Pendekatan, penilaian, model

Konsep Kurikulum 2013 Pendekatan,
Penilaian, dan Model-model
Pembelajaran pada Kurikulum 2013 (4
JP)
BPSDMPK-PMP
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN
KEBUDAYAAN

Pendekatan, Penilaian, dan Model-model
Pembelajaran pada Kurikulum 2013 (4 JP)
Kompetensi Peserta Pelatihan:
• Mendeskripsikan konsep pendekatan saintifik dalam
pembelajaran
• Mendeskripsikan konsep model-model
pembelajaran (PBL, PJBL,DL)
• Mendeskripsikan konsep penilaian autentik pada
proses dan hasil belajar.

Indikator
• Menjelaskan konsep pendekatan saintifik.
• Menjelaskan konsep model-model pembelajaran
(PBL, PJBL, DL)
• Menjelaskan konsep penilaian autentik pada
proses dan hasil belajar.

PRINSIP PEMBELAJARAN
(1) BERPUSAT PADA PESERTA DIDIK,
(2) MENGEMBANGKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK,
(3) MENCIPTAKAN KONDISI MENYENANGKAN DAN
MENANTANG,
(4) BERMUATAN NILAI, ETIKA, ESTETIKA, LOGIKA, DAN
KINESTETIKA,
(5)PEMBELAJARAN HARUS BERGESER DARI “DIBERI
TAHU” MENJADI “AKTIF MENCARI TAHU”.
(6) MENYEDIAKAN PENGALAMAN BELAJAR YANG
BERAGAM MELALUI PENERAPAN BERBAGAI STRATEGI
DAN METODE PEMBELAJARAN YANG MENYENANGKAN,
KONTEKSTUAL, EFEKTIF, EFISIEN, DAN BERMAKNA.

PENDEKATAN PEMBELAJARAN
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
KI 1: SIKAP RELIGIUS TIDAK LANGSUNG
(MELALUI AKTIVITAS
KI 2: SIKAP SOSIAL SEHARI-HARI DI SEKOLAH
DAN PEMBELAJARAN
PENGETAHUAN DAN
PENERAPAN PENGETAHUAN
KI 3: PENGETAHUAN
PEMBELAJARAN LANGSUNG
KI 4: KETRAMPILAN
(KNOWLEDGE UTILITY)
(PEMBELAJARAN SAINTIFIK)

BENTUK-BENTUK
PEMBELAJARAN TIDAK
LANGSUNG
UCAPAN YANG BERSAHABAT
TEGORAN PERBAIKAN
HUKUMAN MENDIDIK
PERILAKU CONTOH (TELADAN)
LINGKUNGAN YANG KONDUSIF

PEMBELAJARAN
SCIENTIFIC TEACHING APPROACH

PEMBELAJARAN SAINTIFIK
SISWA AKTIF
MENCARI
TAHU
SETIAP
LANGKAH
PEMBELAJARAN
MENJADI
KOMPETENSI
YANG HARUS
DILATIH
PENGUATAN
DILAKUKAN
SECARA
VERTIKAL
DAN
HORIZONTAL
PADA SETIAP
MATA
PELAJARAN
SETIAP
LANGKAH
PEMBELAJARA
N
DINILAI

PENGUATAN PROSES PEMBELAJARAN:
10
Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi maka
prinsip pembelajaran yang digunakan:
1. Dari pesertadidik diberi tahu menuju pesertadidik mencari tahu;
2. Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajarmenjadi belajar
berbasis aneka sumberbelajar;
3. Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan
penggunaan pendekatan ilmiah;
4. Dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran
berbasis kompetensi;
5. Dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu;
6. Daripembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju
pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi
dimensi;

11
7. Dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif;
8. Peningkatan dan keseimbanganantara keterampilan fisikal (hardskills) dan
keterampilan mental (softskills);
9. pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta
didiksebagai pembelajar sepanjanghayat;
10.pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan(ing
ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan
mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut
wuri handayani);
11.Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat;
12.pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa
saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas.
13.Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan
efisiensi dan efektivitas pembelajaran; dan
14.Pengakuan atas perbedaan individualdan latar belakang budayapesertadidik.
Terkait dengan prinsip di atas, dikembangkan standar proses yang mencakup
perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian
hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran.

Kegiatan Inti :
• Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai
tujuan, yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, memotivasi peserta didik untuk secara aktif menjadi
pencari informasi, serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat
dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
• Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan
karakteristik peserta didik dan matapelajaran, yang meliputi
proses observasi, menanya, mengumpulkan informasi, asosiasi,
dan komunikasi.
• Untuk pembelajaran yang berkenaan dengan KD yang bersifat
prosedur untuk melakukan sesuatu, guru memfasilitasi agar
peserta didik dapat melakukan pengamatan terhadap
pemodelan/demonstrasi oleh guru atau ahli, peserta didik
menirukan, selanjutnya guru melakukan pengecekan dan
pemberian umpan balik, dan latihan lanjutan kepada peserta
didik.
12

13
• Baik pembelajaran langsung maupun pembelajaran tidak
langsung terjadi secara terintegrasi dan tidak terpisah.
• Pembelajaran langsung berkenaan dengan pembelajaran
yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-3 dan KI-4.
• Keduanya, dikembangkan secara bersamaan dalam suatu
proses pembelajaran dan menjadi wahana untuk
mengembangkan KD pada KI-1 dan KI-2. Pembelajaran tidak
langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut
KD yang dikembangkan dari KI-1 dan KI-2.
• Proses pembelajaran terdiri atas lima pengalaman belajar
pokok yaitu:
1) mengamati;
2) menanya;
3) mengumpulkan informasi;
4) mengasosiasi; dan
5) mengkomunikasikan.

14
LANGKAH
PEMBELAJARAN KEGIATAN BELAJAR
KOMPETENSI YANG
DIKEMBANGKAN
Mengamati Membaca, mendengar,
menyimak, melihat (tanpa atau
dengan alat)
Melatih kesungguhan,
ketelitian, mencari
informasi
Menanya Mengajukan pertanyaan tentang
informasi yang tidak dipahami
dari apa yang diamati atau
pertanyaan untuk mendapatkan
informasi tambahan tentang apa
yang diamati
(dimulai dari pertanyaan faktual
sampai ke pertanyaan yang
bersifat hipotetik)
Mengembangkan
kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan
untuk membentuk
pikiran kritis yang perlu
untuk hidup cerdas dan
belajar sepanjang hayat

15
LANGKAH
PEMBELAJARAN
KEGIATAN BELAJAR KOMPETENSI YANG
DIKEMBANGKAN
Mengumpulkan
informasi/
eksperimen
• melakukan
eksperimen
• membaca sumber
lain selain buku
teks
• mengamati objek/
kejadian/aktivitas
• wawancara
dengan nara
sumber
Mengembangkan sikap
teliti, jujur,sopan,
menghargai pendapat
orang lain, kemampuan
berkomunikasi,
menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi
melalui berbagai cara yang
dipelajari,
mengembangkan
kebiasaan belajar dan
belajar sepanjang hayat.

16
LANGKAH
PEMBELAJARAN KEGIATAN BELAJAR
KOMPETENSI
YANG
DIKEMBANGKAN
Mengasosiasikan
/mengolah
infromasi
• mengolah informasi yang sudah
dikumpulkan baik terbatas dari hasil
kegiatan mengumpulkan/eksperimen
mau pun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi.
• Pengolahan informasi yang
dikumpulkan dari yang bersifat
menambah keluasan dan kedalaman
sampai kepada pengolahan informasi
yang bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang memiliki
pendapat yang berbeda sampai
kepada yang bertentangan
Mengembangkan
sikap jujur, teliti,
disiplin, taat
aturan, kerja
keras,
kemampuan
menerapkan
prosedur dan
kemampuan
berpikir induktif
serta deduktif
dalam
menyimpulkan .

17
LANGKAH
PEMBELAJARAN
KEGIATAN BELAJAR KOMPETENSI YANG
DIKEMBANGKAN
Mengkomunikasi
kan
Menyampaikan hasil
pengamatan,
kesimpulan
berdasarkan hasil
analisis secara lisan,
tertulis, atau media
lainnya
Mengembangkan sikap
jujur, teliti, toleransi,
kemampuan berpikir
sistematis,
mengungkapkan
pendapat dengan
singkat dan jelas, dan
mengembangkan
kemampuan berbahasa
yang baik dan benar.

18
• Dalam setiap kegiatan guru harus memperhatikan kompetensi yang terkait
dengan sikap seperti jujur, teliti, kerja sama, toleransi, disiplin, taat aturan,
menghargai pendapat orang lain yang tercantum dalam silabus dan RPP.
• Cara pengumpulan data sedapat mungkin relevan dengan jenis data yang
dieksplorasi, misalnya di laboratorium, studio, lapangan, perpustakaan,
museum, dan sebagainya.
• Sebelum menggunakannya peserta didik harus tahu dan terlatih dilanjutkan
dengan menerapkannya.
Berikutnya adalah contoh aplikasi dari kelima kegiatan belajar (learning event)
yang diuraikan dalam tabel 1 di atas.
a. Mengamati
Dalam kegiatan mengamati, guru membuka secara luas dan
bervariasi kesempatan peserta didik untuk melakukan pengamatan
melalui kegiatan: melihat, menyimak, mendengar, dan membaca.
Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan
pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan
(melihat, membaca, mendengar) hal yang penting dari
suatu benda atau objek.

19
b. Menanya
• Dalam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan secara luas
kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah
dilihat, disimak, dibaca atau dilihat.
• Guru perlu membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan
pertanyaantentang yang hasil pengamatan objek yang konkrit sampai kepada
yang abstrak berkenaan dengan fakta, konsep, prosedur, atau pun hal
lain yang lebih abstrak. Pertanyaan yang bersifat faktual sampai kepada
pertanyaan yang bersifat hipotetik.
• Dari situasi di mana peserta didik dilatih menggunakan pertanyaan dari guru,
masih memerlukan bantuan guru untuk mengajukan pertanyaan sampai ke
tingkat di mana peserta didik mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri.
• Dari kegiatan kedua dihasilkan sejumlah pertanyaan. Melalui kegiatan bertanya
dikembangkan rasa ingin tahu peserta didik. Semakin terlatih dalam bertanya
maka rasa ingin tahu semakin dapat dikembangkan.
• Pertanyaan terebut menjadi dasar untuk mencari informasi yang lebih lanjut dan
beragam dari sumber yang ditentukan guru sampai yang ditentukan peserta
didik, dari sumber yang tunggal sampai sumber yang beragam.

c. Mengumpulkan dan mengasosiasikan
• Tindak lanjut dari bertanya adalah menggali dan
mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui
berbagai cara.
• Untuk itu peserta didik dapat membaca buku yang lebih
banyak, memperhatikan fenomena atau objek yang lebih
teliti, atau bahkan melakukan eksperimen.
• Dari kegiatan tersebut terkumpul sejumlah informasi
yang menjadi dasar bagi kegiatan berikutnya yaitu
memeroses informasi untuk menemukan keterkaitan
satu informasi dengan informasi lainnya,
menemukan pola dari keterkaitan informasi dan
bahkan mengambil berbagai kesimpulan dari
pola yang ditemukan.
20

21
d. Mengkomunikasikan hasil
Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau
menceritakan apa yang ditemukan dalam
kegiatan mencari informasi,
mengasosiasikan dan menemukan pola. Hasil
tersebut disampikan di kelas dan dinilai oleh guru
sebagai hasil belajar peserta didik atau kelompok
peserta didik tersebut.

1. Model Pembelajaran Berbasis Proyek
(Project Based Learning)
a. Definisi
• Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning=PjBL)
adalah model pembelajaran yang menggunakan
proyek/kegiatan sebagai media. Peserta didik melakukan
eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan informasi
untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar.
• Pembelajaran Berbasis Proyek merupakan metode belajar
yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam
mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru
berdasarkan pengalamannya dalam beraktifitas secara nyata.

• Pembelajaran Berbasis Proyek dirancang untuk
digunakan pada permasalahan komplek yang diperlukan
peserta didik dalam melakukan insvestigasi dan
memahaminya. Melalui PjBL, proses inquiry dimulai
dengan memunculkan pertanyaan penuntun (a guiding
question) dan membimbing peserta didik dalam sebuah
proyek kolaboratif yang mengintegrasikan berbagai
subjek (materi) dalam kurikulum.
• Pada saat pertanyaan terjawab, secara langsung peserta
didik dapat melihat berbagai elemen utama sekaligus
berbagai prinsip dalam sebuah disiplin yang sedang dikajinya.
PjBL merupakan investigasi mendalam tentang sebuah topik
dunia nyata, hal ini akan berharga bagi atensi dan usaha
peserta didik.

b. Keuntungan Pembelajaran Berbasis Proyek
– Meningkatkan motivasi belajar peserta didik untuk
belajar, mendorong kemampuan mereka untuk
melakukan pekerjaan penting, dan mereka perlu
untuk dihargai.
– Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
– Membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan
berhasil memecahkan problem-problem yang
kompleks.
– Meningkatkan kolaborasi.
– Mendorong peserta didik untuk mengembangkan dan
mempraktikkan keterampilan komunikasi.
– Meningkatkan keterampilan peserta didik dalam
mengelola sumber.

Keuntungan Pembelajaran Berbasis
Proyek (Lanjutan)
– Memberikan pengalaman kepada peserta didik
pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi proyek,
dan membuat alokasi waktu dan sumber-sumber lain
seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.
– Menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan peserta
didik secara kompleks dan dirancang untuk berkembang
sesuai dunia nyata.
– Melibatkan para peserta didik untuk belajar mengambil
informasi dan menunjukkan pengetahuan yang dimiliki,
kemudian diimplementasikan dengan dunia nyata.
– Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan,
sehingga peserta didik maupun pendidik menikmati proses
pembelajaran.

d. Langkah-Langkah Operasional
1
PENENTUAN
PERTANYAAN
MENDASAR
2
MENYUSUN
PERECANAAN PROYEK
3
MENYUSUN JADUAL
4
MONITORING
5
MENGUJI HASIL
6
EVALUASI
PENGALAMAN

e. Sistem Penilaian proyek
• Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap
suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu
tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari
perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian,
pengolahan dan penyajian data.
• Penilaian proyek dapat digunakan untuk mengetahui
pemahaman, kemampuan mengaplikasikan, kemampuan
penyelidikan dan kemampuan menginformasikan peserta
didik pada mata pelajaran tertentu secara jelas.

Sistem Penilaian Proyek (Lanjutan)
Pada penilaian proyek setidaknya ada 3 hal yang perlu
dipertimbangkan yaitu:
• Kemampuan pengelolaan
Kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari
informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta
penulisan laporan.
• Relevansi
Kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan
mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan
keterampilan dalam pembelajaran.
• Keaslian
Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil
karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa
petunjuk dan dukungan terhadap proyek peserta didik.

3. Model Pembelajaran Penemuan
(Discovery Learning)
a. Definisi Metode Discovery Learning
• Metode Discovery Learning adalah teori belajar yang
didefinisikan sebagai proses pembelajaran yang terjadi bila
pelajar tidak disajikan dengan pelajaran dalam bentuk
finalnya, tetapi diharapkan siswa mengorganisasi sendiri.
• Sebagai strategi belajar, Discovery Learning mempunyai
prinsip yang sama dengan inkuiri (inquiry) dan Problem
Solving. Tidak ada perbedaan yang prinsipil pada ketiga
istilah ini, pada Discovery Learning lebih menekankan pada
ditemukannya konsep atau prinsip yang sebelumnya tidak
diketahui. Perbedaannya dengan discovery ialah bahwa pada
discovery masalah yang diperhadapkan kepada siswa
semacam masalah yang direkayasa oleh guru

Definisi metode Discovery Learning (Lanjutan)
• Dalam mengaplikasikan metode Discovery Learning guru berperan
sebagai pembimbing dengan memberikan kesempatan kepada siswa
untuk belajar secara aktif, sebagaimana pendapat guru harus dapat
membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar siswa sesuai dengan
tujuan. Kondisi seperti ini ingin merubah kegiatan belajar mengajar yang
teacher oriented menjadi student oriented.
• Dalam Discovery Learning, hendaknya guru harus memberikan
kesempatan muridnya untuk menjadi seorang problem solver, seorang
scientis, historin, atau ahli matematika. Bahan ajar tidak disajikan dalam
bentuk akhir, tetapi siswa dituntut untuk melakukan berbagai kegiatan
menghimpun informasi, membandingkan, mengkategorikan, menganalisis,
mengintegrasikan, mereorganisasikan bahan serta membuat kesimpulan-kesimpulan.

b. Keunggulan Metode Discovery Learning
• Membantu siswa untuk memperbaiki dan meningkatkan
keterampilan-keterampilan dan proses-proses kognitif. Usaha
penemuan merupakan kunci dalam proses ini, seseorang
tergantung bagaimana cara belajarnya.
• Pengetahuan yang diperoleh melalui metode ini sangat
pribadi dan ampuh karena menguatkan pengertian, ingatan
dan transfer.
• Menimbulkan rasa senang pada siswa, karena tumbuhnya
rasa menyelidiki dan berhasil.
• Metode ini memungkinkan siswa berkembang dengan cepat
dan sesuai dengan kecepatannya sendiri.
• Menyebabkan siswa mengarahkan kegiatan belajarnya
sendiri dengan melibatkan akalnya dan motivasi sendiri.

Keunggulan Metode Pembelajaran
Penemuan (Lanjutan)
• Metode Pembelajaran Penemuan dapat membantu siswa
memperkuat konsep dirinya, karena memperoleh
kepercayaan bekerja sama dengan yang lainnya.
• Berpusat pada siswa dan guru berperan sama-sama aktif
mengeluarkan gagasan-gagasan. Bahkan gurupun dapat
bertindak sebagai siswa, dan sebagai peneliti di dalam situasi
diskusi.
• Membantu siswa menghilangkan skeptisme (keragu-raguan)
karena mengarah pada kebenaran yang final dan tertentu
atau pasti.
• Siswa akan mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik;
• Membantu dan mengembangkan ingatan dan transfer kepada
situasi proses belajar yang baru;

Keunggulan Metode Pembelajaran
Penemuan (Lanjutan)
• Mendorong siswa berfikir dan bekerja atas inisiatif sendiri;
• Mendorong siswa berfikir intuisi dan merumuskan hipotesis
sendiri;
• Memberikan keputusan yang bersifat intrinsik; situasi proses
belajar menjadi lebih terangsang;
• Proses belajar meliputi sesama aspeknya siswa menuju pada
pembentukan manusia seutuhnya;
• Meningkatkan tingkat penghargaan pada siswa;
• Kemungkinan siswa belajar dengan memanfaatkan berbagai
jenis sumber belajar;
• Dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu.

d. Langkah-Langkah Operasional
Pembelajaran Penemuan
a. Langkah Persiapan
1). Menentukan tujuan pembelajaran
2). Melakukan identifikasi karakteristik siswa (kemampuan awal,
minat, gaya belajar, dan sebagainya)
3). Memilih materi pelajaran.
4). Menentukan topik-topik yang harus dipelajari siswa secara
induktif (dari contoh-contoh generalisasi)
5). Mengembangkan bahan-bahan belajar yang berupa contoh-contoh,
ilustrasi, tugas dan sebagainya untuk dipelajari siswa
6). Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke
kompleks, dari yang konkret ke abstrak, atau dari tahap enaktif,
ikonik sampai ke simbolik
7). Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa

Langkah-Langkah Operasional (Lanjutan)
b. Pelaksanaan
1). Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan)
Pertama-tama pada tahap ini pelajar dihadapkan pada
sesuatu yang menimbulkan kebingungannya, kemudian
dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar
timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri. Disamping
itu guru dapat memulai kegiatan PBM dengan
mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan
aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan
pemecahan masalah. Stimulasi pada tahap ini
berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar
yang dapat mengembangkan dan membantu siswa
dalam mengeksplorasi bahan.

Langkah-Langkah Operasional
(Lanjutan)
2). Problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah)
Setelah dilakukan stimulasi langkah selanjutya adalah
guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda
masalah yang relevan dengan bahan pelajaran,
kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam
bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan
masalah)

(Lanjutan)
3). Data collection (Pengumpulan Data).
Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi
kesempatan kepada para siswa untuk mengumpulkan
informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk
membuktikan benar atau tidaknya hipotesis (Syah,
2004:244). Pada tahap ini berfungsi untuk menjawab
pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya
hipotesis, dengan demikian anak didik diberi
kesempatan untuk mengumpulkan (collection) berbagai
informasi yang relevan, membaca literatur, mengamati
objek, wawancara dengan nara sumber, melakukan uji
coba sendiri dan sebagainya.

Langkah-Langkah Operasional (Lanjutan)
4). Data Processing (Pengolahan Data)
Menurut Syah (2004:244) pengolahan data merupakan
kegiatan mengolah data dan informasi yang telah
diperoleh para siswa baik melalui wawancara,
observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan. Semua
informai hasil bacaan, wawancara, observasi, dan
sebagainya, semuanya diolah, diacak, diklasifikasikan,
ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan cara
tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan
tertentu

(Lanjutan)
5). Verification (Pembuktian)
Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan secara
cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya
hipotesis yang ditetapkan tadi dengan temuan alternatif,
dihubungkan dengan hasil data processing (Syah,
2004:244). Verification menurut Bruner, bertujuan agar
proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif
jika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menemukan suatu konsep, teori, aturan atau
pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai
dalam kehidupannya.

(Lanjutan)
6). Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi)
Tahap generalisasi/ menarik kesimpulan adalah proses
menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan
prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau
masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil
verifikasi (Syah, 2004:244). Berdasarkan hasil verifikasi
maka dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari
generalisasi

e. Sistem Penilaian Discovery Learning
• Dalam Model Pembelajaran Discovery Learning,
penilaian dapat dilakukan dengan menggunakan tes
maupun non tes.
• Penilaian yang digunakan dapat berupa penilaian
kognitif, proses, sikap, atau penilaian hasil kerja siswa.
Jika bentuk penialainnya berupa penilaian kognitif, maka
dalam model pembelajaran discovery learning dapat
menggunakan tes tertulis. Jika bentuk penilaiannya
menggunakan penilaian proses, sikap, atau penilaian
hasil kerja siswa maka pelaksanaan penilaian dapat
dilakukan dengan pengamatan.

4. Model Pembelajaran Berbasis Masalah
(Problem Based Learning)
a. Definisi Pembelajaran Berbasis Masalah
• Pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah
pendekatan pembelajaran yang menyajikan masalah
kontekstual sehingga merangsang peserta didik untuk
belajar.
• Dalam kelas yang menerapkan pembelajaran berbasis
masalah, peserta didik bekerja dalam tim untuk
memecahkan masalah dunia nyata (real world)
43

b. Keunggulan PBL
1). Dengan PBL akan terjadi pembelajaran bermakna. Peserta
didik/mahapeserta didik yang belajar memecahkan suatu masalah
maka mereka akan menerapkan pengetahuan yang dimilikinya
atau berusaha mengetahui pengetahuan yang diperlukan. Belajar
dapat semakin bermakna dan dapat diperluas ketika peserta
didik/mahapeserta didik berhadapan dengan situasi di mana
konsep diterapkan
2). Dalam situasi PBL, peserta didik/mahapeserta didik
mengintegrasikan pengetahuan dan ketrampilan secara simultan
dan mengaplikasikannya dalam konteks yang relevan
3). PBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis,
menumbuhkan inisiatif peserta didik/mahapeserta didik dalam
bekerja, motivasi internal untuk belajar, dan dapat
mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja
kelompok.
44

c. Langkah-langkah Operasional dalam
Proses Pembelajaran PBL
1). Konsep Dasar (Basic Concept)
Fasilitator memberikan konsep dasar, petunjuk, referensi, atau link
dan skill yang diperlukan dalam pembelajaran tersebut. Hal ini
dimaksudkan agar peserta didik lebih cepat masuk dalam atmosfer
pembelajaran dan mendapatkan ‘peta’ yang akurat tentang arah
dan tujuan pembelajaran
2). Pendefinisian Masalah (Defining the Problem)
Dalam langkah ini fasilitator menyampaikan skenario atau
permasalahan dan peserta didik melakukan berbagai kegiatan
brainstorming dan semua anggota kelompok mengungkapkan
pendapat, ide, dan tanggapan terhadap skenario secara bebas,
sehingga dimungkinkan muncul berbagai macam alternatif
pendapat
45

Langkah-langkah Operasional dalam
Proses Pembelajaran PBL (Lanjutan)
3). Pembelajaran Mandiri (Self Learning)
Peserta didik mencari berbagai sumber yang dapat
memperjelas isu yang sedang diinvestigasi. Sumber
yang dimaksud dapat dalam bentuk artikel tertulis yang
tersimpan di perpustakaan, halaman web, atau bahkan
pakar dalam bidang yang relevan.
Tahap investigasi memiliki dua tujuan utama, yaitu: (1)
agar peserta didik mencari informasi dan
mengembangkan pemahaman yang relevan dengan
permasalahan yang telah didiskusikan di kelas, dan (2)
informasi dikumpulkan dengan satu tujuan yaitu
dipresentasikan di kelas dan informasi tersebut
haruslah relevan dan dapat dipahami.
46

4).Pertukaran Pengetahuan (Exchange knowledge)
Setelah mendapatkan sumber untuk keperluan
pendalaman materi dalam langkah pembelajaran
mandiri, selanjutnya pada pertemuan berikutnya
peserta didik berdiskusi dalam kelompoknya untuk
mengklarifikasi capaiannya dan merumuskan solusi
dari permasalahan kelompok. Pertukaran
pengetahuan ini dapat dilakukan dengan cara
peserrta didik berkumpul sesuai kelompok dan
fasilitatornya.
47

5). Penilaian (Assessment)
Penilaian dilakukan dengan memadukan tiga aspek
pengetahuan (knowledge), kecakapan (skill), dan sikap
(attitude). Penilaian terhadap penguasaan pengetahuan
yang mencakup seluruh kegiatan pembelajaran yang
dilakukan dengan ujian akhir semester (UAS), ujian
tengah semester (UTS), kuis, PR, dokumen, dan
laporan.
Penilaian terhadap kecakapan dapat diukur dari
penguasaan alat bantu pembelajaran, baik software,
hardware, maupun kemampuan perancangan dan
pengujian.
48

f. Contoh Penerapan
49
Tahapan-Tahapan Model PBL
FASE-FASE PERILAKU GURU
Fase 1
Orientasi peserta didik kepada
masalah
 Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan
logistik yg dibutuhkan
 Memotivasi peserta didik untuk terlibat aktif
dalam pemecahan masalah yang dipilih
Fase 2
Mengorganisasikan peserta didik
Membantu peserta didik mendefinisikan
danmengorganisasikan tugas belajar yang
berhubungan dengan masalah tersebut
Fase 3
Membimbing penyelidikan individu
dan kelompok
Mendorong peserta didik untuk mengumpulkan
informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen
untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan
masalah
Fase 4
Mengembangkan dan menyajikan
hasil karya
Membantu peserta didik dalam merencanakan
dan menyiapkan karya yang sesuai seperti
laporan, model dan berbagi tugas dengan teman
Fase 5
Menganalisa dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah
Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang
telah dipelajari /meminta kelompok presentasi
hasil kerja

g. Sistem Penilaian PBL
• Penilaian dilakukan dengan memadukan tiga aspek pengetahuan
(knowledge), kecakapan (skill), dan sikap (attitude). Penilaian
terhadap penguasaan pengetahuan yang mencakup seluruh
kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan ujian akhir
semester (UAS), ujian tengah semester (UTS), kuis, PR,
dokumen, dan laporan.
• Penilaian terhadap kecakapan dapat diukur dari penguasaan alat
bantu pembelajaran, baik software, hardware, maupun
kemampuan perancangan dan pengujian. Sedangkan penilaian
terhadap sikap dititikberatkan pada penguasaan soft skill, yaitu
keaktifan dan partisipasi dalam diskusi, kemampuan bekerjasama
dalam tim, dan kehadiran dalam pembelajaran. Bobot penilaian
untuk ketiga aspek tersebut ditentukan oleh guru mata pelajaran
yang bersangkutan.
50

Sistem Penilaian PBL (Lanjutan)
Penilaian pembelajaran dengan PBL dilakukan dengan
authentic assesment. Penilaian dapat dilakukan dengan
portfolio yang merupakan kumpulan yang sistematis pekerjaan-pekerjaan
peserta didik yang dianalisis untuk melihat kemajuan
belajar dalam kurun waktu tertentu dalam kerangka pencapaian
tujuan pembelajaran. Penilaian dalam pendekatan PBL dilakukan
dengan cara evaluasi diri (self-assessment) dan peer-assessment.
• Self-assessment. Penilaian yang dilakukan oleh pebelajar itu sendiri
terhadap usaha-usahanya dan hasil pekerjaannya dengan merujuk
pada tujuan yang ingin dicapai (standard) oleh pebelajar itu sendiri
dalam belajar.
• Peer-assessment. Penilaian di mana pebelajar berdiskusi untuk
memberikan penilaian terhadap upaya dan hasil penyelesaian
tugas-tugas yang telah dilakukannya sendiri maupun oleh teman
dalam kelompoknya
51

SISTEM PENILAIAN:
Apakah ada perbedaaan pada :
1. Prinsip dan Pendekatan Penilaian
2. Ruang Lingkup Penilaian
3. Teknik dan Instrumen Penilaian
4. Mekanisme dan prosedur
5. Pelaksanaan dan pelaporan
6. Pemanfaatan dan Mekanisme Penjaminan
Mutu Peniaian

SISTEM PENILAIAN:
Standar Penilaian yang bertujuan untuk
menjamin:
1. perencanaan penilaian peserta didik sesuai
dengan kompetensi yang akan dicapai dan
berdasarkan prinsip-prinsip penilaian;
2. pelaksanaan penilaian peserta didik secara
profesional, terbuka, edukatif, efektif, efisien,
dan sesuai dengan konteks sosial budaya; dan
3. pelaporan hasil penilaian peserta didik secara
objektif, akuntabel, dan informatif.

PENGERTIAN PENILAIAN OTENTIK
PENILAIAN OTENTIK ADALAH PENDEKATAN DAN INSTRUMEN
ASESMEN YANG MEMBERIKAN KESEMPATAN YANG LUAS
KEPADA PESERTA DIDIK UNTUK MENERAPKAN
PENGETAHUAN, KETRAMPILAN, DAN SIKAP YANG SUDAH
DIMILIKINYA DALAM BENTUK TUGAS: MEMBACA DAN
MERINGKASNYA, EKSPERIMEN, MENGAMATI, SURVEY,
PROJECT, MAKALAH, MEMBUAT MULTI MEDIA, MEMBUAT
KARANGAN, DISKUSI KELAS.
AUTHENTIC ASSESSMENT, ON THE OTHER HAND, IS A TYPE OF
ASSESSMENT IN WHICH STUDENTS USE THEIR UNDERSTANDING OF A
SUBJECT TO SOLVE REAL WORLD SITUATIONS AND PROBLEMS.
STEPHANY ELSWORTH

PRINSIP PENILAIAN:
55
1. Otentik :
• Penilaian dan pembelajaran merupakan dua hal yang
saling berkaitan.
• Penilaian otentik harus mencerminkan masalah dunia
nyata, bukan dunia sekolah.
• Menggunakan berbagai cara dan kriteria holistik
(kompetensi utuh merefleksikan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap).
• Tidak hanya mengukur apa yang diketahui oleh
peserta didik, tetapi lebih menekankan mengukur apa
yang dapat dilakukan oleh peserta didik.
• Contoh-contoh tugas autentik: Pemecahan masalah
matematika , melaksanakan percobaan, Bercerita,
Menulis laporan , Berpidato, Membaca puisi,
Membuat peta perjalanan

PRINSIP PENILAIAN:
56
2. Berkesinambungan :
• Penilaian yang dilakukan secara terus menerus
dan berkelanjutan selama pembelajaran
berlangsung.
• Tujuannya adalah untuk mendapatkan gambaran
yang utuh mengenai perkembangan hasil belajar
peserta didik, memantau proses, kemajuan, dan
perbaikan hasil terus menerus dalam bentuk
penilaian proses, dan berbagai jenis ulangan
secara berkelanjutan (ulangan harian, ulangan
tengah semester, ulangan akhir semester, atau
ulangan kenaikan kelas)

PRINSIP PENILAIAN:
57
3. Menggunakan teknik yang bervariasi.
Teknik penilaian yang dipilih dapat berupa
tertulis, lisan, produk, portofolio, unjuk kerja,
projek, pengamatan, dan penilaian diri.
4. Berdasarkan acuan kriteria
Penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian
kompetensi yang ditetapkan. Kemampuan
peserta didik tidak dibandingkan terhadap
kelompoknya, tetapi dibandingkan terhadap
kriteria yang ditetapkan.

SISTEM PENILAIAN:
1. Penilaian diri : dilakukan sendiri oleh peserta didik
secara reflektif untuk membandingkan posisi
relatifnya dengan kriteria yang telah ditetapkan.
2. Penilaian berbasis portofolio: dilaksanakan untuk
menilai keseluruhan entitas proses belajar peserta
didik termasuk penugasan perseorangan dan/atau
kelompok di dalam dan/atau di luar kelas khususnya
pada sikap/perilaku dan keterampilan.

SISTEM PENILAIAN:
4. Ulangan : dilakukan untuk mengukur pencapaian
kompetensi peserta didik secara berkelanjutan
dalam proses pembelajaran, untuk memantau
kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta didik.
5. Ulangan harian: dilakukan secara periodik untuk
menilai kompetensi peserta didik setelah
menyelesaikan satu Kompetensi Dasar (KD) atau
lebih.
6. Ulangan tengah semester : dilakukan oleh pendidik
untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta
didik setelah melaksanakan 8 – 9 minggu kegiatan
pembelajaran. Cakupan ulangan tengah semester
meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan
seluruh KD pada periode tersebut.

SISTEM PENILAIAN:
7. Ulangan akhir semester: dilakukan oleh pendidik untuk mengukur
pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester. Cakupan ulangan
meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada
semester tersebut.
8. Ujian Tingkat Kompetensi : UTK merupakan kegiatan pengukuran yang
dilakukan oleh satuan pendidikan untuk mengetahui pencapaian tingkat
kompetensi. Cakupan UTK meliputi sejumlah Kompetensi Dasar yang
merepresentasikan Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut.
9. UjianMutu Tingkat Kompetensi : UMTK merupakan kegiatan pengukuran
yang dilakukan oleh pemerintah untuk mengetahui pencapaian tingkat
kompetensi. Cakupan UMTK meliputi sejumlah Kompetensi Dasar yang
merepresentasikan Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut.
10.Ujian Nasional : UN merupakan kegiatan pengukuran kompetensi tertentu
yang dicapai peserta didik dalam rangka menilai pencapaian Standar
Nasional Pendidikan, yang dilaksanakan secara nasional.
11.Ujian Sekolah/Madrasah: kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi di
luar kompetensi yang diujikan pada UN, dilakukan oleh satuan pendidikan.

SISTEM PENILAIAN:
1) Penilaian otentik dilakukan oleh guru secara berkelanjutan.
2) Penilaian diri dilakukan oleh peserta didik untuk tiap kali sebelum ulangan harian.
3) Penilaian projek dilakukan oleh pendidik untuk tiap akhir bab atau tema
pelajaran.
4) Ulangan harian dilakukan oleh pendidik terintegrasi dengan proses pembelajaran
dalam bentuk ulangan atau penugasan.
5) Ulangan tengah semester dan ulangan akhir semester, dilakukan oleh pendidik di
bawah koordinasi satuan pendidikan.
6) Ujian tingkat kompetensi dilakukan oleh satuan pendidikan pada akhir kelas II
(tingkat 1), kelas IV (tingkat 2), kelas VIII (tingkat 4), dan kelas XI (tingkat 5),
dengan menggunakan kisi-kisi yang disusun oleh Pemerintah. Ujian tingkat
kompetensi pada akhir kelas VI (tingkat 3), kelas IX (tingkat 4A), dan kelas XII
(tingkat 6) dilakukan melalui UN.
7) Ujian Mutu Tingkat Kompetensi dilakukan dengan metode survei oleh Pemerintah
pada akhir kelas II (tingkat 1), kelas IV (tingkat 2), kelas VIII (tingkat 4), dan kelas
XI (tingkat 5).
8) Ujian sekolah dilakukan oleh satuan pendidikan sesuai dengan peraturan
perundang-undangan
9) Ujian Nasional dilakukan oleh Pemerintah sesuai dengan peraturan perundang-undangan.

SISTEM PENILAIAN:
Prinsip dan Pendekatan Penilaian
1. Objektif, berarti penilaian berbasis pada standardan tidak
dipengaruhi faktor subjektivitas penilai.
2. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara
terencana, menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan
berkesinambungan.
3. Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam
perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya.
4. Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan
dasar pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua
pihak.
5. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan
kepada pihak internal sekolah maupun eksternal untuk aspek
teknik, prosedur, dan hasilnya.
6. Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan
guru.

SISTEM PENILAIAN:
Instrumen penilaian harus memenuhi
persyaratan:
1. substansi yang merepresentasikan
kompetensi yang dinilai;
2. konstruksi yang memenuhi persyaratan teknis
sesuai dengan bentuk instrumen yang
digunakan; dan
3. penggunaan bahasa yang baik dan benar
serta komunikatif sesuai dengan tingkat
perkembangan peserta didik.

Tabel Konversi Nilai:
64
Predikat
Nilai Kompetensi
Pengetahuan Keterampilan Sikap
A 4 4
SB
A- 3.66 3.66
B+ 3.33 3.33
B 3 3 B
B- 2.66 2.66
C+ 2.33 2.33
C 2 2 C
C- 1.66 1.66
D+ 1.33 1.33
K
D 1 1
Keterangan:
SB = Sangat Baik B = Baik C = Cukup K = Kurang
Sumber : Panduan Teknis Penilaian SD Ditjen Dikdas

Tabel Konversi Nilai:
65
Konversi nilai akhir Predikat
(Pengetahuan dan
Keterampilan)
Sikap
Skala 100 Skala 4
86 -100 4 A
SB
81- 85 3.66 A-
76 – 80 3.33 B+
71-75 3.00 B B
66-70 2.66 B-
61-65 2.33 C+
56-60 2 C C
51-55 1.66 C-
46-50 1.33 D+
K
0-45 1 D

SISTEM PENILAIAN:
NO. ELEMEN KOMPETENSI INSTRUMEN
1. SIKAP 1. OBSERVASI
2. PENILAIAN DIRI
3. PENILAIAN ANTARTEMAN
4. JURNAL
2. PENGETAHUAN 1. TES TERTULIS
2. TES LISAN
3. PENUGASAN
3. KETERAMPILAN 1. PERFORMANCE ATAU KINERJA
2. PRODUK
3. PROYEK
4. PORTOFOLIO

Teknik Penilaian: SIKAP
67
Aspek Sikap dapat dinilai dengan cara berikut:
1. Observasi
Merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara
berkesinambungan dengan menggunakan indera, baik secara
langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan format
observasi yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati. Hal
ini dilakukan saat pembelajaran maupun diluar pembelajaran
Contoh Observasi
Lembar Pengamatan Sikap
No Nama Peserta didik
Perilaku yang diamati
Percaya Diri Disiplin Bekerjasama Dsb…
1 Ahmad 4 2 3
2 Anis 2 3 1
Keterangan: 4 : sangat baik ; 3 : Baik; 2: sedang ; 1: kurang

68
2. Penilaian Diri
Merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk
mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian
kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian diri.
Penilaian diri terhadap sikap
Aspek yang dinilai Ya Tidak
 Mengikuti pembelajaran dengan penuh perhatian
 Mengerjakan tugas yang diberikan guru tepat waktu
 Mengajukan pertanyaan jika ada yang tidak dipahami
 Membuat catatan
 Aktif dalam diskusi kelompok
 Memberi tanggapan
 Menyerahkan tugas tepat waktu
 dll ……………………..

69
3. Penilaian Antarteman
Merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik
untuk saling menilai terkait dengan sikap dan perilaku keseharian
peserta didik. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian
antarpeserta didik.
Contoh Penilaian antar peserta didik
No Nama Perduli Disiplin Kebersihan Jujur DSB
1 Ahmad
2 Yenni
3 Nasrudin

70
4. Jurnal
Merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang berisi informasi
hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik yang
berkaitan dengan sikap dan perilaku. Jurnal bisa dikatakan sebagai catatan yang
berkesinambungan dari hasil observasi.
Contoh penilaian Jurnal
Nama Catatan pengamatan Tindak lanjut
Azis
Mutiara
Yenni
dst…

Teknik Penilaian: SIKAP SPIRITUAL
71
Penilaian sikap meliputi sikap spiritual dan sikap sosial
Sikap spiritual yang diamati meliputi : Ketaatan beribadah, Perilaku syukur
Berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan, Toleransi dalam beribadah
Contoh lembar penilaian sikap spiritual :
Tema : ……
Sikap yang diamati : Ketaatan beribadah
Contoh penilaian Jurnal
No Nama
Perilaku yang diamati
Skala
akhir/
predikat
Ketaatan
beribadah
Perilaku
syukur
Berdoa
sebelum dan
sesudah
melakukan
kegiatan
Toleransi
dalam
beribadah
1 Egalita 3 3 3 3 3 (B)
2 Panji 2 3 2 2 2 (C)

Teknik Penilaian: SIKAP SPIRITUAL
72
Kriteria
Baik sekali Baik Cukup Kurang
4 3 2 1
Ketaatan
beribadah
Selalu taat
beribadah
Sering taat
dalam
beribadah
Kadang-kadang
taat
beribadah
Tidak taat
dalam
beribadah
Perilaku syukur Selalu
menunjukkan
rasa syukur
Sering
menunjukkan
rasa syukur
Kadang-kadang
menunjukkan
rasa syukur
Tidak
bersyukur
Berdoa sebelum
dan sesudah
melakukan
kegiatan
Selalu
melakukan
doa sebelum
dan sesudah
melakukan
kegiatan
Sering berdoa
sebelum dan
sesudah
melakukan
kegiatan
Kadang-kadang
berdoa
sebelum dan
sesudah
melakukan
kegiatan
Tidak berdoa
sebelum dan
sesudah
melakukan
kegiatan
Toleransi dalam
beribadah
Selalu
menunjukkan
sikap toleransi
dalam
beribadah
Sering
menunjukkan
sikap toleransi
dalam
beribadah
Kadang-kadang
menunjukkan
sikap toleransi
dalam
beribadah
Tidak
menunjukkan
sikap toleransi
dalam
beribadah

Teknik Penilaian: SIKAP SOSIAL
73
Sikap sosial yang diamati meliputi: Jujur, Disiplin, Tanggung jawab, Santun,
Peduli, Percaya diri.
Dapat juga ditambahkan lagi sikap-sikap yang lain sesuai kompetensi dalam
pembelajaran, misal : kerja sama, ketelitian, ketekunan, dll
No Nama Perilaku yang diamati Skala akhir/
Jujur Disiplin Tanggung jawab Dsb predikat
1 Egalita 3 3 3 … 3 (B)
2 Panji 2 3 2 … 2 (C)
Contoh nilai sikap Panji:
Ananda sudah bisa menunjukkan perilaku disiplin yang
baik, dan masih memerlukan bimbingan dalam
bertanggung jawab dan jujur

Rubrik Penilaian: SIKAP SOSIAL
Kriteria Baik sekali
4
Baik
3
Cukup
2
Kurang
1
Jujur Tindakan selalu
sesuai dengan
ucapan
Tindakan
kadang-kadang
sesuai dengan
ucapan
Tindakan kurang
sesuai dengan
ucapan
Tindakan tidak
sesuai dengan
ucapan
Disiplin Mampu
menjalankan
aturan dengan
kesadaran sendiri
Mampu
menjalankan
aturan dengan
pengarahan
guru
Kurang mampu
menjalankan
aturan
Belum mampu
menjalankan aturan
Tanggung
Jawab
Tertib mengikuti
instruksi dan
selesai tepat
waktu
Tertib mengikuti
instruksi, selesai
tidak tepat
waktu
Kurang tertib
mengikuti
instruksi, selesai
tidak tepat waktu
Tidak tertib dan
tidak menyelesaikan
tugas
Santun Berbahasa positif
dan bersikap
sopan
Berbahasa
positif tapi
bersikap kurang
sopan
Berbahasa
negative dan
bersikap kurang
sopan
Berbahasa negative
dan tidak sopan
Peduli Selalu
care/empati
dengan
lingkungan sekitar
dan temannya
Sering care
/empati dengan
lingkungan
sekitar dan
temannya
Kadang-kadang
care /empati
dengan
lingkungan dan
temannya
Belum / tidak
care/empati dengan
lingkungan dan
temannya
Percaya
diri
Tidak terlihat
ragu-ragu
Terlihat ragu-ragu
Memerlukan
bantuan guru
Belum menunjukkan
kepercayaan diri
74 Sumber : Panduan Teknis Penilaian SD Ditjen Dikdas

REKAP:
75
No
Nama
siswa
Sumber penilaian
Penilaian
Skala-
Observasi predikat
diri
Antar-teman
Jurnal
1 Egalita 4 3 2 3 3 3 4 3 (B)
2 Panji 2 2 3 3 2 2 2 2 (C)

CONTOH DESKRIPSI RAPOR:
76
Deskripsi dalam rapor mengacu pada sikap
spiritual yang paling menonjol.
Contoh nilai Panji:
“Ananda sudah bisa menunjukkan perilaku
syukur yang baik, dan masih memerlukan
bimbingan dalam ketaatan beribadah,
membiasakan berdoa dan bersikap toleransi
dalam beribadah”

PENILAIAN PENGETAHUAN:
77
Pengetahuan dapat dinilaidengan cara : Tes tulis, Tes Lisan dan Penugasan
Penugasan adalah penilaian yang dilakukan oleh pendidik yang dapat berupa
pekerjaan rumah dan atau proyek baik secara individu ataupun kelompok
sesuai dengan karakteristik tugasnya.
Format penilaian pengetahuan dibuat setiap tema dan setiap muatan
Teknik dan Bentuk Instrumen Penilaian
Teknik Penilaian Bentuk Instrumen
Tes tulis Pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan
Tes lisan Daftar pertanyaan.
Penugasan Pekerjaan rumah dan/atau tugas yang dikerjakan secara individu atau
Nama
siswa
kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.
Tema-1 Nilai
uraian.
akhir /
predikat
Tes tulis Tes lisan Penugasan
Tuli
s1
Tulis
2
Tulis
3
Lisan
1
Lisan
2
Lisan
3
Tugas
1
Tugas
2
Tugas
3
Tugas
4
Egalita 75 70 88 89 68 78 (B+)
Panji 80 85 85 98 90 88 (A)

PENILAIAN KETERAMPILAN:
78
Keterampilan:
Aspek keterampilan dapat dinilai dengan cara berikut:
1. Performance atau Kinerja
• Suatu penilaian yang meminta siswa untuk
melakukan suatu tugas pada situasi yang
sesungguhnya yang mengaplikasikan
pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan.
• Misalnya tugas memainkan alat musik,
menggunakan mikroskop, menyanyi, bermain
peran, menari.

79
Keterampilan
2. Produk
• Penilaian terhadap kemampuan peserta didik dalam membuat produk
teknologi dan seni (3 dImensi).
• Penilaian produk tidak hanya diperoleh dari hasil akhir, namun juga
proses pembuatannya. Pengembangan produk meliputi 3 tahap dan
dalam setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu:
• Tahap persiapan atau perencanaan meliputi penilaian terhadap
kemampuan siswa dalam merencanakan, menggali, mengembangkan
gagasan, dan mendesain produk
• Tahap pembuatan meliputi penilaian terhadap kemampuan siswa
dalam menyeleksi dan menggunakan bahan dan alat serta dalam
menentukan teknik yang tepat.
• Tahap penilaian (appraisal) meliputi penilaian terhadap kemampuan
siswa membuat produk sesuai dengan kegunaannya.
Contoh membuat meja, membuat kincir angin, membuat Kartu nama,
membuat kotak kue, merangkai bunga.

80
3. Proyek
• Penilaian terhadap tugas yang mengandung investigasi dan
harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu.
• Tugas tersebut meliputi perencanaan, pelaksanaan, pelaporan.
• Projek juga akan memberikan informasi tentang pemahaman
dan pengetahuan siswa pada pembelajaran tertentu,
kemampuan siswa dalam mengaplikasikan pengetahuan, dan
kemampuan siswa untuk mengomunikasikan informasi.
• Penilaian proyek sangat dianjurkan karena membantu
mengembangkan ketrampilan berpikir tinggi (berpikir kritis,
pemecahan masalah, berpikir kreatif) peserta didik .misalnya
membuat laporan pemanfaatan energy di dalam kehidupan,
membuat laporan hasil pengamatan pertumbuhan tanaman.

4. Portofolio
• Penilaian melalui sekumpulan karya peserta didik yang tersusun secara
sistematis dan terorganisasi yang dilakukan selama kurun waktu tertentu.
• Memberikan gambaran secara menyeluruh tentang proses & pencapaian hasil
belajar peserta didik.
• Merupakan bagian terpadu dari pembelajaran sehingga guru mengetahui sedini
mungkin kekuatan dan kelemahan peserta didik dalam menguasai kompetensi
pada suatu tema. Contoh kompetensi membuat laporan hasil percobaan.
Kemampuan membuat laporan hasil percobaan tentu tidak seketika dikuasai
peserta didik, tetapi membutuhkan proses panjang, dimulai dari penulisan draf,
perbaikan draf, sampai laporan akhir yang siap disajikan. Selama proses ini
diperlukan bimbingan guru melalui catatan-catatan tentang karya peserta didik
sebagai masukan perbaikan lebih lanjut. Kumpulan karya anak sejak draf
sampai laporan akhir berserta catatan catatan sebagai masukan guru inilah,
yang menjadi potofolio.
• Memuat catatan hasil penilaian diri dan teman sejawat tentang kompetensi
yang sama serta sikap dan perilaku sehari hari peserta didik yang bersangkutan.
81

82
4. Portofolio
Agar penilaian portofolio berjalan efektif perlu diperhatikan :
• Masing-masing peserta didik memiliki portofolio sendiri yang di
dalamnya memuat hasil belajar siswa setiap muatan pelajaran
atau setiap kompetensi.
• Menentukan hasil kerja apa yang perlu dikumpulan/disimpan,
sewaktu waktu peserta didik diharuskan membaca catatan guru
yang berisi komentar, masukkan dan tindakan lebih lanjut yang
harus dilakukan peserta didik dalam rangka memperbaiki hasil
kerja dan sikap peserta didik dengan kesadaran sendiri
menindaklanjuti catatan guru.
• Catatan guru dan perbaikan hasil kerja yang dilakukan peserta
didik perlu diberi tanggal, sehingga perkembangan kemajuan
belajar peserta didik dapat terlihat.

Laporah Hasil Belajar SMP (1)
KTSP KURIKULUM 2013
83

KURIKULUM 2013
84

KURIKULUM 2013
MATA PELAJARAN Pengetahuan
(KI 3)
Keterampilan
(KI 4)
Sikap Spiritual dan Sosial
(KI 1dan KI 2)
Mata
Pelajaran
Antar-
Mata Pelajaran
Kelompok A
Faris menunjukkan
sikap konsisten dan
sungguh-sungguh
dalam menerapkan
sikap spiritual, jujur ,
dan kerjasama,
terutama dalam mapel
Pendidikan Agama dan
Budi pekerti, Bahasa
Indonesia dan bahasa
Inggris.
1 Pendidikan Agama dan Budi
Pekerti
A A- SB
2 Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan
A- B+ B
3 Bahasa Indonesia A A SB
4 Matematika A- B B
5 Ilmu Pengetahuan Alam B+ B+ B
6 Ilmu Pengetahuan Sosial B B B
7 Bahasa Inggris A- A- SB
Kelompok B
1 Seni Budaya B+ B+ B
2
Pendidikan Jasmani, Olah Raga,
dan Kesehatan A A SB
3 Prakarya B- C B
85

PEMBUATAN RUBRIK
A RUBRIC IS AN AUTHENTIC ASSESSMENT TOOL USED TO
MEASURE STUDENTS' WORK.
IT IS A SCORING GUIDE THAT SEEKS TO EVALUATE A
STUDENT'S PERFORMANCE BASED ON THE SUM OF A FULL
RANGE OF CRITERIA RATHER THAN A SINGLE NUMERICAL
SCORE.
A RUBRIC IS A WORKING GUIDE FOR STUDENTS AND
TEACHERS, USUALLY HANDED OUT BEFORE THE
ASSIGNMENT BEGINS IN ORDER TO GET STUDENTS TO THINK
ABOUT THE CRITERIA ON WHICH THEIR WORK WILL BE
JUDGED.

PENENTUAN KRITERIA
BERDASARKAN TUGAS YANG TELAH
DITENTUKAN PADA LANGKAH SEBELUMNYA
(PENENTUAN TUGAS), KEMBANGKAN
PERTANYAAN “ASPEK APA SAJA YANG PERLU
DILAKUKAN PESERTA DIDIK AGAR GURU
TAHU BAHWA MEREKA TELAH MELAKUKAN
PEKERJAAN DENGAN BAIK

BENTUK HASIL BELAJAR AFEKTIF
PENGETAHUAN
SIKAP
KEBIASAAN
UCAPAN
TULISAN
UCAPAN
TULISAN
TINDAKAN
TINDAKAN
TES TERTULIS
TES UNJUK
KERJA
PORTOFOLIO
PENILAIAN
OTENTIK

LANGKAH PENGEMBANGAN ASESMEN
OTENTIK
KOMPETENSI INTI & DASAR
PENENTUAN TUGAS OTENTIK
PENENTUAN KRITERIA
PEMBUATAN RUBRIK

TUGAS OTENTIK
MERINGKAS
BACAAN
EKSPERIMEN
LAPORAN
OBSERVASI
MEMBUAT
KARANGAN
SURVEY
MEMBUAT
PROJEK
MEMBUAT
MULTIMEDIA
DISKUSI
KELAS

PEMBUATAN RUBRIK
- RUBRIK ADALAH ALAT PENILAIAN OTENTIK UNTUK
MENGUKUR HASIL KERJA PESERTA DIDIK
- TERDIRI ATAS BEBERAPA KRITERIA DAN SKOR DIPEROLEH
DARI PENJUMLAH KRITERIA YANG DIGUNAKAN
- KRITERIA TERDIRI DARI KELOMPOK HASIL BELAJAR
PENGETAHUAN,KEMAMPUAN BERPIKIR, SIKAP DAN
PERILAKU, DAN KETRAMPILAN PSIKOMOTORIK
- RUBRIK DAPAT DIKETAHUI DAN DIBAHAS GURU BERSAMA
DENGAN PESERTA DIDIK SEBELUM SUATU TUGAS OTENTIK
DIKERJAKAN PESERTA DIDIK

CONTOH RUBRIK (Adopsi dari Muller)
KRITERIA TERBATAS MEMUASKAN MAHIR CEMERLANG
Melakukan
Observasi
Tidak Jelas
Pelaksanaan-nya
Beberapa
Kegiatan
Jelas dan
Sistematis
Semua Jelas
, Sistematis
dan Rinci
Semua jelas,
Sistematis, Rinci
dan
Membuat
Prediksi
Tidak ada
predikasi atau
Tidak jelas
Sebagian besar
prediksi jelas dan
masuk akal
Semua
prediksi jelas
dan masuk
akal
Semua prediksi
jelas, masuk
akal, dan
berdasarkan
data
Kesesuaian
Kesimpulan
Konklusi tidak
ada atau
Tidak sesuai
dengan hasil
pengamatan
Sebagian besar
konklusi sesuai
dengan hasil
pengamatan
Semua
konklusi
sesuai
dengan
semua
pengamatan
Semua konklusi
sesuai dengan
hasil
pengamatan dan
analisis data

PENGETAHUAN
PENGETAHUAN DAN KOGNITIF
KEMAMPUAN KOGNITIF
Mengi
ngat
(reme
mber)
Memahami
(understand
)
Menerapkan
(apply)
Mengana
-lisis
(analyze)
Mengeva
-luasi
(evaluate
)
Mencipta
(create)
Faktual
Konseptual
Prosedural
Meta-kognitif
BERDASARKAN TAKSONOMI ANDERSON

KEMAMPUAN KOGNITIF
KEMAMPUAN
KOGNITIF
HASIL BELAJAR KOGNITIF
MENGINGAT:
MENGEMUKAKAN KEMBALI APA
YANG SUDAH DIPELAJARI DARI
GURU, BUKU, SUMBER LAINNYA
SEBAGAIMANA ASLINYA, TANPA
MELAKUKAN PERUBAHAN
PENGETAHUAN HAFALAN: KETEPATAN, KECEPATAN, KEBENARAN PENGETAHUAN
YANG DIINGAT DAN DIGUNAKAN KETIKA MENJAWAB PERTANYAAN TENTANG
FAKTA, DEFINISI KONSEP, PROSEDUR, HUKUM, TEORI DARI APA YANG SUDAH
DIPELAJARI DI KELAS TANPA DIUBAH/BERUBAH.
MEMAHAMI:
SUDAH ADA PROSES
PENGOLAHAN DARI BENTUK
ASLINYA TETAPI ARTI DARI
KATA, ISTILAH, TULISAN,
GRAFIK, TABEL, GAMBAR, FOTO
TIDAK BERUBAH.
PENGETAHUAN OLAHAN: PENGETAHUAN YANG SUDAH DIOLAH OLEH PESERTA
DIDIK BERUPA MENGGANTIKAN SUATU KATA/ISTILAH DENGAN KATA/ISTILAH LAIN
YANG SAMA MAKNANYA; MENULIS KEMBALI SUATU KALIMAT/PARAGRAF/TULISAN
DENGAN KALIMAT/PARAGRAF/TULISAN SENDIRI DENGAN TANPA MENGUBAH
ARTINYA INFORMASI SLINYA; MENGUBAH BENTUK KOMUNIKASI DARI BENTUK
KALIMAT KE BENTUK GRAFIK/TABEL/VISUAL ATAU SEBALIKNYA; MEMBERI TAFSIR
SUATU KALIMAT/PARAGRAF/ TULISAN/DATA SESUAI DENGAN KEMAMPUAN
PESERTA DIDIK; MEMPERKIRAKAN KEMUNGKINAN YANG TERJADI DARI SUATU
INFORMASI YANG TERKANDUNG DALAM SUATU KALIMAT/PARAGRAF
/TULISAN/DATA

KEMAMPUAN KOGNITIF
MENERAPKAN
MENGGUNAKAN INFORMASI,
KONSEP, PROSEDUR, PRINSIP,
HUKUM, TEORI YANG SUDAH
DIPELAJARI UNTUK SESUATU YANG
BARU/BELUM DIPELAJARI
KEMAMPUAN: MENGGUNAKAN HUKUM PENAWARAN DAN PERMINTAAN, HUKUM
BOYLE, HUKUM ARCHIMEDES, MEMBAGI/ MENGALI/MENAMBAH/
MENGURANGI/MENJUMLAH, MENGHITUNG MODAL DAN HARGA, HUKUM PERSAMAAN
KUADRAT, MENENTUKAN ARAH KIBLAT, MENGGUNAKAN JANGKA, MENGHITUNGKAN
JARAK TEMPAT DI PETA, MENERAPKAN PRINSIP KRONOLOGI DALAM MENENTUKAN
WAKTU SUATU BENDA/PERISTIWA, DAN SEBAGAINYA
MENGANALISIS
MENGGUNAKAN KETRAMPILAN
YANG TELAH DIPELAJARINYA
TERHADAP SUATU INFORMASI
YANG BELUM DIKETAHUINYA
DALAM MENGELOMPOKKAN
INFORMASI, MENENTUKAN
KETERHUBUNGAN ANTARA SATU
KELOMPOK/ INFORMASI DENGAN
KELOMPOK/ INFORMASI LAINNYA,
ANTARA FAKTA DENGAN KONSEP,
ANTARA ARGUMENTASI DENGAN
KESIMPULAN, BENANG MERAH
PEMIKIRAN ANTARA SATU KARYA
DENGAN KARYA LAINNYA
PESERTA DIDIK: MENGELOMPOKKAN BENDA BERDASARKAN PERSAMAAN DAN
PERBEDAAN CIRI-CIRINYA, MEMBERI NAMA BAGI KELOMPOK TERSEBUT, MENENTUKAN
APAKAH SATU KELOMPOK SEJAJAR/LEBIH TINGGI/LEBIH LUAS DARI YANG LAIN,
MENENTUKAN MANA YANG LEBIH DULU DAN MANA YANG BELAKANGAN MUNCUL,
MENENTUKAN MANA YANG MEMBERIKAN PENGARUH DAN MANA YANG MENERIMA
PENGARUH, MENEMUKAN KETERKAITAN ANTARA FAKTA DENGAN KESIMPULAN,
MENENTUKAN KONSISTENSI ANTARA APA YANG DIKEMUKAKAN DI BAGIAN AWAL
DENGAN BAGIAN BERIKUTNYA, MENEMUKAN PIKIRAN POKOK
PENULIS/PEMBICARA/NARA SUMBER, MENEMUKAN KESAMAAN DALAM ALUR BERPIKIR
ANTARA SATU KARYA DENGAN KARYA LAINNYA, DAN SEBAGAINYA

KEMAMPUAN KOGNITIF
MENGEVALUASI
MENENTUKAN NILAI SUATU
BENDA ATAU INFORMASI
BERDASARKAN SUATU
KRITERIA
PESERTA DIDIK: MENILAI APAKAH INFORMASI YANG DIBERIKAN
BERGUNA, APAKAH SUATU INFORMASI/BENDA
MENARIK/MENYENANGKAN BAGI DIRINYA, ADAKAH PENYIMPANGAN
DARI KRITERIA SUATU PEKERJAAN/KEPUTUSAN/ PERATURAN,
MEMBERIKAN PERTIMBANGAN ALTERNATIF MANA YANG HARUS DIPILIH
BERDASARKAN KRITERIA, MENILAI SUATU HASIL KERJA BERDASARKAN
KRITERIA, DAN SEBAGAINYA
MENGHASILKAN
MEMBUAT SESUATU YANG
BARU DARI APAYANG SUDAH
ADA SEHINGGA HASIL
TERSEBUT MERUPAKAN
SATU KESATUAN UTUH DAN
BERBEDA DARI KOMPONEN
YANG DIGUNAKAN UNTUK
MEMBENTUKNYA
PESERTA DIDIK: MEMBUAT SUATU CERITA/TULISAN DARI BERBAGAI
SUMBER YANG DIBACANYA, MEMBUAT SUATU BENDA DARI BAHAN
YANG TERSEDIA, MENGEMBANGKAN FUNGSI BARU DARI SUATU BENDA,
MENGEMBANGKAN BERBAGAI BENTUK KREATIVITAS.

BENTUK HASIL BELAJAR AFEKTIF
UCAPAN/TULISAN
CARA MELAKUKAN SESUATU
KEBIASAAN

HASIL BELAJAR AFEKTIF
JENJANG
INTERNALISASI
INDIKATOR
PENERIMAAN NILAI
KESEDIAAN MENERIMA SUATU NILAI DAN
MEMBERIKAN PERHATIAN TERHADAP NILAI
TEREBUT
MERESPON NILAI
KESEDIAAN MENJAWAB SUATU NILAI DAN
ADA RASA PUAS DALAM MEMBICARAKAN
NILAI TERSEBUT
PENILAIAN
MENGANGGAP NILAI TERSEBUT BAIK;
MENYUKAI NILAI TERSEBUT; DAN KOMITMEN
TERHADAP NILAI TERSEBUT
PENGORGANISASIAN
MEMASUKKAN NILAI TERSEBUT SEBAGAI
BAGIAN DARI SISTEM NILAI DIRINYA
PENJATIDIRIAN
MENGEMBANGKAN NILAI TERSEBUT
SEBAGAI CIRI DIRINYA DALAM BERPIKIR,
BERKATA, BERKOMUNIKASI, DAN BERTINDAK

KONTEN PSIKOMOTOR
• ACTION (ELEMENTARY MOVEMENT)
• COORDINATION (SYNCHRONIZED
MOVEMENT)
• FORMATION (BODILY MOVEMENT)
• PRODUCTION (COMBINE VERBAL AND
NONVERBAL MOVEMENT)
Vinson (2012)

Sumber: Olahan dari kategori Harrow dan kategori Simpson
HASIL BELAJAR PSIKOMOTOR
KEMAMPUAN HASIL BELAJAR
MENIRU MAMPU MENIRU SUATU GERAKAN/TINDAKAN
DARI APAYANG DIAMATI
MENGUBAH MAMPU MELAKUKAN GERAKAN/TINDAKAN YANG
BERBEDA DARI APA YANG DIAMATI TAPI MASIH
MEMILIKI KESALAHAN-KESALAHAN
MENGEMBANGKAN
PRESISI
MENGEMBANGKAN GERAKAN/TINDAKAN YANG
MEMILIKI KETEPATAN YANG BAIK TANPA ADA
KESALAHAN YANG BERARTI
MENJADI
TINDAKAN ALAMI
MENGEMBANGKAN GERAKAN/TINDAKAN YANG
DIPELAJARI SEBAGAI SUATU MILIKNYA YANG
ALAMI
MENJADI
TINDAKAN
ORISINAL
MELAKUKAN IMPROVISASI GERAKAN/TINDAKAN
YANG DIPELAJARI SEBAGAI SUATU
GERAKAN/TINDAKAN YANG MENJADI CIRI KHAS
DIRINYA

PELAPORAN PENCAPAIAN KOMPETENSI
PESERTA DIDIK
• SKOR DAN NILAI
• PENILAIAN KOMPETENSI DILAKUKAN DALAM
BENTUK SKOR 1 - 4 DENGAN SKALA 1 - 4,
KEMUDIAN DIKONVERSI MENJADI NILAI A, A-,
B+, B, B-, C+, C, C-, D+, D BERDASARKAN
SKALA DALAMTABEL KONVERSI

KONVERSI SKOR KE NILAI
Nilai/Predikat Skor Kompetensi
Pengetahuan Ketrampilan Sikap
A 4,00 4,00
SB
A- 3,66 3,66
B+ 3,33 3.33
B
B 3,00 3,00
B- 2,66 2,66
C+ 2,33 2,33
C 2,00 2,00
C- 1,66 1,66
D+ 1,33 1,33 K
D 1,00 1,00
C

Pendekatan, penilaian, model

More Related Content

What's hot

Similar to Pendekatan, penilaian, model

More from bbawor aji

Pendekatan, penilaian, model