجابية للأبناء التربية الإيجابية للأبناء
التربية الإيجابية للأبناء Shereen AbdulRahman
 
تحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدرب
تحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدربتحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدرب
تحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدربMohammed Abdul Azime
 
5. الإقناع
5. الإقناع5. الإقناع
5. الإقناعAhmed Abd Elmonim
 
عرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداءعرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداءasma .t
 
المحاضرة الخامسة لمقرر التقويم الالكتروني
المحاضرة الخامسة لمقرر التقويم الالكتروني المحاضرة الخامسة لمقرر التقويم الالكتروني
المحاضرة الخامسة لمقرر التقويم الالكتروني Dr.Mohamed Shaltout
 
أنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليميأنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليميAzoz Aseeri
 
حل المشكلات بطرق ابداعية (نظربة تريز).pdf
حل المشكلات بطرق ابداعية (نظربة تريز).pdfحل المشكلات بطرق ابداعية (نظربة تريز).pdf
حل المشكلات بطرق ابداعية (نظربة تريز).pdfmohamedezzat558304
 
نظرية التعلم بالاستبصار أو ـ الجشطلت ـ
نظرية التعلم بالاستبصار أو ـ الجشطلت ـنظرية التعلم بالاستبصار أو ـ الجشطلت ـ
نظرية التعلم بالاستبصار أو ـ الجشطلت ـgesgesa
 
الكاريزما الشخصية
الكاريزما الشخصيةالكاريزما الشخصية
الكاريزما الشخصيةMarwaBadr11
 
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس1234567monaq
 
قيادة التغيير
قيادة التغييرقيادة التغيير
قيادة التغييرMarwaBadr11
 
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلمإثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلمرؤية للتدريب والتطوير
 
دورة بناء القيم
دورة بناء القيمدورة بناء القيم
دورة بناء القيمSalwa Aldhilay
 
التفكير الناقد والتفكير الابداعي
التفكير الناقد والتفكير الابداعيالتفكير الناقد والتفكير الابداعي
التفكير الناقد والتفكير الابداعيد.فداء الشنيقات
 
7 موظف الاستقبال_محاضراتاتن.pdf
7 موظف الاستقبال_محاضراتاتن.pdf7 موظف الاستقبال_محاضراتاتن.pdf
7 موظف الاستقبال_محاضراتاتن.pdfد حاتم البيطار
 

More Related Content

What's hot

أنماط التعلم
أنماط التعلم أنماط التعلم
أنماط التعلم OMAR ALONIZI
 
ملف الانجاز الكتروني
ملف الانجاز الكترونيملف الانجاز الكتروني
ملف الانجاز الكترونيshoa1
 
مراحل وخطوات عملية التدريب.pptx
مراحل وخطوات عملية التدريب.pptxمراحل وخطوات عملية التدريب.pptx
مراحل وخطوات عملية التدريب.pptxAhmedKayed6
 
التربية الإيجابية للأبناء
التربية الإيجابية للأبناء التربية الإيجابية للأبناء
التربية الإيجابية للأبناء Shereen AbdulRahman
 
تحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدرب
تحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدربتحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدرب
تحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدربMohammed Abdul Azime
 
عرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداءعرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداءasma .t
 
المحاضرة الخامسة لمقرر التقويم الالكتروني
المحاضرة الخامسة لمقرر التقويم الالكتروني المحاضرة الخامسة لمقرر التقويم الالكتروني
المحاضرة الخامسة لمقرر التقويم الالكتروني Dr.Mohamed Shaltout
 
أنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليميأنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليميAzoz Aseeri
 
حل المشكلات بطرق ابداعية (نظربة تريز).pdf
حل المشكلات بطرق ابداعية (نظربة تريز).pdfحل المشكلات بطرق ابداعية (نظربة تريز).pdf
حل المشكلات بطرق ابداعية (نظربة تريز).pdfmohamedezzat558304
 
نظرية التعلم بالاستبصار أو ـ الجشطلت ـ
نظرية التعلم بالاستبصار أو ـ الجشطلت ـنظرية التعلم بالاستبصار أو ـ الجشطلت ـ
نظرية التعلم بالاستبصار أو ـ الجشطلت ـgesgesa
 
الكاريزما الشخصية
الكاريزما الشخصيةالكاريزما الشخصية
الكاريزما الشخصيةMarwaBadr11
 
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس1234567monaq
 
قيادة التغيير
قيادة التغييرقيادة التغيير
قيادة التغييرMarwaBadr11
 
دورة بناء القيم
دورة بناء القيمدورة بناء القيم
دورة بناء القيمSalwa Aldhilay
 

What's hot (20)

التفكير الابداعي
التفكير الابداعيالتفكير الابداعي
التفكير الابداعي
 
أنماط التعلم
أنماط التعلم أنماط التعلم
أنماط التعلم
 
حقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعىحقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعى
 
أنماط الشخصية والتعامل معها
أنماط الشخصية والتعامل معهاأنماط الشخصية والتعامل معها
أنماط الشخصية والتعامل معها
 
حقيبة إعداد معلم العصر الرقمى
حقيبة إعداد معلم العصر الرقمىحقيبة إعداد معلم العصر الرقمى
حقيبة إعداد معلم العصر الرقمى
 
ملف الانجاز الكتروني
ملف الانجاز الكترونيملف الانجاز الكتروني
ملف الانجاز الكتروني
 
مراحل وخطوات عملية التدريب.pptx
مراحل وخطوات عملية التدريب.pptxمراحل وخطوات عملية التدريب.pptx
مراحل وخطوات عملية التدريب.pptx
 
التربية الإيجابية للأبناء
التربية الإيجابية للأبناء التربية الإيجابية للأبناء
التربية الإيجابية للأبناء
 
تحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدرب
تحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدربتحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدرب
تحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدرب
 
5. الإقناع
5. الإقناع5. الإقناع
5. الإقناع
 
عرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداءعرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداء
 
المحاضرة الخامسة لمقرر التقويم الالكتروني
المحاضرة الخامسة لمقرر التقويم الالكتروني المحاضرة الخامسة لمقرر التقويم الالكتروني
المحاضرة الخامسة لمقرر التقويم الالكتروني
 
أنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليميأنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليمي
 
حل المشكلات بطرق ابداعية (نظربة تريز).pdf
حل المشكلات بطرق ابداعية (نظربة تريز).pdfحل المشكلات بطرق ابداعية (نظربة تريز).pdf
حل المشكلات بطرق ابداعية (نظربة تريز).pdf
 
نظرية التعلم بالاستبصار أو ـ الجشطلت ـ
نظرية التعلم بالاستبصار أو ـ الجشطلت ـنظرية التعلم بالاستبصار أو ـ الجشطلت ـ
نظرية التعلم بالاستبصار أو ـ الجشطلت ـ
 
الكاريزما الشخصية
الكاريزما الشخصيةالكاريزما الشخصية
الكاريزما الشخصية
 
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
 
قيادة التغيير
قيادة التغييرقيادة التغيير
قيادة التغيير
 
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلمإثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
 
دورة بناء القيم
دورة بناء القيمدورة بناء القيم
دورة بناء القيم
 

Similar to صدق وثبات الاختبار.ppt

التفكير الناقد والتفكير الابداعي
التفكير الناقد والتفكير الابداعيالتفكير الناقد والتفكير الابداعي
التفكير الناقد والتفكير الابداعيد.فداء الشنيقات
 
7 موظف الاستقبال_محاضراتاتن.pdf
7 موظف الاستقبال_محاضراتاتن.pdf7 موظف الاستقبال_محاضراتاتن.pdf
7 موظف الاستقبال_محاضراتاتن.pdfد حاتم البيطار
 
Microsoft word document جديد ‫‬
Microsoft word document جديد ‫‬Microsoft word document جديد ‫‬
Microsoft word document جديد ‫‬malakalmotair
 
ندوة عن الارتقاء الفكري
ندوة عن الارتقاء الفكريندوة عن الارتقاء الفكري
ندوة عن الارتقاء الفكريzahra abdlha
 
ما المقصود بالصدق في الاختبار؟
ما المقصود بالصدق في الاختبار؟ما المقصود بالصدق في الاختبار؟
ما المقصود بالصدق في الاختبار؟Salem AlMuhajri
 
إختبارات الذكاء
إختبارات الذكاءإختبارات الذكاء
إختبارات الذكاءHassanNadhum
 

Similar to صدق وثبات الاختبار.ppt (7)

التفكير الناقد والتفكير الابداعي
التفكير الناقد والتفكير الابداعيالتفكير الناقد والتفكير الابداعي
التفكير الناقد والتفكير الابداعي
 
7 موظف الاستقبال_محاضراتاتن.pdf
7 موظف الاستقبال_محاضراتاتن.pdf7 موظف الاستقبال_محاضراتاتن.pdf
7 موظف الاستقبال_محاضراتاتن.pdf
 
Microsoft word document جديد ‫‬
Microsoft word document جديد ‫‬Microsoft word document جديد ‫‬
Microsoft word document جديد ‫‬
 
ندوة عن الارتقاء الفكري
ندوة عن الارتقاء الفكريندوة عن الارتقاء الفكري
ندوة عن الارتقاء الفكري
 
ما المقصود بالصدق في الاختبار؟
ما المقصود بالصدق في الاختبار؟ما المقصود بالصدق في الاختبار؟
ما المقصود بالصدق في الاختبار؟
 
الجودة الشخصية
الجودة الشخصيةالجودة الشخصية
الجودة الشخصية
 
إختبارات الذكاء
إختبارات الذكاءإختبارات الذكاء
إختبارات الذكاء
 

صدق وثبات الاختبار.ppt

  • 1. ‫الرحيم‬ ‫الرحمن‬ ‫هللا‬ ‫بسم‬ • ‫خصائص‬ ‫االختبارات‬ ‫المقرر‬ ‫رمز‬ 461 ‫نفس‬ ‫المقرر‬ ‫مدرس‬ ‫زيادة‬ ‫خالد‬ ‫دكتور‬ ‫المرجع‬ / ‫صادر‬ ‫معوض‬ ‫ميخائيل‬ ‫خليل‬ ‫للدكتور‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫دار‬ ‫عن‬ ‫إسكندرية‬ ‫الجامعي‬ ‫الفكر‬
  • 2. ‫الفصل‬ ‫عناصر‬ • ‫أوال‬ : ‫مقدمة‬ • ‫ثانيا‬ : ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • 1 - ‫الموضوعية‬ • 2 - ‫االختبار‬ ‫صدق‬ • 3 - ‫االختبار‬ ‫ثبات‬
  • 3. ‫أوال‬ : ‫مقدمة‬ • ‫مقدمة‬ • ‫من‬ ‫المعروف‬ ‫أن‬ ‫االختبار‬ ‫يجب‬ ‫أن‬ ‫يقيس‬ ‫شيئا‬ ‫يقصد‬ ‫الباحث‬ , ‫وان‬ ‫يعطى‬ ‫درجة‬ ‫او‬ ‫قيمة‬ ‫للشىء‬ ‫الذى‬ ‫نقيسه‬ , ‫وعلى‬ ‫ذلك‬ ‫فالقياس‬ ‫النفسى‬ ‫واداته‬ ‫االختبار‬ ‫يقوم‬ ‫على‬ ‫ما‬ ‫نادى‬ ‫به‬ ‫ثورنديك‬ ‫حين‬ ‫قال‬ : • ” ‫إذا‬ ‫وجد‬ ‫شيء‬ ‫فانه‬ ‫يوجد‬ ‫بمقدار‬ , ‫فاذا‬ ‫كان‬ ‫موجودا‬ ‫بمقدار‬ ‫فانه‬ ‫يمكن‬ ‫قياسه‬ ” ‫تعريف‬ ‫االختبار‬ ‫تقدم‬ ‫انستازى‬ ‫تعريفا‬ ‫دقيقا‬ ‫لالختبار‬ ‫النفسي‬ ‫فتقول‬ ” ‫االختبار‬ ‫النفسي‬ ‫أساسا‬ ‫هو‬ ‫مقياس‬ ‫موضوعي‬ ‫ومقنن‬ ‫لعينة‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫السلوك‬ ” ‫فاالختبارات‬ ‫النفسية‬ ‫ليست‬ ‫اال‬ ‫عينة‬ ‫صغيرة‬ ‫ممثلة‬ ‫للسلوك‬ ‫المراد‬ ‫قي‬ ‫اسه‬
  • 4. ‫أوال‬ : ‫مقدمة‬ • ‫الغرض‬ ‫من‬ ‫تطبيق‬ ‫االختبارات‬ • ‫تهدف‬ ‫االختبارات‬ ‫إلى‬ ‫القياس‬ ‫والكشف‬ ‫عن‬ ‫الفروق‬ : • 1 - ‫معرفة‬ ‫الفروق‬ ‫بين‬ ‫األفراد‬ • 2 - ‫معرفة‬ ‫الفروق‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫ذاته‬ ‫وذلك‬ ‫بقصد‬ ‫مقارنة‬ ‫الجوانب‬ ‫المتعددة‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ . • 3 - ‫معرفة‬ ‫الفروق‬ ‫بين‬ ‫المهن‬ ‫إذ‬ ‫أن‬ ‫المهن‬ ‫المختلفة‬ ‫تحتاج‬ ‫إلى‬ ‫قدرات‬ ‫وسمات‬ ‫معينة‬ . • 4 - ‫معرفة‬ ‫الفروق‬ ‫بين‬ ‫الجماعات‬ ‫في‬ ‫مميزاتها‬ ‫وخصائصها‬ ‫وأهدافها‬ ‫وديناميتها‬ ‫وقياس‬ ‫الفروق‬ ‫بين‬ ‫هذه‬ ‫الجماعات‬ ‫يساعد‬ ‫في‬ ‫التخطيط‬ ‫لأل‬ ‫فراد‬ ‫ودراسة‬ ‫تفاعلهم‬ ‫وخصائص‬ ‫نموهم‬ . • 5 - ‫االختبارات‬ ‫تعيننا‬ ‫في‬ ‫اختيار‬ ‫األفراد‬ ‫لوظائف‬ ‫قيادية‬ ‫عليا‬ ‫وفى‬ ‫ا‬ ‫ختيار‬ ‫أفراد‬ ‫تتوفر‬ ‫فيهم‬ ‫سمات‬ ‫ومواصفات‬ ‫معينة‬ ‫في‬ ‫مجاالت‬ ‫الدراسة‬ ‫أو‬ ‫العمل‬ .
  • 5. ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ ‫ثانيا‬ • ‫أوال‬ : - ‫الموضوعية‬ • ‫يقصد‬ ‫بالموضوعية‬ ‫البعد‬ ‫عن‬ ‫األهواء‬ ‫والميول‬ ‫الذاتية‬ ‫ودراسة‬ ‫الوقائع‬ ‫كما‬ ‫هي‬ ‫ال‬ ‫كما‬ ‫نحبها‬ ‫أو‬ ‫نكرها‬ • ‫ويعنى‬ ‫ذلك‬ ‫أال‬ ‫يكون‬ ‫االختبار‬ ‫متأثرا‬ ‫بالعوامل‬ ‫الذاتية‬ , ‫او‬ ‫اال‬ ‫حكام‬ ‫الشخصية‬ ‫للفرد‬ ‫الذى‬ ‫قام‬ ‫بتصميم‬ ‫االختبار‬ , ‫او‬ ‫الشخص‬ ‫ال‬ ‫ذى‬ ‫يقوم‬ ‫بتطبيقه‬ ‫او‬ ‫تصحيحه‬ . • ‫فاألسئلة‬ ‫يجب‬ ‫أن‬ ‫تكون‬ ‫واضحة‬ ‫ومفهومة‬ ‫ال‬ ‫لبس‬ ‫فيها‬ ‫وال‬ ‫إبه‬ ‫ام‬ • ‫ال‬ ‫تقبل‬ ‫تعدد‬ ‫تعدد‬ ‫التفسيرات‬ ‫والتأويل‬ • ‫طريقة‬ ‫التصحيح‬ ‫موحدة‬ ‫مهما‬ ‫اختلف‬ ‫المصححون‬ • ‫توحيد‬ ‫الظروف‬ ‫والمؤثرات‬ ‫التي‬ ‫تحيط‬ ‫باألشخاص‬ ‫الذين‬ ‫يجرى‬ ‫عليهم‬ ‫االختبار‬ ‫وقت‬ ‫تطبيق‬ ‫االختبار‬ .
  • 6. ‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • ‫ثانيا‬ - ‫االختبار‬ ‫صدق‬ • ‫يقصد‬ ‫بصدق‬ ‫االختبار‬ ‫هو‬ ‫أن‬ ‫يقس‬ ‫االختبار‬ ‫ما‬ ‫وضع‬ ‫لقياسه‬ • ‫اى‬ ‫أن‬ ‫يصلح‬ ‫االختبار‬ ‫لقياس‬ ‫الجانب‬ ‫الذي‬ ‫نقصده‬ ‫وال‬ ‫يقيس‬ ‫جانب‬ ‫س‬ ‫واه‬ . • ‫مثال‬ • ‫اختبار‬ ‫القدرة‬ ‫اللغوية‬ ‫ال‬ ‫يقيس‬ ‫القدرة‬ ‫الميكانيكية‬ • ‫االختبار‬ ‫الذي‬ ‫يتوفر‬ ‫فيه‬ ‫الصدق‬ ‫بالنسبة‬ ‫للذكور‬ ‫قد‬ ‫ال‬ ‫يصلح‬ ‫تطب‬ ‫يقه‬ ‫على‬ ‫اإلناث‬ . • ‫االختبار‬ ‫الذي‬ ‫ثبت‬ ‫صدق‬ ‫في‬ ‫مجتمع‬ ‫ذو‬ ‫ثقافة‬ ‫معينة‬ ‫قد‬ ‫ال‬ ‫يثبت‬ ‫صد‬ ‫قه‬ ‫في‬ ‫مجتمع‬ ‫آخر‬ ‫مغاير‬ . • ‫ويقاس‬ ‫صدق‬ ‫االختبار‬ ‫بإيجاد‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫بين‬ ‫نتائج‬ ‫االختبار‬ ‫وال‬ ‫محك‬ ‫او‬ ‫المعيار‬ ‫الخارجي‬ ‫والذي‬ ‫يكون‬ ‫عادة‬ ‫اختبار‬ ‫أخر‬ ‫صادقا‬
  • 7. ‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • ‫وينحصر‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫بين‬ ‫الصفر‬ ‫الذي‬ ‫يعبر‬ ‫عن‬ ‫عدم‬ ‫وجود‬ ‫عالقة‬ ‫ب‬ ‫ين‬ ‫االختبار‬ ‫واالختبار‬ ‫اآلخر‬ ‫الذي‬ ‫يستخدم‬ ‫كمحك‬ , ‫وبين‬ ‫واحد‬ ‫صحيح‬ ‫الذى‬ ‫يعبر‬ ‫عن‬ ‫وجود‬ ‫عالقة‬ ‫تامة‬ ‫موجبة‬ ‫بين‬ ‫الدرجة‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫والدرجة‬ ‫على‬ ‫المقياس‬ ‫المحك‬ . • ‫قد‬ ‫يكون‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫جزئي‬ ‫اى‬ ‫ال‬ ‫يكون‬ ‫تام‬ , ‫كان‬ ‫يكون‬ ‫كسرا‬ ‫يقتر‬ ‫ب‬ ‫او‬ ‫يبتعد‬ ‫من‬ ‫الواحد‬ ‫الصحيح‬ . • ‫فإذا‬ ‫كان‬ ‫معامل‬ ‫صدق‬ ‫االختبار‬ 90 , ‫فهذا‬ ‫االختبار‬ ‫يعطى‬ ‫نتائج‬ ‫افضل‬ ‫من‬ ‫اختبار‬ ‫آخر‬ ‫معامل‬ ‫صدقه‬ 60 , .
  • 8. ‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • ‫أنواع‬ ‫الصدق‬ • 1 - ‫الصدق‬ ‫الظاهري‬ • ‫ويطلق‬ ‫على‬ ‫هذا‬ ‫النوع‬ ‫الصدق‬ ‫السطحي‬ , ‫اذ‬ ‫ان‬ ‫محتويات‬ ‫االختب‬ ‫ار‬ ‫قد‬ ‫تبدو‬ ‫مناسبة‬ ‫للقياس‬ , ‫فيبدو‬ ‫لنا‬ ‫االختبار‬ ‫مناسبا‬ ‫ومال‬ ‫ئما‬ . • ‫وفى‬ ‫الحقيقة‬ ‫يصعب‬ ‫تقبل‬ ‫هذا‬ ‫المعنى‬ ‫كصدق‬ ‫حقيقى‬ ‫لالخت‬ ‫بار‬ ‫إذ‬ ‫أن‬ ‫مواد‬ ‫االختبار‬ ‫لم‬ ‫تحلل‬ ‫موضوعيا‬ . • 2 - ‫صدق‬ ‫المحتوى‬ • ‫ويعنى‬ ‫معرفة‬ ‫وحدات‬ ‫االختبار‬ ‫وبنوده‬ ‫كال‬ ‫على‬ ‫حدة‬ ‫ومدى‬ ‫قياس‬ ‫هذه‬ ‫الوحدة‬ ‫للصفة‬ ‫التي‬ ‫يقيسها‬ ‫االختبار‬ ‫ككل‬ , ‫فصدق‬ ‫المحت‬ ‫وى‬ ‫يعتمد‬ ‫على‬ ‫مدى‬ ‫جودة‬ ‫تمثيل‬ ‫االختبار‬ ‫للجوانب‬ ‫التى‬ ‫يقيسه‬ ‫ا‬ . ‫ولمعرفة‬ ‫هذا‬ ‫يقتضى‬ ‫تحليل‬ ‫مواد‬ ‫االختبار‬ ‫وبنوده‬ ‫التحليل‬ ‫ا‬ ‫لمنطقي‬ .
  • 9. ‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • 3 - ‫الصدق‬ ‫التالزمي‬ • ‫هذا‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫الصدق‬ ‫يقيس‬ ‫مدى‬ ‫تطابق‬ ‫بين‬ ‫الصفة‬ ‫التي‬ ‫يق‬ ‫يسها‬ ‫االختبار‬ ‫وبين‬ ‫أداء‬ ‫الفرد‬ ‫الفعلي‬ , ‫وهو‬ ‫نوع‬ ‫من‬ ‫الصدق‬ ‫يمكن‬ ‫اعتباره‬ ‫صدقا‬ ‫تجريبا‬ • ‫مثال‬ • ‫إذا‬ ‫كان‬ ‫االختبار‬ ‫يقيس‬ ‫القدرة‬ ‫الميكانيكية‬ • ‫في‬ ‫هذه‬ ‫الحالة‬ ‫نستخدم‬ ‫تقديرات‬ ‫ومالحظات‬ ‫المهندسين‬ ‫والمشر‬ ‫فين‬ ‫على‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫العمال‬ ‫الفنيين‬ ‫يالحظون‬ ‫أدائهم‬ ‫الفعلي‬ ‫ومدى‬ ‫ذكائهم‬ ‫وفهمهم‬ ‫لآلالت‬ ‫وكيفية‬ ‫أدائها‬ . ‫ثم‬ ‫نطبق‬ ‫على‬ ‫هؤالء‬ ‫الع‬ ‫مال‬ ‫اختبار‬ ‫القدرة‬ ‫الميكانيكية‬ ‫ونقارن‬ ‫بين‬ ‫درجات‬ ‫العمال‬ ‫في‬ ‫االخ‬ ‫تبار‬ ‫وبين‬ ‫تقديرات‬ ‫المهندسين‬ ‫والمشرفين‬ ‫فنحصل‬ ‫على‬ ‫معامل‬ ‫ا‬ ‫لصدق‬
  • 10. ‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • 4 - ‫الصدق‬ ‫التنبؤي‬ • ‫يشير‬ ‫هذا‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫الصدق‬ ‫إلى‬ ‫صدق‬ ‫االختبار‬ ‫عندما‬ ‫يرتبط‬ ‫ب‬ ‫محك‬ ‫وقت‬ ‫الحق‬ ‫إلجراء‬ ‫االختبار‬ . ‫فالصدق‬ ‫التنبؤي‬ ‫يوضح‬ ‫إلى‬ ‫اى‬ ‫مدى‬ ‫يمكن‬ ‫التنبؤ‬ ‫بقدرة‬ ‫األفراد‬ ‫على‬ ‫أداء‬ ‫أعمال‬ ‫معينة‬ ‫تتفق‬ ‫خص‬ ‫ائصها‬ ‫مع‬ ‫ما‬ ‫يقيسه‬ ‫االختبار‬ . • ‫مثال‬ • ‫فعندما‬ ‫نقوم‬ ‫بالتوجيه‬ ‫الدراسي‬ ‫لمجموعة‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يلتحقون‬ ‫بالجامعة‬ ‫وفق‬ ‫اختبار‬ ‫معين‬ ‫يقيس‬ ‫استعداداتهم‬ ‫في‬ ‫مرحلة‬ ‫إت‬ ‫مام‬ ‫دراسة‬ ‫الثانوية‬ ‫العامة‬ . ‫ويحقق‬ ‫هؤالء‬ ‫الطالب‬ ‫نجاحا‬ ‫وتفوقا‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫المرحلة‬ ‫الجامعية‬ , ‫فان‬ ‫ذلك‬ ‫دليل‬ ‫على‬ ‫الصدق‬ ‫التنبؤى‬ ‫لالخت‬ ‫بار‬ .
  • 11. ‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • 5 - ‫صدق‬ ‫المفهوم‬ • ‫هو‬ ‫ارتباط‬ ‫بين‬ ‫الجوانب‬ ‫التي‬ ‫يقيسها‬ ‫االختبار‬ ‫وبين‬ ‫مفهوم‬ ‫هذه‬ ‫الجوانب‬ , ‫اى‬ ‫اننا‬ ‫عندما‬ ‫نحدد‬ ‫صدق‬ ‫المفهوم‬ , ‫او‬ ‫التكوين‬ ‫او‬ ‫الب‬ ‫ناء‬ ‫نقوم‬ ‫بطريقة‬ ‫او‬ ‫باخرى‬ ‫بتحديد‬ ‫ما‬ ‫نقصده‬ ‫بمصطلح‬ ‫يصف‬ ‫ج‬ ‫انبا‬ ‫يقيسه‬ ‫االختبار‬ , ‫ثم‬ ‫فحص‬ ‫درجات‬ ‫االفراد‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ .
  • 12. ‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • ‫ثالثا‬ : - ‫ثبات‬ ‫االختبار‬ • ‫تعريف‬ ‫الثبات‬ • ‫هو‬ ‫أن‬ ‫يعطى‬ ‫االختبار‬ ‫الذي‬ ‫طبق‬ ‫على‬ ‫فرد‬ ‫أو‬ ‫على‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫األفراد‬ ‫عدة‬ ‫مرات‬ ‫نفس‬ ‫النتائج‬ ‫أو‬ ‫التقديرات‬ , ‫وال‬ ‫يحدث‬ ‫تغي‬ ‫ير‬ ‫جوهرى‬ ‫في‬ ‫الدرجات‬ ‫بتكرار‬ ‫تطبيق‬ ‫االختبار‬ , ‫في‬ ‫هذه‬ ‫الحالة‬ ‫ن‬ ‫صف‬ ‫االختبار‬ ‫بانه‬ ‫يتميز‬ ‫بالثبات‬ . • ‫الثبات‬ ‫يعنى‬ ‫االستقرار‬ ‫والموضوعية‬ • ‫فعندما‬ ‫يكون‬ ‫االختبار‬ ‫ثابتا‬ ‫فان‬ ‫اى‬ ‫فاحص‬ ‫يحصل‬ ‫على‬ ‫نفس‬ ‫النتائج‬ ‫وال‬ ‫يختلف‬ ‫عليها‬ ‫اثنان‬ .
  • 13. ‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • ‫ويمكن‬ ‫حساب‬ ‫معامل‬ ‫الثبات‬ ‫بإيجاد‬ ‫معامالت‬ ‫االختبار‬ ‫المختلفة‬ ‫سواء‬ ‫بطريقة‬ ‫إعادة‬ ‫االختبار‬ ‫نفسه‬ ‫أو‬ ‫بصورة‬ ‫متكافئة‬ • ‫يتراوح‬ ‫معامل‬ ‫الثبات‬ ‫بين‬ ‫صفر‬ - 1 , ‫ولكنه‬ ‫عادة‬ ‫ال‬ ‫يصل‬ ‫الى‬ ‫واحد‬ ‫صحيح‬ ‫وال‬ ‫يصل‬ ‫الى‬ ‫الصفر‬ , ‫بل‬ ‫يكون‬ ‫كسرا‬ ‫يقترب‬ ‫او‬ ‫يب‬ ‫تعد‬ ‫من‬ ‫الواحد‬ ‫الصحيح‬ . • ‫فإذا‬ ‫قلنا‬ ‫أن‬ ‫معامل‬ ‫ثبات‬ ‫االختبار‬ 80 , ‫فان‬ ‫االختبار‬ ‫يعطى‬ ‫نتائج‬ ‫أفضل‬ ‫من‬ ‫اختبار‬ ‫آخر‬ ‫معامل‬ ‫ثباته‬ 50 , ‫أو‬ 60 , . • ‫المقياس‬ ‫الثابت‬ ‫ليس‬ ‫بالضروري‬ ‫أن‬ ‫يكون‬ ‫صادقا‬ . ‫والعكس‬ ‫ص‬ ‫حيح‬
  • 14. ‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • ‫طرق‬ ‫تحديد‬ ‫معامل‬ ‫ثبات‬ ‫االختبار‬ • ‫يمكن‬ ‫تحديد‬ ‫الخطوات‬ ‫العملية‬ ‫إليجاد‬ ‫معامل‬ ‫ثبات‬ ‫االختبار‬ ‫الط‬ ‫رق‬ ‫اآلتية‬ : - • ‫أ‬ - ‫طريقة‬ ‫إعادة‬ ‫تطبيق‬ • ‫ب‬ - ‫صورتان‬ ‫متكافئتان‬ ‫من‬ ‫االختبار‬ • ‫ج‬ - ‫تقسيم‬ ‫االختبار‬ ‫إلى‬ ‫نصفين‬ ‫إلى‬ ‫جزأين‬
  • 15. ‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • 1 - ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫إعادة‬ ‫بطريقة‬ ‫الثبات‬ • ‫يطبق‬ ‫نفس‬ ‫االختبار‬ ‫على‬ ‫نفس‬ ‫األفراد‬ ‫المفحوصين‬ ‫مرتين‬ , ‫ويحتسب‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫بين‬ ‫الدرجات‬ ‫في‬ ‫المرة‬ ‫االولى‬ , ‫والدر‬ ‫جات‬ ‫في‬ ‫المرة‬ ‫الثانية‬ • ‫ويوجه‬ ‫لهذه‬ ‫الطريقة‬ ‫بعض‬ ‫االنتقادات‬ • 1 - ‫أن‬ ‫األفراد‬ ‫في‬ ‫المرة‬ ‫الثانية‬ ‫يألفون‬ ‫االختبار‬ • 2 - ‫تذكر‬ ‫بعض‬ ‫األسئلة‬ ‫بتكرار‬ ‫الموقف‬ ‫التعليمي‬ • 3 - ‫الفترة‬ ‫الزمنية‬ ‫بين‬ ‫اإلجراء‬ ‫األول‬ ‫واإلجراء‬ ‫الثاني‬ ‫وأثرها‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫أداء‬ ‫االختبار‬ ‫فكلما‬ ‫زادت‬ ‫الفترة‬ ‫بين‬ ‫التطبيقين‬ ‫يزداد‬ ‫احتم‬ ‫ال‬ ‫تأثير‬ ‫النمو‬ ‫العقلي‬ ‫والجسمي‬ ‫واالجتماعي‬ . ‫أما‬ ‫إذا‬ ‫قصرت‬ ‫المدة‬ ‫يزداد‬ ‫احتمال‬ ‫تذكر‬ ‫االسئلة‬ ‫وحفظها‬ .
  • 16. ‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • ‫ب‬ - ‫نصفين‬ ‫إلى‬ ‫االختبار‬ ‫تقسيم‬ ‫بطريقة‬ ‫الثبات‬ • ‫في‬ ‫هذه‬ ‫الطريقة‬ ‫نقسم‬ ‫االختبار‬ ‫إلى‬ ‫نصفين‬ , ‫كل‬ ‫نصف‬ ‫يص‬ ‫بح‬ ‫صورة‬ ‫متكافاة‬ ‫للنصف‬ ‫الثانى‬ , ‫ويطبق‬ ‫االختبار‬ ‫كله‬ ( ‫النص‬ ‫فان‬ ‫معا‬ ) ‫في‬ ‫وقت‬ ‫واحد‬ , ‫وال‬ ‫يكون‬ ‫بين‬ ‫تطبيقهما‬ ‫اى‬ ‫فواصل‬ ‫زمنية‬ ‫م‬ ‫ثل‬ ‫ما‬ ‫يتبع‬ ‫في‬ ‫الصورتين‬ ‫المتكافئتين‬ . ‫فنحصل‬ ‫على‬ ‫مجموعة‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫الدرجات‬ ‫احدهما‬ ‫للنصف‬ ‫األول‬ ‫واألخرى‬ ‫للنصف‬ ‫الثاني‬ ‫من‬ ‫االختبار‬ . • ‫ويقسم‬ ‫االختبار‬ ‫إما‬ ‫إلى‬ ‫بنود‬ ‫فردية‬ ‫وأخرى‬ ‫بنود‬ ‫زوجية‬ ‫ويحس‬ ‫ب‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫بين‬ ‫درجات‬ ‫النصفين‬ . • ‫وهناك‬ ‫ميزة‬ ‫منهجية‬ ‫في‬ ‫هذه‬ ‫الطريقة‬ ‫إذ‬ ‫تتوحد‬ ‫فيها‬ ‫ظروف‬ ‫اإلجراء‬ ‫توحيدا‬ ‫تاما‬ .
  • 17. ‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • ‫ج‬ - ‫المتكافئة‬ ‫الصور‬ ‫بطريقة‬ ‫الثبات‬ • ‫ويراعى‬ ‫الواحد‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫متكافئتان‬ ‫صورتان‬ ‫تعد‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫في‬ ‫التكافؤ‬ : • 1 - ‫االختبار‬ ‫يقيسه‬ ‫الذي‬ ‫الموضوع‬ ‫مكونات‬ . • 2 - ‫صورة‬ ‫كل‬ ‫تخص‬ ‫التي‬ ‫الفقرات‬ ‫نسبة‬ . • 3 - ‫الصعوبة‬ ‫في‬ ‫وتدرجها‬ ‫الفقرات‬ ‫صعوبة‬ ‫مستوى‬ . • 4 - ‫الفقرات‬ ‫صياغة‬ ‫طريقة‬ . • 5 - ‫االختبار‬ ‫إجراء‬ ‫طريقة‬ . • 6 - ‫االختبار‬ ‫تصحيح‬ ‫طريقة‬ . • 7 - ‫لإلجابة‬ ‫المخصص‬ ‫الزمن‬ .
  • 18. ‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • ‫تطبق‬ ‫الصورتان‬ ‫على‬ ‫نفس‬ ‫المجموعة‬ ‫ثم‬ ‫يحسب‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫بين‬ ‫مجموعتي‬ ‫درجات‬ ‫االختبار‬ . • ‫الطريقة‬ ‫الثانية‬ ‫في‬ ‫الصور‬ ‫المتكافئة‬ ‫هي‬ • ‫تقسيم‬ ‫االختبار‬ ‫إلى‬ ‫جزأين‬ ‫أعلى‬ ‫االختبار‬ ‫وأدنى‬ ‫االخت‬ ‫بار‬ ‫ويحسب‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫بين‬ ‫الجزء‬ ‫األعلى‬ ‫والجزء‬ ‫األدن‬ ‫ى‬ .
  • 19. ‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • ‫العوامل‬ ‫المؤثرة‬ ‫على‬ ‫معامل‬ ‫الثبات‬ • 1 - ‫طول‬ ‫االختبار‬ • ‫كلما‬ ‫ازدادت‬ ‫األسئلة‬ ‫وتعددت‬ , ‫كلما‬ ‫كان‬ ‫ذلك‬ ‫افضل‬ ‫في‬ ‫قياس‬ ‫ج‬ ‫انب‬ ‫السلوك‬ ‫او‬ ‫الموضوع‬ ‫او‬ ‫الوظيفة‬ ‫التى‬ ‫نريد‬ ‫قياسها‬ . ‫فاالختب‬ ‫ارات‬ ‫الطويلة‬ ‫اقل‬ ‫تأثرا‬ ‫بعوامل‬ ‫الصدفة‬ . ‫على‬ ‫العكس‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫عندما‬ ‫يكون‬ ‫عدد‬ ‫أسئلة‬ ‫االختبار‬ ‫قليلة‬ , ‫فيمكن‬ ‫للمفحوص‬ ‫ان‬ ‫يحص‬ ‫ل‬ ‫على‬ ‫درجات‬ ‫عالية‬ ‫بالتخمين‬ ‫او‬ ‫عن‬ ‫طريق‬ ‫الصدفة‬ . • ‫غير‬ ‫انه‬ ‫ال‬ ‫يجب‬ ‫أن‬ ‫يطول‬ ‫االختبار‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫الالزم‬ ‫الن‬ ‫هذا‬ ‫يؤدى‬ ‫إلى‬ ‫التعب‬ ‫والملل‬ ‫مما‬ ‫يقلل‬ ‫من‬ ‫ثبات‬ ‫االختبار‬ .
  • 20. ‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • 2 - ‫االختبار‬ ‫عليها‬ ‫يطبق‬ ‫التي‬ ‫المجموعة‬ ‫تباين‬ ‫أو‬ ‫تجانس‬ • ‫يقل‬ ‫ثبات‬ ‫االختبار‬ ‫بزيادة‬ ‫تجانس‬ ‫المجموعة‬ ‫التي‬ ‫نطبق‬ ‫علي‬ ‫ها‬ ‫االختبار‬ ‫بزيادة‬ ‫تباين‬ ‫األفراد‬ ‫وبالتالي‬ ‫بزيادة‬ ‫الفروق‬ ‫بين‬ ‫درجات‬ ‫أفرادها‬ . • ‫مثال‬ • ‫فعندما‬ ‫نجرى‬ ‫االختبار‬ ‫على‬ ‫مجموعة‬ ‫متجانسة‬ ‫من‬ ‫االذكياء‬ ‫نجد‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫معامل‬ ‫ثبات‬ ‫االختبار‬ ‫يقل‬ , ‫ويكون‬ ‫عكس‬ ‫ذلك‬ ‫عندما‬ ‫نطبق‬ ‫االخ‬ ‫تبار‬ ‫على‬ ‫مجموعة‬ ‫متنوعة‬ ‫من‬ ‫االذكياء‬ ‫ومتوسطى‬ ‫الذكاء‬ ‫ومنخفضى‬ ‫الذكاء‬ .
  • 21. ‫ثانيا‬ : - ‫الجيد‬ ‫لالختبار‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ • 3 - ‫االختبار‬ ‫عليها‬ ‫يطبق‬ ‫التي‬ ‫الجماعة‬ ‫قدرة‬ ‫مستوى‬ • ‫عندما‬ ‫يتميز‬ ‫االختبار‬ ‫بالصعوبة‬ ‫فان‬ ‫الجماعة‬ ‫التي‬ ‫يطبق‬ ‫عل‬ ‫يها‬ ‫االختبار‬ ‫قد‬ ‫تتجه‬ ‫إلى‬ ‫التخمين‬ ‫في‬ ‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫المرة‬ ‫األولى‬ , ‫وعندما‬ ‫يطبق‬ ‫عليها‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫المرة‬ ‫الثانية‬ ‫على‬ ‫نفس‬ ‫المجموعة‬ , ‫نجد‬ ‫ان‬ ‫مستويات‬ ‫االجابة‬ ‫يتحسن‬ ‫وال‬ ‫يكون‬ ‫على‬ ‫مستوى‬ ‫المرة‬ ‫االو‬ ‫لى‬ , ‫فتضعف‬ ‫الصلة‬ ‫واالرتباط‬ ‫بين‬ ‫الدرجات‬ ‫في‬ ‫المرتين‬ ‫فيقل‬ ‫مستوى‬ ‫الثبات‬ . • ‫كذلك‬ ‫االختبار‬ ‫الذي‬ ‫يكون‬ ‫غاية‬ ‫في‬ ‫السهولة‬ ‫ال‬ ‫يميز‬ ‫بكفاءة‬ ‫ب‬ ‫ين‬ ‫أفراد‬ ‫الجماعة‬ ‫الن‬ ‫معظم‬ ‫األفراد‬ ‫يستطيعون‬ ‫اإلجابة‬ ‫على‬ ‫األسئ‬ ‫لة‬ ‫السهلة‬ , ‫وقلة‬ ‫االسئلة‬ ‫الصعبة‬ ‫الباقية‬ ‫تجعله‬ ‫بمثابة‬ ‫اختب‬ ‫ار‬ ‫قصير‬ ‫يعتمد‬ ‫على‬ ‫التخمين‬ ‫والصدفة‬ ‫وهذا‬ ‫يقلل‬ ‫من‬ ‫ثباته‬ .